（教育学原理专业论文）“写作小组”策略在高中英语教学中的应用研究.pdf

y 37 s 9 ：“写作小组”策略在高中英语教学中的应用研究内容提要为提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程，提高写作教学效益，本文作者在建构主义教学理论指导下，应用“写作小组”教学策略，对建阳市第一中学高三年级部分学生进行英语写作教学改革实验。“写作小组”策略遵循“熟悉要求一小组讨论一独立写作一伙伴编辑一教师点评”的教学程序进行。本实验研究经过了三轮：第一轮( 2 0 0 1 1 1 2 0 0 1 1 2 ) 探索实验阶段；第二轮( 2 0 0 2 1 2 0 0 2 3 ) ：正式实验阶段；第三轮( 2 0 0 2 4 2 0 0 2 6 ) 轮换实验阶段。通过该实验研究和数据分析主要得出以下几个方面的结论：第一，实施“写作小组”教学策略有利于提高学生英语学习的兴趣，转变学习态度；第二，实施“写作小组”教学策略有利于提高学生的主体意识；第三，实施“写作小组教学策略有利于培养学生的多种英语能力，尤其是书面表达能力和改错能力；第四，实施“写作小组”教学策略有利于提高学生的英语学业成绩；第五，实施“写作小组”教学策略，有利于提高英语写作教学质量，为英语课堂写作教学改革提供了新的思路。关键词：写作j 组：英痞教学；建十孑呈义a p p l y i n gr e s e a r c ho nt h es t r a t e g yo fl i t e r a c yc o m m u n i t yf o re n g l i s ht e a c h i n gi ns e n i o rm i d d l es c h o o i s瞪s t r 氏双t or a i s et h es t u d e n t s r r i t i n g1 e v e l c u l t i v a l et h e i rc o n s c i o u s n e s so fc o o p e r a t i o n c o m p e l it i o n ，i m p r o v ee n g l i s hw r i t i n gc o u r s ea n da c h i e v eg o o dr e s u l t si ni t ，t h ea u t h o rm a k e st h ee x p e r i m e n ts t u d yo nt h ec h a n g eo fe n g l i s hv r i t i n gt e a c h i n gi ns o m ec l a s s e so fs e n i o r3 ，n o 1m i d d l es c h o o li nj i a ny a n g ，a p p l y i n gt h es t r a t e g yo fl i t e r a c yc o m m u n i t yo nt h eb a s i so fc o n s t r u c t i v et h e o r yo ft e a c h i n g t h et e a c h i n gp r o c e d u r eo ft h es t r a t e g yo fl i t e r a c yc o h u n i t yi st h a t ：f a m i tj a r i z a t i o n 一一i o i n th e g e l i a t i o n 一i n d e p e n d e n tc o n s t r u c t i o n p e e re d i t i n g t e a c h e rc o m m e n t i n g t h ee x p e r i m e n ti sd i v i d e di n t ot h r e ep h a s e s ，o fw h i c ht h ef i r s t( 2 0 0 1 1 1 2 0 0 1 1 2 ) i st h eo n eo fe x p l o r a t i o na n dt h es e c o n d( 2 0 0 2 1 2 0 0 2 3 ) i st h eo n eo ff o r m a le x p e r i m e n ta n dt h et h i r d( 2 0 0 2 4 2 0 0 2 6 ) i st h eo n eo fa lt e r n a ti v ee x p e r i m e n t t h er e s u l t so ft h i se x p e r i m e n ta r ea sf o l l o w s ：1 i m p l e m e n t i n gt h es t r a t e g yo fl i t e r a c yc o m u n i t yt a k e sa d v a n t a g et oi m p r o v et h es t u d yi n t e r e s to fe n g li s ha n dd i v e r tt h es t u d ym a n n e ro ft h es t u d e n t s 2 f u l f i l l i n gt h es t r a t e g yo fl i t e r a c yc o m m u n i t ye n h a n c e sh e l p f u l l yt od e v