（教育学专业论文）初中生化学学习自我效能感培养的实验研究.pdf

摘要 | i i i i l l l i i i 1 1 l l l l i l l i 洲 y 19 1 2 171 自我效能感最早是由美国心理学家班杜拉于1 9 7 7 年提出的，它是 指“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行 为活动具有的信念、判断或主体自我感受。”学习自我效能感是自我效 能感在学习领域内的表现。在长期应试教育的影响下，老师和学生把 取得良好的考试成绩作为学习的唯一目的，这样使一部分学生进入了 失败者的行列，造成他们的学习自我效能感降低，这对学生的学习甚 至一生的发展产生会很大的负面影响。所以，怎样培养学生良好的学 习自我效能感，学习自我效能感的培养与学习自我效能感和学习成绩 之间的相互关系怎样，是教育界急待研究的重要问题。 那么，结合初三化学教学，怎样培养学生的学习自我效能感，学 习自我效能感的培养对化学成绩和学习动机是否有显著的作用，这就 是本研究要解决的主要问题。本研究以化学学习自我效能感的培养为 自变量。因变量有两个：一是训练前后化学成绩的变化；二是化学学 习动机水平的变化。实验分两个阶段，阶段1 在初三第一学期第一个 月时对学生进行学习自我效能感的培养训练；阶段2 在第二学期开学 的第一个月时对学生进行学习自我效能感的培养训练。在培养学生的 自我效能感时，本文采用了如下方法：指导学生进行积极的归因训 练，让学生将学业成功归因于智力、有效的学习方法和努力程度能产 生较高的学习自我效能感。指导学生制定合理的学习目标，一个具 体的、切合学生实际的学习目标，通过一定的努力就可以达到，这样 可让学生更多地获得成功体验。在教学设计时，采用支架式教学模 t 式，把复杂的学习任务分解成几个简单的学习目标，增加学生成功的 体验。要求学生回答问题时，把不同难度的题目、不同水平的学习 目标分配给不同层次的学生回答，让不同层次的学生体验成功、获得 替代性经验。学生回答问题后，及时地给予激励性评价，进行言语 劝导，尤其是在学生取得成功时的言语劝导能提高学生的学习自我效 能感。 本研究结果表明：学习自我效能感与学习动机、学习成绩显著 相关。在初三化学教学时，采用上述方法培养学生的学习自我效能 感效果显著。在学生学习化学的起始阶段进行学习自我效能感的培 养，效果更为显著。 关键词：学习自我效能感初中生化学学习 a b s t r a c t t h ec o n c e p t i o n p e r c e i v e ds e l f - e f f i c a c y w a sp u tf o r w a r di n 1 9 7 7b yb a n d u r a ，t h ef a m o u sa m e r i c a np s y c h o l o g is t i tr e f e r st o ap e r s o n sb e li e fi nt h e i ro w nc o m p e t e n c et oa c h i e v es u c c e s s i t st h es y n o n y mo fs e l fa b ili t yf e e li n g p e r c e i v e da c a d e m i c s e l f e f f i c i e n c yi ss e l f e f f i c i e n c yd i s p l a y e di nt h ef i e l do f s t u d y t h et h e o r yo fp e r c e i v e da c a d e m i cs e l f e f f i c i e n c ys h o w s t h a tt h ei n d i v i d u a ls u c c e s s f a i l u r e e x p e r i e n c e ，v i c a r i o u s e x p e r i e n c e ，v e r b a lp e r s u a s i o na n da t t r i b u t i o nt r a i n i n ga r et h e m a i ns o u r c e so fi n f o r m a t i o nt h a tf o r ma n dt r a n s f o r mt h e p e r c e i v e da c a d e m i cs e l f e f f i c i e n c y h o w e v e r ，u n d e rt h ei n f l u e n c e o fl o n g t e r mo r i e n t e de d u c a t i o n ，a c h i e v i n gh i g hm a r k si nt h e e x a m i n a t i o n sh a sb e e np u r s u e da st h es o l ep u r p o s eo fs t u