（教育学专业论文）多元智能化主题探究活动中幼儿学习评价的研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 主题探究活动是中国幼儿园开展的实验性课程。本研究以厦门市实验幼儿园为 研究对象，其主题探究活动作为核心课程，已经开展十年，并已( 初步) 搭建起具 有本幼儿园特色的多元智能化主题探究活动课程框架。但课程框架当中的评价系统 难度最大且最为薄弱。幼儿学习评价的研究，一直是一个令人回避的研究难点，国 内缺少i j 行者与领路人。在实践层面上，教师如何观察、读懂幼儿并采取适宜的教 育措施，以进一步提高教育的实效性，这是课程改革的重难点。这一研究一方面可 以帮助指导教师及时审视和总结教学经验，另一方面也能通过实践促进主题探究活 动课程的完善和发展。 自2 0 0 8 年起，幼儿园将这项具有挑战性与前瞻性的幼儿学习评价研究作为课 题申报并成为市级立项课题，在三年多的研究历程当中，主要通过行动研究法、观 察法、案例研究法等对多元智能化主题探究活动中的幼儿发展目标、评价指标、评 价途径与方法以及评价的效果等四方面进行了深入的实践研究与分析。本论文主要 探索的是主题探究活动中的多样化、多元化的幼儿学习评价的途径和方法，以幼儿 在活动中的真实表现为评价依据，在真实的活动情境中实施评价，用真实的照片、 详细的描述及主题开展前后综合评价表中的数据对比，呈现出主题探究过程中情景 化的真实的学习评价过程。构建了主题探究活动课程背景下学习过程和评价过程交 叉、融合的基本教学模式，突出体现了新的评价范式，将冯晓霞老师在“为教学服 务的评价 的理论构想进行实践，促进教学过程与评价过程的有机融合及相互的循 环促进。多元智能化主题活动学习评价的情景化、过程化与个性化，突出体现了本 项研究的创新性。 在本项内容的研究过程中充分发挥了过程性评价、真实性评价的诊断、导向、 指导、激励功能，不但促进了幼儿的全面发展而且有效提升了教师观察、研读幼儿 的能力，对补充平衡幼儿园的课程模式，促进教师的专业化成长及幼儿园的可持续 性发展都起到了较大的推动作用。 关键词：多元智能；主题探究；学习评价 硕士学位论文 m a s t e r st j 】! s i s a b s t r a c t t h e m ee x p l o r i n gt i v i t i e s勰 e x p e r i m e n tc o u r s e a r en o wu n d e r t a k e ni nt l l e k i n d e r g a r t e n si nc h i n a a st h er e s e a r c ho b j e c tt h ex i am e ne x p e r i m e n tk i n d e 唱a r t e n ( x s k ) h 嬲t a k e nt e a 弱i t sc 0 r ec o u r s ef o rt e ny e a r s 觚ds e tu pac o u r s ef h m eo f t e a 谢t h 也ec h a r a c t e r i s t i c so fd i v e r s i f i c a t i o n 锄di n t e i l i g e n c ee s p e c i 2 l l l yf o rk i n d e r g a u r t e n h o 、e v e r 弱t h em o s td i 币c u l tp a ni nt h ec o u r s ef et h ee v a j u a t i o ns y s t e mi ss t i l lw e a k t h ee v a l 眦i o ns y s t e mf o rl e 锄i n gt 0l d n d e r g a n e n e r sk e e p s 羽w a y st 1 1 ed i 侬c u l tp a r ti n t h ee d u c a t i o nr e s e a r c h 锄dw h a t 、el a c kf o rt i l er c s e a r c ha r ef o r e r u 衄e r s 卸ds u p e r v i s o r s h o wt 0o b s e n ，e 锄du n d e r s 切n dt l l el 【i n d e r g a r t e n e r s ，h o wt 0t a k ea d v a n c e ds u i 切b l e m e 鲴j r e s ，锄dt l l e nh o wt 0i m p r o v em ee 伍c i c n c yo fe d u c a t i o nf o rt c a c h e r si i l 也e p r a c t i c e ，r e m a i nk e yq u e s t i o ni nt l l er e f o m lo fc o u r s e o nt l l eo n eh a n dt h i sr e s e a r c hc 锄 h e l pt c a c h e r se x 锄i n ea n ds u 舢m a r i z et h ec x p e r i e