e l o pt h es e l f c o n s c i o u s n e s so ft h es t u d e n t s 3 e x e c u t i n gt h es t r a t e g yo fl i t e r a c yc o m m u n i t yi sh e l p f u lt ot r a i nv a r i o u se n 9 1 i s ha b “i t i e so ft h es t u d e n t s e s p e c i a l l yt h ea b i l i t i e so fc o m p o s i t i o nw r i t i n ga n de r r o rc o r r e c t i o n 4 e x e r c i s i n gt h es t r a t e g yo fl i t e r a c yc o m m u n i t yh e l p st oi m p r o v et h ee n g l i s hs c o r e so ft h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s 5 c a r r y i n go u tt h es t r a t e g yo fl i t e r a c yc o m m u n i t yt a k e sa d v a n t a g et oi m p r o v et h eq u a li t yo fe n g l i s hw r i l i n gc o u r s ea n dg i v e san e wi d e a f o rt h er e f o r mo f e n g l i s hc l a s st e a c h i n go fw r i t i n g k e yw o r d s ：l i t e r a c yc o m m u n i t y ：e n g l i s ht e a c h i n g ：c o n s t r u c t i v i s m“写作小组”策略在高中英语教学中的应用研究1 引言1 1 问题的提出1 1 1 英语写作的重要性( 1 ) 英语是世界通用语。2 l 世纪人类社会已迈进一个经济全球化、全球信息化的时代。英语作为一门国际通用的语言，在信息化时代的作用日益重要。据报载，国际互联网中8 5 以上的信息是用英文发布的，英语已成为国际问信息交流的重要媒介。从某钟意义上讲，谁掌握了英语，谁就有可能在国际竞争日趋激烈的信息化社会中占有主动地位。中国已加入w t o ，深化英语教学改革，大面积提高英语教学质量与效益，尤其是提高学生的英语口笔头能力，已不是一般的教学问题，而是关系到我国对外开放政策的实施和经济建设的重大问题。( 2 ) 写作在教学中的地位。随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作无论在英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。英语写作能力的高低体现出学生的英语综合素质“3 。现行的外语教学大纲规定：写是书面表达和传递信息的重要手段，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。我国中学至大学不同的英语教学大纲均对“写”的能力做出相应的规定。2 0 0 1 年修订版高中英语教学大纲对写作能力( 二级目标)做出如下规定：在3 0 分钟内写一篇8 0 1 0 0 个词的短文。意思表达清楚，无严重语言错误：高考( 含听力的和未含听力的) 试卷中，书面表达分别为2 j 分和3 0 分，作文时间占总测试时间的四分之一。有资料说明，我国有不少高等院校十分重视学生的英文写作，有的甚至开设了英语写作课。许多干部英语进修班、短训班也把英语写作课作为必修课。这都说明，国内已有越来越多的人认识到英语写作的重要地位。1 。写作在教学中的地位还取决它在听、说、读、写四会能力中的作用。“就学习语言而论，判断一个人水平的高低，主要是看他的写作能力”( 上海师大教授陈冠商) 。难以设想，一个在写作中错误百出的学生，能在阅读和听、说方面达到较高水准。英语学习成功的标准不仅仅在于学生记住了多少英语知识，而在于他们是否能用所学的语言创造性地进行口笔头表达，也就是说，他们应该不仅能认知( c o g n i t i o n ) ，而且能内化( i n t e r n a l i z a t i 0 1 q ) 他们学到的语言，并在此基础上进行分析、综合、判断、重建和再创造n ，。因此，我们认为，写作应看成是学习外语的途径和手段。听、说、读、写四项技能相互促进，相辅相成，缺一不可。它们都是教学目的，同时又都是教学手段。写作作为教学手段，有助于学生学习更多的语言知识，更好地掌握书面表达能力，以便在真实的交际中使用：写作作为教学的目的，就是要增强学生的英语写作能力，提高学生的英语整体水平。1 1 2 我国学生的英语写作现状( 1 ) 学生写作能力的估价写作能力一直是学生的弱项，写作是我们英语教学的薄弱环节，这已经成为老师们的共识。不管对中学、大学、专业英语的教学抽样报告或各种英语考试的报告分析都同样说明了这个问题。例如，每年高考书面表达的得分率均很低。“从抽样统计分析表示，( 2 0 0 1 年) 我省考生的书面表达能力仍然很差，全省平均分仍然不及格，文、理科均不到1 5 分( 满分为2 5 分) ( 陈国星) ”“1 。