（教育技术学专业论文）基于专题学习网的儿童英语学习潜能挖掘的研究.pdf

中 文 摘 要 网络凭借其信息存储容量大、 表现形式多样化、 高度共享性和扩展性 以 及交流实时性和便利性等独特的优势， 在教育领域中得到日 益广泛的应 用。特别是 i n t e r n e t 与校园网的接轨，为学校提供了丰富的教育和教学 资源。目前， 以专题学习网站为主要表现形态的教学资源的设计和开发己 经初见端倪， 在中小学校己 经得到广泛的使用。 本文旨 在通过对专题学习 网的分析与研究， 针对儿童英语实际教学中存在的问题， 探索基于专题学 习网的儿童英语学习的创新教学思想和教学策略。 全文共分五部分: 第一部分 提出了潜能及学习潜能的基本概述。通过潜能、学习潜能 的介绍以及儿童心理特点的分析， 指导教师正确看待儿童的学习过程， 明 晰学习潜能的可挖掘性。 第二部分 分析了儿童潜能挖掘的理论基础。 通过最近发展区理论和 关键期理论， 分析儿童学习 潜能挖掘的可行性和英语学习的最佳时期; 通 过情境认知理论和建构主义理论， 指导儿童潜能挖掘的操作原则和具体的 实施方法。 第三部分 提出基于专题学习网的儿童英语学习潜能挖掘的课程设计 思路。 通过对小学英语教学现状的调查以及英语语言学习的特点分析， 创 建性的提出支持儿童英语学习的专题网的结构框架， 并具体的提出了构建 专题学习网的结构化知识、 专题性资源以及协作学习环境三个部分的原则 和方法。 第四部分 提出了适于小学英语学习的八种教学策略。这些教学策略 分别从教师 “ 教” ，学生 “ 学”以及的媒体设计三方面来具体阐述。 第五部分 根据前几部分的设计和分析，具体提出基于专题学习网的 小学英语课程实际教学案例 h a p p y f a m i l y ) . 关键词:学习潜能专题学习网结构化知识预设资源 ab s t r a c t n e t w o r k i s p r e v a l e n t i n e d u c a t i o n f i e l d s w i t h t h e a d v a n t a g e s o f t h e i n f o r m a t i o n c a p a c i t y , m u l t i p l e p r e s e n t a t i o n , w i d e l y s h a r e d a n d r e a l t i m e c o m m u n i c a t i o n . p l e n t y o f r e s o u r c e s s a t i s f y t h e n e e d s o f t h e s c h o o l s t e a c h i n g ， e s p e c i a l l y w i t h t h e c a m p u s n e t w o r k c o n n e c t in g w i t h t h e i n t e rn e t a t p r e s e n t , t h e s u b j e c t - b as e d l e a rni n g w e b h as w e l l d e v e l o p e d , i t i s w i d e l y u s e d i n t h e p r i m a ry a n d h i g h s c h o o l . t h e a r t i c l e e x p l o r e s t h e i n n o v a t i v e l e a rni n g t h e o ry a n d s t u d y i n g s t r a t e g i e s b as e d o n t h e a n a l y s i s a n d r e s e a r c h o f t h e s u b j e c t - b as e d l e a r n i n g w e b a n d t h e p r o b l e m e x i s t i n g i n t h e c h i l d r e n s e n g l i s h s t u d y i n g . t h e r e a r e f o u r p a r t s i n t h i s t h e s i s : p a r t o n e : p r e s e n t i n g t h e c o n c e p t o f t h e l e a rn i n g p o t e n t i a l . t h i s p a r t p o i n t s o u t t h e p o s s i b i l i t y o f t h e l e a r n i n g p o t e n t i a l s e x c a v a t i n g t h r o u g h t h e p r e s e n t a t i o n o f t h e p o t e n t i a l a n d t h e a n a l y s i s o f t h e c h i l d r e n s p s y c h o l o g y . p a r t t w o :a n a l y z i n g t h e t h e o ry f o u n d a t i o n o f t h e e x