（教育技术学专业论文）高职院校校园网环境下研究性学习初探.pdf

硕士学位论文 n 【a s t e r st h e s l 8 摘要 研究性学习是倡导以学生的自主性学习为基础的一种崭新的学习模式，核心是 要改变学生的学习方式，目的是培养学生分析与解决问题的能力、创新精神和创新 能力。而高等职业教育作为高层次的职业技术教育，培养学生的创新精神和实践能 力恰是高等职业技术教育重要的任务。因此，在高等职业教育中开展研究性学习是 高职院校培养创新人才的重要途径。 多媒体计算机技术和网络技术的飞速发展，给人类的生产、生活方式及工作方 式带来了巨大变革，同时也给高职教育模式带来了前所未有的机遇与挑战，许多高 职院校开始建设自己的校园网并逐渐开始了网络环境下的教学和研究。整合网络与 研究性学习开展高职院校校园网环境下的研究性学习可以为高职院校推进教学改 革、提高人才培养质量创造良好的条件。 本文探讨了研究性学习的内涵、特点和过程：分析了网络下的研究性学习的概 念和特征；指出了基于网络环境的研究性学习中师生关系的新变化；提出了适合高 职院校校园网环境下的研究性学习模式。并对该模式的要素、内涵进行了深入的研 究和阐述，力争使其在理论上成为一个完整的体系。为了使该模式得到验证，我们 按照该模式进行了实践教学，取得了较理想的效果，在实践教学过程中对其理论、 方法和可行性进行了有效的检验。 目前，国内高职教育对此问题的研究尚不多见，本文的研究旨在为广大高职教 育工作者在校园网环境下的研究性学习提供一些参考借鉴。 关键词：高职院校校园网研究性学习模式实践 a b s t r a c t i n q u i r yl e a n l i i l gi san e wf o n no fs t u d yb a s eo ne i l c o u r a g i i l gs t u d e n t st os t u d y s e l f c o i l s c i o l l s l y ，f o c u so nc h 锄咖gm e i r 蛐i i l gs t ) ，l e ，a n dp u r p 0 s eo nd e v e l o p 证gt l l e i r a b i l i t i e so f 锄a l y z i i l gt 1 1 e ns o l v i n gt l l ep r o b l e m sa n dt h ec o m g ea n da b i l i 够o fi n 】v 撕o n a sa1 1 i 班e rc l a s so fe d u c a t i o 玛d e v e l o p i l l gs t u d e n t s 岫o v a l i o n 趾l dd b i l i t i e sa r ej l i s tt h e p r i m a d ，j o b so f1 1 i g h e rv o c a t i o r l a le d l l c a r t i o 玛t h e r e f o r e ，p r o c e e d i n gh q u 酊l e a 加血g 锄o n gt h i s i st h em a i nh r a yo fd e v e l o p i i l g 硒o v a t i v ep e r s o 皿e li n1 1 i 曲v o c a t i o n a l c o l l e g e s r a p i dd e v e l o p i n go fm u l t 血e d i at e c l m o l o g yb r i n g sg r e a tc h a n g e si nh 啪a n sl i f e 2 l f 旧、o r k ，a i l da tm es a m et i i l l eb r i i l 笋m l p r e c e d e n t e dc h a n c e 砒l dc h m l e n g et 0t l i 曲e r v 0 c a t i o n a le d u c a t i o n ，m a n yc o u e g e sb e g i l lt 0b u i l dt h e i ro w nc a i n p u ss e n i l l g sa n d p r o 铲e s s i v e l ys t a r te d u c a t m g 趾dr e s e a r c l l i n gu i l d e rm eh e l po fi n t e m e t t h ec 0 玎曲i 1 1 a t i o n o fi n t e m e ta n di i l q u 时l 洲n gc a 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乍v 1 日期) o 游6 月日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。