从总体上来说，学生未能达到中学英语教学大纲规定的“写”的要求，尚未真正形成英语初步写作能力。( 2 ) 存在的问题词汇问题( 1 e x i c a lp r o b l e m ) 。词汇是写作必不可少的基本要素之一，词汇量不够直接影响英语写作，用词不当也会使句子难以达意。按2 0 0 1 年修订版高中英语教学大纲的要求，英语二级的认知词汇量应在1 9 5 0 个以上，其中复用式掌握的词汇应在1 2 0 0 个左右。但大多数高中生的词汇量不超过1 0 0 0 个。因此，他们在写作时不能得心应手地表达自己，拼写错误，词语误用等情况相当严重。语法问题( g r a m m a t i c a lp r o b l e m ) 。语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中的错误，多半是语法错误。多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，除“主系表”和“主谓宾”之类的简单句，就是不少的c h i n e s ee n g l i s h 。语篇衔接问题( p r o b l e mo ft e x tc o h e s i o n ) 。一篇文章无论长短，都应是一系列语义连贯的句子和段落构成的语义整体，不仅要合乎语法，而且要意思连贯。但多数学生不会使用承上启下的衔接手段，而只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。写作内容贫乏空洞。国内外研究的最新成果证实，中国学生用英语写作，与英美学生的母语写作极为相似，那就是，最大的困难不在于技巧不娴熟，而在于内容贫乏空洞。因此，要培养学生过硬的写作本领，必须首先培养学生善于挖掘主题内容。( 3 ) 存在问题的主要原因众所周知，在听、说、读、写四种技能中，写是最困难的，也最能反映一个人的外语功底。正如我国英语专家黄源深所说：“写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高对语言的敏感性和吸收能力”“1 。尤其是“自由作文”( f r e ec o m p o s i t i o n ) 和短文写作( e s s a y w r i t i n g ) 。从构思、立意到驾驭文字的技巧，包括遣词造句、篇章结构等，都是对写作者英语表达能力的一个全面考核。学生在写作中出现错误是正常现象，也难以避免。问题是要究其原因，找到症结所在。交际能力的培养尚未得到普遍重视。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。然而，许多教师的教学活动还停留在仅仅是讲授课文大意，讲解词汇、语法等所谓“语言点”( 1 a n g u a g ep o i n t s ) 上。学生虽然在课堂上听明白了，但由于没有足够的机会、环境去进行交际能力的训练，一旦使用语言时，就显得力不从心。写作时，更是动笔就错，语不成句，错误百出。不少学生缺乏写作动力。学生写作差的关键原因之一是他们缺乏写作动力这心理因素。多数学生对英语写作没有明确的学习目的，缺乏主动性和积极性，常常感到英语写作是一种负担，不愿在上面花费足够的精力和时间。这其中除了用英语表达有其自身的难度之外，还因为他们平时接触的写作内容和主题大多单调、呆板，而且写作的内容和形式限制很多，久而久之便挫伤了他们对英文写作的兴趣和热情，写作时应付差事，从而影响了他们的创造性思维和写作技巧的发展和提高。目前考试的负作用。考试是指挥棒，它的导向作用是巨大的。近年来在各种考试( 包括正常的期中、期末考试) 中，普遍采用“多项选择”( m u l t i p l ec h o i c e ) 的考试形式，这种重客观题、轻主观题的倾向对学生写作能力的提高就有不少负作用。一些测试专家指出，“多项选择试题只能测试学生的语言收受能力，无法测试他们的语言发送能力，或者说，多项选择试题衡量的甚至只是考生的推理能力或猜测能力”。1 。平时学生把大量时间花在勾画上面，就会削弱他们表达能力的训练；更加有害的是不少擅长此道的学生，以为自己的英语水平很高，便不愿在写作上花工夫，以致表达能力低下，这就是所谓“高分底能”现象”1 。学校和教师的原因。从客观条件来看，中学的英语课时安排有限( 每周5 课时) ，大部分学校在规定课时内能完成听、说、读的教学任务已属不易。而英语写作的要求又较高，它不仅是学生的词汇、语法、惯用法等语言知识的综合体现，而且是一个学生对文章的构思、组织、表达等能力的综合运用过程。不进行大量训练，学生的作文质量就不可能提高。但是，中学的课程显然不可能提供大量的写作训练时间。从主观条件来看，作文的评改既费时又费力，修改文章需倾注大量的心血，过后讲评还需注意技巧，例如抽取范文讲评，鼓励学生传阅，典型错误分析等等，都需要花费大量的精力，许多老师深知写作技能培养的艰巨性，不得不把排在“听说读写”和试卷末尾的“写”予以“轻视”或“忍痛割爱”。少数教师即使有进行写作教学也往往是倾向于重结果轻过程，把学生的写作当作是对教师安排的作业及教学的一种反应，把写作看成是单向的活动，教师是唯一的读者，对作文的评价主要采用等级分或教师的评语。1 1 3 目前国内英语写作教学改革的现状在长期受到研究者及教育者的忽视之后，目前写作在认知研究和教育计划中占有重要位置。8 0 年代以来，随着改革开放的扩大，国际上英语教学改革的一些新思想、新理论逐步介绍到中国来。