c a v a t i o n o f t h e c h i l d r e n s l e a r n i n g p o t e n t i a l i t p o i n t s o u t t h e p o s s i b i l i t y o f t h e l e a r n i n g p o t e n t i a l s e x c a v a t i n g , t h e b e s t p e r i o d a n d t h e s p e c i f i c m e t h o d s t h r o u g h t h e t h e o ry o f z p d , c r i t i c a l p e r i o d , c o n s t r u c t i v i s m a n d s it u a t e d c o g n i t i o n . p a r t t h r e e :a c c o r d i n g t o t h e fr o n t t w o p a rt s ,p o i n t i n g o u t t h e c u r r i c u l u m d e s i g n o f t h e e x c a v a t i o n o f t h e c h i l d r e n s e n g l i s h l e a rnin g p o t e n t i a l b ase d o n t h e s u b j e c t l e a r n in g w e b .t h r o u g h t h e i n v e s t i g a t i o n o f t h e s t a t u s o f c h i l d r e n s e n g l i s h l e a rnin g a n d t h e c h a r a c t e r i s t i c o f t h e e n g l i s h l a n g u a g e ,t h e t h e s i s p o in t s o u t t h e fr a m e o f t h e e n g l i s h s u b j e c t - b a s e d l e a r n in g w e b s u p p o rt i n g t h e c h i l d r e n s e n g l i s h l e a rn i n g .a n d i t p u t s f o r w a r d t h e p r e c i s e m e t h o d s o f t h e c o n s t r u c t i o n f r o m t h e k n o w l e d g e , r e s o u r c e a n d t h e c o l l a b o r a t i o n e n v i r o n me n t . p a rt f o u r : p r e s e n t i n g e i g h t s t r a t e g i e s f o r t h e c h i l d r e n s e n g l i s h l e a r n i n g .i t a n a l y s e s f r o m t h e t e a c h e r s t e a c h i n g , t h e s t u d e n t s l e a r n i n g a n d t h e m e d i a d e s i g h t h r e e p a r t s t o d i r e c t t h e p r a c t i c e e n g l i s h t e a c h i n g a n d l e a r n i n g . p a rt f i v e :p r e s e n t i n g t h e i n s t r u c t i o n d e s i g n c a s e - ( h a p p y f a m i l y ) b a s e d o n t h e s u b j e c t l e a r n i n g w e b k e y wo r d s : l e a rn i n g p o t e n t i a l s u b j e c t - b a s e d l e a r n i n g w e b s t r u c t u r a l k n o w l e d g e p r e d e f i n d e d r e s o u r c e 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确 的说明并表示谢意。 学位论文作者签名: 7w 日期: 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以 采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学 位 论 文 作 者 签 名 :遏 鱼全 日期: a 扎龙.r 指导教师签名 日期 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址: 电话: 邮编: _ 引言 随着网络技术的高速发展，以计算机技术、微电子技术和通信技 术为主要特征的现代信息技术， 已 在社会各个领域得到了广泛的应用， 正改变着人们的生产、生活与学习方式。