d y ，w h i c h h a sr e s u l t e di nl o ws e l f e f f i c a c ya n dal a c ko fm o t i v a t i o n t h i s 111 一 一 w l 上上上e a v ea s l g n l f l c a n t l yn e g a t l v ei m p a c to ns t u d e n t s 7 l e a r n i n ga n dt h e i rd e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ，h o wt ot r a i nt h e i r l e a r n i n gp e r c e i v e ds e l f e f f i c i e n c yist h ec h i e fis s u et ob e h a n d l e db yt h ee d u c a t i o n a lf i e l d t h e r e f o r e ，b a s e do nc h e m is t r yt e a c h i n go ft h e9 仆g r a d e ，h o w t oc u l t i v a t et h es t u d e n t s p e r c e i v e da c a d e m i cs e l f e f f i c i e n c y a n dw h e t h e rt h ec u l t i v a t i o ni sc l o s e l yr e l a t e dt ot h em o t i v a t i o n o fs t u d yi st h em a i np r o b l e mt ob ed e a l tw i t hi no u rr e s e a r c h t h ec u l t i v a t i o ni st h ev a r i a b l e t h et w od e p e n d e n tv a r i a b l e sa r e i i i t h ec h a n g eo fa c a d e m icr e c o r do fc h e m is t r ya n dm o ti v a ti o no f l e a r n i n gb e f o r ea n da f t e r t h et r a i n i n g t h ee x p e r i m e n tis d i v i d e di n t ot w op a r t s f i r s t ，s t u d e n t sa r et r a i n e dt oc u l t i v a t e p e r c e i v e da c a d e m i cs e l f e f f i c i e n c y i nt h ef i r s tm o n t ho f s e m e s t e r1 ：s e c o n d ，s t u d e n t sa r et r a i n e da g a i ni nt h ef i r s tm o n t h o fs e m e s t e r2 t h ef o ll o w i n gm e t h o d sh a v eb e e na d o p t e di nt h e t r a i n i n g ：f i r s t ，d i r e c tt h es t u d e n t st op o s i t i v ea t t r i b u t i o n t r a i n i n g ：s e c o n d ，i n s t r u c tt h e mt os e tp r o p e rl e a r n i n gt a r g e t s ： t h i r d ，w h e na s k t h es t u d e n t s t oa n s w e rq u e s ti o n s ，c h o o s e s t u d e n t so fd i f f e r e n tl e v e l st os o l v ep r o b l e m so fd i f f e r e n t l e v e l s ：f o u r t h ，a f t e rt h es t u d e n t sa n s w e rt h e i rq u e s t i o n s ，g i v e t h e me n c o u r a g i n gc o m m e n t s w h a tt h er e s u l to ft h isr e s e a r c hs h o w sisa sf o ll o w s ： 1 p e r c e i v e da c a d e m i cs e l f e f f i c i e n c yi so b v i o u s l yr e l a