（职业技术教育学专业论文）高职教育项目课程模式的研究.pdf

高职教育项目课程模式的研究 摘要 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。在高等教育大众化的形势下， 大力发展高等职业教育是我国新世纪的一项重要国策。高等职业教育课程模式对于 高职教育教学十分重要，它以特定的课程观为指导，既有课程理论支撑，又有可操 作性，是一种介于理论与实践之间的课程模型。这篇论文从课程模式的角度研究迅 速发展的中国高等职业教育，研究内容不仅限于呈现广泛搜集的现时资料、进行深 入的历史回顾与国际比较、充分展开有关高职课程的概念体系等表面工作，更重要 的在于有所论述。为此，既须着眼于具体问题的客观分析，又必专心于抽象理论的 主观判断，通过指导思想和原则的概括、项目课程模式结构的剖析及评价标准的确 定等种种途径，逐渐逼近最后的结论。文中指出的这些特征主要包括：课程观、课程 内容和课程结构的整合，综合职业能力导向的模块化设计，以及在教育中重视学生 的人格培养，据此针对高等职业学校得出的改革策略则是稳步推进、合理安排。 我认为，课程模式的演进主要是一个自然的过程，目前尚无一种“万能 模式 能够以不变应万变地适应我国如此复杂的国情，有关高等职业教育课程模式的研究 应更多地关注促成转变的外部环境。这就必然涉及到主管部门的政策调控、专家学 者的理论研究、社会各界尤其是企业的热心支持。 关键词：高等职业教育；课程模式；项目课程； s t u d yo nc u r r i c u l u mm o d e l v o c a t i o n a le d u c a t i o n o fo b j e c t i o ni nt h eh i g h e r a b s t r a c t h i g h e rv o c a t i o n a le d u c m i o ni so u rc o u n t r yh i g h e re d u c m i o ni m p o r t a n tc o m p o n e n t d e v e l o p i n gh i g h e rv o c m i o n a le d u c a t i o nu n d e rh i g h e re d u c a t i o n i sp o p u l a rc i r c u m s t a n c e s ， e n e r g e t i c a l l yi so n ei m p o r t a n tb a s i cp o l i c yo f as t a t eo fn e wc e n t u r yo fo u rc o u n t r y t h e t e a c h i n gt h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mm o d e li se d u c a t e dt og o o dd u t yi s v e r yi m p o r t a n t ，i ti sb e i n gg u i d e db ys p e c i a l l ya p p o i n t e dc o u r s et a o i s tt e m p l e ，n o w t h a t h a v ec o u r s et h e o r yp r o p su p ，h a so p e r a t a b i l i t y ，t h ec o u r s em o d e lb e i n gt h a to n ek i n di s s i t u a t e db e t w e e nt h e o r ya n dp r a c t i c e t h i st h e s i sa n g l ef r o mt h ec u r r i c u l u mm o d e ls t u d i e s p r o m p td e v e l o p m e n tc h i n e s eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t h ej o b ，m o r ei m p o r t a n tl y i n g i ns t u d y i n gc o n t e n ti sc o n f i n e dt ot h es u r f a c ed i s p l a y i n gt h ea tp r e s e n td a t ac o l l e c t i n g b r o a d l y ，c a r r y i n go u tt h o r o u g hh i s t o r yr e c o l l e c t i n gc o m p a r i n gw i t ht h ei n t e r n a t i o n a l ， d e v e l o p i n gs u f f i c i e n t l yc o n c e p ts y s t e ma b o u th i g h d u t y c o u r s ea n ds oo nn o to n l y c o m m e n tt h a tt os o i t l ee