旦童诠塞逞童后进卮! 旦堂生；旦二生；旦三生筮查! 作者签名谕丞乙 作者签名：叶。罄u 日期：沁湃6 月日 导师签名： 刁知氏 1 日期：工。另年6 月日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一章绪论 1 1 研究背景 研究性学习( i n q u i r yl e a r n i n g ) 是一种学生在教师指导下，从自然、社会和生 活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决 问题的活动。国内外研究表明，2 1 世纪对人才基本素质的要求是：具有迸取、创新 精神；具有宽广的知识面和良好的社会适应性；具有获取信息和知识的能力；具有 对社会、国家和人类负责的高度责任感；具有优良的学风和严谨的治学精神；具有 被人领导和领导别人的团队精神；具有个人特长。其中，创新精神、创新能力排在 首位，这与知识经济时代对人才的要求是相一致的。而研究性学习就是以培养学生 的创新精神和实践能力为目的，具有自主性、开放性、过程性、探究性和实践性的 特点。n 1 因此通过研究性学习培养学生的研究能力是人才培养的基本要求，也是社 会发展的需要。 全球化趋势对人与社会的发展提出了全面的要求，教育总是伴随着人类社会的 重大变迁而面临自身的变革与发展。“是什么决定我们的未来? 我的回答是：互联 网和教育。作为推动社会经济文化的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一 个民族的历史命运，改变国家、企业和个人在未来时代的竞争力。谁把握了互联网， 谁就掌握了未来，谁开创了匾向未来的教育体系，谁就会获得持续发展的能力。” 思科系统公司总裁约翰钱伯斯的这句网络时代的名言正在被越来越多的人所熟 知。互联网和教育融合在一起，形成一种强大的力量网络教育，以其不受对空 限制、支持信息互动交流和优势资源共享等特点，正在成为教育领域中迅速崛起的 一支新军。不管是在校学生还是成年人，越来越多的人运用网络学习。网络正逐渐 成为他们生活的一部分。 网络化的飞速发展同样也引发了传统教育方式的深刻变革，黑板加粉笔的教学 方式正逐渐被网络环境下的教学方式所取代，如何应对教育网络化的巨大挑战，是 新世纪教育工作者面对的崭新课题。当前，无论是高等院校、高职院校还是中小学， 校园网建设正进行的如火如茶，短短的几年时间，我国拥有校园网的学校己达到数 万所。但是，在网络建设热潮的背后，许多问题尤其是校园网应用方面的问题正渐 渐凸现，并日益引起教育界的重视。越来越多的教育工作者已经意识到，校园网的 应用才是学校信息化建设的出发点和归宿。要利用好校园网，就必须研究探索网络 环境下行之有效的学习模式和教学模式。而研究性学习作为目前的一个研究与应用 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 热点，因其具有开放性、探究性以及实践性的特点而被纳入我们的视野。 开展网络环境下的研究性学习，不仅能利用网络为学习者提供的丰富的学习资 源和虚实融合的研究性学习情景，还能提高学生发现问题、解决问题的能力。在具 体实践中，我们可以充分利用网络的开放性、延展性，让学生在课程规划、实施的 过程中自由地选题、研讨、学习，提出不同的见解和闯题，提交自己的心得、报告， 让学生获得亲自参与研究探索的体验，并逐渐形成在日常学习和生活中乐于探究i 努力求知的心理，激发学生的求知欲望，培养学生的创新精神和实践能力。同时， 利用研究性学习的学习和合作，培养学生良好的团队协作精神。网络环境下的研究 性学习，不仅可以改变学生的学习方式，提高课程研究性学习的效果，促进学生信 息素养的提高。更重要的是能够从根本上促进学生的发展，促进创新人才的培养。 并对促进信息化教学改革、其他网络学习的建设和教师教学观念和教学行为的更新 也有一定的启发、指导意义。因此，研究高职院校网络环境下的研究性学习具有重 要的理论与实践意义。 1 2 研究现状 研究性学习在一些国家开展的非常早，在日本称之为综合学习，始于2 0 世纪 9 0 年代的日本中小学。为全面推行研究性学习和把研究性学习法治化，日本文部省 首次把综合学习写进了将从2 0 0 2 年起实施的新的小学、初中课程方案中。法国的 研究性学习课程于1 9 9 5 1 9 9 6 年在初中二年级开始实验，他们称做“多样化途 径”。“多样化途径”的目的就是要加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运 用己学到的知识。脚而美国早在1 9 世纪末2 0 世纪初就提出了以培养适应现代社会 需求的、改造自然和社会的人为目的的思想，现在研究性学习在美国的大、中、小 学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。