现代教学理论和现代教育技 术的日 益发展，将网络融入现代教学之中已成为必然趋势。在我国， 许多高等教育和继续教育己广泛的采取了网络教育方式进行教学。基 于网络的教育教学已经在全国范围内得到了普遍的认可和重视，得到 了 广泛的发展。 但是，在基础教育中，由于长期受应试教育的影响，网络在实际 教学中还没有被充分利用。以计算机为中心的网络技术在中小学课堂 教学中的应用，多数只停留在辅助层面或信息技术的应用层面上，还 没有充分发挥其特有的协作性、交互性和探索性等特色，没有成为促 进学生自 主学习的认知工具。在一定程度上，这极大限制了学生创新 能力和创新意识的发挥，阻碍了创新能力的培养。因此， 从长远的角 度来看，中小学网络教学要得到长足的发展，我们必须大力加强网络 教育的创新模式研究。 同时，随着我国与世界各国交往的日 益增加，英语已经成为国际 间交往的工具，国家也加大了基础教育对英语学习的重视，因此，教 育部决定， 把小学开设英语课程作为2 1 世纪初基础教育课程改革的重 要内 容， 于2 0 0 1 年开始， 在全国范围内逐步开设小学英语课程。 但是， 由于地区之间和学校之间教育教学水平的差异，小学英语教学开展的 参差不齐，以及对小学英语教学的实际经验和研究都比较少，因此， 小学阶段英语教学的顺利开展还存在着许多困 难。 本文旨 在通过对专题学习网的分析与研究，以 儿童心理和认知特 点分析为基础，以现代的教学理论和学习理论为指导，探索基于专题 学习网的儿童英语学习的课程设计思想和教学策略，以实现儿童英语 学习潜能的挖掘。 一、 学习潜能的概述 ( 一)潜能与学习潜能 潜能是指人自 身所具有的、在发展中可能表现出来的、一种潜在 的能力倾向。潜能虽然也指先天的因素，但比较微弱，它有待于后天 的学习、 开发才能得以充分地发展。 从这个意义我们可以把它理解为: 人类先天所具有的、供后天发展的能量或倾向。这些能量或倾向也还 未实际地表现、只是潜在地存在着，需要在一定条件下，通过一定方 法和途径进行合理的挖掘开发及引导，从而使之变成现实的、可表现 的东西。 人的潜能具有下列特征:( 1 )丰富性。脑科学研究表明，人脑所 具有巨大的发展潜能，远远没有得到充分开发。美国生理学家斯佩里 教授著名的 “ 裂脑实验”说明，大脑左右半球既有一定功能定位，更 需要协同活动才能高效学习和形成创新思维能力。( 2 )差异性。每个 学生都有发展的潜能， 但其潜能的优势不同，如果仅从某一方面要求 学生，就会扼杀学生其它方面的才能。美国哈佛大学心理学教授加德 纳提出了“ 七个智力中心说” ， 指出每个人至少有七种不同类型的智力， 这种智力在每个人身上以不同的方式组合，形成每个人独特的智力特 点。( 3 ) 可开发性。 人的潜能是巨 大的，但其存在的方式是潜在的，需 要挖掘。柏拉图曾指出:“ 人类具有天生的智能，人类可以 掌握的知识 是无限的。 ” 人类大约有9 0 % -9 5 % 的潜能都没有得到很好的利用和开发， 我们每个人都有巨大的潜能等待发掘。这些潜能一旦开发出来， 就会成 为自 我发展的内 在动因，并在学习和生活中 释放出巨大的能量。 学习潜能是指学生在学习能力上可能达到的水平，表现在学习的 承受水平及内在的学习心理素质潜能。 学习潜能具有潜在性、 稳定性、 发展性和转化性等基本特征。只有学习潜能发挥作用时，才会具有相 应的外部指向，才会变成外显的行为。 开发学生学习潜能主要是指开发学生的智力。人的智力因素，包 括感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、注意力等。因此，潜 能开发的如何很大程度上是依据智力水平的提高程度而判断。非智力 因素，主要包括兴趣、情绪、意志、性格、态度等方面的内容，它虽 然不直接参与认识过程和智力活动，但它是对人的认识过程和潜能开 发起能动、定向、引导、调节和强化作用的心理因素。例如兴趣，人 如果对某事物有了兴趣，他就会带着满意的情绪色彩和向往心情，主 动而积极地认识和思考该事物，并能克服一切困难，排除万难，积极 而忘我地从事写该事物有关的一切活动。因此，要想最大限度地开发 学生的潜能，必须加强学生智力与非智力因素的共同培养。 ( 二)儿童心理特点的分析 一般来说， 我们将1 2 岁以 下的孩子称为儿童。 儿童接受教育大多 数是从6 岁开始，因此，我们将6 - 1 2 岁之间，即小学阶段的学生， 作 为本文研究和讨论的对象。根据皮亚杰的观点，这一时期 ( 具体运算 阶段)儿童思维的主要特征是能够因循逻辑规则进行推理思维，但是 推理思维能力往往局限于眼前的具体情境或熟悉的经验，需要借助具 体的形象进行。这个时期的儿童的心理特点主要表现在注意力特点和 记忆力特点两个方面: 1 、注意发展的特点 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意在人的心理活动 中占据很重要的位置，它是人们细致观察、良 好记忆、创造想象、正 确思维的重要条件。有人把注意比作通向知识的 “ 门户”，只有打开 它，知识的阳光才能透进心灵，智力才能得到发展。小学生注意发展 一般有如下特点: c 1 )由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。 