t e dw i t h a c a d e m i cp u r p o s ea n da c a d e m i cg r a d e s 2 o b v a c a 3 b e g k s t u 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 1文献综述 1 1 自我效能感l 1 2 学习自我效能感= 4 1 3 化学学习自我效能感：9 2问题提出 2 1 已有研究存在的问题1 l 2 2 本研究的内容1 1 2 3 本研究的目的与意义1 2 3实验方法 3 1 实验目的1 3 3 2 实验被试1 3 3 3 实验材料1 4 3 4 研究变量1 5 3 5 实验假设1 5 3 6 实验方法与步骤1 5 3 7 数据统计、分析方法3 0 4 实验结果与分析 4 1 化学学习自我效能感、学习动机与学习成绩的相关分析3 1 4 2 同一阶段不同班级训练效果的比较3 2 4 3 不同阶段训练效果的比较3 3 5讨论 5 1 化学学习自我效能感训练的实验效应分析3 5 5 2 化学学习自我效能感培养的教学建议3 5 6结论3 7 参考文献2 5 附录1 化学学习自我效能感问卷4 2 附录2 化学学习动机问卷4 7 附录3 实验1 后测化学试卷4 9 附录4 实验2 前测化学试卷5 3 附录5 实验2 后测化学试卷5 8 攻读学位期间发表的相关的学术论文6 4 后记6 5 湖南师范大学学位论文原创性声明和版权使用授权书6 6 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 1 文献综述 现在人类社会已经进入知识经济时代，这个时代对人的知识、 能力提出了如下要求：不仅需要掌握多种知识技能，而且需要养成 终身学习的习惯。就我国而言，2 1 世纪教育界面临的重大任务就是 培养具有科学素养的创新人才。就化学学科而言，新课程要求培养 学生自主学习化学的能力。这三层目标的实现都要求学生必须具备 较强的学习自我效能感。但在长期应试教育的影响下，部分老师和 学生都把取得良好的成绩当成了学习的唯一目的，使一些学生进入 了失败者的队伍，这些学生常常感到自己无能为力，缺乏学习动机， 有的甚至自暴自弃。据中国青少年研究中心与北师大教育系在全国 所做的中小学生学习与发展的大型调查表明，现在的中小学生厌学 情绪比较严重，厌学率最高达到了1 5 。另外受到传统教育评价体 系的影响，我们更多关注的是教师的教学行为，忽略了对学生非智 力因素的培养，没有充分相信天生我才必有用，没有充分相信每个 孩子都有自己的潜能。长此以往，会直接影响一些学生的成绩和前 途，会丧失了教师和教育应有的职责和义务。 1 1 自我效能感 1 1 1 自我效能感的概念 自我效能感最早是由美国心理学家班杜拉于1 9 7 7 年提出的，它 是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 行为活动具有的信念、判断或主体自我感受1 。简而言之，它是指对 自己能否成功地进行某一行为或行动的主观判断，它与自我能力感是 同义语。 1 1 2 自我效能感的作用 首先，自我效能感影响人的选择行为。在工作、学习和生活中， 人们常常需要做出选择，选择怎样去行动以及某行动持续多长时间。 人们倾向于选择并执行那些他们认为自己能够做好的事，而回避那些 他们自己认为不能胜任的事。长此以往，高效能感的个体得到了更多 的锻炼和更好的发展。 其次，自我效能感决定着人们遇到困难时，将坚持多长时间，付 出多大的努力等。当被困难困扰时，具有很强自我效能感的人则以更 大的努力去迎战困难，想方设法去解决问题，坚信自己能战胜困难， 所以坚持的时间更长，努力的力度更大；而那些自我效能感低的人， 常对自己的能力产生怀疑，进而很快放松努力，甚至完全放弃。 第三，自我效能感影响着人的情感反应模式和思维模式。自我效 能感不同的人注意的焦点不同。高自我效能感的人将注意力集中于事 情的要求上，低自我效能感的人将注意力集中在个人的不足上。所以 高效能感的人会努力寻找解决困难的方法，不达目的誓不罢休；低效 能感的人会过多地想到个人的不足，将困难看得比实际上更大，更严 重，觉得自己的能力无法完成这件事。 1 1 3 自我效能感的影响因素 1 高申春自我效能理论述评【j 】心理发展与教育，2 0 0 0 ( 1 ) ： 6 0 - 6 4 2 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 影响自我效能感的因素主要有四个：个体的成败体验，替代性经 验、言语劝说和生理、情绪因素。 第一，对自我效能感影响最大是个体行为的成败。成功使人感到 自己有能力完成某事，这样能够提高自我效能感；失败则会使人怀疑 自己的能力，降低自我效能感，尤其是那些使人归因于自己能力不足 的失败和一项行动刚刚开始之时的失败。失败对自我效能感不同的人 影响不同：对于高自我效能感的人而言，偶然的失败不会影响其对自 己能力的判断，他有可能认为失败的原因是策略方面、环境因素或努 力不足等，这样，失败反而促使其更加努力，不断改变策略，因而会 带来将来的成功，增加其自我效能感；但对于自我效能感低的人而言， 多次的失败会导致他对自己能力的怀疑。 