（基础心理学专业论文）大学新生学校适应、社会支持及其关系的调查研究.pdf

摘要 适应是儿童和青少年发展的中心问题。大学新生的学校适应，既直接影响 其当前的身心发展，又对于其成年期的发展具有深远的影响，同时还对社会的 未来发展具有潜在的重要价值，大学新生学校适应问题被认为是一个很重要的 研究课题。影响大学新生学校适应的相关因素很多，其中社会支持被认为是大 学生入学适应问题不可忽视的重要环境因素。 本研究以武汉市9 5 6 名大学新生为研究对象，以大学新生学校适应量表、 领悟社会支持量表、症状自评量表为研究工具，运用s p s s 统计软件， 调查分析了大学新生的学校适应和社会支持的整体情况、特点及社会支持对学 校适应的作用。 r 研究结果表明：( 1 ) 不同类型大学生在学校适应方茴存在显著差异，独生 子安大学生在交往和学习方面要比非独生子女大学生适应要好些，来自城市的 大学生在交往方面要比农村大学生适应要好些，家庭关系密切的大学生在总体 适应水平、交往活动和学习活动方面适应表现要好于家庭关系一般的学生，学 生干部在总体适应水平要显著地高于普通学生。( 2 ) 大学新生感受到的各支持 源的支持水平由高到低依次是：过去朋友、家庭、大学同学和大学教师。来自 城市家庭的大学生感受到的家庭支持和以往朋友支持水平，要比来自农村家庭 大学生高；学生干部总体感受到的社会支持水平要明显高于普通学生，他们更 容易感受到大学同学的支持和大学教师的支持，在社会支持的利用度上他们要 远远高于一般学生；家庭关系密切的学生感受到的各种来源的社会支持水平都 要比家庭关系一般的学生感受的支持水平高。( 3 ) 大学新生感受到的社会支持 与他们的学校适应呈正相关；不同支持类型的学生学校适应表现不同，大学朋 友支持型的学生学校适应性最好，家庭支持型学生的学校适应居中，以往朋友 支持型的学生适应较差，没有教师支持型的学生。不同来源社会支持对新生学 校适应的作用依次是：大学同学、大学教师、家庭和过去朋友的支持。其中， 大学教师与新生的学习适应相关最大，大学同学与新生的交往适应相关最大。 ， 、-v 关键词：大学新生；学校适应；社会支持；乡穹繇；调整 f i a b s t r a c t a d a p t a t i o ni sc r u c i a lt ot h ed e v e l o p m e n to ft h ec h i l d r e na n da d o l e s c e n t s t h e a d a p t a t i o nt oc o l l e g eh a sg r e a ti n f l u e n c eo nt h ep r e s e n tp h y s i c a la n dp s y c h o l o g i c a l d e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s ，f u r t h e ri m p a c to nt h ed e v e l o p m e n ti nt h e i ra d u l t h o o d ， a n di ta l s oh a sg r e a tp o t e n t i a lv a l u et ot h es o c i a ld e v e l o p m e n t s ot h ea d a p t a t i o nt o c o l l e g eh a sb e e n a ni m p o r t a n tr e s e a r c hi s s u e f a c t o r s a f f e c t i n g f f e s t n n e n s a d a p t a t i o nt oc o l l e g ea r em a n y , a m o n gw h i c hs o c i a ls u p p o r tc a l ln o tb ei g n o r e d t h es u b j e c t si nt h er e s e a r c ha r e9 5 6c o l l e g es t u d e n t sr a n d o m l ys a m p l e df r o m u n i v e r s i t i e si nw u h a nc i t y t h es t u d e n ta d a p t a t i o nt oc o l l e g eq u e s t i o n n a i r ei p e r c e i v e ds o c i a ls u p p o r ts c a l ea n ds y m p t o mc h e c k l i s t9 0a r eu s e da st h et o o lo f t h er e s e a r c h w i t ht h eh e l po f t h es t a t i s t i c a ls o f t w a r es p s s ，t h eo v e r a l ls i t u a t i o na n d c h a r a c t e r i s t i c so ft h ef r e s h