小学低年级 学生还不能很好的适应学校的学习生活， 无意注意在学习中扮演重要 的角色。比如，在英语的学习中，没有教师的指导和安排，他们并没 有学习的主动性和欲望。他们只是发自 本性的天真、好玩，因此，这 段时期的注意基本上是被动的。随着年龄的增长，大脑不断成熟以 及 教学的要求和教师的训练，学生的有意注意逐步发展，四五年级小学 生的有意注意明显提高。 ( 2 )对具体生动、直观形象的事物的注意占优势。低年级的学生 由于受知识水平和言语水平限制， 具体形象思维占重要地位，因此， 具 体生动的、 直观形象的事物容易引起他们的注意。 随着学生学习活动的 发展和知识水平的提高， 以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能 力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。 ( 3 ) 注意有明显的情绪色彩和不稳定性。 对于自己感兴趣的学习 内容，他们反映积极，而对于自己不感兴趣的内容，他们很快会表现 出不耐烦的神情。此外，小学生的注意稳定性还不强。研究表明，在 一般情况下， 7 - 1 0 岁的儿童可以 连续集中 注意2 0 分钟左右， 1 0 - 1 2 岁 儿童在2 5 分钟左右，1 2 岁以上儿童可以集中注意3 0 分钟左右。 2 、记忆发展的特点 记忆发展是人脑对经历过的事物的反映，是儿童认知发展的一个重 要方面。 人们见过的、听过的、嗅过的、 尝过的、 触摸过的、 思考过的、 体验过的对象及动作等， 都可以 在头脑里留下痕迹，以 后还会再现或回 j忆出来，这都是记忆现象。 记忆在智力结构中占 有重要地位， 是智力活 动的基础。人的智力结构中的因素都离不开记忆，没有记忆， 无论是观 察、 想象、思维或注意都无法进行。小学生记忆发展的特点如下: ( 1 )有意识记逐渐占 主导地位。 小学生的无意识记和有意识记的 效果会随年龄的增长而递增， 有意识记的增长速度更为明显。 一般来说， 小学生入学时， 无意识记占主导地位。 比如学生通过唱儿歌、 做游戏等， 潜意识的增强学习效果， 巩固所学内容。随着年级的增长， 有意识记逐 渐占 主导地位，主要是通过教师的不断引导和训练才能完成。 ( 2 ) 意义识记在逐步发展。 一般来说， 小学低年级的学生由 于知 识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会 进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年 级，由于知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中 运用意义识记的比例逐渐增大。 c 3 ) 在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展。在小学低年级，儿 童的记忆往往表现为形象记忆。随着年级的升高，抽象记忆逐渐发展 到占主导地位，这一主导地位的显现，大致在小学五、六年级。但在 整个小学阶段，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形 象为基础，即形象记忆作用非常明显。 从儿童的注意特点和记忆特点我们可以看到，小学阶段的儿童内 心发展还没有成熟，其情感交流纯真、直率、毫无保留，同时，受外 界因素的影响非常大。因此，这个阶段是儿童个性形成、激发自 我实 现趋向的重要时期， 也是培养兴趣、 建立自 信、 发掘潜能的最好时机。 而潜能挖掘最关键的因素就是学习环境的创设，儿童在良 好学习氛围 的影响下， 通过教师合理的教学指导以 及丰富的教学资源，才能实现 儿童想象力、创造力等智力水平的提高。 ( 三)影响儿童学习潜能挖掘的因素 小学阶段的学生的学习容易受到多种因素的影响，比如学生自身 的学习兴趣、教师的态度、教师的教学策略、教学媒体、学习环境、 家长对学生学习的关心程度以及社会因素等等。 归咎起来主要是学校、 家庭和社会三个方面，其中学校对学习者的影响是最大的，起决定作 用。但是，学校里每节四十分钟的课堂教学远不能控制学生的学习状 况，还需要家长的配合以 及整个社会氛围的影响，才能更好的提高学 生的学习效果。因此，学生在校学习过程中，教师应主动加强家校之 间的联系，将英语学习延伸进家庭，提高家长对英语重要性的认识， 为学生学习英语创造良 好的家庭学习环境。同时，通过不断的沟通， 及时了解学生阶段学习情况和课外学习程度，以便教师采取不同的教 学策略，制定合理的教学计划，安排适当的教学进度等。 但是，这些针对家庭教育的方法和策略与学校进行的教学相比， 可控性不强，效果还不够明显。因此，本文暂且不探讨家庭教育在英 语学习中的影响和作用，主要从学校教育方面，探讨基于专题学习网 的小学英语课堂教学的学习环境构建和教学策略的选择。 二、儿童学习潜能挖掘的理论基础 ( 一) 最近发展区理论 “ 最近发展区” 理论是由 前苏联教育家维果茨基提出 来的， 是儿童潜 能挖掘重要的理论基础。 