第二，别人的替代性经验对自我效能感影响也很大。当一个人对 自己某方面的能力缺乏明确的判断时，别人的成败经验自然成了他的 参照标准，这就是替代性经验的影响。看到与自己水平相近的人失败， 尤其是付出了一定努力后的失败，就会觉得自己成功的希望也不大， 会降低自我效能感；看到与自己水平相近的人成功，会增加了自己实 现同样目标的信心，能提高自我效能感。 第三，言语劝说能影响人的自我效能感。在个体成功和看到别人 成功的替代性经验的基础上进行鼓励、肯定，效果最大；缺乏成功基 础的鼓励、劝说效果不大。 第四，生理和情绪对自我效能感也有一定的影响。比如，焦虑、 紧张容易降低人们对自我效能的判断。 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 需要指出的是，这四种因素不仅常常综合起作用，而且对不同的 人影响也不同：如这些因素怎样影响人的自我效能感以及在多大程度 上影响自我效能感的形成与改变，是具有个体差异的。 1 2 学习自我效能感 1 2 1 学习自我效能感的概念 自我效能感在学习领域内的表现就是学习自我效能感，它是个体 对自己能否完成学习任务的判断，是个体对自己能否控制学习行为和 学习成绩的一种主观判断，反映了个体的学习自我能力感。研究表 明，学生的学习自我效能感不仅会直接影响学生成绩，而且还会通过 一些心理过程来间接的影响学习成绩。 在认知心理学家看来，学习是一个建构过程。知识不可能以实体 的形式存在于个体之外，它需要学习者进行理解。真正的理解只能由 学习者自身基于自己的经验背景而建构起来。所以，学习不是由教师 把知识简单地传递给学生的过程，而是由学生自己建构知识的过程； 学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。而学习 过程包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包 含对原有经验的改造和重组。所以学习不仅仅是对所学材料的理解、 加工的认知过程，同时也是对该过程进行自我监控、自我调节的认知 过程。学习自我效能感高的学生能很好地进行自我监控和自我调节。 1 2 2 学习自我效能感在学习中的作用 学习自我效能感在学习中的作用主要表现在影响动力心理过程， 动力心理过程主要包括行为选择过程、思维过程、动机过程和身心反 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 应过程等四个方面。 首先，学习自我效能感会对学习选择过程产生影响。不同自我效 能感的学生会对学习任务作出不同的选择：学习自我效能感低的学生 为了避免可能的失败，倾向于选择较容易或有把握取得成功的学习任 务，而回避那些他感到较难的或陌生的学习任务；自我效能感高的学 生则倾向于选择较难的或新颖的学习任务，以证明自己的能力或挑战 自己的能力。 其次，学习自我效能感对学习思维过程的影响。主要表现在影响 学习目标的设定、影响学习活动心象实现的内容和性质、影响学习中 的自我归因等三个方面。影响学习目标的设定。学习自我效能感低 的学生为了避免失败带来不愉快的体验，可能会倾向于制定较低的学 习目标；学习自我效能感高的学生相信自己的学习能力，常常为自己 设立较高的学习目标。与之相反，班杜拉和申克在1 9 8 1 年研究发现， 当学生制定的目标具体可行，切合自身实际情况时，他们容易取得成 功，容易觉察到自己的进步，因而会增强学习自我效能感。影响学 习活动心象实现的内容和性质。心象实现是指个体对所从事活动的一 些想象。学习自我效能感低的学生，担心自己能力不足，他们的想象 更多的是活动失败的场面，担心活动中可能出现的失误，从而产生一 些消极影响；自我效能感高的学生，会倾向于想象成功的场面，从而 有利于成功；影响学习中的自我归因。所谓自我归因是指人们对自 己行为的原因进行的自我解释。自我效能感低的学生不相信自己的能 力，对自身的成功倾向于作外部的归因，如他们认为某次考得好是因 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 为题目简单；而对失败作内在的、不可控的归因，如这次考得差是因 为自己记忆力不好等等，从而丧失学习信心；自我效能感高的学生倾 向于把成功归因于自己的智力、方法，即做稳定的、内部的归因，把 失败归因于知识的欠缺和努力的不足，即做外部的、可控的归因。这 种归因方式反过来又会促使个体更加努力，不断寻找有效地学习方 法，弥补其知识技能的不足，从而有利于提高学习成绩，有利于提高 学习自我效能感。例如，王凯荣等有关中学生自我效能感、归因与学 习成绩关系的研究，发现归因通过自我效能感影响学习成绩2 。 第三，学习自我效能感对学习动机过程的影响。在学习思维过程 中常伴有动机因素或动机过程的参与，除此之外，学生的学习自我效 能感还会影响个体在活动中的努力程度以及坚持性，如在面临学习上 的一些困难、挫折、失败时能坚持多久。周勇等在有关自我效能感与 学生自我监控学习行为的相关研究发现，自我效能感是影响自我监控 学习行为的重要因素3 。