m e n sa d a p t a t i o nt oc o l l e g ea n ds o c i a ls u p p o r th a v eb e e n i n v e s t i g a t e da n da n a l y z e d t h er e s u l ts h o w st h a t ：( 1 ) t h e r ee x i s td i s t i n c td i f f e r e n c e sa m o n gs t u d e n t so n s c h o o la d j u s t m e n t o n l y - c h i l ds t u d e n t sa d a p tt oc o l l e g eb e t t e rt h a no t h e rs t u d e n to n c o m m u n i c a t i o na n ds t u d y ；u r b a ns t u d e n t sd ob e t t e rt h e nr u r a ls t u d e n t so n c o m m u n i c a t i o n ；s t u d e n t sf r o mh a r m o n i o u sf a m i l i e sd ob a t t e rt h a nt h o s ef r o m u n h a r m o n i o u so n e si nc o m m u n i c a t i o na n ds t u d y ；t h ea d a p t a t i o nl e v e lo fs t u d e n t c a d r e si so b v i o u s l yh i g h e rt h a nt h a to fo r d i n a r ys t u d e n t ( 2 ) f r e s h m a ng e ts o c i a l s u p p o r tm a i n l yf r o mo l df r i e n d s 、f a m i l y 、n e wp e e r sa n dt e a c h e r s ，丽曲t h eo l d f r i e n d sb e i n gt h em o s ti m p o r t a n ts u p p o r t i n gs o u r c ea n dt h ec o l i e g et e a c h e r st h e l e a s ti m p o r t a n to n e s t u d e n t sf r o mu r b a na r e a sg e tm u c hm o r eh e l pf r o mf a m i l i e s a n do l df r i e n d st h a nt h o s ef r o mr u r a la r e a s ；c a d r es t u d e n t sp e r c e i v em o r es o c i a l s u p p o r tt h a nc o m m o ns t u d e m s ，a n dt h es u p p o r tf r o mt h ec l a s s m a t ea n dt e a c h e r si s m o r ep e r c e i v a b l et o t h e m ( 3 ) t h es o c i a ls u p p o r ti sp o s i t i v e l yr e l a t e dt ot h e 硕士学位论文 m a s r e r st h e s i s a d a p t a t i o nl e v e lo ft h es t u d e n t s s t u d e n t so fd i f f e r e n ts u p p o r t i n gs o u r c e sh a v e d i f f e r e n tp e r f o r m a n c e si na d a p t a t i o nt oc o l l e g e ，s t u d e n t so fp e e r - s u p p o r t i n gs o u r c e d o i n gb e s t ，s t u d e n t so ff a m i l y - s u p p o r t i n gs o u r c eb e i n gs e c o n d a r y , a n ds t u d e n t so f o l ef r i e n d s s u p p o r t i n gs o u r c et h ew o r s t i ti sw o r t h yt ob em e n t i o n e dt h a tn o t e a c h e r - s u p p o r t e dt y p eo fs t u d e n t sh a v eb e e nf o u n di nt h er e s e a r c h s u p