澳大利亚的“在解决闯题辅导课 中的合作学习课程 ；英国的“普通高中课程 的改革；拉丁美洲及加勒比地区的 “科学教育 课程；我国香港地区的“专题研习 和台湾地区的“九年一贯课程 的改革等等，都代表了世界课程改革和发展的潮流。 网络教育的萌芽也有着悠久的历史，美国从6 0 年代起就开始了网络教育。1 9 9 8 年美国公布了“第二代因特网计划”，将1 2 2 所全美一流大学联入网络：日本也实施 了“信息技术研究开发项目 ，在日本中小学普及网络教育。网络教育具有突破时 空限制和实现资源共享的基本特点，由此带来了共享教育资源、扩大教育规模、提 高教育速度、促进教育改革、构筑终身教育体系、实现以学习者为主体的学习和协 作式学习等好处，因而网络教学已成为世界各国教育改革和发展的重要趋势。如由 2 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼道格( b e m i ed o d g e ) 和汤姆马 奇( t o mm a r c h ) 首创的w e b q u e s t 就是目前比较流行的网络教学模式。 国内研究性学习的研究也已有2 0 年的历史。早在2 0 世纪8 0 年代初期，美国的兰 本达教授曾在北京举办“探究研讨教学法 讲习班并开展实验。1 9 8 3 年，人民 教育出版社出版了小学科学教育的“探究一研讨”教学法一书的中文版。受 此影响我国基础教育领域开始不断地进行探究学习的研究与实验。在2 0 世纪8 0 年代 末我国提出实施素质教育，并围绕实施素质教育的方法和途径进行讨论和探索。 1 9 9 9 年全国第三次教育工作会议对素质教育的内涵作了明确的规定，即以德育为核 心，以创新精神和实践能力为重点，培养终身学习的能力和构建终身学习的教育体 系。国家站在2 1 世纪的高度，加大了推进素质教育的力度。率先把上海萌芽的“研 究性学习 ，作为在课程教学领域推进素质教育的重要途径，受到了广大教育工作 者的广泛关注。2 0 0 0 年1 月，国家教育部颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试 验修订稿) 中明确将“研究性学习 列入课程计划，作为普通高中学生的必修课。 这一课程计划，反映了国家对研究性学习价值的推崇和通过研究性学习的开设来转 变学生学习方式、实施素质教育的决心。 目前，我国关于研究性学习方面的研究也有了一定的进展，随着网络信息技术 的快速发展，信息技术与课程整合的深入研究，“基于网络的研究性学习 作为一 个较为新鲜的事物，正在逐步走进教育工作者的视野，它符合新形势教育改革的迫 切需要，极具探索价值。例如，徐世东、彭立、姚远在基于网络的研究性学习模 式初探中的“5 步教学程序法 。“5 步教学程序法”是一种建立在教师与学生平等 对话基础上的教学模式，教师以伙伴的身份给学生提供支架或导向，帮助学生更好 地研究问题，以形成对客观问题、自然和人类社会的正确理解。张新明、余继飞在 网络环境下的研究性学习综述中提出的“四阶段教学指导策略 ，让学生在虚 实不同的活动空间里，呈现出研究性学习的整体性、实践性、开放性、生成性、自 主性等特点。 高职教育主要以培养应用型、技术型和实践型人才为培养目标。n 3 绝大部分毕 业生将走上生产第一线，直接参加生产劳动。因而职业教育培养的学生应具有较强 分析问题、解决问题的能力及勇于创新的能力。而目前高职院校的学生欠缺的正是 这些能力。然而，和普教一次又一次轰轰烈烈的教育改革相比，高职教育的教学改革 的步伐相对迟缓。目前对研究性学习的研究尚属于初级阶段，理论层次可能性的探 索居多，具体的应用案例和操作方法并不多见，尤其是如何结合目前高职院校的校 园网环境开展网络环境下的研究性学习，具体的应用案例和操作方法更为罕见。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 3 研究目的和方法 1 3 1 研究目的 本论文的研究目的在于：根据高职院校特点，结合研究性学习的相关理论，探 讨适合目前高职院校校园网环境的研究性学习模式，并通过具体实践解决研究性学 习过程中出现的主要问题，补充传统的教学方式和管理方式。 1 3 2 研究方法 论文根据实际研究需要，主要采用文献研究法、实验研究法。 1 、文献研究法：所谓文献，指记录有知识的一切载体；文献检索则是从文献 中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。本文在方案设计的过程中调研的 文献包括各类教学设计理论；国内外研究性学习的相关文献；网络研究性学习的相 关领域的文献等。 2 、行动研究法：行动研究的基本特征是在实践中，在行动现场中进行研究， 它是由实践者和研究者合作进行的研究。它以实践中的具体问题为研究对象，它的 最终目的是通过实践者对实践情景的认识水平，改进实践者的实践。