n c ei nt h ee d u c a t i o np r a u c t i c e ，觚do n t h eo t h e rh a n di tc a np r o m o t et h ed e v e l o p m e n to ft e ac o u r s et h r o u 曲p r a c t i c e i i l2 0 0 8 t a k i n g t h i se v a l 呦t i o n s y s t e m 丛c o r eo ft h i s c h a l l e n g e a b l e锄d f o r w a r d l o o b n gr e s e a r c hw o r kx s ks u c c e s s 凡l l y 印p l i e df o rt l l er e s e a r c hp r o j e c tb yt l l e c i 锣a d m i i l i s t r a t i o n i l lm er e s e a r c h i nt l l e p a s tt l l r y e a r st h el e a r i l i n gt a 唱e t o f h n d e r g a n e n e r s ，e v a j u a t i o ni n d e x ，e v a l u a t i o nm e m o d s 鹤w e l l 鹬e v a l i i a 【t i o nr e s u l t sf o r t h j sd i v e r s i f i e da n di n t e l l i g e n tt e ah a v eb e e nd e e p l yg t u d i e d 锄d 勰a l y z e db 嬲e do nn l e f o l l o 、i n gr e s e a r c hm e t h o d sl i k ea c t i v i t ) rs t u d y ，o b s e r v a t i o na n dc a s es t u d y b 嬲c do nt l l e 浏b e h a v i o ro fl ( i n d e 唱a n e n e r s 锄dt 1 1 e i re v a j u 暑i t i o nr e s u l t si nt l l e 俩n go fa c t i v i t i e s m i sr e s e a r c hc o n c e n 仃a t e so nt i l es e n i n gu pe v a j u a t i o nm e t h o d s 锄dw a y so fl e a n l i n gf o r 心n d e r g a i t e n e r sd 嘶n gt h ep r a “c emd i v e r s i f i e d 趾dp i u r a l i s t i ct e a p h o t o st ；出i n g d u r i n gt h ea c t i v i t i e s ，d e t a i l e dd e s c r i p t i o n 觚dt l l ed a t ac o m p 撕s o no fr e s u l t sb e f o 陀锄d a r e rt e aa r eu s e dt 0r e c o r dt h e t u a jl e 锄i n gp r o c e s s 硒w e l l 嬲s c e n e so ft e a t 1 l e b 缎i ct e a c h i n gm o d e l 、析t l lc h a r t e r i s t i c so fi n t e r s e c t i o na n di n t e 黟a t i o no fl e 锄i n g p r o c e s s 锄de v a l u a t i o np r o c e s si st h e r e b yb u i l t i nt h i sm o d e lan e we v a l u a t i o np a r a d i g m i ss e tg r e a tv a l u eu p o n t h em e o r yo f “e v a l u a t i o nf o re d u c a t o n ”舶me d u c a t o rf e n g x i a o x i aw a st h e r e b y 印p l i e di nt h ep r a c t i c e 锄di tl e dt o 锄。