x t e n t f o rt h i sp u r p o s e ，a n a l y s en o wt h a tt h ep a l p u sh a st h e o b je c t i v ei nc o n c r e t ep r o b l e mi nm i n d ，t h en e c e s s a r i l ya t t e n t i v es u b j e c t i v i t yi na b s t r a c t t h e o r yj u d g e s ，a p p r o a c ht h ef i n a lc o n c l u s i o ng r a d u a l l yb yt h es u m m a r i z a t i o ng u i d i n g t h o u g h ta n dp r i n c i p l e ，a r c h i t e c t u r a lav a r i e t yo fa p p r o a c hs u c h a sa n a l y s i n ga n d a p p r a i s i n gs t a n d a r da s c e r t a i n i n gt h a to fp r o j e c tc u r r i c u l u mm o d e l t h e s ec h a r a c t e r i s t i c s p o i n t i n go u ti nc u l t u r ea r ei n c l u d e dm a i n l y ：c o u r s et a o i s tt e m p l e ，c o u r s ec o n t e n ta n d a r c h i t e c t u r a li n t e g r a t i n go fc o u r s e ，s y n t h e t i c a lo c c u p a t i o na b i l i t yg u i d i n gm o d u l a r i z a t i o n d e s i g n st h a t ，t h ep e r s o n a l i t yt a k i n gas t u d e n ts e r i o u s l yi ne d u c a t i o nc u l t i v a t e sa n d ， a c c o r d i n g l ys p e c i f i c a l l yf o rt h er e f o r m a t i o nt a c t i c st h a ta d v a n c e dv o c a t i o n a l s c h o o l r e a c h e si st om o v ef o r w a r ds t e a d i l y ，t oa r r a n g ef o rr a t i o n a l l yt h e n t h a tit h i n kt h a tt h ec u r r i c u l u mm o d e le v o l u t i o ni sm a i n ，i san a t u r a lp r o c e s s ， e s t e e m sn o n ea tp r e s e n tc u l t i v a t i n gt h e ”o m n i p o t e n t ”p a r e mi sa b l et oc o p ew i t hs h i f t i n g e v e n t sb ys t i c k i n gt oaf u n d a m e n t a lp o l i c yl a n db e i n ga d j u s t e dt os oc o m p l i c a t e dn a t i o n a l c o n d i t i o n so fo u rc o u n t r y ，r e s e a r c ha b o u th i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mm o d e l s h o u l ds h o ws o l i c i t u d ef o r t h eo u t s i d eh e l p i n gt ob r i n ga b o u tac h a n g em o r ee n v i r o n m e n t t h i si n v o l v e si nr e g u l a t i n ga n dc o n t r o l l i n gt ot h ea u t h o r i t i e sc o n c e r n e dp o l i c yr i g h ta w a y i i s u r e l y ，t h e o r yo fe x p e r ts c h o l a rs t u d i e s ，t h eg e n e r a lp u b l i ce s p e c i a l l yt h ee n t h u s i a s m e n t e r p r i s e sh o l d so u t k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；c u r r i c u l u mm o d e lp r o j e c tc o u r s e s ； i i i 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽 我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过 的研究成果，也不包含为获得吉林农业大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了 谢意。 