p o r tf r o m f a m i l i e sa n do l df r i e n d sp l a ya ni m p o r t a n tp a r ti nt h es t u d e n t sa d a p t a t i o nt oc o l l e g e ， s u p p o r tf r o mt h ep e e r sc a nh e l ps t u d e n t sg e tg o o ds p i r i t u a ls t a t e ，a n dt h es u p p o r t f r o mt e a c h e r sc a ni n f l u e n c et h es t u d e n t sg r e a t l yi nt h et h e i rs t u d y k e yw o r d s ：f r e s h m a n ；a d a p t a t i o nt oc o l l e g e ；s o c i a ls u p p o r t ；r e l a t i o n s h i p u l v e s t l g a t i o n 1 问题的提出 人类社会的发展史就是人类不断地适应和改造客观环境的历史。一个人的 成长历程也是一个不断地适应自我和适应环境发展变化的过程。适应是贯穿人 生发展的重要问题，特别是在人生发展的重要转折阶段，个体的社会适应能力， 对其今后的人生发展有着重要影响。 对于青少年来说，进入大学学习是他们成长过程中的一个重要的转折阶 段。表面上看，这种转折是从一所学校到另一所学校的环境的改变，实际上这 个阶段正是青少年心理发展的重要转折期。上大学是绝大多数青少年及其家人 的强烈愿望，被认为是青少年生活中的积极事件，但是由于环境的改变和角色 要求的变化，使得在进校后一段时间里，大学生面临着很多的压力与挑战。具 体表现为：一是大学生面临成人感的压力，这种压力来源于成人( 或社会) 和 他们自身两个方面。虽然他们从高中毕业到进入大学只有短短的一两个月的时 间，但是父母等成年人对他们的成人要求和他们自身的成人感压力和中学时期 相比却大大增强，表现为家庭对他们的监控和指导大大减少了，对他们产生了 更多的成人期待：他们自身也有一种强烈的独立愿望，在某些方面对自己有了 强烈的成人要求；二是大学生面临环境改变带来的压力，进入大学学习也导致 他们生活环境的发生了很大的改变，大学的管理和要求使有些学生是远离家 乡，来到一个陌生的城市生活，有些学生是第一次离家过集体生活，有些学生 是从农村来到了城市，这些变化不仅仅是物质生活环境的改变，更重要的是社 会关系环境的改变，是与家长、教师、同伴互动体系的改变，过去稳定的熟悉 的社会关系网的作用大大减少，而新的关系网急需要他们自己去建立；三是大 学教育目标和要求给大学生带来的压力，大学的教学目的、方法和管理对大学 生都提出了更高的要求，如生活学习方面的管理宽松，对他们独立性、自律性 要求较高，大学课堂教学进度快，内容重复少，师生互动少，对他们的自学能 力要求较高，这些与他们已适应了的中小学学校生活有了很大的差异，面对这 些压力和挑战，使他们的大学生活有一个适应期。大学阶段正处于人生发展的 青年期( 成年早期) ，其生理发育基本完成，而心理还处于从不成熟到成熟的 过渡期，是世界观、人生观确立的关键期，因此大学生对这一转折的适应，既 直接影响其当前的身心发展，也对其成年期的发展具有深远的影响，同时还对 社会的未来发展具有潜在的重要价值。所以，大学新生学校适应问题是一个很 重要的研究课题，成为越来越受到关注的领域。 本研究主要有两个研究目的：一是调查大学新生学校适应的整体情况和基 本特点。学校适应是一个广义的多维的概念，关于大学新生的学校适应及相关 因素的研究，目前已有不少研究成果。很多研究是从学校适应的某一个方面来 研究，如学习适应，人际适应等方面的问题，缺少对大学新生学校适应的整体 研究。也有些研究是从大学新生学校适应的整体特点来研究，但多是定性研究， 没有借助统计分析手段，有一定的理论意义，但给实际操作带来一定的难度。 目前，我国编制的关于学校适应的量表，主要集中在中小学阶段，对大学阶段 的学校适应研究较少，而且多是翻译或改编国外的量表，需要一些适合我国国 情的大学生入学适应量表。因此，在研究中需要编制大学新生学校适应量表， 为进一步深入研究大学新生学校适应提供科学工具。二是调查大学新生社会支 持的特点以及社会支持与学校适应的关系。目前对大学新生的社会支持的研 究，主要是从社会支持网、主客观支持及支持的利用度、感受到的社会支持等 方面来进行研究的，本研究是从大学新生感受到的社会支持入手，来渊查不同 来源的社会支持的特点。影响大学新生学校适应的相关因素也有很多，目前研 究表明儿童青少年学校适应既与主体自身的人格特点、自我意识水平、成就动 机等内在凶素有关，也与家庭、同伴、学校教育等外在因素有关。家庭、同伴 关系、社会支持、生活压力等是影响学校适应的重要外在因素，其中社会支持 被认为是大学生入学适应问题不可忽视的重要环境因素，很多研究都证明了社 会支持对学校适应的积极作用，有的研究证明获得的社会支持水平高，学生的 学校适应状况就好，也有的研究证明，社会支持对于处于压力情景中的个体具 有一定的保护作用，个体感受到的压力越大，社会支持的作用也就越大。