略a n i cc o m b i n a t i o no f l e 啪i n gp r o c e s s锄de v a l 嘣i o np r o c e s s 锄d p r o m o t i o nm ) me a c ho t h e r f o rm e e v a l u a t i o ns y s t e mo ft e ai 曲o v a t i o np o t e n t i a le m b o d i e di nt h i sr e s e a r c ht h r o u g h t t i n g o fc 嘶c u l u ms i t u a t i o n ，m a k i n gc u 币c u l u mi nd e t a i l e dp r o c e s s 锄di n d i v i d u a l i z a t i o n 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s f u n c t i o n sl i k ed i a g n o s i s ，g u i d a n c e ，i n s t l l j c t i o n ，m o t i v a t i o nb e l o n g i n gt oe v a l u a t i o n o fd e v e l o p m e n tp r o c e s s 锄df - a c t u a le v a l u a t i o na r ew o r k i n gv e d r 、v e l li nt h i sr e s e a u r c h w o r k t h er e s e a r c hc o n t r i b u t e sn o t o n l y t ot h e c o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to f k i n d e r g a r t e n e r s ，b u ta l s ot ot h ee f i e c t i v el i r i n go ft h ec a p a c i t yo fo b s e r v a t i o n 觞w e l l 弱 u n d e r s 胁d i n gt l l eb n d e 唱a n e n e r sf o rt e a c h e r s s oi t i s v e d ，m e a n i n g m li n t h e s u p p l e m e n tt ot l l ec u r r i c u l 啪i nk i n d e r g a r t e n ，s p e c i a l i z e dd e v e l o p m e n to ft e a u c h e r s 锄d p r o m o t i o no fs u s t a j n a b l ed e v e l o p m e mo fk i n d e r g a r t e n k e yw o r d s ： d i v e r s i n e da n di n t e l l i g e n t t h e m ee x p l o r j n 岛e v a l u a t i o ns y s t e m 硕士学位论文 m a s t e r st 1 e s l s 一、绪论 ( 一) 问题的提出 主题探究活动课程是我园课程建设的重点。受加德纳多元智能理论的影响，我 园教师尝试以多元智能理论为框架设计涵盖八大智能发展目标的主题探究活动，拓 展传统主题活动内容，将传统主题所缺乏的新领域和新活动整合进去，逐渐形成了 具有多元智能化特色的主题探究活动课程模式。在这一活动方式中，力图达到下列 目标：幼儿在教师的引导下主动探索、自主学习，在感受、体验与探究的过程中获 取知识、积累经验并获得解决实际问题的能力。 然而，在这一表面热热闹闹的活动方式中，幼儿的学习情况究竟如何? 幼儿的 发展是否有效? 这一课程模式是否能促进幼儿的全面发展? 究竟该通过何种途径 和方法对幼儿的学习过程进行评价从而不断改进、调整教育策略”这些问题就 成为我思考与关注的重点。 在本项内容实施前的研究中，我们对主题探究课程的目标、内容、原则、形式、 方法等进行了较为系统的实践探索，构建了主题探究活动课程建设系统经验，搭建 起包括目标系统、内容系统、组织系统以及评价系统的整体课程框架，具有比较鲜 明的厦门市实验幼儿园特色。但相比起来，评价系统方面难度最大且最为薄弱。我 们对主题探究活动课程中的幼儿发展评价只做到了初步涉及，进行了个案、单一活 动及终结性幼儿发展评价的研究，零散且不成系统。幼儿园教育指导纲要第四 部分指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是提高教育质量，促进 每一个幼儿发展和教师成长的必要手段”。评价的根本目的是为了促进幼儿全面发 展，评价结果是制定教育目标的依据。教师应该通过观察、记录、分析、判断，得 出评价结果，并依据评价结果，制定有针对性的、适合幼儿发展的培养目标并实施 相应的教育策略，从而促进幼儿全面发展。因此，评价既是促进幼儿发展的必要手 段，也是教师专业成长的重要途径，它对于教育质量的提高意义重大。 在实践层面上，“成为一个教师最难和最重要的任务是学习如何准确地评价个 体儿章，以及运用评价的结果来进行课程的计划和教学。 教师如何观察、读懂幼 儿并采取适宜的教育措施，以进一步提高教育的实效性，这是课程改革的重难点， o 岗欣表现住计价及j 0 n j 学前教育中的应用 j 学前教育研究2 0 0 9 ：1 2 硕士学位论文 m 人s t e r st h e s i s 是很多教师薄弱且容易忽略的方面，更是我园教师在主题探究活动课程实践过程中 始终要面对并亟待解决的问题。