维果茨基的研究表明: 教育对儿童的发展能 起到 主导和促进作用， 但需要确定儿童发展的两种水平， 一种是儿童现有的发 展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平， 表现为“ 儿童还不能独立地 完成任务， 但在成人的帮助下，可以 解决这些问 题” ， 这两者之间的差距， 即 “ 最近发展区”( z o n e o f p r o x im a l d e v e l o p m e n t , z p d ) o “ 最近发展区”实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的 提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童现 今已 达到的发展水平， 还应看到仍处于形成的状态， 正在发展的过程。 “ 最近发展区”的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作 用刺激能加速学生的发展。从这个意义上讲，维果茨基认为教学 “ 创 造着”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面， 教学可以带动发展。如果教学从教学内容到教学方法上不仅考虑到儿 童现有的发展水平，而且能根据儿童的 “ 最近发展区”给儿童提出更 高的发展要求，可以最终跨越 “ 最近发展区”而得到更高的发展。儿 童潜能挖掘的实现就是要依据最近发展区的理念来进行，这样才能更 好的利于儿童潜能的发挥。 ( 二) 关键期理论 a 关键期理论” ( c r i t i c a l p e r i o d ) ， 也有称之为“ 自 然成熟说” ， 是 由 先天决定论的代表人物伦内伯格提出的。他把儿童的语言发展看成 是受发音器官和大脑等神经机能制约的自 然成熟过程。当和语言有关 的生理机能成熟到一定的准备状态时， 只要受到适当外界条件的激活， 就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿 童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。伦内伯格还指出，在儿 童发育期间，语言能力开始时是受大脑右半球支配，以后，逐渐从右 半球转移到左半球，最后才形成左半球的语言优势。伦内伯格认为， 左侧化过程发生在两岁至 1 2 岁之间， 并强调这是儿童语言发展的关键 时期。在这一时期之后，如果大脑左半球受损，将会造成严重的语言 障碍，甚至终生丧失语言能力，如果是在这一关键时期的开始或中间 阶段左半球受损，则语言能力将继续留在右半球而不受影响。这就是 伦内伯格关于儿童语言发展的 “ 关键期理论”。 事实上， 儿童获得语言具有“ 关键期” ， 现在已不再是一种“ 假说” 而是已 得到许多实验与观察证实的科学事实。 例如:加拿大多伦多大 学语言学家j .k .c h a m b e r s 曾经根据六名加拿大儿童移居英国习得英国 南部方言的案例， 发现对于新方言的复杂规则和新音位， 7 岁和不到7 岁的儿童 ( 早期习得者)可以顺利习得;1 4岁和 1 4岁以上者 ( 晚期 习得者)几乎不能顺利习得，甚至永远不能完全掌握，这一研究表明 语言获得确实有关键期。 为了 检验第二语言的获得是否也存在关键期， j o h n s o n 和n e w p o r t 研究了 本族语是朝 鲜语和汉 语的一 批被 试的英语能 力。 实验研究结果表明， 对于青春期 ( 约1 4 岁) 开始前进入英语环境 的被试，其掌握英语词法与句法的熟练程度与其进入英语环境的年龄 高度相关( 越小越熟练) ; 而对于青春期后才进入英语环境的被试则几 乎没有这种相关性。这就表明，对于第二语言获得来说同样存在一个 关键期， 一旦错过这个关键期将会事倍功半。 由此可见， “ 关键期理论” 是小学阶段开设英语课程的重要依据。 ( 三)情境认知理论 情境认知理论( s i t u a t e d c o g n i t i o n t h e o r y ) 是当 代西方学习 理论领 域研究的热点，也是缮行为主义 “ 刺激一反应” 学习理论与认知心理 学的“ 信息加工”学习 理论后的又一个重要的 研究取向。 这一新兴学 习理论强调学习过程中学习环境的作用，关注学习者所处社会文化对 其学习的作用。 布伦特 g .威尔逊和卡伦 马德森 迈尔斯认为，情境认知是不 同于信息加工理论的另一种学习理论，它试图纠正认知的符号运算方 法的失误，特别是完全依靠对于规则与信息描述的认知，仅仅关注有 意识的推理和思考的认知，而忽视了文化和物理背景的认知。因此， 人类的知识和互动不能与这个世界分割开来。情境和人们从事的活动 是真正重要的， 我们不能只看到情境， 或是环境， 也不能只看到个人。 另外，真正起作用的是人们和环境的相互协调，所以只把重点放在孤 立的方面是破坏互动，是抹杀了情境对认知和行动的作用。 情境认知已经成为认知学习理论的重要组成部分，它指导我们在 儿童学习认知过程中， 应最大限度的创设利于学生学习的情景，从而 更好的开发学生的学习潜能。 ( 四) 建构主义学习理论 建构主义学习理论强调以学生为中心， 要求学生由外部刺激的被动 接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、 知识意义的主动建构 者， 建构主义的教学理论则要求教师要由 知识的传授者、 灌输者转变为 学生主动建构意义的帮助者、 促进者; 要求教师应当在教学过程中 采用 全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。 