但对 不同来源的社会支持在新生的学校适应中的不同作用研究还需要进一步地深 入。本研究主要是从不同来源的社会支持在大学新生学校适应中的作用这个角 度，来探讨社会支持和学校适应的关系，为我们在实际工作中解决大学新生学 校适应问题提供科学依据。 2 文献综述 2 1 关于适应及学校适应的研究述评 2 1 1 适应的概念 适应( a d a p t a t i o n ) 原属生物学命题，意指生物有机体调整自身生存形态 以顺应己改变了的生存环境的活动形式。在心理学中以此概念来表征个体在生 存环境发生变化时，调整自身的身心状态顺应这种改变的过程。很多心理学家 对这一过程作了研究，适应成为心理学中的一个重要的概念，心理学范畴里使 用适应概念时通常有三个角度，一是生物学意义上的适应，即生理适应，如感 官对声、光、味等刺激物的适应：二是心理上的适应，通常是指遭受挫折后借 助心理防御机制来使人减轻压力、恢复平衡的自我调节过程，这是一种狭义的 适应概念；三是对社会生活环境的适应，包括为了生存而使自己的行为符合社 会要求的适应和努力改变环境以使自己能够获得更好发展的适应，这是社会适 应的概念( 贾晓波，2 0 0 1 ) 。 著名瑞士儿童心理学家皮亚杰( j p p i a g e t ) 对适应作了系统的研究，认 为“儿童心理( 智力、思维) 既不起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验， 而是起源于主体的动作，这种动作的本质就是主体对客体的适应。主体通过动 作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。”。皮亚杰从生物学观点出发，对 适应作了具体分析。他认为“个体每一个心理的反映，不管指向于外部的动作， 还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡 ( e q u i l i b r a t i o n ) 。他认为适应是通过两种形式实现的：一个是同化 ( a s s i m i l a t i o n ) ，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和 丰富主体的动作，主体将外界的元素整全到一个有机体正在已经形成的结构之 内。当主体获得新经验时，他总是在联系和校正这一经验，也即同化这一经验， 使其符合已有的图式。通过同化，主体当前的认知结构和理解水平会改变对周 围环境作出反应的方式。另一个是顺应( a c c o m m o d a t i o n ) ，即改变主体动作以 适应客观变化，顺应和同化是互补的过程。这样，个体就通过同化和顺应这两 种形式来达到机体与环境的平衡。如果机体和环境失去了平衡，就需要改变行 为以重建平衡。这种不断的平衡、不平衡、平衡、的过程，就是适应的过 程，也就是心理发展的本质和原因。”( 林祟德，1 9 9 8 ) 。 根据皮亚杰的研究成果，我们可以从四个方面来理解适应这一心理现象的 性质和特征：第一，适应是主体对客观环境的变化作出的一种反应；第二适应 的内部机制是同化与顺应；第三，适应是主体重建平衡的过程；第四，适应是 心理发展的原因。所以我们说适应就是当外部环境发生变化时，主体通过自我 调节系统做出能动反应，使自己的心理活动和行为方式更加符合环境变化和自 身发展的要求，使主体与环境达到新的平衡的过程。 2 1 2 学校适应的内容及测量 心理学家从大量的心理实验中得出结论：适应是儿童和青少年发展的中心 问题。在研究儿童和青少年的社会适应问题时，学校适应是我们研究的一个重 要的课题。学校在个体的成长过程中起着重要的作用，个体离开家庭，走向社 会的第一步就是来到学校学习，学校是他们社会化的重要场所。学校适应是学 生和学校环境、学校活动相互作用舶结果，这种交互作用一方西是个体的有意 识的活动，一方面是学校对个体的强制活动。个体良好的学校适应表现在能够 基本达到学校的教育目的，顺利完成学业，学会和人进行沟通交流，树立正确 的人生观、价值观，获得健康的人格等等。如果某些方面不能达到学校的教育 目的，就说明他存在一定程度的学校适应不良。良好的学校适应有利于个体的 成长与发展，并能直接影响成年后的社会适应。 学校适应是一个广义的多维的概念，对于应当用哪些指标衡量儿童青少年 豹学校适应，研究者浅末形成共识。不过从已有鲢研究文献来看，大多数研究 是针对学校背景下的学业、行为、交往、情绪适应问题进行的，其中学习适应 和交往适应是学校适应的两大指标。 现有成果对学习适应研究较多，这也是一个比较成熟的领域。关于学习适 应的指标，有些研究者只是简单采取学习成绩或学习成绩加学习成就测验分 数。有些研究是从成就动机、自我规范技能、社会行为、师生关系和学习声望 ( 是否被认为是好学生 几方面综合评价学生的学习适应。他们认为成就动机 应当包括乐于承担学习任务、对学校感兴趣、在课堂上付出努力，关心获碍积 极的评价。每方面都反映出对教育过程的积极参与和追求有价值的学习目标。 4 硕士学位论文 m a s t e r s 1 1 h e s i s 成就动机可以用学生的自我报告和教师评价来测量。自我规范技能和课堂上的 亲社会行为同样是学习适应的指标。