本项研究j 下是着力解决这一重要问题。因此，我们 的研究不但是对我园多元智能化主题探究活动课程的补充、完善，对于贯彻幼儿 园教育指导纲要中有关教育评价的原则、课程目标的实施、教师课程实施能力的 提高以及幼儿园的可持续发展等方面都将起到较大的推动作用。 ( 二) 研究的理论基础 1 多元智能理论 ( 简称m i ) 由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 教授提出，并成为2 0 世纪9 0 年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。 加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学 逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认 知智能、自然观察智能在内的八种智能。八种智能在每个人身上以不同方式、不同 程度组合，使得每一个人的智能各具特点。这八种智能的组合存在着个体差异，每 个幼儿都有自己的潜能和长处；主张教育应尊重儿章个体的独特性，关注儿豪发展 的个别差异与全面发展的平衡点。多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产 生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。多元 智能理论在评价方面所倡导的是：目的促进儿章、教师、课程的发展：功能一 一展示、识别、激励、调节和导向，强调评价的真实情境性、智能展示的评价方式、 教学与评价界限的模糊化及其相互推动的理念和实践，从根本上颠覆了鉴别性评价 的根基，为探索评价的“发展功能”从理论层面向实践层面的转化提供了借鉴和支 持，因而成为发展性教育评价最强有力的理论基础。多元智能理论在主题探究以及 幼儿学习评价方面给我们的理论指导包括三个方面： ( 1 ) 树立新的儿章观、教学观和评价观 树立积极乐观的儿章观。每个儿章都是多种不同智能不同程度的组合，都有自 己的优势智能，有自己的学习风格和方法。教育工作者的任务就应该是向儿章提供 多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿章的全面发 展。 ( 2 ) 注意鉴别并发展儿帝的优势智能以带动弱势智能 在多元智能理论看来，每一位儿章都有相对的优势智能领域，我们应该在对儿 童进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展，在充分展示 自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而 2 硕士学位论丈 m a s t e r st i f s i s 使自己的弱势智能得到发展。因此，要为幼儿提供有充分选择性的活动和多样化的 学习途径，让幼儿表现和发展自己的智力强项。 ( 3 ) 应该注重培养儿童的创造能力 加德纳多元智能理论告诉我们应该注重儿童创造能力的培养。现实生活需要每 个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题。从智能的本质上讲，解决实 际问题的能力也是一种创造能力，而主题探究活动最注重的就是在探究的过程中获 得解决实际问题的能力。 2 瑞吉欧教育理念 意大利瑞吉欧教育理念倡导在主题探究活动中，教师要以“幼儿为本 ，要关 注幼儿的兴趣、需要，鼓励幼儿通过表达性、沟通性及认知性语言来探索环境和表 达自我。他们“认为所有儿童都具备学习的潜能，对事物的好奇心，而教师应深刻 地了解儿章的潜能，以建构式的提问引导丌放性的探索，并依据儿童的经验与兴趣 做适当的响应，使其从社会、环境互动中学习。 瑞吉欧教育模式也是最代表多元 智能理论的教育模式之一，这在一定程度上肯定了主题式教学组织形式也是多元智 能理论所倡导的一种课程实施形式。 3 陈鹤琴。活教育思想刀 “活教育的课程论，倡导大自然，大社会都是活教材。强调课程内容来源于 自然、社会和儿童的生活，组织形式也必须要符合儿章的活动和生活的方式，符合 儿章与自然、社会环境的交往方式。提倡让儿章在与大自然、社会的直接接触中， 在亲身观察中获取经验和知识。“活教育 的教学论倡导做中学，做中教，做中求 进步。他提出的1 7 条“活教育 的教学原则，如：鼓励儿章去发现他自己的世界： 积极地鼓励胜于消极的制裁等等对于我们进行主题探究活动计划、目标的制定、内 容的选择以及组织形式及方法等等均有重要的指导意义。 4 维果茨基“最近发展区一理论 维果茨基认为，儿章有两种发展水平：一是儿章的现有水平，二是即将达到 的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。他认为，儿章发展的 第二种水平处于潜在的可能状态，儿章尚不能独立完成按这种水平所设置的任务， 但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿学习是能够完成任务的。成人的帮助 m 彭固、r 固内外幼儿教育理论j 改革趋势研究 m 前挪帅抱人学f | l 版丰i | ，2 0 0 8 ：5 硕士学位论炙 m a s 丁e r st h e s l s 并非包办代替，而是暗示、指导，为儿奄“引路”。