由于建构主义认为学习是在一定的情境中即社会文化背景下，借 助其它人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因 此建构主义的学习理论认为 “ 情境”、 “ 协作”、 “ 会话”和 “ 意义 建构”是学习环境中的四大要素，它们对学生的探索活动提供了强有 力的 支持。 其中，“ 情境” 是指学习者发生学习活动的社会文化背景， 它有利于学习者对所学内容的意义建构; “ 协作”是指学习者在学习 过程中与教师和同学的相互作用，只有通过协作，才能获得关于世界 的丰富和全面的解释， 才能推进每个学习者的学习进程;“ 会话”是 协作过程中不可缺少的环节， 是学习者实现意义建构的重要手段之一; “ 意义建构”是整个学习过程的最终目标，在学习过程中帮助学生建 构意义就是帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律及该事 物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 由于不同的学习环境会导致学习者对知识和技能的不同理解，而 要使学习者学到能直接应用于实际环境中的知识和技能，就应在实际 应用环境中学习相应的知识和技能，所以建构主义反对过于简单化地 处理学习内 容，希望把学习置于真实的或接近真实的情境之中，从而 使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的应用。 三、 基于专题网的儿童英语学习潜能 挖掘的课程设计 ( 一)基于网络的儿童英语学习的理论研究 1 、 我国小学英语学习状况的调查分析 由 于长期受应试教育的影响，我国的英语教育始终未能根本改变 传统的教学方式，存在的主要问题有:一是还未彻底改变教学中以教 师为中心的观念，学生主动参与积极性不高;二是重视语法、词汇教 学，忽视听说训练，外语实践机会少，学生的语言交际能力得不到应 有的 提高; 三是教学内 容狭窄， 教学方法单一，脱离语言运用环境。 导致多年以来，在英语教学方面，我们一直教的是 “ 哑巴” 英语:学 生只懂读写，不能听说。而且，大多数学校的英语教学集中到初中才 开始，直到近几年，随着国际化的要求和注重创新人才的培养，国家 教育部开始要求在小学推广英语教育。 我国基础教育的英语教学中，由于对小学英语教学没有统一的规 范，因此，以往英语教学的开展大多都是各地区各学校根据自己的实 际情况进行。英语的教学主要呈现以下几个特点:( 1 )教学起始年级 不同。由 于受各个学校师资情况和基本设施的制约，小学英语教学的 起始年级有很大差异。条件好的学校小学一、二年级就开设英语课， 条件差的初中阶段才开设。c z )教材难度不同。受小学生原有认识水 平和认知能力的制约，不同学校在教材的选择上有所区别。学生基本 素质好的学校选择的教材内 容相对比较丰富，反之相对简单。( 3 )学 校重视度不同。受应试教育的影响，学校过多的将精力放在主科教学 方面，对小学英语教学没有提起重视。同时，由于小学英语教学的发 展时间相对比较短，无论从学科教师自 身的教学经验，还是从教师对 英语学科的教学研究方面，都比较匾乏。 z 、英语语言学习的特点 英语作为一种语言，它自 身的特点就决定了它不能被机械地教， 机械地学。现代英语教学理论己经充分证明，语言虽然可以学得，但 更主要地是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是:外语教学应 首先从深层结构入手。解决语言能力问题就外语而言，其深层结构首 先是以句子结构为重点的语言知识，关键在于掌握句子所表现的内容 和含义。然后在理解的基础上让学生在生活实际情景中加以熟练、巩 固和深化。教学的重点不应是句型的机械操练，而应放在有具体内容 和实际背景的接触之中。 p e t e r s k e h a n 认为: 语言学习关键期结束后， 语言学习的性质发生 了 重大的 变 化， 从以 前 依靠语 言习 得 机 制( l a n g u a g e a c q u i s i t io n d e v i c e ) 的“ 自 动参与”( a u t o m a t i c e n g a g e m e n t ) 变成一 种非自 动的 认知活动。 因此，外语学习实际上就是一种非自 动的信息处理认知活动过程。该 过 程分为五 个阶 段: 输 入( in p u t ) 注意( a t t e n t io n ) 、 分析( a n a l y s is ) 记 忆( m e m o r iz a t io n ) 输出( o u t p u t ) 。 在 外语 学习 过 程中， 输入为 读 和听; 分析为语音分析、词法分析、句法分析、篇章分析和修辞分析;输出 为写和说。 因此， 在英语学科的素质教育的内容中， 就语言本身来讲， 主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要 解决的主要内容。让学生通过听、 说、读、写、 译等方面的语言实践 活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养 良 好的心理品质和思想道德品质。就语言的工具性来讲，学生应学会 运用英语去了解世界、认识世界。 英语就其作为一种语言所表达的内 容而言， 它总是涉及各类学科、 种 种话 题，又与现实生活有着 “ 千丝万缕” 的联系，因 此， 理解和运用语言 的能力与其综合素质息息相关。 学生如果要学得好， 首先要学得活。 