学位论文作者签名： 碴莩 签字日期： 伽矿年衫月2 3 日 bc 。 。 关于论文使用授权的说明 本人完全了解吉林农业大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交 论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保 存、汇编学位论文。同意吉林农业大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文 的全部或部分内容( 保密的学位论文在解密后应遵守此协议) 。 学位论文作者签名； 导师签名： 慈雹 】日建红 签字日期： 卯驴年月印日 签字日期：莎训j ，年歹月刁e 1 吉林农业大学硕士学位论文高职教育项目课程模式的研究 1 1 问题的提出 绪论 随着我国经济体制改革的加速和经济增长方式的转变，我国的高等职业教育逐 渐凸现，并不断由边缘向中心靠近。特别是1 9 9 8 年以来，高等职业教育以惊人的速 度向前发展，教育规模迅速扩大。1 9 9 8 年至2 0 0 3 年问，我国高等职业教育教育招 生数从4 3 万人增长到2 0 0 万人，在校学生从1 1 7 万增长到4 8 0 万人，分别占全国普 通高校招生数的5 2 3 和在校学生数的4 2 3 n 1 。目前，全国共有独立设置的高等职 业技术学校9 0 8 所，占全国普通高等学校总数的5 8 5 ，基本上形成了每个地市至 少设置一所高等职业技术院校的格局。高等职业技术教育己经占领了高等教育的“半 壁江山 。然而数量的增长并不意味着质量同步上升。资料显示，1 9 9 9 年高等职业 技术院校的毕业生一次性就业率平均仅为5 4 h 】，2 0 0 0 年只有4 4 9 ，而普通高校的 毕业生的就业率分别达到了8 5 和9 0 1 2 h 1 。即使在我国高等职业教育比较发达的 北京地区，其毕业生的就业率也不是非常理想。北京地区高校2 0 0 4 届毕业生数量超 过1 3 万，比上年度增加2 7 万多人。其中高等职业教育毕业生增幅最大，总数达到 2 4 6 6 3 人，比上年增加了9 1 。然而2 0 0 2 年和2 0 0 3 年北京地区高等职业技术院校 的毕业生的一次就业率均不到6 0 ，明显低于同期的普通高等院校的一次就业率。 如何提升高等职业教育的质量，提高其毕业生的就业率，实现其人才培养目标是事 关高等职业技术教育存在价值的重大问题。影响这些目标实现的因素有很多，其中 高等职业教育的课程体系尤为关键。 “问题是时代的声音”。自2 0 世纪8 0 年代以来，世界各国无论在普通教育领域 还是在职业技术教育领域均把课程体系建设和完善列为教育改革的首要问题。任何 形式教育的培养目标都是通过课程体系得以实现的，高等职业技术教育也不例外。 位于整个教育中心的课程体系直接决定着教育质量的高低。 而我国的高等职业教育由于发展的时间还不长，缺乏必要的理论基础和相应的 实践经验，自身的课程体系建设还很不成熟。一直以来，在课程体系建设的研究与 实践问题上基本是简单的模仿或借鉴，这使得当前高等职业教育课程体系建设出现 了某种“高原现象”，严重制约了其进一步向前发展。改革与社会政治、经济、文化 吉林农业大学硕士学位论文 高职教育项目课程模式的研究 发展不相适应的旧的课程体系，构建具有鲜明高等职业教育特色的全新课程体系是 一个需要深入研究和解决的理论及实践课题。 因此本论文以高等职业教育课程模式为研究对象，从课程模式角度寻求解决的 对策。 1 2 研究的意义 1 2 1 理论意义 在现代教育学理论中，课程问题已演变为一个主要研究领域，但与教学领域相 比，“课程学 还未成熟，有关的研究众说纷纭，最基本的概念还没统一。一般课程 理论尚且如此，职业教育课程理论的发展只能算是处于萌芽状态了。较之发达国家， 我国职业教育课程研究更显薄弱，尤其对于高等职业教育这样的新生事物，各方争 论多停留在经验总结阶段，缺乏理论深度。从“模式”层次看待进行中的高职课程 改革，促进现有成功探索与职业教育课程理论的结合，在当前至为关键。高职教育 学学科的理论涉及到诸如高职教育的逻辑起点、本质、基本规律、原则、教育目的 和途径，课程与教学等多个方面，而对课程体系的研究事关“人 的培养这一教育 中的核心问题，对其研究必将涉及到学科各个方面，从而能促进该学科理论的发展。 1 2 。2 实践意义 一是有利于开辟高职教育课程建设的新视角。当前，为了保障和提高高职教育 质量，教育部和有关高校实施了“高职教育精品课程建设工程，但这一举措在落 实过程中存在明显不足，即精品课程建设仅仅局限在学科课程范围，而对于高职教 育培养有着重大意义的活动课程却并未足够关注。