在相同时期，每个儿章心理发 展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”。教育者要为不同的儿章创造不同的“最 近发展区 ，使每个儿章的潜能都能得到最大限度的发展，体现了“因材施教 的 思想。这一理论指导我们开展主题探究活动时，教师要帮助孩子明确他可能并应该 达到的水平，通过对孩子的观察找到通向下一个发展阶段的关键点，为孩子搭建合 理的支架。按照这一理论的原则，在主题探究活动中对幼儿的学习进行评价时应注 重个体差异，明确其发展目标，推动其“跳一跳，摘果子”，发挥潜能，促进幼儿 的发展。 ( 三) 国内外研究综述 1 国外关于教育评价的研究概述 从2 0 世纪8 0 年代开始，世界各国掀起了新的教育改革浪潮，其中包含了对课 程评价的研究和改善，课程评价指向学习的改善。下面对几个主要国家的改革内容 及方向进行分析。 ( 1 ) 英国。主要包括3 种类型：第一种是改善学习的评价，属形成性评价： 第二种是教师对课程学习的评价，属总结性评价，第三种是国家对课程学习的评价， 以全国对课程考试的形式进行，也是总结性评价。英国的改革突出了评价的过程性， 值得我们借鉴。 ( 2 ) 德国。运用了许多新理念：如多元化的成绩要求与多样化的成绩评价， 教学评价引入学生的自我评价机制：教学评价不仅要评价学生学习结果，也要评价 学习过程：教学评价应当以一定方式吸收学生参与等。德国评价的突出特征是学生 参与评价及多元评价。 ( 3 ) 法国。从知识、能力等方面对学生进行评估，评估过程中考虑学生的素 质和能力整体，建立一种多学科的个人档案考试，法国的改革突出了对学科教学的 定位改革；操作方法简易且有实效。 ( 4 ) 同本。教育评价重视以目标为标准的评价及个人评价：改善评价方法； 实施全国性的、综合的学历调查等。 世界主要国家的教育评价改革也还处于探索实践阶段，尚未形成系统、成型的 评价体系，由于教育目标、价值取向和国情等方面的不同，只能吸取借鉴一些对我 们有启发的理念与经验，而这些评价课改主要针对的是中小学生的学业成绩。 o i j 化9 长晓i j 研究型教帅的探索1 j 教改实践华南师范人学教育颂i ：论义选集( 下册) m 华南理t 人学i i i 版 l ：2 ( ) ( ) 8 ：6 4 ： 硕士学位论炙 m a s t e r st i e s i s 从幼儿教育方面来审视国外的研究，2 0 世纪8 0 年代，美国著名发展心理学家、 哈佛大学教授霍华德加德纳博士提出多元智能理论。2 0 多年来，该理论已经广泛 应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，在幼儿教育领域产生了很大影响， 并对幼儿发展评价的研究具有丌拓性的启示意义，多元智能化幼儿发展评价成为了 各国幼教评价体系关注和改革的聚焦点。瑞吉欧的教育理念深受加德纳多元智能理 论的影响，尤其加速了发展性评价从理念向实践转化的进程。它的几个经典的项目 活动“光和影 、“人群 、“城市的雪 等等，为我们提供了一个以评价促学、 促教，促儿童、教师和课程发展的“发展性评价 的典型范例。此外，最具影响力 的还有加德纳教授本人与美国塔夫茨大学的费尔德曼教授的发展性研究多彩 光谱项目，这是一套幼儿多元智能的评价工具，“这套评级系统包括评价活动、观 察纲要和文件夹三个工具。第一，评价活动。将课程内容与儿章评价有机地结合在 一起，重视以系统的方式，通过具体的评价活动，在自然的环境旱观察、了解、评 价儿蕈的学习活动发展，并为课程的完善提供意见。多彩光谱丌发了1 5 个与幼儿 园教育环境相适合的评价活动。第二，观察纲要。根据多彩光谱所提供的各领域及 其活动，教师对幼儿进行有针对性的、具体的观察和记录，从而了解和掌握幼儿在 特定智能领域的能力发展状况，对幼儿的关键能力进行评价。第三，文件夹。将幼 儿的作品、图画、活动图片等资料收集起来，形成专门的档案，以便随时对幼儿的 发展情况作出总结，有效地有家长交流沟通。 多彩光谱项目将多元智能理论运用 到教育实践中去，开发一套与传统的标准化测试不同的、与多元智能发展相适应的 儿童智能评估工具和发展儿童多元智能的活动系列。该评价体系以承认和尊重各种 智力及其对应的文化之间的差异性为前提，针对每种智力的特征，配以相应的评价 活动和手段，强调每个儿章都有独特的、与众不同的能力，发现每一个儿章的智力 潜力和特点，让每一个儿童都得到富有个性的发展，它主要是对儿童在领域活动课 程方面的学习评价。那么，如何在呈现多元智能化的主题探究活动课程中对幼儿进 行学习评价昵? 目f i ，笔者尚未找到有关方面的系统研究。 2 国内最新评价实验概况 从2 0 0 1 年9 月起，新一轮基础教育课改的各实验区丌展了关于评价改革的探 索。出现了各种各样区别于旧考试方式的评价方式。如：山东青岛实验区，从多 方面对学生进行综合评定，形成指导性的评价意见，鼓励学生峰持“综合进步+ 特 o 胡惑闵，郭良博幼儿i 嗣教育 价 m 华东帅范人学版朴2 0 ( ) 9 ：6 肖化，g 长晓叫研究j i ! 教帅的探索。