而要 学得活，就要博览群书， 获得丰富的 背景知识， 建构丰富的图式框架。 英 语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。 正确认识外语学习的内 涵和过程是提高外语教学质量的关键。千 万不要用汉字来记英语发音。学习一门外语如果发音不过关，始终不 会真正掌握一门外语，而且最大的害处是不利于培养对外语的兴趣， 影响下一步学习。现在有人把用汉语发音标注英语，比如把 g o o d b y e ” 记作 “ 古得拜”， 甚至把这种做法作为成果出 版， 这样做 肯定后患无穷。 ( 二)支持儿童英语学习的专题学习网建设 目 前，利用网 络进行教学与学习的方式很多，利用专题学习网站 进行 “ 专题探索一网站开发”的学与教的实践，就是其中一种新型的 网络教学模式。专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新型 形式，充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大 容量等优势。这种学习模式不仅向学生传授知识，让学生获得知识， 而且能 够使学生进行知识重构和创作， 培养学生具备良 好的 信息素养。 学生不再是被动接受知识，而是学习的主体、参与者和探究者，学习 过程是利用媒体这一认知工具，进行发现、探究和创造的过程。 1 、专题学习网及特点 专题学习网是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门 课程密 切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的数字化学习 系统。专题学习网站的本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式 学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习 资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项 目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际 问题。 它强调通过学习者主体性的探索、 研究、 协作来求得问题解决， 从而让学习者体验和了 解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析 信息、加工信息的实践能力和培养良 好的创新意识与信息素养。 专题学习网站不同于一般网站，专题学习网站是围绕某一专题进 行的详细而深入的资源建设，利用网站组织学习者对该专题进行全面 学习，并使用所提供的资源， 在所创设的情境下分析信息、 组织信息、 利用信息，培养学习者的观察、思维能力。专题学习网站与一般网站 的显著区别在于: ( 1 ) 专题学习网站小而精，学习内容相对固定，围绕 选定的主题， 不贪大求全;( 2 ) 内容详细深入， 探索空间大， 不泛泛而 谈;( 3 ) 交互性强，有动态资源库，学习者的参与性强;( 4 ) 有理想的 协作学习、自主学习的空间。 2 、小学英语专题学习网的构成框架 小学英语学科专题学习网是围绕小学英语课程的某一项或多项学 习专题进行较为深入探索和研究的数字化学习系统。学生通过专题学 习网中丰富的学习资源以 及学习者之间的交流协作，充分调动学习者 的学习兴趣和学习积极主动性，以培养学生的语言综合运用能力。目 前，中小学专题学习网站已经开发了很多，笔者根据多方的实际调查 和对专题网站的使用状况的研究，结合小学英语学习的特点，提出了 小学英语专题学习网结构的参考模型。 在本参考模型中，小学英语专题学习网站主要由学生档案、专题 知识、实践操练、专题性资源、协作讨论、综合评价及教师管理七个 基本模块组成。如图 1 所示，学习者通过系统注册、登陆，进入专题 学习网，通过知识模块、练习模块、资源模块、协作模块和评价模块 完成课程的学习;授课教师则以教师的身份对课程模块进行管理，通 过教师在学生学习过程的综合指导，促使学生更好的完成学习， 达到 课程目 标。 下面就以这七个模块为依据，对此参考模型的功能作以简 要介绍: 管理模块 图 t 小学英语专题学习网构成框架 ( 1 )学生模块 学生模块主要是记录学员个人的基本信息，功能包括:将每个学 生的注册信息存入数据库，注册信息包括姓名、年级、e - m a i l 、己选 专题等，提供学生档案的输入、更新、查询密码，设置学习情况统计、 学生学习的进度记载以及答疑专用信箱。此部分主要通过学生档案的 记载为教师的教学管理提供依据， 使教师更好地依据学员的不同情况， 控制学员的学习进展，并为个别化学习提供指导依据。 2 )知识模块 知识模块主要是提供有关专题的结构化知识。学生者根据自己的 需要，对专题内容进行反复的或有针对的学习，有利于体现学生学习 的自 主性。该模块还可以有效的记录学员上次学习的位置，以便下次 登陆时， 进行自 动衔接。同时， 模块中还有记录学员学完各个专题内 容学习所用时间的功能，方便教师对学生学习情况的了解，可以 据此 调查教学内容编写的难度，从而对课程进行进一步更新或调整。 3 ) 练习模块 练习模块主要是以学生自 主练习为主， 学生根据知识模块中 所学知 识点， 通过模块提供的练习题库、 解析指导和作业提交等功能， 有针对 的进行强化练习。 练习题库为学生准备了大量的、 不同等级的习题，学 生可以 通过难度选择， 进入相应的练习内容。 