本课题所设计 的高职院校校园网环境下的研究性学习模式是面向实践的，具有较强的实用性，在 方案的实践过程中使用了行动研究法。 1 4 高职院校开展研究性学习的必要性和与重要意义 高等职业教育是高等教育的一种类型，是高层次的职业技术教育。培养学生的 创新精神和实践能力是素质教育的核心，也是高等职业技术教育重要的任务。在我 们强调学生自主探究的今天，研究性学习已成为课程与教学运行的重要理念和策 略。大量的事实和研究表明，研究性学习是从改革学生的学习方式入手，充分发挥 学生学习的主动性和创造性，以培养学生的创新精神和创新能力为核心的素质教 育。因此，在高等职业教育中开展研究性学习是高职院校培养创新人才的重要途径 专一1 4 1 一 o 1 4 1 高职院校开展研究性学习的必要性 l 、开展研究性学习是高职院校推行教育改革、培养学生创新意识和创新能力 的需要。 在竞争日趋激烈的市场环境中，创新是形成企业竞争优势的最重要动力和源 泉。在新形势下，企业需要更多的具有创新精神和创新能力的高级技术应用型人才 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 加盟，以增强企业的竞争力。因此，培养学生的创新精神和创新能力必须成为高职 院校的一种教育理念渗透于实际教学中，对学生的知识传授和技能训练不能只进行 大量验证性的实训和学习，而是要将学生的技能训练、专业实习落实到培养学生创 新意识和创新能力中。研究性学习是与传统学习方式根本不同的学习方式，前者是 为了发现而学习，走自己的路，创造新知识；后者仅仅是被动接受教师传授知识、 接受别人创造的知识。嘲因此，高职教育必须以强调学生自主探究为突出特征的研 究性学习来代替传统的教学方式。 2 、开展研究性学习是高职教育拓宽学生知识视野、培养学生综合意识与综合 能力的需要。， 传统的高职教育是一种“专才，：，式的教育，它注重人才技能的“专才”化培养。 随着全球经济一体化进程的加快、科学技术的综合化发展，高职院校的学生要想在 就业市场的竞争中立于不败之地，就必须既是“通才”又是“专才。这是科学技 术综合化发展给高职教育带来的一个崭新课题，即在培养“专才 的同时，抓好“通 才教育。因此，加强学生的综合意识与综合能力的培养，已成为当前高职教育改 革的一项重要任务。研究性学习不但是一种探究式学习方式，而且是一种综合性的 学习方式。嘲学生在研究性学习中，可以把自然、社会、生活、专业的知识有机地 结合起来，使学生学到的知识整体化，有利于学生综合意识与综合能力的形成。 3 、开展研究性学习是高职教育激发学生学习动机、培养学生独立分析问题和 解决问题能力的需要。 、 孔子的“学而时习之，不亦悦乎 就非常强调为学要引以为乐。自然、社会和 现实生活本来是五彩缤纷的，探索自然和人类的奥秘具有无穷无尽的魅力和情趣， 然而高职院校传统的教学活动中学生的学习方式呆板单向，其过程枯燥无味；而研 究性学习恢复了学习过程的本来面目，使其充满生机与活力，不但能激发学生的学 习兴趣，而且有助于培养学生应用理论解决实际问题的能力与思维方式，充分体现 高职教育的特色。 4 、开展研究性学习是高职院校适应入世、培养学生的合作意识与合作能力的 需要。中国加入w t o 后，外资和外资企业的大量涌入，不同语言、文化、理念背景 下的碰撞、沟通、交流、合作将交得越来越频繁，因此培养学生的合作意识与合作 能力比过去任何时候都显得重要。高职院校的学生能否拥有理解和包容不同文化、 不同习俗的胸怀，能否在与他人的通力合作中发挥自己的优势、体现自己的价值， 是入世后高职教育必须解决的课题。口1 而在当前高职院校的教学过程中，培养学生 合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。研究性学习的过程， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 正是一个人际沟通与合作的过程，为了完成研究任务，一般都离不开课题组内的合 作以及与课程组外人士( 如指导教师、社会力量、研究对象) 的沟通合作，使学生 学会交流和合作，培养了学生合作意识与合作能力。 1 4 2 高职院校开展研究性学习的重要意义 l 、研究性学习有利于高职学生把人类的智力资源转化为个体的智力资源。 人的学习活动，主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学 习，这三种学习方式在人类的智力资源向个体的智力资源转化过程中，发挥着不同 的作用。我国传统教育的学习方式是接受学习，但在接受学习的实践活动中，它一 方面有利于学习者高效快捷地掌握认识要点，另一方面却又削弱了他们提出疑问与 另做解释的勇气；加上对于体验学习与发现学习的忽视，传统教育下学生发展的缺 陷不仅是实践能力与创新精神的不足，而且是主体意识发育不良。首先，具有研究 性学习能力可以使高职学生学会选择智力资源，“学会学习力有一个重要的内涵就 是学会选择，即学会选择适合自己的学习方式和内容，在选择性的认知与实践中获 得发展。