自我效能感低的学生对自己的信心较弱，意 志不坚定，每当在学习中遇到一些困难挫折时，就认为自己克服不 了，稍加努力或不加努力便轻易放弃；自我效能感高的学生对自己的 学习能力充满信心，在遇到困难和挫折时，便会采取各种方法去战胜 困难，付出更大的努力，不轻言放弃。 第四，学习自我效能感对身心反应过程的影响。这主要体现在影 响个体的考试焦虑等方面。考试焦虑是学生常见的一种身心反应过 2 王凯荣、辛涛、李琼中学生自我效能感、归因- 9 学习成绩关系的研究【j 】心理发展 1 9 9 9 ，( 4 ) ：2 2 2 5 3 周勇、董奇学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究【j 】 展与教育，1 9 9 4 ，( 3 ) ：3 0 - 3 3 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 程。从主观上讲，考试焦虑的原因是学生自认为自己会考不好，个人 自尊会受到伤害，从而产生考试焦虑。从客观上讲，造成考试焦虑的 原因是考试本身的重要性及难度。其中个体主观原因是主导因素，自 我效能感高的学生，往往不会在考试时忧虑不安，而那些自我效能感 低的学生则担心题目太难，自己做不出，产生较高的考试焦虑。有研 究发现，低水平的自我效能感与高考试焦虑之间有显著相关。 1 2 3 学习自我效能感形成的影响因素 学习自我效能感主要受个体成败经验、替代性经验、自我归因、 言语劝导和情绪状态的影响。 个体成败经验。学生学习自我效能感是建立在过去的学习经验 基础上的，成功的经验会使学生明确的认识到自己的能力，这是促使 学生学习自我效能感形成的重要途径。当学生成功地完成了一些有一 定困难的学习任务后，会对自己的能力和未来学习变得更加自信，学 习自我效能感会增强。所以，在教学中一定要多设置让学生成功的机 会，让学生多体验成功。作为教师，应从学生的学习目标的设置着手 让学生更多地获得成功的体验。而一个好的学习目标常具有以下三个 特点：具体明确、具有渐进性、难度适当。第一，具体、明确。具体、 明确的目标更容易达到，更容易让学生有成功感，更容易使人做出自 我评价和自我强化。第二，具有渐进性。即把长期目标分解成短期目 标。第三，目标难度要适当，有针对性、有挑战性。让学生付出一定 的努力后可获得成功。 替代性经验。教师可树立不同层次的学生榜样，让不同层次的 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 学生获得成功的替代性经验。学生榜样取得的成功，会让同一层次的 学生增强实现同样目标的信心，并提高自我效能感。 言语劝导。教师应该对学生学习进行经常性的激励和表扬。言 语劝导指个体接受别人的语言奖励从而相信自己的效能。在教学过程 中，教师应该结合学生的成功体验或替代性成功体验，对学生的学习 进行积极的、正面的言语反馈，如经常性的激励和表扬，这样可以提 高学生的学习自我效能感；而消极、讽刺的语言，如不断地批评、指 责，甚至讽刺、挖苦，只会减弱学生的学习自我效能感。 归因训练。归因方式对学生的学习自我效能感的形成起重要的 作用。在教学中，教师首先应该诊断出学生的归因倾向，然后进行归 因训练，让学生将学业成功归因于智力、天赋、努力程度和有效的学 习方法，这样他们就会产生较高的学习自我效能感并保持较高的学习 兴趣；将失败归因于知识的欠缺、努力不够以及学习方法不当，以促 使学生查漏补缺，更加努力，寻求好的学习方法等以提高学习成绩。 申克研究发现，对小学生进行作业的努力归因反馈( 如“你学习很努 力) 可以增强学生的自我效能感，能力归因反馈( 如“你很善于做这个 ) 和方法归因( 如“你的方法很好 ) 都可以增强学生的自我效能感。一 般来说，对学生的学习进步作能力的归因，可以使学生相信自己有能 力学好这一科；对学生的学习作努力的归因，可以使学生感觉到自己 有能力控制自己的进步，对学生的学习作方法的归因，可以增强学生 的学习积极性，进而增强学习自我效能感。因此，在学生成功完成某 一项学习任务后，教师应给予能力或努力或方法方面的成功归因，以 i 8 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 增强学生的学习自我效能感。 情绪状态 另外，生理和情绪状态也会影响学生的学习自我效能感。如在完 成某一项学习任务时，沉着冷静使人自信，而焦虑不安则会使人对自 己的能力发生怀疑。 1 3 化学学习自我效能感 学习自我效能感在化学学习领域内的表现就是化学学习自我效 能感，它是个体对自己能否控制化学学习行为和化学学习成绩的一种 主观判断。已有研究表明：( 1 ) 化学学习自我效能感、化学学习动机 与化学学业成绩呈显著的正相关。为了分析化学学业成绩、化学学习 自我效能感、化学学习动机之间的关系，李慧青把化学成绩作为因变 量，把化学学习自我效能感、化学学习动机作为自变量，采用逐步回 归的方法进行了多元回归分析。结果表明，两个自变量在预测化学学 业成绩时都进入了回归方程： 化学学业成绩= 0 4 9 0 木化学学习自我效能感+ 0 2 8 4 幸化学学习动机4 。 