如弗劳尔和海斯( l f l o w e r & j h a y e s ，1 9 8 6 ) 的写作模型( 描述思维和语言如何在写作中相互联系) ：美国西北大学教授华莱士道格拉斯首创的“过程教学法”( p r o c e s sa p p r o a c h ) ；英国s t i r l i n g 大学的r i c h a r db a d g e r 和g o o d i t hw h i t e 提出的“过程体裁教学法”( t h ep r o c e s sg e n r ea p p r o a c h ) 。近年来，随着素质教育的实施，一个深化英语教学改革的热潮正在掀起，先进的写作教学方法、成功的科研成果不断涌现。这当中有北师大外语系课题组的“学生写作档案”，广东外语外贸大学王初明等的“以写促学”写作教改试验，新乡河南师大贾爱武的“从成稿写作法到过程写作法”，江苏无锡硕放中学黄树生的“准备一写作一修改”写作教学模式，安徽桐城大城中学桂建友的“写作训练六法”等，但由于受传统英语教学观念的影响，一些方法和成果仍受到一定的局限，未能从根本上扭转我国中学英语写作教学的被动局面。1 1 4 英语写作教学改革的思路英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，在学习英语的过程中，虽然在不同的阶段要有所侧重，但我们不能重视一个方面而忽视另一个方面。目前，中学英语教学严重忽视书写题的训练，由此带来的负面影响应该引起我们的高度重视。要改变目前这种现状，除了在中学各级各类考试中适当加大书写题的份量外，提高学习效率的根本出路在于强调英语的使用，训练学生使用英语，提高写作教学效益，而提高写作教学效益表现为以下两个方面：( 1 ) 促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和智力参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。( 2 )更新写作教学观念，优化写作教学过程，在英语写作教学中促进学生有效的学习。针对这个问题，笔者在高中三年级部分学生中开展了项实验，以小组写作为手段，通过教师的指导和学生的讨论合作，培养学生的写作策略，让他们在互动中学习写作，在对语言的感悟中学习写作，在写作实践中学习写作，从而提高其写作能力，促进英语运用。写作是小范围的社会活动过程，对子活动、小组活动、全班活动等集体活动不仅是必要的，而且也是非常有益的9 。研究表明，提高写作质量的一个有效方法是建立“写作小组”。提出英语写作教学以“写作小组”为突破口的设想，主要基于如下四点考虑：( 1 ) 创造写作环境正如前面所提到的，学校里多年来都忽视写作。即使在要求进行写作的场合，也往往是学生个体的活动，教师是唯一的读者。这种写作很难帮助学生获得写作技能。写作小组能提供一种迥然不同的写作情境个更为有效的学习写作的情境。该小组由师生共同组成，以写作、阅读、听、说为主要活动内容。在此情境下，教师把写作看成促进学习的一种工具，而不只是考查学生掌握知识情况的手段，并且将学生看成是语言的“创造者”，重视内容的表达、信息的传递，特别重视反复修改和师生、同伴间的交流反馈；当学生围绕着关于写作及修改的一些想法而开展交往时，不但产生了大量的写作语言，他们自己也获得了积极的肯定。写作小组的活动不仅使学生乐于参与，也给写作提供了支持、动力和素材。研究证明，合作写作的经验能导致以后个体写作成绩的提高。通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，为英语各项技能的全面发展销路。( 2 ) 写作小组中的学生在写作小组中，学生讨论写作计划，进行写作，阅读自己和他人的作品，反思自己的文章。小组中的社会交往可为学生提供一个良好的环境，适于有效而愉快地写作。此种社会交往有两个重要方面，是学生彼此间开展对话，二是学生把彼此看作编辑“1 。随着对认知的社会基础加深了解，研究者们越来越意识到学生彼此间交流的重要性。同学间的讨论有助于从多个角度考虑问题，更加清晰地形成看法，并重视读者的反应。在伙伴群体中，学生可提出或接受建议，学习或传授经验。上述活动与社会建构理论的假设是高度一致的。该理论认为，思维是社会交往的内化，家庭、学校中的社会交往及文化是认知发展的源泉。写作的学习像其他语言获得行为一样，是社会性的而非孤立的。为了创造传授及学习写作的社会交往条件，研究者还越来越重视“伙伴编辑”的作用。“伙伴编辑”的最简单形式是让学生结成写作伙伴对子。每个学生编辑对方的文章，使对方了解自己喜欢文章的什么地方，与对方讨论进一步提高写作水平的途径。课堂里的“伙伴编辑”方法不必局限于两个学生之间，多至四到五个学生的群体会更有效】。土耳其学者托托尼斯( b i r s e nt u t u n i s ，1 9 9 5 ) 也认为：写作训练，特别是每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力”。“伙伴编辑”已被成功地应用于各种年龄的作者，范围涉及从小学到大学水平各个层次的人。有关研究已经显示了积极的结果：“伙伴编辑”能提高写作质量，改进学生对写作的态度。“伙伴编辑”为什么能获得成功呢37第一个原因是学生写作时有特定的读者对象。不像传统的写作任务，“伙伴编辑”把对读者的关注提高到了一个非常现实而又重要的地位。当学生意识到教师并不是他她的文章的唯一的读者时，他们会更认真地写好作文。在阅读他人文章时，学生自然会从读者的角度去体会，怎样写作才能成功地向他人传达意义。在与他人讨论自己的文章时，学生学会了审视文章的内容、形式与创造性，并对读者加以考虑。这种交往使新手逐渐掌握专家作者所具有的语言意识和自我调整技巧。第二个原因是学生能够立即或很快得到有关自己写作计划和文章的反馈。