同时对高职教育课程有效的实施 条件的建设也给予应有重视。高职课程体系尤为强调活动课程体系以及课程体系的 实施，这开启了高职课程建设的新视角。 二是对于高职人才培养目标的实现具有特殊意义。通过对课程体系各个要素的 研究有助于确定合适的课程体系目标，形成优化的课程体系结构，保障有效的课程 体系实施。并能通过课程体系的评价使课程体系不断得以完善，从而促进高职人才 吉林农业大学硕士学位论文高职教育项目课程模式的研究 培养目标的实现。 三是为构建中国特色高职课程模式的实践提供支持。课程模式不仅决定科目的 进程安排，而且是选择教学内容的依据。在课程设置中起到核心作用。因此，本研 究不仅限于具体的科目内容的增减，而应遵循一定的原则，开发出具有广泛借鉴意 义的课程模式，对高职教育课程改革具有指导作用和参考。 1 3 研究方法 本文采用了文献分析法、历史研究法及比较分析法等研究方法，试图在对高等 职业教育课程模式理论分析的基础上，总结剖析国内外职业教育课程模式的经验， 正确地理解高等职业教育课程的内涵，把握课程体系改革的目标，构建高职教育课 程的新模式，为我国的职业教育课程改革提供借鉴。 吉林农业大学硕士学位论文高职教育项目课程模式的研究 第二章高职教育人才培养课程模式的理论分析 2 1 高职教育人才培养与课程模式 2 1 1 我国高等职业教育的内涵 高等职业教育这一概念在国际上并不惯用，在我国起步较晚，我国教育界对高 等职业教育定义内涵的认识大体经历了两个阶段。 1 9 9 8 年以前，原国家教委给高等职业教育下的定义性表述是，培养生产、管 理、服务第一线工作的实用性人才。1 9 9 6 年全国职教工作会议又把它概括为：“面 向基层，面向生产和服务第一线，特别是面向农村和边远地区培养适用人才。 在这 一阶段，人们在谈到高等职业教育的培养目标时，对“实用人才 和“适用人才 这两个名词交替使用，似乎找不到什么区别。但这两个名词的含义都较含糊，于是 人们花费了很大的功夫去界定他们的工作类型和层次。1 9 9 4 年“上海高等职业教育 发展研究”总课题组提出的上海高等职业教育发展研究报告认为，“这类人才的 主要任务是：在专业研究人员和工程设计人员的指导下，为研究和设计承担辅助性 工作，完成局部设计或安排工艺流程，负责从产品开发到实际生产的中间转换环节； 或根据行政和企业首脑的决策，负责行政管理、企业管理的事务工作，组织流通领 域的批发、销售业务；或从事工、农业生产第一线的技术、管理和高新技术设备的 操作、维修，以及第三产业中各种需要较高专门知识和技能的经营、服务、管理工 作等。”该研究报告根据教育大辞典第3 卷中的有关概念界定，认为高等职业教 育“其主要培养目标为文科、理科、工科、农林、医药、政法、财经7 个科类的辅 助人才h 】。 北京联合大学为贯彻1 9 9 4 年北京市教育工作会议要把北京联合大学建设成为 北京高等职业教育中心的决议精神，组织了高等职业教育课题组和访问团，对国内 一4 一 吉林农业大学硕士学位论文高职教育项目课程模式的研究 外情况进行了广泛考察和专题研究。在1 9 9 5 年北京联合大学高等职业教育研究总课 题组发表的高等职业教育研究报告中，对高等职业教育培养目标的提法是：“高 等职业教育是以某一社会职业岗位或某类技术岗位群所需要的理论知识和技术技能 为依据，培养在生产或工作一线从事生产技术和经营管理的技术型、管理型人才， 以及高技术设备关键岗位的操作、检测、调试和维护的智力技能型人才。一该研究报 告还指出：“高等职业教育培养的人才而且具有复合型特征。 这种复合型人才， 不仅是掌握相关专业知识( 如机与电，机、电与液压传动，专业与计算机，专业与贸易， 专业与外语) 的复合型人才，而且有的还是兼具技术型和技能型两者知识和能力结构 的复合人才，以适应社会职业或技术岗位技术水平提高和知识能力结构多样化的需 要 6 】o 1 9 9 8 年以后，我国对高等职业教育的定义性提法发生了变化。例如在1 9 9 8 年 2 月1 6 日，原国家教委印发的面向2 1 世纪深化职业教育教学改革的意见中， 对职业教育的定义性表述是：“职业教育要培养同2 1 世纪我国社会主义现代化建设 要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理 第一线工作的应用型人才。 而到1 9 9 9 年初，国家教育部高等教育司原司长钟秉林 在国际高等职业教育研讨会开幕式上的讲话中提出，中国高等职业教育的基本特点 是：“以培养面向生产、管理、服务工作第一线的技术应用性人才为办学宗旨。毕业 生有较好的职业道德和较强的职业工作能力。”“以技术应用能力和基本素质的培 养为主线构建教学体系，实践教学在人才培养计划中占有较大的比例。”他还着重强 调：“以培养技术应用性和技能性人才为宗旨的高等职业教育和高等专科教育在今后 一个时期内，将是我国高等教育建设、改革和发展的重点之一插1 。 对高等职业教育人才培养目标认识的演变，从事一线实际工作的实用人才或适 用人才，到应用型人才，再到技术应用性人才和技能性人才，反映了我国教育界对 高等职业教育内涵本质认识的不断明确、不断深化的过程。杨金土、石广平等同志 组成的课题组，从现代社会人才类型的分析出发，得出了“高等职业教育的培养目 标主要是技术型人才”的结论，为深刻认识高等职业教育内涵的本质提供了依据。 