其次，具有研究性学习能力有利于高职学生充分利用校内外的各种教育资 源，如图书馆、网络、实验室及校外的工厂、科研所等企、事业单位。从中可以学 到从书本、课堂无法学到的东西，发现许多在学校发现不了的问题。另外，人类的 智力资源转化为个体的智力资源不仅取决于认知方式，而且还取决于实践方式。直 接的实践应是人类的智力资源转化为个体的智力资源的一种必须的方式，这是因为 直接的实践具有验证体验的效能，通过外显的动作与内隐的心理感受，学生会 得到深刻的认识，它所产生的结果不仅是学生知识的增长，更重要的是他们智力的 提高。心理学告诉我们，知识的掌握与能力的发展是有着密切联系的。一方面，知 识的掌握是以一定的能力为前提的，它制约着掌握知识快慢、深浅、难易程度；另 一方面，能力又是在掌握知识的过程中形成和发展起来的，知识的掌握又可以促进 能力进一步提高和发展。嘲研究性学习能力是一种从学习实践得来的综合能力，它 本身就体现了人类的智力资源向个体的智力资源转化的过程和结果，它同样必然会 促进人类的智力资源向个体的智力资源转化，同时在人类的智力资源向个体的智力 资源转化的过程中得到提高和发展。因此在高职以实验教学为特色的教学当中，更 应强调能力的培养，尤其是实践能力的培养，使学生具有更多的研究性学习能力。 2 、研究性学习有助于培养高职学生的可持续发展能力。职业教育最基本的任 务是“使学生掌握一定的职业基础知识和运用这些知识解决实际问题的技能、技巧， 为学生今后就业和继续学习奠定坚实的基础。 m 随着市场经济的发展，劳动者的 职业变换率会提高，即市场的竞争决定了一个人一生职业面临多次变换，这就迫切 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 要求人们：既能在较短的学习期间内学得更多的知识，也能在工作岗位上具有继续 深造的能力。因而，要求人们具有高度发展的智慧和能力。人的发展内涵包含着人 的可持续发展。学生具有可持续发展的潜能，主要取决于：是否学会学习；是否具 有健康的社会情感；是否具有创新精神等。学会学习的一个实质性含义就是具有学 习的自主性、自觉性，即不分时问、场合，不管是在学校还是走出校门，学生都能 自主地、自觉地学习。研究性学习所倡导的积极、主动的探究式学习，提高了学生 获取信息和处理信息的能力，所倡导的开放式学习即在现实生活、实践中发现问题、 解决问题和共同参与合作研究，培养了学生的灵活性与应变能力、自学能力，有利 于学生的后续发展，有利于学生较为迅速地调整自己在某一岗位群中进行具体岗位 间的转换，有利于复合型能力的形成。j， 3 、研究性学习有助于实现高职人才培养目标，提高高职教育的人才质量。高 等职业技术教育是培养适应生产、管理、服务第一线所需要的全面发展的中高级技 术应用型人才。这类人才“所掌握的理论和专业知识在企业中应能足以理解工程师 或企业领导的思想和设计，并参与和促进其实旌；而所具备的技术能力能指导一般 技术员进行实践、改进操作，以求得更好的效果。”也就是说，高职学生不仅要能 领会、理解所从事岗位群相应的理论知识，还要有综合这些理论知识，进行实践操 作、改进和创新相应岗位群技能的能力，是生产第一线的技术骨干，管理者与组织 者。他们所处的位置需要他们有较强的组织能力，合作能力，与人沟通的能力，能 上通下达，多方协调，解决现场实际问题的能力。这一人才规格要求，完全与研究 性学习的目标一致。 7 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s l 8 第二章研究的理论基础 2 1 研究性学习的理论 2 1 1 研究性学习的内涵 实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学 习方式。要有效转变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，帮助学生形成对 知识主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断和选择，并重视解决实 际问题的积极的学习方式，就需要让学生掌握和应用一种新的学习方式，即研究性 学习。 ， 研究性学习有广义和狭义两种理解。广义的理解，研究性学习泛指学生探究问 题的学习，是一种学习理念、策略、基本思想及方法论，它使用于各类课程的学习； 狭义的理解，研究性学习则是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择 和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学 习活动。教育部采用的是狭义上的研究性学习概念，本文中的研究性学习主要取的 是后一种含义。 ， “学生在教师指导下”。表明在学习过程中，学生需要的是“指导 或“帮助， 不仅仅是“传授或“教导 。