教师要花好几天时间才能批改完一百篇或更多的作文而学生只需在一节课内就能与同伴分享写作计划，写出文章的简短片段，彼此交换文章，对伙伴的材料进行反应。还有，学生似乎更乐于接受来自伙伴而非成人的意见“3 。这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是训练学生既做学生也做先生：最重要的意义是“让学生学会信任、诚实、公正地对己和对人”( d a r l i n g h a m m o n d ，1 5 4 ) 。第三个原因是评价和修改他人文章的技能可迁移到对自己文章的评价和修改上。学生如果学会评价他人的作品，他们自己也将成为更好的作者。修改他人的文章可直接促使个体建立和使用写作的个人标准，是在新的水平上的再一次写作实践，是学生自己“教育”自己的有效方法。在修改过程中，学生们必然会摸索到如何写得更好的奥秘与窍门，从而提高其思维能力、写作能力和写作水平“。在注重朗读的情况下，这种促进效果更好，即在一个小组里先听别人读出他的作文，再由自己读自己的作文时，往往更能发现自己的不足之处。“伙伴编辑”法除了具有上述优点外，还可以减轻教师修改作业的负担，从而解放教师，使教师把注意力集中到促进学生获得他们所需的特定技能方面。在许多情况下，使用“伙伴编辑”技术的教师变成了一位主编，他调节争议，给个别学生或群体传授他们所需的技能。( 3 ) 写作小组中的教师教师在写作小组中起重要的领导作用。在辅导写作小组时，教师要仓0造一种环境，营造一种自由的、支持性的写作氛围，鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作，使文字写作的所有方面，即听、说、读、写都有效地得到锻炼。此外，在写作小组中，教师不再是垄断课堂、传授知识的权威，而是课堂教学的组织者、协调者、答疑者及信息提供者。在教师的引导下，学生不再惧怕写作，而是愉快地接受写作的挑战，积极地投入到写作过程的各个阶段，从而真切地领会到写作的本质及乐趣。( 4 ) 理论依据建构主义被人们认为是教育心理学领域中“正在发生的一场革命”。随着建构主义理论被介绍到国内，立即引起了国内教育界、心理学界的广泛关注。建构主义理论为“写作小组”策略提供了理论依据。1 2 建构主义教学理论1 2 1 建构主义的由来与理论内涵建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 理论的兴起是在近一二十年，其思想渊源源自j e a np i a g e t ，j e r o m eb r u n e r ，l e vv y g o t s k y ，j o h nd e w e y 等人。皮亚杰是该理论的重要代表，他提出的同化顺应认知模型在建构主义理论中有重要的作用。皮亚杰关于建构主义的基本观点就是：人们的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建立起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展“。建构主义观点的提出深化了人们对认知过程实质的认识，导致了建构主义学习理论的产生。( 1 ) 建构主义学习理论认为，知识的获取是个体主动建构的，而不是被动接受的。主动的关键就在于主体会根据自己先前的知识经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义，因而在教学活动中，传统教学所认为的，可以通过教师的讲解把知识的意义直接传输给学生是不可能的，知识的意义必须要靠学生根据其个人经验主动建构”，。( 2 ) 建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构的，但这种建构不是任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，即通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。因此，合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 受到建构主义者的广泛重视。( 3 ) 建构主义强调以学生为中心，提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素：。“情境”：情境是与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致或相类似的情景和环境。它提供给学生为理解主题所需要的经验，以减少或免除对主题意义建构的困难。所以学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作：协作是发生在学习过程始终的教师与学生之间，学生与学生之间的友好、平等的支援和帮助。协作对学习资料的收集与分析，学习成果的评价至意义的最终建构均有重要作用。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。“会话”是协作过程中不可缺少的环节，是指在个人自主学习的基础上学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，在此过程中，应该容许学习者在认识上的分歧和不同的观点并为之提供工具和帮助学生阐述各自观点。“意义建构”是整个学习的最终目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，也就是关于当前所学内容的认知结构。