解析指导主要是配合练习 题库提供的参考答案以 及相应的解题思路， 以 使学生更好的实现对知识 的理解和应用。 作业提交是指学生通过模块中的上传功能， 上传作业文 件， 存储到指定的服务器空间中， 当教师登录管理模块后， 将作业下载 批改， 然后通过管理模块中的反馈功能， 将批改结果返回给学生。 ( 4 )资源模块 资源模块为学生提供大量的各种形式的个别化学习资源，主要以 专题资源库、学习辅助工具及网海导航形式体现。专题资源库包括论 文库、案例库、素材库等学习资源，不仅方便了学生对资源的利用， 也为教师在教学过程中的教学方法和教学策略提供了指导。学习辅助 工具主要是促使学习的不同工具，电子词典、计算器、作图工具等。 网海导航主要提供网上与课程内容相关的资源导航，不仅拓展了学生 的学习内容，而且方便学生在学习过程中的资源浏览，节省了大量的 搜索时间。 ( 5 )协作模块 协作模块提供网上的信息发布、浏览、查阅功能，并为教师、学 生进行课程答疑、教学交流、信息发布和专题讨论等。该模块可将答 疑、讨论及学生反映的问 题进行综合整理，并提供给系统和教师。系 统对常规问题，可以做自动的智能性回答，对疑难问题提供给教师， 以人工形式的回答。协作模块为学习者的交互提供了协作交流的学习 空间，通过智能答疑系统的点拨和指导，弥补了网络教学中反馈不及 时的不足。 ( 6 )评价模块 学生完成学习后，评价模块主要从协作参与情况、口 语表达情况 和创新写作情况三个部分来进行综合评价。协作参与主要指儿童学习 英语的兴趣、参与学习活动的积极性以及参与次数来综合考虑。口 语 表达情况主要从儿童是否具有良 好的语音、 语调基础， 发音是否正确、 清晰以及口语表达的流利程度等综合考虑。创新写作情况主要从儿童 通过利用所学的单词或句型创造性的自编简单的小故事。只有综合、 全面的考察儿童学习的结果，才能发展儿童综合运用语言的能力。 ( 7 )管理模块 管理模块主要是学科教师对整个专题学习网中各个教学模块的综 合管理。 教师通过了解学生个体情况及对学习进展的分析， 因材施教， 及时提出学习指导和建议。教师还可以通过对课程内容的调整、教学 资源的更新、答疑系统的维护和测试系统的管理，促进学生更好的、 积极的完成学习，使整个专题学习网处于动态的完善之中，提高专题 学习的质量。 小学英语专题学习网以上这七个模块的功能，基本实现了辅助儿 童进行英语学习的全部过程。其中，知识模块、资源模块和协作模块 在专题学习过程中起了关键性的作用。下面就主要从这三个方面来探 讨利于儿童英语学习的英语专题学习网的结构化知识、专题性资源和 协作学习环境的构建。 ( 三)小学英语学科专题学习网的结构化知识 专题网的结构化知识指的是通过收集整理与建设与本专题相关的 文本、图片、动画、音频、 视频等教学媒体，并按一定的教学策略进行 分类、组织，以网页形式制作，具有较强交互性的专题网络教学课件。 1 、小学英语结构化知识的构建原则 一般来说，在构建小学英语专题学习网的结构化知识时，应考虑 以下四个原则: ( 1 ) 相关性原则， 是指知识要与教学内容 ( 教材、 课本) 紧密相 关。小学英语教材或课本基本上都有几年或十几年的教学历史，其知 识结构经过多次改版己经有了比 较系统和合理的安排，基本上形成了 适合儿童学习的教材。因此，小学英语学科专题网的知识建设应以小 学英语教材和课本为蓝本，确保与教材的相关性，这样才能保证学科 知识体系的完整性和承继性。 ( 2 ) 整合性原则，是指对知识要进行综合、加工和处理。小学英 语学科专题学习网的知识体系在保证与教材相关的同时，还要注意对 知识的整合。知识的学习并不是机械的接受，而需要在一定情境下的 建构。因此，对于小学英语知识的组织和呈现应该遵循一定的原则， 充分考虑到儿童的认知特点和第二语言学习的特点，通过适当的组织 和加工，使学生更容易、更合理的完成知识的学习。 ( 3 )扩展性原则，是指扩大知识面、丰富素材资料、增加学习功 能。 在整个学习过程中， 资源是自 主学习中非常重要而且必不可少的部 分， 学生只有在丰富资源的基础上， 才能更好的 将所学知识理解、 吸收 及应用。因此，小学英语专题学习网中，资源占据了非常的大的部分， 它不 仅以 资 源库的形式呈现， 在结构化知识的 呈现中， 同样以 辅助资源 呈现。 这种资源是以该专题知识为基础上的扩展和延伸， 不仅利于学生 对知识的理解，而且增加了知识量，丰富了学生的知识体系。 ( 4 )灵活性原则，是指对知识的呈现上， 应灵活多样， 尽可能地 调动学习者的多感官学习。小学英语专题学习网的知识呈现就应以多 种媒体形式呈现，通过调动学生的视觉、听觉等多种感观，促使学生 从多方面、多角度了解知识，从而对学习过程实现灵活的控制，进行 灵活的学习。 2 , 结构化知识案例- 一 c l o t h e s ) 小学英语专题学习网的结构化知识只有保证了相关、整合、扩展 和灵活四个原则，构建出来的知识体系才具有专题性、系统性、深入 性和结构性。下面就以小学英语广州市英语教材的第三册第三单元中 的 c l o t h e s 一课为例，谈 c l o t h e s 的结构化知识构建。 如图2 所示， !( c lo t h e s 这节课教材上主要讲解了s o c k , s h i r t , h a t , s h o e s , s w e a t e : 五个单词的发音、 拼写以 及在简单句子中的 应用。 因此， 在我们构建其结构化知识的时候，首先