吉林农业大学硕士学位论文 高职教育项目课程模式的研究 2 1 2 高等职业教育课程模式的概念 根据目前人们对课程模式的用法，我们认为高等职业教育课程模式有三层含义。 第一，高职教育课程模式是指具有代表性的高职教育课程开发活动即其成果( 如课程 方案、计划、文件等) ，如加拿大的d a c u m ( d e v e l o p i n gac u r r i c u l u m 的缩写，我国 译为“教育课程开发 或“教育课程编制”) 课程模式是一种典型的课程开发活动， 其成果d a c u m 表就是一种典型的有特色的课程大纲。第二，高职教育课程模式是指 高职教育课程开发活动和高职教育课程方案、计划、文件中各个过程环节及组成要 素等结构关系的概括性呈现方式。因此，我们可以用文字和图表来描述或呈现我们 在实践中采用的各种高职教育课程模式。第三，高职教育课程模式指在一定的高职 教育课程观指导下，对高职教育课程的开发活动和高职教育课程本身所作的原则性 规定和法则等( 有时也包括惯例) 。根据我们上文对课程模式含义的理解，高职教育 课程模式是一种介于理论与实践之间的高职教育课程模式，有理论支撑，具有特定 的课程结构和课程功能，可操作性强。 2 2 高职教育人才培养目标 培养目标是指学生经过一定的教育与培训过程，最终达到的状态或标准培养目 标有层次、类别、范围的限定。国家的教育培养目标是要培养有理想、有道德、有 文化、有纪律的社会主义建设者。这一总体的培养目标对于我国各类各级教育都是 适用的，都需要达到目的。各类各级教育又有它特定范围的培养目标。1 9 9 5 年国家 教委在北京召开全国高等职业技术教育研讨会。会议提出：“高等职业教育的培养目 标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才。这类人才的主要作用是将已经成熟 的技术和管理规范变成现实的生产和服务，在第一线从事管理和运用工作。这类人 才一般可称高级职业技术人才。 1 9 9 9 年第一次全国高职高专教学工作会议提出高职高专的培养目标：“高职高 专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、 管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门 人才。其基本要求：高职高专毕业生要热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得 马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，具有爱国主义、集体主义、 社会主义思想和良好的思想品德：在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上， 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力币基本技能；具备较快适应生产、建 设、管理服务第一线岗位需要的实际工作能力；具有创业精神、良好的职业道德和 健全的体魄。 吉林农业大学硕士学位论文 高职教育项目课程模式的研究 一_ 一 2 2 高等职业教育课程模式的影响因素 ( 1 )社会斋求。 社会需求是课程模式的前提，在课程模式中起着主导作用。社会需求体现了在 一定的社会制度、政治制度、经济制度及与之相应的教育制度下教育的培养目标和 任务。这是决定课程模式的最直接的因素。根据社会需求，将国家总的教育目的， 具体化为课程的教育目标、教学目标和相关的内容，是课程模式的首要任务。作为 教育与经济的结合点，以培养生产和社会服务第一线的应用型人才为目标的职业教 育，社会需求在课程模式中占有更重要的地位。职业教育课程要满足社会需求，主 要表现为满足经济发展的需求，尤其是动态发展的劳动力市场的需求。 ( 2 ) 学科体系。 学科体系是课程模式的基础，在课程模式中起着支撑作用。学科体系体现了人 类的集体智慧，作为需要继承的文化遗产，它是人类历史经验的总和；作为不断发 展的科学体系，它是人类最新成就的总和。要从这浩瀚的人类智慧的总和中选择最 需要的内容，并且尽可能地按照这些内容的逻辑顺序去组织教学材料，是课程模式 非常艰巨的任务。职业教育课程在选择内容时，既要强调根据社会需求，根据职业 实际的需要，有针对地确定内容；又要把握学科体系中最核心、最基本的东西，遵 循学科知识的逻辑系统，有顺序地组织内容。这就要求集约化而不是简单化。 ( 3 ) 个性发展。 个性发展是课程模式的纽带。在课程模式中起着核心作用。个性发展体现了教 育对提高学生素质，增强其社会生存与发展能力的重要性。由于活动是控制和支配 个性发展的基本手段，所以有目的地通过具体的教学活动，一方面根据同年龄段学 生已有的经验及其思维特征，按照认知的心理顺序，培养个体社会活动的基本经验； 另一方面也要根据学生不1 8 的兴趣和需要，为不同个体能力的发展创造条件，这是 课程模式十分重要的课题。由于与职业活动紧密相关的实践教学在职业教育中占有 很大比重。因而职业教育课程为学生的个性发展开拓了较大空间。 总之，影响课程模式的三个因素中，社会需求反映了课程的社会功能，是社会 结构对课程模式的影响；学科体系反映了课程的教养功能，是学科结构对课程模式 的影响；个性发展反映了课程的教育功能，是心理结构对课程模式的影响。当然， 社会结构、学科结构和心理结构对课程结构的影响不是孤立的，而是纵横交错的。 