1 2 2 建构主义学习环境的主要特征建构主义认为。知识是学习者在一定的情境下，借助他人( 教师、学习同伴等) 的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。学习环境则是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，它是一个支持和促进学习者学习的场所。因而，建构主义学习环境可以被定义为，“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所”( b r e n tg w i ls o n 1 9 9 5 ) “。因此，建构主义学习环境应该：( 1 ) 提供社会协商作为学习的不可分割的组成部分社会交往在学习中是最重要的。建构主义学习环境应该支持合作，而不是竞争。学生间的社会交往( 对话、协商和与合作等) 有助于他们摆脱自我中心状态，使思维精细化，从别人那里获得丰富的信息。而且，与同伴共同合作，相互学习，能集思广益，使学习效果更佳“。很多研究者都指出，合作学习和合作问题解决小组提高了生成性学习( g e n e r a t i v el e a r n i n g ) 的机会。在合作小组中，学生有机会组成探究团体，他们在其中进行讨论和解释，从而形成共享的、更高级的理解。因而，合作的环境如果得到正确地使用，能够鼓励更持久学习所必须的知识建构( j o n a s s e n ，1 9 9 6 ) 1 。( 2 ) 培养反思能力反思能力( 元认知能力) 是建构主义学习的一个核心特征，这意味着，学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。学习者通过反思可以更好地根据自己的需要和不断变化的情况修改和提炼自己的策略，以便使学习者通过建构主义的学习，朝着专家的方向获得持续的进步。因而，建构主义的学习环境应该鼓励学习者的反思能力”。( 3 ) 强调以学生为中心的教学建构主义认为，学生是知识的积极的探求者和建构者，他们带着目标和好奇一l t , n 课堂来学习。因而建构主义强调以学生为中心的教学，强调学生的积极主动性。建构主义教师的作用从信息的提供者变为指导者、提供学习支架的人和任务或问题的展现者。教师的责任包括创设有丰富信息的环境，学生能在其中思考、探索和建构意义。当学生在这样的学习环境里和教师、教学材料、其他学习者相互作用时，建构过程就开始了。1 2 3 建构主义的英语教学观和教学实践( 1 ) 建构主义的英语教学观建构主义理论针对传统教学体系中的理论性与操作性缺陷提出了一系列解决方法，其核心观点是：给学生提供足够的思维时空，使其主动建构自己的认知结构，培养其自身的创造力。这与我国现阶段基础教育的指导思想相吻合。基础教育改革的重要课题是要积极地推进素质教育、创新教育与终身教育。英语语言教学是基础教育改革的重要载体之一，将建构主义的认识观纳入英语课堂的教学之中，对优化英语教学过程、促进素质教育有着十分重要的意义“。根据建构主义学习理论，我们认为，英语教学观是指对英语教学本质及其功能的认识。教师要以学生的英语认知结构特点及其变化规律为依据，对英语教学的过程进行精心设计、组织、协调、监控和评价，以确保意义建构目标的实现。对建构主义英语教学观我们强调以下几点：激励性。教师要通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，努力调动学生的英语学习的积极性。协调性。教师要根据其情况在“小组学习”、“个人学习”和“全班讨论”等多种形式之间进行适当选择并很好地加以组织协调。民主性。教师要努力营造一种民主和谐的学习环境，特别是应当努力培养出一个好的“学习共同体”。导向性。在教学过程中，教师不是“主角”，而是“导演”，是教学的设计者、示范者、启发者、组织者、促进者、调控者和评判者，教师应当发挥重要的“导向”作用“。( 2 ) 建构主义的英语教学实践建构主义理论在英语教学过程中具有良好的指导性，现分项简述如下：教学手段建构主义的英语教学手段是沟通与交流。建构主义认为，知识产生于主体与客体的互动过程之中。学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动。那么，英语学习的课堂应成为进行有意义语言活动的自主空间。教师应提倡一种“独立思考、主动交流、互相合作、努力理解”的课堂气氛。英语学习离不开语言知识的输入，但无动于衷的机械接受最多只能使学生在头脑中形成一个个独立的词汇、语法仓储室，只有在思考与运用中学习才能使学生形成真正的、有用的知识。英语教师应对所有的学生都抱有希望，鼓励每个人自由地、大胆地参与探索和交流。值得一提的是，传统语言教学也强调交流，但目标是单一的，即通过师生交流形成统一结论。建构主义的交流追求高水平的沟通：学生之间围绕某个主题展开讨论，随着交流自然形成认识。交流是以学生的想法( 而不是教师的控制) 为基础。教学方法英语课的教学是以解决结构不良问题为目标，在这一点上建构主义与传统教学相似，但次序不同。传统教学是先讲原理、先学后做，而建构主义的英语教学则相反：在问题解决中学习。教师应精心设计好有价值、有代表性的问题，让学生去思考、解决，学生可以讨论、可以得到引导。学生综合运用已有的知识经验并查阅资料来进行判断，教师再进行提炼和概括，在此过程中学生的知识和经验得到了更新和升华”“。教学调控传统教学的调控者是教师。教师集编、导、演于一身，学生围绕教师的预设来进行活动。知识在教师的预设中逐步呈现，最后完成教学任务。学生的主体性基本体现在教师预设的空间中。