j 教改实践牛南帅范人学教育颂 ：论文选集( 下册) 【m 华南蔓i t 人学m 版 丰i ：2 0 ( ) 8 ：6 5 f f 冷 硕士学位论文 m a s 丁e r st h e s i s 长发展”；广西柳州市采用“等级制加评语式相结合的形式；厦门松柏小学的成长 记录袋，厦门二实小的各学科评价方案；江苏无锡市评价课堂教学从教师、学生两 个方面实施多元化评价，提出“注重过程、促进发展、体现丌放、强调多元 的评 价策略；湖北武汉引导学生互评，试行期术免试，改变考题的唯一性，尝试考试“菜 单”选择的考试方式等等，这些实验区的探索都取得了一些成绩，但存在一些不足： 评价方式与评价目标和内容脱节，存在注重形式，忽视实效的状况，脱离评价目标， 忽视对评价各环节和完整过程进行改革的总体思考，孤立地对评价的某一环节或过 程进行改革，对学生情感、态度和工具形式上比较简单，一些评价项目缺乏可操作性 的具体指标。 而有关幼儿学习评价的研究尚属起步阶段。资料显示，有关学习评价的研究多 指中、小学生学业成绩的评价研究，因幼儿的学习是泛化的，“无法将适用于大、 中、小学的问卷法评价、标准化考试评价等方式移植到幼儿园来，客观上给幼儿教 育的评价带来了很多困难。 回2 0 0 0 年，上海市教育委员会颁布了上海市学前教育 纲要，专门对幼儿发展评价提出了要求。在上海市学前教育纲要指导用书中 还提出了“幼儿发展评价指标体系。 这一幼儿发展评价指标体系分为身体、动作、 认知、语言、情感和社会能力等六个方面，共1 5 项评价内容，每项评价内容又分 为三至四个评价层次，大致反映了幼儿随年龄上升而发展的要求。同时特别提出， 幼儿发展评价应采用基础评价、过程评价、终结评价、跟踪评价等各种方法。 “传统的幼儿发展评价，比较多的集中在对幼儿智力的评价上，这类以测验为 主的评价，比较多的强调评价幼儿的知识和再现知识、技能等方面的清晰度和准确 性，更多局限于一些可量化的、可统计的某一或多个领域的量的范畴。”圆这种评 价是人为地设计某种评价情景，脱离幼儿真实的生活与学习情境的一种评价。而纲 要指出：评价的情景是幼儿感兴趣的，能参与的，能理解其意义的，因此能极大 限度地调动儿章的智力或智力组合，从而能够比较完全、真实地反映出儿章的认知 水品。近年来，“人们在对传统的标准化的评价方法进行反思的基础上，提出了非 正式的或称之为另类的评价理论与方法，这些非诈式评价的一个共同特征就是注重 用质性的方法来描述发生在特定情景中的行为，而不是对行为本身进行量化评定。 秭即：倡导以观察和描述为主的评价方法，强调评价要关注幼儿的真实生活，关注 幼儿的动态发展，倡导采用多元化的标准和手段。 彭困、r 困内外幼儿教育删论。j 改革趋势研究 m 首都师范人学f i i 版 2 0 0 8 ：5 胡忠i 蚓亨l ：良幼儿i ，讨教育计价 m 华东师范人学版卒i ：，2 ( ) 0 9 ：6 伽州欣表现住评价及j n ：学前教育中的心用 j 学前教育研究2 0 0 9 ：1 2 6 硕士学位论丈 m a s t e r st l e s i s 多元智能理论传入我国后，引起了心理学界和教育学界的广泛关注，很多学者 开始将该理论运用于幼儿发展评价的研究中。这个理论基础上的智能体系不仅为教 师转变原有的评价理念开启了新的思维空间，也为教师正确理解纲要所提出的 评价观提供了崭新的视角。因此，转变教师评价观，促使教师在多元智能理论视野 下正确丌展幼儿发展评价为指导，挖掘每个幼儿的智能潜力，促进幼儿的个性发展 就成了十分迫切的任务。 当前我国许多地区、许多幼儿园也都在尝试丌展多元智能理论指导下的幼儿发 展评价研究，与该课题相关的研究也得到一些园所的关注，也有些理论争鸣和实践 经验；但具体的操作样式和物化成果还有待于开拓，有关幼儿学习评价途径方法方 面的研究相当少见，尤其是主题探究活动中的幼儿学习评价研究更是少之又少；唯 一一篇通过百度搜索的有关研究，正是原我园洪梅老师在前一段的教学实践中总结 撰写并公开发表的论文主题探究活动中幼儿发展评价内容与评价方法多样性实践 研究。北师大冯晓霞老师针对当前幼儿园教育评价与教学脱节的弊端，为实现评 价促进教师与幼儿共同成长的发展性功能，提出了“为教学服务的评价 的构想框 架，但在具体的幼儿园课程中，尤其是主题探究活动课程中如何实施，如何实现， 目前，笔者尚未找到相关研究。 硕士学位论炙 m a s 丁e r st i e s l s 二、主题探究活动中幼儿学习评价研究的设计与实施 ( 一) 核心概念的界定 1 多元智能 根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八 种智能，即：语言智能、音乐智能、数理智能、空间智能、身体运动智能、自省智 能、人际交流智能和自然观察智能，j 下是这八种智能在每个人身上以不同方式、不 同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。 2 主题探究 主题探究活动是从幼儿的认知特点和兴趣出发，围绕着认识自我、周围的动植 物、身边熟悉的社会生活等一个个核心主题，提出问题情境与活动任务，带着幼儿 走入生活，动手操作、自主选择、主动探索，在感受、体验与探究的过程中获取知 识、积累经验、得出结论并以自己的方式表达表征，在与老师、同伴交往互动的过 程中获得解决实际问题的能力，获得积极的情感与体验。它是一个重要的教学理念， 它强调儿章自主学习，重儿章的内在的学习动机，同时重教师的引导作用。