在进行课程模式开发时综合考虑这三种结构的影响，使它们相辅相成，是课程模式 开发成功的关键。 吉林农业大学硕士学位论文高职教育项目课程模式的研究 2 3 职教育课程模式的构成 任何一种课程模式都是由若干要素构成，高职课程模式也不例外。高职课程模 式的基本要素如下： ( 1 ) 模式主题。每一种课程模式都有鲜明的个性，这突出体现在模式主题上。 “一种课程模式选择这样一种课程结构而不选择其他课程结构，认定适合这样的课 程环境而不是那样的课程环境，决不是随意的，而是由一定的课程理念、课程思想 和课程主张支配着的。 这种鲜明的课程理念和课程主张就是课程模式的主题。模式 主题就是一种课程观，它体现着课程模式的理性特征，是课程模式的灵魂、精髓和 核心内容，贯穿并主导整个模式体系，支配模式的其他构成要素，并衍生出与主题 有关的其他内容。高职教育课程模式的形成可以说首先决定于高职教育课程观，某 种课程模式就是某种课程观的体现。例如c b e 课程模式的主题就是能力本位教育课 程观，其课程结构就围绕着职业能力而展开n 羽。 ( 2 ) 功能与结构的设定。上面己经提到课程模式就是一种介于理论与实践之间 的课程模型，因此，它除了需要有鲜明的主题外还必须根据这一主题，设定课程的 功能目标和课程结构。如果说主题是课程模式的核心，那么对课程功能和课程结构 设定则是课程模式的主题内容。一种课程模式的独到性最终必定要落实在课程结构 之中。没有特定的课程结构，课程模式的主题就无法贯彻。在课程功能的设定和课 程结构的设定中，前者是基础，它直接秉承模式主题的要求，规定课程结构的方向。 因此，在课程模式的各构成要素中，功能目标的设定是由模式主题通向课程结构的 中介。如c b e 高职课程模式的功能是增进职业能力，提高教学效率，它是能力本位 教育的主题和模块化结构的中介桥梁。而中国传统的“三段式”课程模式的功能是 打下一定的理论基础，开发认知发展的潜力，它是知识本位教育主题和阶段式结构 的中介。课程模式对课程结构的设定又包括两个方面：一是整个课程由哪些因素构 成，二是这些因素的结合选用何种关系式。一种课程模式往往在课程设置上有自己 的独到之处，又在各类课程间的关系上与其他课程模式大不相同。 ( 3 ) 支持系统与适应环境。课程系统只是整个教育系统中的一个子系统，其运 行必须有相关系统作保障。各种课程模式有各自的特点，因而应有其独特的支持系 统，例如，在课程开发、师资力量、实训设施及基地和其他的一些物质条件，甚至 在职教制度和政策等等上都有特殊要求。因此，完整的课程模式应该应建构独特的 支持系统，这是其内部构成的基本成分之一，也涉及课程模式的实施策略。除支持 系统外，一种课程模式往往适用于某种特定的教育环境，因此规定适用环境也是课 吉林农业大学硕士学位论文高职教育项目课程模式的研究 程模式的必要构成要素。 2 4 高职教育课程模式的特点 高职教育课程模式与其他教育类型课程模式相比，其特点主要有以下几点： ( 1 ) 课程模式多样化。课程模式多样化是高职教育的性质和功能决定的。由于 社会职业类型的多样化和求职者学习基础、社会背景及学习目的的多样性，要求高 职教育必须提供多种多样的课程方案，通过研究和提炼，形成多种课程模式。课程 模式的多样化是与课程模式的标准化、划一化相对应。多样化意味着打破僵化的单 一的模式，突出课程模式的个性化和多样性。由于高职教育课程的制约因素及变化 比其他教育类型更多更复杂，因而高职教育的课程模式更趋多样化。不仅普通教育 发展中出现的基本类型在高职教育中均有反映，而且由于对象、地区、行业、职业 的千变万化，使高职教育课程模式表现出许多特殊的、典型的特点。同时课程模式 多样化也是高职院校办学模式多样化的重要表现。课程模式是课程结构外在的组织 形式。内涵相同而模式不同，课程的功能便不同。在高职教育中有培养不同规格人 才的区别，有适用不同生产技术发展状况的差别，以及存在不同地区、学校、不同 学生的实际差异。故而统一或单一的课程模式不可取，走课程多模式之路是符合我 国高职教育的实情的。“模式多样化有以下几种形式：一是确定基本模式，然后寻求 局部和具体的变化。二是将分科课程、活动课程等不同类型课程形成多种组合，如 形成大小不等的单元或模块。三是将文化课程、专业课程、技术课程进行组合，打 破一定的程序。四是设置选修课程、专题课程，构建潜在课程，以切合实际，形成 特色。” ( 2 ) 课程模式具有应变性。任何课程模式都不是一成不变的，由于高职教育 课程的制约因素众多，不仅课程多样，而且随着每- - n 约因素的变化，其模式的变 化也必定是很大的，因而与其他类型的教育课程相比，高职教育课程模式的应变性 极大。应变性首先是对有效需求的变化的适应。高职教育课程模式只有适应诸多有 效需求，才能有效益可言。例如，高职教育要适应发展高技术产业的策略，课程模 式就要逐步改变低重心模式，要部分高移化，发展本科阶段的高职教育。同时专科 阶段的课程要增强文化基础、专业理论基础的成分，以适应发展高职的需要。不仅 课程模式中内容的成分要变，而且相应的观念、结构等都需作调整和改变。另外， 应变性还要求高职教育课程有极大的弹性和灵活性，以提高其适应性，高职教育课 程模块化的趋势正是这种应变性特点的反映。 ( 3 ) 课程模式综合化、模块化。