建构主义认为，英语教学的调控者是学生本身。建构性学习注重学生的自我感受，教师预设的教学任务具有一定的弹性，学生在获得知识的同时有足够的空间进行反思，判断新知识的合理性与可操作性，从而建构自己的知识体系”。1 2 4 建构主义的英语教学策略教学策略的涵义，国内外学者各有不同的说法。美国教育心理学家e d 加涅( e l l e n d g a g n e ，1 9 8 9 ) 将教学策略分为管理策略和指导策略。他认为教学策略是指导教师如何改进自己的教学，指导学生如何改进自己的学习，以达到最佳效益”。针对传统教学法的弊端，在建构主义理论指导下，结合高中英语教学的实际，我们构建了高中英语的课堂写作教学策略。它的指导思想是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到以写促学的目的n 。”具体化为以下四条教学策略。( 1 ) 目标指引，创设情境小组讨论建构主义认为，学习具有目标指引性和情境性。因此，我们在教学中提出了“目标指引，创设情境小组讨论”的教学策略。所谓目标指引是指对英语整个课程、各教学单元及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，从而指引对该课程的学习。所谓创设情境是指创设与“主题”相关的，学生欲知、欲写的尽可能真实的情境。建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。在写作教学中为了激发学生写的动机，教师宜多设置问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使他们产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景也要借助于文字材料、画面、图片等”。在交流讨论过程中，教师应善于启发思维，不提供任何现成答案，鼓励学生自己去寻求；教师还应鼓励学生的讨论，使他们在心理上有安全感，能自由、大胆地表达自己的见解。( 2 ) 独立探索，积极体验独立写作建构主义认为，学习具有积极性和建构性。据此，我们提出了“独立探索、积极体验独立写作”的教学策略。将学生引入一定的问题情境并进行小组讨论之后，引导学生自己分析问题探索解决问题的方法和途径，力争独立解决某个问题，并在探索过程中积极感受、积极体验，对所学知识进行意义建构。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、积极体验，而不是仅仅聆听别人( 例如老师) 各种经验的介绍和讲解。而这种内心积极感受和体验来源于学生独立探索的过程。积极体验对于学生发展良好的自我意识，养成乐观向上的个性是非常重要的。特别是成功的积极体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生形成良好的学习态度、稳定的情绪情感、崇高的理想信念和健康的人格。英语学习过程是学生主动建构的过程，学生要成为意义的主动建构者，就要求在学习过程中要用探索法、发现法去建构知识的意义。这与皮亚杰的发生认识论原理和布鲁纳的“发现学习”教学思想一致。布鲁纳认为，探索是教学的生命线，他主张在教学过程中，学生在教师的指导下，围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，并让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。在高中英语课堂写作教学中让学生独立探索就是要引导学生用学过的知识自己解决问题，特别鼓励学生的独创性。探索开始时要先由教师启发引导( 例如体裁格式、开场白、结束语等) ，然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生，但提供的信息不能太多，以免限制和妨碍了学生的探索活动。为了帮助更多的学生获得成功的积极体验，在写作教学中应注意以下两点：为学生创设更多的获得成功的机会。对学生进行良好的写作习惯和写作方法的指导与培养。( 3 ) 合作学习，营造民主气氛伙伴编辑建构主义认为，学习具有社会性。据此，我们提出了“合作学习、营造民主气氛伙伴编辑”的教学策略。在个人独立写作的基础上开展伙伴编辑、协商，通过不同观点的交流以进一步补充、修正个人的创作，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相监控，达到自我教育的目的。有专家研究表明，在写作过程中，学生之间对个人的初稿做出评价有利于改变写作的封闭感( s o l i t a r i n e s s ) ，而使写作成为一种社会性行为( as o c i a la c t ) 1 。建构主义认为，社会性的互助可促进学习，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用，这是建构主义核心概念之一。学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论，可以使他们相互了解彼此的见解，以利于学习的广泛迁移。通过这样的合作学习，学生群体( 包括教师和每位学生) 的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或几位学生完成意义建构。合作学习提出的原因之一是教育家们越来越认识到，未来信息社会是建立在合作的基础上而不仅仅是竞争。