那些能够独立学习、自信、控制冲动、遵 守纪律的学习往往也是学校适应必不可少的。由台湾学者陈英豪、林正文和李 坤祟于1 9 9 1 年编制， 学习适应量表用于测量小学四年级至初中三年级学 生的学习适应情况。量表由学习方法、学习习惯、学习态度、学习环境、身心 适应五个分量表组成，每个分量表有1 2 个题目，形式上采用利克特4 点量表。 在交往适应方面，同伴关系是一个重要指标。个体的同伴关系是一个多层 次、多侧面、多水平的网络结构。在同伴关系中，一些人可能是亲密的朋友，另 一些人可能只是玩伴，还有一些人可能仅是相识而己，极少数人可能是竞争对 手或敌对关系。同伴接纳和友谊是同伴关系中两个重要的层面。同伴接纳是 种群体指向的单向结构，反映的是群体对个体的态度：喜欢或不喜欢，梭纳或排 斥。同伴接纳水平反映了个体在同伴群体中的社交地位。友谊关系则是一种以 个体为指向的双向结构，反映的是个体与个体间的情感联系。关于同伴接纳的 测量已有大量文献详尽报道。根据研究目的的不同，所用的方法略有差异，但基 本上都是传统的社会测量法的变式。例如，给被试一个同班同性别同学的名单， 让他在一个5 点量表上表明他对每个同学的喜欢程度。由同班同陛别同学给予 每个人的平均分数转为标准分数即为这个人的同伴接纳度。主试按照同伴接纳 水平，将被试分为受欢迎、不受欢迎和一般三组( s i n g l e f o na s h e r ，1 9 7 7 ) 。也 有磅究者将积极提名法与消极提名法相结合，按照定的标准把被试分为受欢 迎、般、被拒绝、被忽视和矛盾五类( c o l e 等，1 9 8 2 ) 。还有的研究者将积极 提名法与花名册5 点量表评定相结合，划分出受欢迎、一般、被拒绝、被忽视 和矛盾五类同伴接纳水平不同的被试( a s h e rd o d g e ，1 9 8 6 ) 。友谊质量的测查常 用的是问卷法。研究者基于自己对友谊质量的理解编制问卷，从不同的维度对 友谊质量进行评价。 在学校中的社会行为是否适当也是学校适应的指标之一。学校背景下的适 应行为评价指标也很不一致。有些研究只评价了课堂参与和破坏行为。有些研 究评价了外化的行为问题，如过分攻击、破坏纪律、多动等( b e r n d t k e e f e ，199 5 ) ，内化的行为问题有压抑、焦虑、缺乏信心、退缩、害羞等( d e r o s i e l - 等，19 9 4 ，p a t t e rs o n 等，19 9 0 ) 。也有些研究用班组戏剧法( m as t e n 等，198 5 ) 评 5 价社会行为，将其概括为三类：社交一领导行为、攻击一破坏行为、害羞一敏 感行为。研究者都是按照自己的研究目的和兴趣或侧重某一类行为，或全面考 察各类相关的行为。这种行为往往是通过教师和同学来测评，而且是以小学生 为主，中学生和大学生的适应行为研究较少。 学校中的情绪适应问题相对来说研究较少，要么是专门研究儿童和青少年 的情绪特点，常用的测量工具有孤独感量表( i s h e rw h e e l e r ，1 9 8 5 ) 、社会性焦 虑和逃避量表( f r a n k eh y m e l ，1 9 8 4 ) 等等。或者有些研究不是将情绪作为一个 独立的指标，而是将它作为学习适应和交往适应方面的情绪表现，如与学习、 同伴关系相关的考试焦虑、孤独感、社会焦虑等。 具体针对大学生的学校适应研究也有不少研究成果，如国外的大学生学校 适应问卷s a c q 将学校适应分为学习适应、个体情感适应、管理制度适应( b a k e i s i r y k ，1 9 8 9 ) 。国内的很多研究主要是根据大量的咨询材料和任课教师、班 主任的意见，或是利用自编问卷进行调查，具体包括大学新生学习、生活、人 际关系、角色、职业等几主要方面的适应状况。陶沙( 2 0 0 0 ) 在国内外已有研 究成果的基础上，进行理论概括，认为大学生入学适应的主要构成因素包括： 学习适应，人际适应，生活自理的适应，环境的总体认同，身心症 状表现五个方面来综合考察大学生的总体适应状况。 2 1 3 影响学校适应的相关因素及主要研究成果 在学校适应研究方面，除了了解儿童青少年学校适应的基本情况外，更重 要的研究领域就是影响儿童青少年学校适应的相关因素的研究。目前研究表 明：影响儿童青少年学校适应既与主体自身的人格特点、自我意识水平、成就 动机等内在因素有关，也与家庭、同伴、学校教育等外在因素有关。由于儿童 青少年的人格、自我意识、成就动机等处在发展变化中，表现为不稳定的特点， 所以从内因方面研究的较少，有些研究只是从学校适应不良的内因表现方面进 行的，如学校适应不良的人格表现为情绪不稳定、紧张、焦虑和悲观等。 研究儿童青少年学校适应的相关因素，更多的是从家庭、同伴关系、社会 支持、生活压力等外在因素来研究。家庭是影响儿童青少年学校适应的重要因 素，主要表现在父母的教养方式、父母文化程度、父母关系、家庭关系等方面。 这些研究大都集中在1 2 岁以前的儿童学校适应，主要研究结论有：父母的教 6 养方式与儿童的学业成绩、社会适应性有密切的关系。父母严厉的教育方式与 儿童被同伴拒绝的程度、儿童的攻击性、学习问题有正相关，而与儿童被接纳 的程度、儿童的社交能力、学习成绩有负相关。