根据路径系数建立路径模型，如图1 - 1 所示。 4 李慧卿学习自我效能感的培养对中学生化学学习的影响 d 首都师范大学：，2 0 0 5 能感培养的实验研究教育硕士学位论文 学习效能感 图i - i 化学学业成绩路径模型图 化学学业成绩 这表明，化学学习自我效能感一方面直接影响化学学业成绩，同 时它还通过化学学习动机间接影响化学学业成绩。 ( 2 ) 另外，还有研究表明：增加个体的成功经验，替代性经验， 进行切实的言语劝导和训练正确的归因方式均可提高学生的化学学 习自我效能感。 总之作为教师，应从增加学生的成功体验和替代性经验、帮助学 生设置切实可行的学习目标、进行积极的言语劝导和训练正确的归因 方式等着手培养学生的学习自我效能感。如指导学生设置一个个性化 的、具体的、近期的、有一定挑战性的学习目标；安排难易适中的学 习任务；树立不同层次的学生榜样，让不同层次的学生获得成功的替 代性经验；对学生的学习活动进行经常性的、激励性的反馈和正确归 因等；让学生在学习中提高学习自我效能感。 2 问题的提出 学生在学习过程中，需要对面临的任务或困难作出一些判断：“以 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 我的能力，能学好这部分内容吗? ”“我能做出这道难题吗? ”一些 研究表明，学生如何看待自己是否具备从事某项活动的能力，这就是 学习自我效能感。在学习能力差不多的情况下，自我效能感高的学生， 取得的成绩更好一些；自我效能感低的学生往往对自己的学习能力缺 乏信心，取得的成绩差一些。 现行的班级授课制，造就了一些后进生。一个班几十个学生， 采用统二的授课内容和进度，统一的考试试题和过关标准，这在一 定程度上忽视了学生的个体差异，使他们由于各种原因而掉队。他 们不是不想学，而是对学习失去了信心。他们认为学习内容太难了， 自己学不懂；老师讲的太快了，自己跟不上。长此以往，会影响他 们的成绩、前途和自我效能感。那么怎样在班级授课情况下，增强 学生的自我效能感呢? 2 1 已有研究存在的问题 已有研究存在的问题：一是没有与初三化学相结合。在我国现行 的中学课程中，大部分省市初三年级即九年级是化学学习的起始年 级，在起始年级培养学生的自我效能感效果应该更好，对化学学习的 影响更为深远。二是没有与课堂教学方法结合。现在我国采用班级授 课制，能培养学生自我效能感的课堂教学方法能影响全班学生，能在 上课时间里培养学生的学习自我效能感，这样影响范围更大、时间更 充分。 、2 2 本研究的内容 本研究的主要内容是：结合初三化学教学，采用一系列的方法培 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 养学生的学习自我效能感；然后研究这些培养方法是否有效，研究学 习自我效能感的培养对化学成绩和化学学习动机是否有显著的作用， 研究在不同阶段培养的效果是否相同。在培养学生的自我效能感时， 本文采用了如下方法：指导学生进行积极的归因训练，让学生将学 业成功归因于能力、努力程度和有效的学习方法，这样他们就会产生 较高的学习自我效能感。指导学生制定合理的学习目标，一个具体 的、切合学生实际的学习目标，通过一定的努力就可以达到，这样可 让学生更多地获得成功体验。在教学设计时，采用支架式教学模式， 把复杂的学习任务分解成几个简单的学习目标，增加学生成功的体 验。要求学生回答问题时，把不同难度的题目、不同水平的学习目 标分配给不同层次的学生回答，让不同层次的学生体验成功、获得替 代性经验。学生回答问题后，及时地给予激励性评价，进行言语劝 导，尤其是在学生取得成功时的言语劝导能提高学生的学习自我效能 感。 2 3 本研究的目的与意义 本研究将根据自我效能感理论，采取一定的方法培养学生的化学 学习自我效能感。然后检测这些培养方法是否有效，揭示化学学习自 我效能感的培养与化学成绩和学习动机的关系，同时探究在学科起始 阶段培养学习自我效能感是否更为有效。从而探索出一套建构于学生 发展之上的，适应化学新课程理念的，培养学生自我效能感的方法。 本课题的研究成果将解决如何在班级授课制下提高学生的化学 学习效能感的问题，使学生从学习失败的阴影中走出来，充满自信、 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 充满兴趣地去学习，提高学习成绩，增强学习自我效能感。同时，本 课题的研究成果也将对化学新课程改革产生一定的意义，如使学生能 够对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，从而提高自 主学习化学的能力；能优化课堂教学，推动化学教学改革和新课程的 实施。 3 实验 3 1 实验目的 本实验将根据自我效能感理论，采取一些方法培养学生的化学学 习自我效能感。然后检测这些培养方法是否有效，揭示学习自我效能 感的培养与化学成绩和学习动机的关系，同时探究在学科起始阶段培 养学习自我效能感是否更为有效。 3 2 实验被试 2 0 0 9 - 2 0 1 0 学年度湖南广益实验中学初三年级共有2 2 个班，其 中有4 个实验班，1 8 个平行班。