从认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生的高水平的思维和学习活动；社会认知观点认为，学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生；增加平等意识，促进相互理解，改善种族关系；发展学生的合作意识和合作能力等等”。合作学习与维果斯基对社会性交往的重视以及“最近发展区”的思想是一致的，学生在与比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的发展转化为现实的发展，并创造更大的发展的可能。合作学习离不开师生民主，课堂教学若没有民主气氛，学生长期处于服从地位，其个性必然受到压抑。只有在民主平等的关系中才有可能实现学生充分的参与，充分的合作和互动，这是实现有效合作学习的大前提。在民主的学习环境中，学生的思维是开放的、活跃的，这有利于激活学生的思维，有利于创造型人才的培养。在写作教学中实施该策略，要求教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言、共同探究。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励、引导学生发言和争论。“。( 4 ) 反思评价，意义建构教师点评建构主义认为，学习具有诊断性和反思性。据此，我们提出了“反思评价、意义建构教师点评“的教学策略。在伙伴编辑和教师点评之后，对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有用的观点和思想，找出其中的不足和问题，使认识深化，促进意义建构的完成。反思学习是智能发展的高层次表现。反思学习对学习起着举足轻重的作用。文秋芳( 2 0 0 1 ) 的研究表明，学生在高中阶段形成的反思学习能力对今后的学习起着重要作用，甚至对人的终生学习起着重要作用。因此，在高中阶段培养和提高学生反思学习的能力，不但能提高学生的学习效果，而且是培养学生自主学习能力所必需的u “。评价是课堂教学必不可少的手段，应成为自我分析的工具。通过评价，使学生有反思的机会：通过评价，使学生掌握各种体裁的写作技巧。因此，评价是激活学生思维的有力措施和方法。教师还可以让学生作“评价”的评价自我评价。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。而且，自我评价是培养有效终生学习能力必不可少的因素，因为正确的自我评价是自主学习的一个条件4( b l a n c h ea n dm e r i n o1 9 8 9 ) o 。如果学生能够正确地自我评价，他们就不会仅仅靠教师的评价，同时，还能使教师更了解学生的需要。因此，经过反思评价能促进学生意义建构的完成。在教学上如何实施该策略呢? 学生的写作活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差。此时，教师不应全盘否定，可以引导学生自己去思考、发现错误之所在；当学生经过思考得到正确的结论时，教师要给学生以热情的赞赏：对学生的点滴进步给予激励性评价，这样可以使学生创造性能力不断增强。2 实验研究2 1 实验的目的本实验试图在建构主义理论指导下，通过实施“写作小组”教学策略，改革陈旧的英语写作教学方法，使学生逐步由学写变为会写，发展自主学习能力，培养学生获取英语知识的能力、交流的能力、反思的能力以及解决问题的能力，大面积提高高中英语写作教学质量。具体化为以下四点：( 1 ) 通过实验，提高学生英语学习的兴趣，转变学习态度。( 2 ) 通过实验，增强学生英语学习的主体意识。( 3 ) 通过实验，培养学生英语学习的多种能力。( 4 ) 通过实验，提高学生英语学习的学业成绩。2 2 实验的缘起1 9 9 9 年6 月，我被福建师大教育硕士管理专业录取。在学习期间，我接触了大量教育学、心理学以及英语教育方面的新思想、新理论，开阔了视野、转变了观念，获益非浅，特别是建构主义理论引起了我的极大兴趣。通过系统的学习，我认为建构主义理论深刻地揭示了学习活动的本质，矿确处理了教与学的关系，是克服传统教学弊端、指导教学实践的好理论。2 0 0 1 年9 月，我任教高三理科补习班中的其中三个班，每班7 0 多人，每周上2 4 节课( 含周六) 。补习班学生多数英语基础差，尤其是书面表达能力差，书写习惯差；学生人数多，教学任务又重，批改作业成了沉重的负担，这就促使我根据建构主义教学理论进行教改实验，以提高学生的英语书面表达能力，进而提高学生的英语学业成绩。2 3 实验的基本过程通过有关建构主义理论的系统学习，转变了教学观念，结合本人所教的英语学科，在自己所任教的三个班进行教改实验。实验从2 0 0 1 年1 1 月始至2 0 0 2 年6 月止，共经历了三轮。2 3 1 第一轮( 2 0 0 1 年1 1 月初2 0 0 1 年1 2 月底) ：探索实验阶段妥猫目的：克服传统的写作教学习惯，依据建构主义学习理论制定“写作小组”策略，并初步实施策略，验证其有效性。在实验过程中，加强理论学习，迅速掌握策略，探索方法，积累经验。荬j 硷假如( 1 ) 实施“写作小组”策略能提高学生的英语书面表达能力；( 2 ) 能提高优生率：( 3 ) 能提高及格率。实验方法：1 被试被试全部来自建阳市第一中学高三年级的其中三个理科补习班，即我所任教的高三( 1 0 ) ( 1 1 ) ( 1 2 ) 班，学生人数均为7 0 人( 其余学生为借读生或体育考生，跟班上课，成绩不作实验统计) 。入学时根据高考成绩分班，基本情况相似：男女生比例一致，各分数段人数基本一致。根据前测成绩，选( 1 0 ) ( n ) 班为实验班，( 1 2 ) 班为