它不要 求全班幼儿都参与相同的主题，也不需要全园一起同时实施，可以与结构性教学相 结合。旨在建立一种开放式的教育模式，改变以课掌、教材和教师为中心的传统教 育模式，实现以幼儿发展为本的教育目的。 主题探究活动一般是以小组形式进行，有时也可以是全班的形式，偶尔是对个 别幼儿的形式。幼儿在寻找答案的过程中进行一种探究性研究，它是以幼儿为中心 的知识、技能的运用过程，注重幼儿的自主设计、自主探究、自主决策、自主交往。 3 学习评价 “评价是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较 的基础上作出价值判断。”“学习评价是对学生学习进展与行为变化的评价，包括 对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面发展状况的评价。 国有 人把没有建立标准化常模的评价方法统称为非正式评价，本课题所运用的评价是指 舢蒋碧艳，粱红京学习计价研究：堆十新课程背景下的实践 m 华东帅范人学版 l ：，2 0 ( ) 6 8 硕士学位论丈 m a s t e r st e s l s 非正式评价中越来越受大家关注的一种新的评价范式，即表现性评价，“关注 的是对儿章平时表现的直接观察。”“关注儿章是怎样学的，他们在学习中表现出 的长处和短处是什么? 他们需要什么样的帮助? 。它注重用质性的方法来描述发 生在特定情景中的行为，而不是对行为本身进行量化评定；与此同时，我们的课题 也不排斥幼儿学习评价的适当量化。我们所提出的幼儿学习评价是依据幼儿教育目 标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用多元智能和教育评价的理论、方法，对幼 儿在健康、语言、科学、社会、艺术等领域的发展进行全方位判断的过程。 ( 二) 研究目标 。 1 探索主题探究活动课程中幼儿学习评价的途径和方法，形成切实可行的评价 指标，优化评价手段，健全评价机制。 2 形成主题探究活动课程背景下学习过程和评价过程交叉、融合的基本教学模 式或一般操作流程。 3 充分发挥过程性评价的诊断、导向、指导、激励的功能，实施主题探究活动 课程中的幼儿学习评价，促进幼儿全面发展、教师的专业化成长、幼儿园的可持续 性发展。 ( 三) 研究内容 1 多元智能化主题探究活动课程中的幼儿发展目标研究 2 多元智能化主题探究活动课程中的幼儿学习评价指标及标准研究 3 多元智能化主题探究活动课程中的幼儿学习评价的途径与方法研究 4 多元智能化主题探究活动课程中的幼儿学习评价效果研究 ( 四) 研究方法 行动法：通过对多元智能化主题探究活动课程中幼儿学习情况的分析和研究， 制订幼儿学习评价的具体方案，并付诸实施，及时反馈、调整，不断完善实施方案。 观察法：观察、分析幼儿在活动中的表现及反应，并做出有关幼儿学习评价的 研究、总结，使其成为调整教育教学活动的重要依据。 案例研究法：选取一个个在主题探究活动中关于幼儿学习评价的典型案例，通 过分析，总结规律，支持研究观点。 【大】罗寅祸格蒂朱迪斯托尔多，已钾能j 课程穆含 m 教育科学版 l ：2 0 0 3 朋欣表现件计价及j e 相：学前教育叶i 的心l 】 j 学前教育研究2 ( j ) 9 ：1 2 曲蒋鹳艳，梁红京学习计价埘f 究：块j 新课程背最下的实践 j f 仁东帅范人学版朴2 0 0 6 9 ： 硕士学位论文 m s t e r st i j e s i s 以行动研究法作为主要研究方法，参照行动研究的程序，即“计划行动一 一观察修正 实施研究。首先是学习相关的理论与观念并制定研究方案。在行 动阶段，根据研究方案进行实践探索：制定目标，设计活动计划，开展教育实践活 动，对实施过程进行观察，对实践的效果进行评价。在实践、观察、反思的基础上， 对原有的方法内容进行修f 帮助教师发现每个幼儿不同的智能结构和个人特性的 潜能，采取更为个性化的适宜的教育策略，关注幼儿在活动中具体的行动过程、行 为方式，调整和改进教育方法，在具体的教育情境中探究幼儿学习评价的具体方法、 途径。促进全体幼儿的在原有水平上得到充分的发展，培养教师研究幼儿发展与提 供适宜教育的能力。 ( 五) 研究步骤 1 查阅文献，设计研究 查阅各类相关文献与资料，了解国内外与本研究有关的信息，分析、总结幼儿 园在“幼儿发展评价”课题研究中取得的前期经验，根据多元智能理论和过程性评 价学习理论观点和方法，明确研究思路，设想评价方式、方法、操作模式，完成研 究前的设计准备工作。 2 结合课程，行动研究 在实施阶段，密切联系多元智能化的主题探究活动课程，结合具体的教学内容 和教学情景，尝试运用各种评价途径和方法开展过程中的行动研究，将教学活动与 评价整合起来，在集中教学、小组、区域、游戏等各种活动中设计各类观察幼儿学 习情况的记录评价表，跟踪记录幼儿的学习情况，了解幼儿真实的学习状况，加以 分析、反思、不断调整教学策略与实施方案，积极创造，开发评价平台，精心收集， 丰厚评价经验，努力寻找科研与教学实践的最佳结合点，在课程与评价的过程中促 进幼儿的全面发展。 3 整理资料，撰写论文 。 