父母民主的教育方式与儿童被 同俘接纳的程度、儿童的社交能力有正相关，而与儿童的攻击性、学习问题和 儿童被拒绝的程度呈负相关( 曾琦，1 9 9 7 ) 。 同伴关系既是学校适应的一个指标，也要看作影响学校适应的一个相关因 素，研究发现被同伴拒绝或不受欢迎的儿童的学习成绩普遍低于受欢迎儿童， 并且其缺勤率和中途辍学率也很高，被拒绝儿童被认为对学习活动缺乏兴趣、 缺少自我肯定、更多冲动行为，很少被老师偏爱，被同学当作差生。被忽视儿童 与一般儿童相比有较高的学习动机、被认为有更多的独立性、较少冲动，有适 当的课堂行为，被老师偏爱。受欢迎儿童与一般儿童比较有更多的助人行为，被 同学认为是好学生。其中值得注意的是被忽视儿童，他们尽管有较强的学习动 机，也被老师所偏爱，却被同伴忽视，不被认为是好学生。一种解释是被忽视儿 童更多地追求学习目标或其它兴趣而对人际交往不感兴趣：另一种解释是他们 的同伴地位可能不仅仅是由学业所决定的。被拒绝的儿童比受欢迎、一般、被 忽视和矛盾组的儿童报告了较强烈的孤独感。被忽视儿童的焦虑水平比一般和 被拒绝儿童显著低，而与受欢迎和矛盾儿童无显著差异( 邹泓，1 9 9 9 ) 。 生活压力与学校适应之间并无显著相关，生活压力对适应行为的主效果预 测力不强，可能是其间的中介变量众多，交互作用较强。许多文献皆提出压力与 适应相关偏低的问题，并力求从全面性的压力环境角度来改善评价方法，也只 能取得一点成效( 俞圈良，2 0 0 1 ) 。 2 2 关于社会支持及其与学校适应关系的研究述评 2 2 1 社会支持的概念及测量方法 在社会生活中，人与人之间的相互支持是与人类社会同时产生的。随着现 代化的发展，人们承受的社会压力与日俱增，身心疾病的发病率明显增高，人 们越来越认识到社会支持对人的生存发展的重要性，很多学科将社会支持作为 一令新的研究领域，研究社会支持的学者中有社会学家、心理学家、社会精神 病学家及流行病学家等，他们从各自的研究目的出发，来探讨社会支持在实际 生活中的作用。 社会支持是一个复杂的概念，它既包括客观环境方面的诸多因素，又包含 个体内在的认知因素和个体的人格特点，直接反映了个体与社会之间的相互作 用，也可以说社会支持就是以个体为中心，个体及其周围与之有接触的人们， 以及个体与这些人之间的交往活动成构成的一个系统。对成人社会支持系统的 研究早在上世纪5 0 年代随着临床心理的研究的发展而兴起，对儿童和青少年 的社会支持系统的研究要晚一些，关于社会支持系统的构成，一般认为至少包 括三方面特征：一是支持源，提供社会支持的关系网络成员：二是支持行为或活 动，网络成员给予被支持者的物质或精神的支持：三是被支持者对支持活动的 主观感知和评价。心理学对社会支持的研究主要集中在：社会支持的来源、性 质、作用机制及其与各种心理变量的关系，国内外对社会支持研究文献中，对 社会支持的理解大致可以分为两类：其一是客观的、实际的或可见的支持，包括 物质上的援助和直接服务：其二是主观的、体验到的或情绪上的支持，它指的是 个体感到在社会中被尊重、被支持、被理解的情绪体验和满意程度。从社会心 理刺激与个体心理健康之间关系的角度来看，社会支持应该被界定为一个人通 过社会联系所获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应 能力的影响。其中社会联系是指来自家庭成员、亲友、同事、团体、组织和社 区的精神上和物质上的支持和帮助。 一般来说，目前学术界对社会支持的概念的理解没有多少差异，但因研究 目的、方法的不同，在对社会支持的操作定义和测量方面有所不同，主要有结 构测量和功能测量两大类，结构测量是对客观存在的社会支持网络整体的或者 是单一维度的测量，它又分为整体结构测量和特殊结构测量，功能测量是对个 体感受到的社会支持所提供的各种功能进行评定，它又分为整体功能测量和特 殊功能测量。国内目前研究社会支持使用的问卷主要有：一是消水源设计的社 会支持评定量表，它将社会支持分为客观支持、主观支持和支持的利用度三 个维度；二是社会关系网络问卷，它采用f u r m a n 等人( 1 9 8 5 ，1 9 9 2 ) 编制，侯 志瑾( 1 9 9 7 ) 翻译修订的社会关系网络问卷。该问卷包括8 个维度，其中工具性 支持、情感支持、陪伴娱乐性支持、亲密感、价值增进五个维度用来考察个体 对重要他人( 包括父母、最好的同性朋友、异性朋友、教师和亲戚) 所提供的社 r 硕士学位论文 m a s r e r st h e s i s 会支持的主观感觉，对关系的满意度以及冲突与惩罚三个维度用来全面了解个 体与重要他人的关系：三是领悟社会支持量表，该量表由z j m 8 等编制，是 一个强调个体自我理解和自我感受的社会支持量表，分别测定个体领悟到的来 自各种社会支持源如家庭、朋友和其他人的支持程度，同时以总分反映个体感 受到的社会支持的总程度。 2 2 2 社会支持与人的身心健康 心理学家对社会支持的研究兴趣是从探求生活压力对身心健康影响的背 景下开始的( 转引自宫宇轩，1 9 9 4 ) 。早期的研究表明，在压力情景下，那些 受到来自家庭、朋友较高的心理或物理支持的人，比受到较少支持的人身心更 为健康。