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情 境和途径。 “从自然、社会和生活中选择和确定专题”，说明研究性学习要注意引导学生 充分关注现实生活中“活 的资料，充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的 生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，并从中发现需要研 究和解决的问题。 “在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题 ，表明了学习的基本 形式。在研究性学习的过程中，学习者将以研究者的姿态提出问题并解决问题。研 究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样 一种基本形式和手段，培养创新精神和实践能力。 2 1 2 研究性学习的特点 开放性：研究性学习既跨越了学科的逻辑体系，又超出专家预先设定的学科课 程内容范围，同时又拓展了主要从课堂、从书本获取间接知识的学习方式。学习的 内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。在同一主题下，由 于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切 入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不 相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空 间，从而形成一个开放的学习过程。 探究性：研究性学习有别于传统的接受式学习，它是学生通过对某一问题的自 主观察、试验、思考、探索来提高自身的能力。它的内容应具有探究性，只有这样 才能引起学生的兴趣、激发学生追根溯源的欲望。在研究性学习过程中，学习的内 容是在教师的指导下。学生自主确定的研究课题。学习的方式不是被动地记忆、理 解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题 的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题。不宜由教师指定 某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。 这个问题可以由一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出； 可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题 的方法并自己得出结论。 综合性：围绕某一个专题进行研究性学习，必然会涉及到某学科多方面的知识， 或涉及到多门学科的知识。因而，在学习过程中，需要学生进行学科内知识的综合 或跨学科的知识综合和重组，体现综合性。研究性学习注重以学生的直接经验和体 验为基础对各学科知识综合运用，通过这一过程去完整地认识作为有机整体的客观 世界，使学生认识到各科知识不是孤立的，这必将有利于学生学会将多方面知识融 会贯通，多角度观察现象、多层次思考问题。 过程性：研究性学习重视学生的学习过程，将整个课程实施过程看得比结果更 为重要。研究性学习实施前有整体规划，但学习活动实施过程并非是根据预定目标 的机械装配过程。随着活动展开，新的目标、新的主题不断生成，学生在这个过程 中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性不断进发，这就是我们所要达到的目标。 因此研究性学习没有“标准答案 。学生根据各自选题研究得出不同研究结论，研 究结果可能幼稚可笑，不足称道，但这并不重要，只要每一个学生亲自参与、亲身 实践了整个过程，获得了对社会、生活的直接感受，知道了研究的一般方法，培养 了科学的态度和精神，尝试了与他人交往和合作，就是成功的。 实践性：研究性学习提倡以学生的现实生活为基础发掘课程资源，让学生从熟 悉的环境中发现问题，通过亲身实践去解决问题，在这一过程中提高应用知识、动 手操作、协调合作等实践能力。它注重学生对生活的感受和体验，强调学生亲身经 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 历解决问题的过程，让学生在实践中去发现和探索，同时让学生认识到知识不是脱 离实际的，从而激发起学生好好学习以便能更好地解决现实问题的欲望。 自主性：指学生学习的自主性。在研究性学习中，研究课题由学生自由选择， 对资料信息的收集、处理、取舍也主要由学生自己确定，成果的表达方式也可自行 决定，学生独立自主地分析问题，解决问题，教师更多的是为学生创设情境，引起 学生积极的思索。这样调动了学生的积极性，使其主动参与，各种潜力充分发挥， 进一步激发了学生的学习欲望和创造欲望，有利于培养学生的创新精神和创造能 力。 ，- 2 1 3 研究性学习的过程 研究性学习的展开一般分三个阶段：准备阶段( 进入问题情境阶段) 、实施阶 段( 实践体验阶段) 和总结阶段( 表达交流阶段) 。在学习进行的过程中这些阶段 是相互交叉和交互推进的。 1 、准备阶段( 进入问题情境阶段) 1 ) 选择和确定活动主题或课题。 学生选择和提出研究性学习活动主题或课题的过程，就是学生体验研究的过 程，对发展学生的问题意识和探究意识，提高从实际中分析问题的能力，具有重要 的发展价值。 研究性学习的准备，要求在教师的指导下，学生自主地选择、提出和确定研究 性学习的活动主题或课题。教师要对学生提出的活动主题给予充分地肯定，并引导 学生讨论并完善研究性学习的项目或主题。 2 ) 制定研究性学习的活动方案。 制定研究性学习活动方案的过程，也是发展学生的规划和组织能力的过程。因 而，在准备阶段，教师应充分放手让学生自主制定活动方案或研究方案。只有学生 自主制定活动方案，他们才能更加明确开展研究性学习的意义和价值。 研究性学习的活动方案一般包括： 活动的主题或课题。 活动的内容。 活动的具体目的和任务。 活动的对象、情境、时间和空间。 活动的具体过程。 任务和分工。 保证条件。 l o 硕士学位论文 l v l a s t e r st h e s i s 在学生制定研究性学习活动方案的过程中，教师可根据学生活动的实际情况， 有针对性地加以指导，引导学生制定出切实可行的活动方案。 3 ) 进入问题情境阶段 要采取多种形式，创设问题情境，明确研究任务。一般可以讲故事、开设讲座、 组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供 研究范围，诱发探究动机o 与此同时，学生要在教师指导下，学习从多个角度去发 现问题和分析思考问题，建立研究性学习小组，邀请校内外指导教师提供帮助并共 同参与研究活动；要积极探索，搜寻相关的资料，进入探究问题的状态，并归纳出 准备研究的具体题目，形成最基本的目标和思路。 2 、实施阶段( 实践体验阶段) 在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程，通过实践 体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。本阶段中，学生实践、体验的内 容包括：在开放情境中主动搜集和处理文献资料或研究素材，小组合作与各种形式 的人际交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、了解社会、 发现自我等。在解决实际问题的过程中，学生往往会碰到各种困难，需要得到教师 的及时关心、指导和督促。 3 、总结阶段( 表达交流阶段) 学生要有始有终地完成研究性学习项目的任务，争取达到预期的目标。但是， 经过努力仍不能获得满意的结果也是正常的，并不意味着学习的失败。在这一阶段， 学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料 和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查 报告以外，还可以通过开辩论会、研讨会、搞展览i 出墙报、编刊物、制作网页等 方式加以表达。将研究成果整理以后还必须以口头报告的方式发表。学生通过交流、 研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的一个环节。在交流、研讨中， 学生要学会理解和宽容、赞美与分享，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和 善于申辩。 2 2 基于网络的研究性学习 2 2 1 基于网络的研究性学习的概念界定 对研究性学习，目前，国内现有两种理解方式。一种是将研究性学习理解为学 习方式，作为一种学习方式，“研究性学习 是针对“接受性学习”和“训练性学 习 而提出来的，是指教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种学习方式的“研究性学习 ， 它渗透到学生学习的所有学科、所有活动之中。在美国的大、中、小学，研究性学 习已成为一种积极、有效的教与学的策略和手段，其中以项目为中心的学习( p r o j e c t b a s e dl e a m i n g ) 和以问题为中心的学习( p r o b 【e mb a s e dl e a m n g ) 最为普遍， 且较多采用一种称为“w r e b q u e s t 的学习方式。【1 z 】一种是将研究性学习理解为课 程形态。2 0 0 0 年1 月国家教育部颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试验修订 稿) 明确规定，将“研究性学习”列入课程计划，作为普通高中学生的必修课。 