模块相对独立的组合不但能随科技进步和社会 吉林农业大学硕士学位论文高职教育项目课程模式的研究 发展需要更新教学内容，而且能使受教育者根据自己的发展需求在一定范围内进行 选择，模块化的结构不但能及时体现新知识、新技术、新工艺、新方法，大大增强 教学内容的适用性，而且在一定程度上适应不同学习基础和不同发展需求的受教育 者的需要。同时高职教学内容的取舍要根据职业岗位的实际需求，而传统的课程模 式则强调知识内容编排上的系统性和完整性，割断了学科之间的联系，难以形成解 决问题所需要的综合能力。“高职教育课程模式采用综合化课程形式，既可发挥学科 课程的长处，又能克服以单科分科为主的割裂知识联系的弊端，符合高技术的发展 要求，有利于提高技术人才的综合能力。”高职教育课程模式的综合化、模块化是以 理论知识的“必须和“够用为原则的，着重理论的应用，而不强调其系统性和 完整性。 ( 4 ) 课程模式对职业能力的培养要求高。高职教育的培养目标要求培养出来的人 才具有很强的职业能力，是生产、服务、管理第一线的高级技术型人才，因此高职 教育的课程设置要以培养职业能力为主线，要加强在职业岗位上创造性的实施任务 和从事实际职业活动能力的培养。在课程设置和内容安排上，要以社会和地方经济 发展对高技术人刁需要和高技术职业岗位对技能和知识的实际需要为依据，可以说 高职教育课程模式的展开是以培养学生职业能力为中心的。 吉林农业大学硕士学位论文 高职教育项目课程模式的研究 第三章国内外高职教育课程模式发展 3 1 国外高职教育课程模式 我国台湾地区课程专家罗大涵将当今世界各国的高职教育课程模式归纳为五大 类，即单位职类型( 也称单位行业型) 、职业群集型、阶梯型、统合型和事业发展型。 但是随着科技的迅猛发展，社会的日新月异，高职教育面临的职业岗位呈现多样化 趋势，职业岗位的知能结构也呈复杂化、深度化走向，高职教育的课程模式必然是 多样化和统合化的，因此实际应用中的课程模式可能是某一种课程模式类型，更可 能是几种类型的有机组合，如国外流行的c b e 课程模式、“双元制课程模式、i d e s 课程模式等。一些专家学者对这些课程模式进行了介绍、研究和比较，得出了不少 的启示，在此基础上对国内起步较晚的高职教育的课程模式提出了许多建议。现在 对这些课程模式作一个全面综合的介绍和述评。 3 1 1 单位职类型课程模式 单位职类型课程是指某一特定职业需要而编制的职业课程。它通常应用职业分 析来决定课程内容，先将职业划分为若干职责，再将职责分为若干任务，然后再明 确每任务需具备的知识和技能。在此基础上，根据这些知识和技能的情况，按难 易程度及逻辑关系，并考虑它们在实际工作中出现的频率及重要性，加以系统组织 排列，即可获得某一职业的完整课程。单位职类型课程的发展可分为准备、发展和 改进三个阶段每一阶段又包含几个步骤。单位职型课程模式有两种在国外较为广泛 流行的变体一一c b e 课程模式和m e s 课程模式。近年来国内学者对这两种模式介绍 较多。 1 c b e 课程模式( c o m p e t e n c yb a s e de d u c a t io n ) c b e 的前身是本世纪2 0 年代兴起于美国企业的“操作本位的教育( p b e ) ，是 一种以行为主义学习理论指导教育的职业培训模式。五六十年代后，随着新行为主 义学习理论的发展，学校教育从教学目的、教学方法到课程等均打上了行为主义心 理学的烙印，c b e 课程模式也不例外。5 0 年代以后，新行为主义者以其“操作条件 吉林农业大学硕士学位论文 高职教育项目课程模式的研究 反应”和“积极强化”的学习理论为基础，创造出行为主义的程序教学理论。该理 论强调程序、操作( 自主反应) 反馈( 强化) 在人的行为塑造中的作用，在很大程度上 反映了人类学习的一些规律和要求，为提高教学效率起到了一定作用。程序教学中 的积极反应原则、及时强化原则和自定步调原则，都为c b e 中的d a c u m ( d e v e l o p i n g ac u r r i c u l u m ) 即课程开发所借用。这种方法的指导思想是以满足工厂企业对教育对 象的要求为基本原则，以职业岗位而不是教育专家的观点为基本出发点嘲。因此， 制定学习目标的依据就是某一职业岗位所要求具备的知识和技能。此依据是通过客 观真实的职业分析得来的，而不是来自理论分析。其具体做法是由某职业长期工 作、经验丰富的优秀的从业人员组成一个专门委员会( 称d a c u m 委员会) ，使用头脑 风暴法( b r a i n s t o r m i n g ) 等技巧，将一个职业目标进行工作职责和工作任务两个层次 的分析，分别得出综合能力( g e n e r a la r e ao fc o m p e t e n c e 或d u t y ，称“职责 ) 和 专项能力( s k i l l 或t a s k ，称“任务 ) 。通常一个职业可分解为8 1 2 个综合能力， 每一综合能力包含6 3 0 个专项能力，对每个专项能力分别进行具体详尽的说明。其 最终成果是一张d a c u m 表( 罗列综合能力和专项能力) 及说明。下一步是由课程开发 专家、教师等组成的教学分析委员会根据此表进行教学分析，把职业世界对入刁提 出的能力要求转化为教学内容方面的具体要求。也就是根据此表来确定教学单元( 或 称模块) 。这些单元具有明确的教学内涵，然后将教学单元按知识和技能的内在联系 排列顺序。若干个相关单元可组成- f 7 课程。