收集整理各类研究资料，物化成果；分析各类资料，完成研究论文： ( 六) 主题探究活动中幼儿学习评价研究的实施 1 依据多元智能理论，预设幼儿发展目标 幼儿发展同标的预设足丌展和落实主题探究活动的第一步，在思考制定幼儿发 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st 1 e s l s 展目标时，首先需把握的是纲要当中各年龄阶段幼儿在五大领域方面应达到的 水平目标，再以多元智能理念为指导，将五大领域所体现出的八大智能进行划分， 社会领域人际关系智能与自我认识智能；科学领域数理逻辑智能与自然观 察智能；艺术领域空问智能与音乐智能；健康领域身体运动智能；语言领 域语言智能。在预设幼儿发展目标时，则根据本班幼儿的年龄特点、兴趣需要， 结合具体的主题活动内容，参考章趣出版有限公司黄蕙吟博士主编的多元智能创 意课程中主题学习目标及学习网进行初步构建。如：中班主题探究活动马路上 的车中预设的幼儿多元智能发展目标： ( 1 ) 语言智能 能f 确地 兑出自己所认识的车的名称。 用简单的语言向别人介绍自己喜欢的车。 清楚地描述参观停车场后的感受。 学会主动分享自己的发现。 能说出常见交通标志的名称及表示的意思。 ( 2 ) 自然观察智能 了解各种车的不同功用。 了解车的基本结构。 善于发现不同车的异同。 大胆尝试车在粗糙不同或斜度不同的路上行驶情况。 能分辨不同交通工具的轮胎痕迹。 学习分辨常见的交通标志。 ( 3 ) 空间智能 根据“车位”的颜色停放车辆。 能用积木、废旧材料建构道路和马路上的车。 比较与学习汽车的不同折法和画法。 尝试利用废旧物品设计立体的车。 ( 4 ) 音乐智能 学习看指挥进行乐器演奏。 能够根据情景编配身体动作和乐器演奏方案。 感受音乐的高低变化及其所表达的情绪。 能随着音乐的高低、快慢，用肢体表现丌汽车。 ( 5 ) 身体运动镑能 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 运用肢体动作表现丌汽车。 用动作表现对音乐的理解。 学习折、画及拼搭汽车。 ( 6 ) 数理逻辑智能 初步学习通过寻找资料来丰富知识。 培养观察、归类能力。 初步学习对物体分类记录。 ( 7 ) 人际交往智能 愿意与同伴开展角色游戏“公共汽车 。 与同伴合作进行小实验。 愿意与同伴合作建构“马路上的车 。 ( 8 ) 内省智能 玩车后及时并按要求摆放车辆。 游戏中能自觉遵守游戏规则。 从马路上的车主题预设幼儿发展目标我们可以看到，该主题设计以语言、 视觉空间和自然观察等智能为主，整合数理逻辑、身体运动、人际、内省等其它智 能，不同程度地涉及到八大智能的各个方面。而此目标在预设方面的一个重要依据 则是前一个主题开展后，教师对班级整体幼儿在多元智能方面体现出的优势以及弱 势智能的评价与分析。在小班主题亲亲小动物主题活动结束后，老师发现本班 幼儿在自然观察、视觉空间及动手操作能力方面比较薄弱，在预设新主题马路上 的车当中的幼儿发展目标时，教师就特别注意对幼儿的弱项智能方面着重培养， 根据预设的发展目标再设计相应的主题探究活动，引导、支持幼儿的探究与学习。 而在马路上的车主题探究活动中，教师又发现班级大部分幼儿在分类、统计等 数理逻辑智能方面体现出较强的优势智能，而人际交往、内省智能方面还比较薄弱。 于是，在反思与分析目标完成不好的方面时，将幼儿发展目标的预设延续到下一个 主题活动中，使前一个主题评价的结果为下一个主题的开展和培养目标拟定提供依 据，依次往复，循环进行。我园主题探究活动在幼儿发展目标的制定方面以多元智 能的角度来体现，形成了多元智能化的主题探究活动模式。 2 分解幼儿发展目标，制定评价指标与标准 “目标是指标的根掘与基础；指标是目标的具体化和行为化，是操作化了目 1 2 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 标。 评价指标体系就是学i j 教育目标的分解和具体化，“对总的目标进行分解， 选择其中最重要的和有代表性的项目，组成评价的指标体系。 通过对评价指标体 系中各指标的完成情况的判断，我们就可以发现被评价对象与目标的差距在什么地 方以及差距的大小，从而更有效地促进评价对象靠近教育目标。对幼儿在主题探究 活动中表现的评价，也从活动结果和过程两个方面来考虑，对结果进行的评价主要 依据幼儿在某一学科领域内理解概念和掌握特殊技能的水平。 在此，关键经验再次成为确定表现指标的依据，即应根据幼儿对关键经验的掌 握水平和程度来划分发展等级。在主题探究活动开展中，我们依据预设的主题学习 总目标以及幼儿多元智能发展目标，将目标进行了更具体的分解与细化，选择能体 现这项智能的关键经验，且教师可以在教学与游戏活动中能观察到的、简便且可操 作的项目，形成幼儿学习评价的指标。 如：中班主题探究活动妙妙树公园预设主题学习目标有以下五个方面： 了解树与人类生活环境的关系。 初步形成关心和保护树木的意识。 在探究过程中体验人与人相互交流沟通、合作关爱的重要。 学习用简单的分类、测量、排序、比较、统计的方法解决和表现树的探究过 程。 大胆运用故事、绘画、音乐、舞蹈等艺术形式表现自己的探究结果。 在此单元幼儿多元智能发展目标中，有关身体运动智能预设的目标有以下四个 方面： 享受身体运动的乐趣，动作协调。 发展手眼协调，会灵活使用剪刀。 - 乐意参与拾树叶的户外活动。 享受身体运动的乐趣。 选择其中两项可以体现身体运动智能方面的核心经验分解为以下便于在教学 游戏活动中观察的评价指标，其它多元智能方面的评价指标各选择主要的两种评