2 0 世纪9 0 年代以来，世界各国的课程改革都注重开设同研究性学习课程相类似的 课程，尽管各国的课程标准对这类课程的称谓各不相同，如：美国叫“自然与社会研 究 、“设计学习 ，英国叫“社会研究 、“设计学习 ；法国为“综合学习”；日本 在新课程体系中专设“综合学习时间 ( 其中所采取的方式之一就是“课题研究性学 习一) 。u j j “研究性学习无论是一种课程形态，还是一种学习方式，它更多的是 强调学生的自主探究学习，强调培养学生的创新精神和实践能力。 根据上述对“研究性学习的理解，可以简要地把“基于网络的研究性学习 解释为：利用互联网和多媒体技术，为学生构建一个新型的动态开放的、交互性的 学习环境，让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题， 用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 2 2 2 基于网络的研究性学习的特征 基于网络的研究性学习与传统的研究性学习相比，除了具有传统研究性学习的 实践性、开放性、自主性等特征外，还具有以下几个显著特征。 1 、资源丰富。研究性学习需要丰富的学习资源支持( 包括丰富的信息资源和 导师资源) ，现实世界由于教学资源的相对分散，收集困难，在一定程度上难以适 应研究性学习对资源的需求。而网络中海量的信息资源，同步、异步并行的信息交 流方式及超越时空传递信息的能力，解决了研究性学习信息资源和导师资源的不 足，借助网络的搜索引擎功能，学生可以快速查询相关的信息。网络搜索引擎具有 智能化、搜索面宽、实效性强等优点。目前i n t e r n e t 上不仅有w e b c r a w l e r 、e x c i t e 、 l y c o s 等著名英文搜索引擎，而且还有诸如谷歌( g o o g l e ) 、雅虎( y a h 0 0 ) 、搜狐 ( s o h u ) 、百度等优秀中文搜索引擎。 2 、良好的教学交互。网络具有良好的交互界面，可以实现形式丰富的交互， 提供丰富的数字多媒体与虚拟现实，实现全球范围内的资源共享和协作学习。在网 络环境下进行研究性学习时，学生可以利用w e b 网页技术、电子邮件、b b s 等方式 查询资料、进行信息的反馈和交流。在进行研究性学习时，学生不仅可以通过网络 1 2 硕士学住论文 m a s t e r st h e s l s 向指导教师咨询，并且可以向其他教师、学者和专家请教，获得更多的指点和帮助。 网络的开放性和交互性也便于教师之间的交流与合作，它打破了传统教学中教师采 用的封闭的个体工作方式，实现经验和智慧的共享；网络良好的交互性更有利于发 挥优秀教师的作用，同时也解决了学生进行研究性学习时师资力量不足的问题。 3 、教学跨越时空。网络为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台，如电 子公告栏、新闻讨论组和聊天室，还有属于学生自己的文字工具、交流工具、收藏 工具、提示信息等，可以真正实现教与学在时间、空间和心理上的“零距离”。学 生可以选择合适的时间和自己喜欢的进度学习，既可以同步集中交流，也可以随时 随地异步沟通；既可以寻求与身边的人合作与互相帮助，也可以寻求更大范围内的 志同道合的朋友、导师的交流与互动。教师可以在约定的时间上网进行讲解，也可 以通过网络随时对需要解答的学生进行讲解。通过网络虚拟技术构建网络校园、网 络教室、网络图书馆、网络实验室、网络实习基地等虚拟环境，把虚拟的教学变成 跨地域、跨国界的教学。因此，网络以其时空上的超越性构成了一个生态式的学习 环境，为进行研究性学习的学生提供了更为自由的开放环境。n 铂 4 、愉悦的教学环境。基于网络的研究性学习便于学生产生愉悦的心情，形成 积极的学习心理状态。在基于网络的研究性学习过程中，学生就各自感兴趣的问题 进行学习、探究，其观点、想法一旦得到认可，会使其产生尊重自我、实现自我的 优越感。同时网络便于学生发表研究的成果和对别人成果的评价，既能了解自己的 成果，又能及时了解别人的成果，共享学习成功的快乐。另外，一个主页或网站在 色彩的合理搭配、文字的工整美观和布局构图的和谐等方面若能符合浏览者的审美 情趣，也会给浏览者以美的享受，使浏览者产生愉悦的感受。 5 、易于形成评价，促进批判性认知的形成。由于研究性学习中评价的目的不 是“区分一学生，而是促进学生的“发展 ，因此评价应在学习过程中启发生成， 这是一个自组织的调节过程。利用网络提供的过程性学习记录与评价工具，评价结 果的表现形式不再是简单的分数与等级，而是创设一个批判性与支持性的开放社 区，反映当前活动状况的社区积分，可供自主管理、记录学习过程。 2 3 建构主义学习理论 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰( j p i a g e t ) 、科恩伯格( o k