在这些课程中可确定核心课程( 或称基 础课程) 和职业专门课程、预备课程，再按课程间的相关关系制定教学计划。 2 i w e s 课程模式 2 0 世纪7 0 年代初，国际劳工组织根据大多数成员国的提议，先后召开了两次 世界性会议，研究讨论了世界职技教育和培训现状同经济发展对人力资源需求之间 不相适应的问题及对策，并决定组织力量在世界范围内进行调查研究，在此基础上 开发一种既能适应当今社会经济发展需求、又能适应不同经济环境的职业技能培训 的课程模式。国际劳工组织的1 0 多名职业技术培训专家经过1 4 年的努力，在借鉴 德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式以及英、美、加等国的“模块培训”等 经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发了肛s 课程模式。州 m e s 是英文m o d u l e so fe m p l o y a b l es k ill 的缩写，意为“适应就业技能的模 块组合 ，所以m e s 课程模式又称为“模块式职业技能培训模式 am e s 以每一个具 体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职 能( f u n c t i o n ) ，再把这些职能划分成各个不同的工作任务( t a s k s ) ，以每项工作任务 吉林农业大学硕士学位论文高职教育项目课程模式的研究 作为一个模块( m o d u l a ru n i t ) 。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合 而成，根据每个模块的实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能， 每个单项的知识和技能称为一个学习单元( l e a r n i n ge l e m e n t ) 。由此得出该职业和 岗位m e s 培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。学习单元的创立 和编写方法是m e s 的突出特点。每个学习单元表示某个单项的知识和技能。对职业 分析确定出各个模块，m e s 把每个模块再进行实际操作步骤划分，根据完成每个操 作步骤的需要，从认知( c o g n i t i v e ) 、动作( p s y c h o m o t o r ) 及态度( a f e c t i v e ) 几个方 面确定出完成该步骤所需的全部技能和知识，然后对每个单项的知识和技能进行完 善和规范，以每个单项的知识和技能编写一个小册子的方式，开发出m e s 培训的专 用教材一学习单元。每个模块的培训，就由最后由完成组成该模块的若干个字习单 元来实现。 3 1 2 职业群集型课程模式 职业群集课程是将工作性质相近的若干职业集合为一个职群，分析该职群的共 同基础理论和基本技能，以及各职业的入门技术，加以系统组合而成。学生可先广 泛学习某一职群的共同知识和技能，然后依照个人兴趣和能力逐渐缩小学习领域， 进入某一特定职业：或在学习某一职群的共同知识和技能后，仍继续广泛学习各职业 的入门技术。前者为金字塔式群集课程，后者为平行式群集课程。接受金字塔式群 集课程教育的学生，毕业后可立即在选定的职业岗位上工作，以后如有需要，则在 接受一定的在岗培训或继续教育后，即可转岗工作。接受平行式群集课程教育的学 生，毕业后不论进入职群中何种职业岗位，都需再接受转岗培训，才一能完全适应 职业岗位要求。职业群集课程模式的主要目的是为了使学生具有就业弹性和适应性。 它的课程发展过程也是先研究职业群的共同基础知识和基本技能以及各职业的入门 技术，然后进行教学分析，发展系统的课程和教材。啦妇 3 1 3 阶梯型课程模式 阶梯课程模式是一种采取分段教学，逐渐向专业化方向发展的职业课程模式。 通常将课程分为基础教育、专业基础教育及专业教育三个阶段实施。随着科技发展， 生产技术及工作形态和内涵的改变，阶梯型课程模式在结构上也有明显变化，不少 国家的专业基础教育部分再分化为共同专业基础教育及分业专业基础教育两个阶 段，以进步强化专业教育的基础。阶梯型课程模式除采用分段教学外，也可在分 段过程中，将学生按其条件和意向分流导向不同层次的专业教育，以培养不同等级 的技术人才。学生也可在就业一段时间后继续下一段的学习。口” 吉林农业大学硕士学位论文 高职教育项目课程模式的研究 ( 高级技术员) fgh 专业教育：a bc bd 。1 。：。 jl 专业基础 l il - i t 7 l 专业基础 tt下 l l 专业辅导教育l 一 专业辅导教育l专业辅导教育l tt t 图1 阶梯型课程模式 德国的“双元制课程模式基本上属于上述阶梯型课程模式。“双元制 课程 模式是德国职业教育的主要形式，学生既在企业( 通常是私营的) 接受职业技能方面 的培训，又在职业学校( 公立的) 里接受专业理论和普通文化知识教育。这是一种将 企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平的专业技术人员为目标 的职业教育制度。“双元制 课程模式强调对实际操作能力的训练，侧重于培养学生 的“操作能力 和“关键能力”。课程设置分为文化基础教育( 普通教育) 、职业基础