但在社会支持作用产生的过程与机制方面，存在一定的分歧，关于社 会支持的作用机制有两种假设，一是主效果模型( t h em a i n e f f e c tm o d e l ) ， 该假设认为，社会支持对个体身心健康具有普遍的增益作用，它不一定要在心 理应激情况下才发挥保健作用，而是在于平时维持个体良好的情绪体验和身心 状况，从而有益于心理健康，无论个体目前的社会支持水平如何，只要增加社 会支持必然会导致个体健康状况的提高。这一假设在社会孤独者与高社会支持 者身上都得到了证实，亦即无论个体是否面对压力情境，高的社会支持总伴随 着良好的身心状况，两者之间存在着明显的正相关。二是缓冲器模型( t h e b u f f e r i n gm o d e l ) 。该假设认为，社会支持仅在应激条件下与个体身心健康发 生联系，它缓冲压力事件对身心状况的消极影响，保持与提高个体身心健康水 平。作为缓冲器的社会支持常常是通过人的内部认知系统( 主要指那些影响心 理应激强度和对应激的耐受力、调节心理刺激同疾病间联系的个体意识心理特 征、意识倾向性和自我观念等) 发挥作用的。具体地说，社会支持可能在压力事 件与健康状况的关系链条的两个环节上发挥作用。一是社会支持可能作用于压 力事件与主观评价的中间环节上。如果个体受到一定的社会支持，那么他将低 估压力情境的伤害性，通过提高感知到的自我应付能力，减少对压力事件严重 性的评价。二是社会支持能够在压力的主观体验与疾病的获得之间起到缓冲作 用。它可以提供问题解决的策略和方式，降低心理应激水平，从而减轻压力体验 的不良影响。社会支持的缓冲作用既可能是一般性，也可能是特异性。一般性 是指任何一种社会支持对任何一种压力事件都能起缓冲作用：特异性是指某一 q 特定的社会支持仅对某一特定的压力事件起缓冲作用。上述两种社会支持对个 体心理健康作用机制的两种假设模型均有相应的研究。 早期的社会支持的研究都是建立在一个基本的假设上，即社会支持对健康 具有增益作用，随着研究的深入，这种研究假设开始引起研究者的怀疑，一些 研究结果发现，社会支持与身心健康之间存在中等程度的正相关，有些结果是 社会支持与健康之间没有什么联系，甚至是社会支持与健康之间有一定的负相 关关系等( 转引白宫宇轩，1 9 9 4 ) 。与此同时人们发现了一个新的问题，社会 支持一致被当作一个环境变量来考虑，无论结构测量还是功能测量其共同的假 设是：个体所获得的社会支持取决于环境的提供，与个体的人格素质无关。但 是经验告诉我们：不同的个体吸引社会支持的数量质量以及个体对社会支持的 感受和评价都是不同的。因此，许多研究者开始将人格因素作为一个单独的变 量引入社会支持与健康的关系中，人格因素既可能是社会支持与身心健康的中 介变量，也可以是引起身心健康的直接原因。 2 2 3 关于社会支持与学校适应的关系研究述评 个体进入大学后，父母和家庭的保护和指导大大减少，离开了原来熟悉的 同伴关系和师生关系，来到一个陌生的互动群体中，每天的生活规律发生了很 大的变化，个体每天必须应付更高的新的学习要求和社会关系，以及其它新的 环境提出的要求，这种变化要求个体在新的环境中要重建人际关系，获得在适 应方面具有关键意义的社会支持，从而更有效地利用内外资源，达成与环境的 动态平衡。社会支持是以个体为中心，个体与周围的人们相互作用构成的一个 系统，个体获得的社会支持往往反映了一个人与社会联系的密切程度和质量， 已有研究表明，社会支持和学生的学校适应有直接的联系： 社会支持与入学适应存在显著的正相关，这是很多研究结果得出的一致结 论。在许多研究中社会支持被看作是新生学校适应的一个相对稳定的环境因 素，由于社会支持是由个体的社会关系提供，个体在进入大学的转折时期，原 有的社会关系失去原有的作用，它处在一个调整过程中，并将以新的方式和个 体进行相互作用，而新的社会关系还处在不断地发展中，这时个体处于一个较 低水平的社会支持，随着新的社会关系不断相互作用，个体会得到更多的社会 支持，慢慢地度过了适应期，所以建立新的人际关系是个体达成学校适应的重 l n 要条件，如有的研究证明个体获得的社会支持水平高，学校适应就表现良好； 个体获得的社会支持水平低，学校适应就表现较差。在有些研究中，社会支持 对于个体成功应对转折期所带来的压力和挑战可起到促进作用，对于个体的心 理健康起到保护作用，如对寻求心理咨询的新生进行心理干预表明，通过向个 体提供有效的社会支持，明显地降低了心理症状的程度；通过提供社会支持， 入学适应不良新生的心身症状可以得到显著改善，因为个体获得的社会支持可 以改善压力对他们学校适应的负面影响，社会支持对于处于压力情景中的个体 具有一定的保护作用，它可以缓和压力的消极影响，为新生提供愉快、满足等 积极的情感，帮助他们克服孤独、焦虑、消沉等消极情感。 目前很多有关社会支持和学校适应之间关系的研究，主要集中在总体的社 会支持对学校适应的作用，但也有研究开始关注不同的支持源的特点，以及不 同支持源在不同的文化背景下对学生学校适应的不同作用，如m a t o n ( 1 9 9 6 ) 在 对美国大学生的学校适应研究中，发现不同来源社会支持对不同文化背景下学 生的学校适应作用不同，家庭支持对黑人学生的学校适应更重要，而同伴支持 对白人学生的学校适应更重要。但这些研究多是在西方文化背景下进行的，缺 少在我国文化背景下不同来源的社会支持对学校适应的作用的研究。 