实验选取该校初三年级的四个平行 班为被试，这四个班的学生是学习成绩基本相当的平行班，男、女生 的比例基本相同，所以这四个班基本上是等质的。随机确定二个班为 实验班，另二个班为控制班。 表3 1 实验班和控制班学生情况一览表( 单位：人) 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 实验1 班控制l 班实验2 班控制2 班 总人数 5 35 55 45 4 男生人数 2 72 82 92 8 女生人数 2 62 72 52 6 3 3 实验材料 1 化学学习自我效能感量表 化学学习自我效能感量表采用李慧卿编制的化学学习自我效能 感量表。该量表是在边玉芳的学习自我效能感量表的基础上，结合化 学学习编制而成，共3 0 题，每题按7 点量表计分。有正向题和反向 题，计算时进行转换，最后得分越高表示化学学习表示自我效能感越 高。在第一次测试两周后运用同样的问卷进行重测，重测信度为0 6 2 ( p 金 【设问】金属与酸反应现象是否也像金属猜想、假设、设计实验方案。激发学生兴趣，培养学 与氧气反应一样存在差别呢? 同学们可以 生思维推理能力和实 自己设计实验方案，通过实验来探究这个问验设计能力。 题。请利用下列物质：镁、锌、铁、铜与稀 盐酸、稀硫酸，探究镁、锌、铁、铜的金属 活动性。 【探究活动1 】实验探究：培养实验操作能力、观 察能力、思维推理能力 镁、锌、铁、铜与稀盐酸、稀硫酸反应1 4 组：镁、锌、铁、铜分别与稀和同学间的合作精神。 盐酸反应。 【提示】增加学生的成功体验。 5 8 组：镁、锌、铁、铜分别与稀 按操作规范进行实验，认真观察现象。硫酸反应 【巡视、指导实验】 引导学生进行讨论、交流和展示探究结果学生进行讨论、交流。在讨论、交流中，碰撞 展示探究结果：镁、锌、铁、铜出思维的火花。 的金属活动性由强到弱依次为镁 增加学生的替代性经 锌 铁 铜。验。 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 【设问】在镁、锌、铁、铜几种金属中，思考、讨论并得出结论。 为后面学习金属活动 哪些金属能与盐酸、稀硫酸发生反应? 哪些 顺序时，为什么会出现 金属不能与盐酸、稀硫酸发生反应? 由此你结论：可分为能与盐酸、稀硫酸氢元素打下基础。 能把金属分为哪两类? 发生反应的金属和不能与盐酸、 达成目标3 ：金属与酸 稀硫酸发生反应的金属这两类反应的规律：金属的活 动性越强，与酸反应越 剧烈。 【过渡】在第五单元我们曾做过铁钉与硫说明金属还能与金属化合物反培养学生相关知识的 酸铜反应的实验，反应后在铁钉表面有紫红应，铁应该比铜活泼。迁移能力，拓展学生思 色的铜产生，这说明金属还能与什么物质反路。 应? 铁和铜谁更活泼?记录、理解达成目标4 ：金属与金 【归纳】金属与金属化合物溶液的反应规律属化合物溶液反应的 为：强金属+ 弱金属化合物_规律是强金属置换出 弱金属+ 强金属化合物 弱金属。 【讲述】可以用金属和某些金属化合物的猜想、假设、设计实验方案。激发学生兴趣，培养学 溶液反应来比较金属的活动性差异。：实验设计：生严谨、认真的科学思 【探究活动2 】方案一，设计3 个反应：铝丝和硝维能力和态度，增强学 请根据下列物质：铝丝、铜丝、硫酸铜溶液、酸银溶液反应：铜丝和硝酸铝溶生实验设计能力。 硝酸银溶液和硫酸铝溶液，探究铝、银、铜液反应；铝丝和硫酸铜溶液反应。培养学生实验操作能 的金属活动性。方案- - ：设计3 个反应：铝丝和硝力、观察能力和同学问 【分组讨论、实验】酸银溶液反应；铜丝和硝酸铝溶的协作精神。 液反应；铜丝和硫酸铝溶液反应。通过学生间对话、师生 间对话，使知识在对话 中形成，在交流中拓展 【设问】通过实验，结合上一个探究的结讨论、交流并达成共识。 果，你能得出镁、锌、铁、铜、银这几种金 属的活动性顺序吗?得出结论：镁、锌、铁、铜、银 的金属活动性由强到弱依次为镁 【引导学生讨论、交流和展示探究结 锌 铁 铜 银。 【展示】金属活动顺序 观察、记忆。加强学生记忆。 培养学生思维的深度 【设问】和广度，培养学生分 析、归纳、总结知识的 为什么会出现氢元素? 金属元素的位置与思考、交流、讨论，总结出金属能力。 它的活动性有什么关系? 位于前面的金属活动顺序的应用规律。达成目标5 ：金属活动 能否把位于后面的金属从其化合物的溶液性顺序及其应用。 里置换出来? 【设问】刚才做了有关金属化学性质的实思考、交流、讨论，总结出理解、掌握置换反应的 验探究，写出的这些化学方程式以前学过的 应特点和规律 化合反应、分解反应的类型相同吗? 如果从置换反应的特点和规律。达成目标6 ：什么叫置 物质类别的角度去分析，这些反应有什么特换反应。 点? 3 0 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 【联系实际】小明在市场上买了- - n 黄金耳【学生代表实验】联系生活，使学生学以 钉，请你用化学方法帮他鉴别这副耳钉的真灼烧时耳钉的花型熔化，耳钉长致用。 伪。针变黑，说明不是真金。 【课堂练习】 练习、巩固、深化。