陶沙( 2 0 0 0 ) 对大学生社会支持的发展变化过程进行了研究，来探讨不同 来源社会支持和学校适应的关系。在入学后第一学期的适应过程中，彳i 同支持 源的支持程度具有不同的变化特点，其中父母与同伴的支持程度具有先下降、 后回升的变化趋势；而老师所提供的支持则保持下降的趋势；从进入大学前、 进入大学初期到大学后期，个体感受到的社会支持水平是一个“下降一上升” 的变化趋势，个体一般感受社会支持水平的变化与个体消极情绪的变化具有显 著的相关，个体一般社会支持水平增高，消极情绪减少，个体感受到的社会支 持水平降低，个体的消极情绪增加，这表明社会支持这一环境因素的变化与个 体的适应状况有密切的联系。不同社会支持来源提供的支持在不同阶段有不同 的特点，进入大学前，家庭支持相对较多教师也是一个重要的支持源，同伴的 支持相对较少，进入大学初期，各种支持源均有所下降，父母的支持相对较高， 进入大学近一个学期时，父母与同伴提供的支持明显上升，兄弟姐妹提供的支 持变化不明显，但教师提供的支持继续下降。但目前研究还是缺少探讨不同来 1 1 源社会支持在学生学校适应中的具体作用。 3 研究设计与方法 3 1 关于适应、学校适应和社会支持的操作定义 适应就是当外部环境发生变化时，主体通过自我调节系统做出能动反应， 使自己的心理活动和行为方式更加符合环境变化和自身发展的要求，使主体与 环境达到新的平衡的过程。 学校适应是学生通过积极的身心调整，和学校环境相互作用的结果，达到 学校的教育目的，顺利完成学业。它的内容主要包括四个方面：生活适应、学 习适应、交往适应和情绪适应。 社会支持是一个人通过他的社会联系如家庭成员、亲友、同事、团体、组 织支持和帮助，所获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会 适应能力的精神和物质力量。 3 2 被试 2 0 0 2 年入校大学一年级的新生，共9 5 8 人，其中男生6 9 5 ，女生2 6 3 人。 年龄在1 6 2 l 岁之间，平均年龄为1 8 8 5 岁。 3 3 研究工具 3 3 1 大学新生学校适应量表 自编大学新生学校适应量表。首先，通过和大学新生交流、访谈，编 制开放式问卷，题目一是进校以来遇到的困难有哪些，二进校后对学习生活主 要有哪些感受。根据对近2 0 0 份问卷的整理，确定了5 8 个问题。其次，编制 封闭式问卷，对3 8 0 名大学新生( 男生2 6 2 人，女生1 1 8 人) 进行了试测，测 量后，对量表的信度和效度进行分析，根据编制量表的构想，删除与分量表总 分相关较低的项目。再次，采用专家办法，收集反映大学生学校适应的信息。 第四，确定量表项目。对问卷进行因子分析，结合专家意见，将学校适应的主 要内容确定为：生活环境适应、学习适应、交往适应和情绪状态四个方面，并 将生活适应这个分量表进一步分为：学习生活环境和生活质量两个方面，共1 2 个条目；学习适应分为学习方法、学习态度、教学方法三个方面，共1 2 个条 目，人际交往适应分为同学关系、师生关系、交往技巧三个方面1 0 个条目； 情绪状态分为孤独感、焦虑感、失望感( 或满足感) 三个方面，共1 1 个条目 ( 见附录a ) 。 4 个分量表的信度系数( 克朗巴哈n 系数) 分别为：生活环境适应( 0 7 3 2 3 ) 、 交往适应( 0 7 9 7 5 ) 、学习适应( 0 7 8 2 7 ) 、情绪状态( 0 7 2 7 3 ) ；总量表的。系数 为：0 9 0 5 9 ，表明该量表有良好的信度( 见表a 1 ) 。 本量表的结构效度：4 个分量表与总分的相关在0 7 4 1 0 8 5 4 之间，其中 有2 个分量表与总量表的相关系数在o 8 以上；各分量表之间的相关在0 4 1 4 0 6 2 5 之间，这说明该量表内部一致性较好( 见表a 2 ) 。各分量表分与总量表 分的相关超过各分量表之间的相关，该量表的结构效度也比较好。对该量表进 行因子分析，4 5 个项目较好地浓缩为4 个因子，也说明其结构效度比较好( 见 表a 4 ) 。用症状自评量表( s y m p t o mc h e c k l i s t9 0 ，s c l 一9 0 ) 作该量表的 效标，效果也较好( 见表a 3 ) 。 该量表采用5 级分制记分，记分标准是：从完全与我符合到与我完全不符 合分别为5 、4 、3 、2 、l ，有一部分题目是反向记分。得分越高，表明学校适 应性越好，反之，表明学校适应性越差。 3 3 2 领悟社会支持量表 改编领悟社会支持量表( p e r c e i v e ds o c i a ls u p p o r ts c a l ，p s s s ) 。 该量表由z i m e 等编制，是一个强调个体自我理解和自我感受的社会支持量表， 分别测定个体领悟到的来自各种社会支持源如家庭、朋友和其他人的支持程 度，同时以总分反映个体感受到的社会支持的总程度。原作者通过因素分析将 p s s s 条目分为家庭支持、朋友支持和其他支持三类。 现将朋友支持改为以前朋友支持，并增加了大学同学支持，将其他人支持 确定为教师支持，并在量表的最后增加了社会支持的利用度的分量表。改编后 量表的信度系数分为：家庭支持( 0 7 6 0 7 ) ，以前朋友支持( 0 8 2 1 0 ) ，大学同 学支持( o 8 2 8 4