能运用置换反应和金 1 波尔多液是一种农业上常用的杀菌剂，属活动性顺序判断反 它是由硫酸铜、石灰加水配制而成，为什么应能否发生，解释某些 不能用铁制容器来配制波尔多液?与生活有关的化学问 题。体会“生活处处有 2 家用铝锅、铁锅为什么不能用来长时间化学”。 盛放酸性食品? 指导学生自主归纳总结本课题。学生自主总结本节课的主要内培养学生对知识的归 容。评价自己在本节课的启示和纳、总结能力。 收获。 3 。7 实验数据统计、分析方法 采用s p s s l l 5 统计软件包进行分析。 运用阶段2 的前测数据，进行化学学习自我效能感、化学成绩和 化学学习动机的相关性分析。 运用阶段2 的前后测数据，对实验前后化学成绩、化学学习自我 效能感、化学学习动机进行差异比较( t 检验) 。 对比分析阶段1 和阶段2 ，对训练前后化学成绩、学习动机和学 习自我效能感进行差异的显著性检验( t 检验) 。 4 实验结果与分析 4 1 化学学习自我效能感、学习动机和学习成绩的相关分析 运用阶段2 的前测数据，进行化学学习自我效能感、学习成绩和 学习动机的相关性分析，结果见表4 1 。 表4 1 化学学习自我效能感、学习动机、化学成绩间的关系 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 化学学习自我效能感学习动机化学成绩 化学学习自我效能感 1 0 0 0 学习动机6 8 8 ( ，l c ，l c ) 1 0 0 0 化学成绩 7 1 6 ( 冰木)7 0 5 ( 木木) 1 0 0 0 注：表4 - 1 的数据为两变量之间的相关系数；带表明两者呈显著相关 表4 - 1 表明，化学学习自我效能感、化学学习动机与化学成绩呈 显著的正相关，其中化学学习自我效能感与化学成绩的相关系数最 大。说明提高化学学习自我效能感可显著提高化学成绩、显著提高化 学学习动机。 4 2 同一阶段不同班级训练效果的比较 分别运用阶段1 、2 的前后测数据，对同一阶段训练前后化学成 绩变化、化学学习自我效能感变化、化学学习动机变化进行差异比较 ( 结果见表4 2 ，表4 3 ) 。 表4 - 2 阶段1 训练效果比较 班级 m e a n ( 变化均值) s dtp 表4 - 2 说明，实验班、控制班在动机变化、效能变化和后成绩三 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 个维度差异极其显著( p 0 0 0 1 ) ，这说明在初三第一学期第一个月 实施的化学学习自我效能感的培养训练对提高化学学习自我效能感、 化学学习动机和化学成绩有显著效果。 表4 - 3 阶段2 t ) i i 练效果的比较 表4 3 表明，实验班、控制班在动机变化、效能变化和成绩变化 三个维度差异极其显著( p - - j 自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 表4 - 4 阶段1 、2 9 l l 练效果的差异比较 ， 班级 m e a ns dtp 效能变化阶段l 1 5 8 8 6 85 6 7 6 0 6 、3 9 6 40 0 0 阶段2 8 8 3 3 3i i 6 6 9 5 9 。 动机变化阶段l 2 4 5 0 9 41 3 6 8 1 2 9 3 8 5 39 2 8 阶段2 1 3 6 6 6 71 5 3 5 9 8 3 表4 4 说明阶段1 与阶段2 的对比中，效能变化差异极其显著 ( p o 0 5 ) 。效能变化差异极其 显著说明在起始阶段( 九年级第一学期第一个月) 培养学生的化学学 习自我效能感效果更好。起始阶段的学生对周围充满陌生感，可塑性 最强；九年级第一学期第一个月学生刚开始接触化学学科，没有失败 体验；而学习化学一个学期以后，积累了一些失败体验或失败的替代 性经验，遇到了一些化学难点内容，降低了化学学习自我效能感，所 以化学学习自我效能感在九年级第一学期第一个月( 学习化学的起始 阶段) 培养效果更好。动机变化差异不显著说明化学动机的培养在阶 段1 、阶段2 中的差别不明显，即化学动机的培养受时间阶段的影响小。 这是因为影响学习动机的因素很多，包括意志品质、学习兴趣、学习 自我效能、学习成绩和情绪等很多方面；其他学科的学习动机也会迁 移到化学学习动机里来；在阶段l 中学生虽然才开始接触化学，但并 不是才开始进入学校学习，从小学到初三他们已经有了八、九年的学 习经历，所以这半年的时间差别对学习动机培养效果的影响不大。 初中生化学学习自我效能感培养的实验研究教育硕士学位论文 5 讨论 5 1 学习自我效能感训练的实验效应分析 影响教学效果的因素很多，如学生的智力水平、非智力因素和学 习基础，老师的执教水平、良好的师生关系等等。 本实验结果表明学习自我效能感与学习动机、学习成绩显著相 关。学习自我效能感可直接影响学生的学习成绩，同时也通过影响学 习动机间接地影响学习成绩，培养学生的学习自我效能感对学生非智 力水平有显著的提高，所以能提高教学效果。 培养学生的自我效能感不仅可以提高教师的执教水平还可以营 造一种良好的师生关系，从而提高教学效果。在化学教学中，利