（教育技术学专业论文）基于超媒体的发散思维训练模型研究.pdf

iilrf lr il li i i iii uiii y 19 115 3 3 摘要 随着知识经济时代的到来，创新能力的训练成为教育改革的重点。 而创新能力的主要决定因素就是发散思维能力。课堂担负着发散思维 训练的重任。目前，针对如何在课程教学中开展发散思维的训练的相 关研究比较少，缺乏系统的理论及技术的支持，也缺乏教学实践的指 导。为此，本研究在借鉴广大教育工作者的研究基础上，以心理学、 教育学等相关学科的理论为指导，将理论与实践相结合、发散思维训 练与超媒体技术相结合，对如何在课堂教学中实施发散思维的训练作出 了初步的理论探索与教学实践尝试。 本文的主体共分六个部分： 第一部分阐述了训练学生发散思维的背景及意义。从新时代的发 展需求、国家的发展要求以及课堂教学的改革需求三个方面论述了训 练学生发散思维的重要性。 第二部分是基于超媒体的发散思维训练概述。本部分主要阐述了 思维的概念、特点、类型，发散思维的概念、特点及训练的实施过程， 超媒体的概念、超媒体信息表征的特点、借助超媒体训练发散思维的 原因以及借助超媒体训练发散思维的理论基础。 第三部分是关于超媒体发散思维训练的模型设计。本部分阐述了 思维发散的方法、发散思维训练的模型、模型的使用规则、评价标准 以及模型的使用价值。 第四部分是基于超媒体的发散思维训练模型的实验研究。把本文 所提出的训练发散思维的方法、模型、制作规则、评价标准应用于教 学实践，检验其在实际教学中的可行性。 第五部分是实验的结果及分析。实验结果证实了在初二物理教学 中通过借助超媒体这一技术工具训练学生的发散思维能力，对学生的 学习主体性、学习兴趣与态度、思维的发散能力、知识的有序化结构 化、知识提取速度等方面都能起到促进作用。 第六部分是结论，是对本文研究结果的总结。 关键词：发散思维；超媒体；发散思维训练；训练模型 a b s t r a c t w i t ht h ea d v e n to fk n o w l e d g e a b i l i t yt ob e c o m et h ef o c u so ft h e e c o n o m ye r a ，t r a i n i n go ft h ei n n o v a t i v e e d u c a t i o n a lr e f o r m a n dt h ed i v e r g e n t t h i n k i n gi st h ei m p o r t a n td e t e r m i n a n t o ft h ei n n o v a t i o nc a p a b i l i t y t h ec l a s s c a n i e st h et a s ko ft h ed i v e r g e n tt h i n k i n gt r a i n i n g c u r r e n t l y , t h e r ei s l i t t l e r e l a t e dr e s e a r c ha b o u th o wt oc a r r yo u tt h ed i v e r g e n tt h i n k i n g i nc l a s s ， l a c k i n go ft h es y s t e m a t i ct h e o r e t i c a la n dt e c h n o l o g i c a ls u p p o r ta n dt h e g u i d a n c eo ft h et e a c h i n gp r a c t i c e t h e r e f o r e ，t h i ss t u d yi s d r a w i n g o i lt h e r e s e a r c h e so ft h em a j o r i t ye d u c a t o r s ，g u i d e db y t h et h e o r yo ft h e p s y c h o l o g y a n de d u c a t i o n ，c o m b i n i n gt h et h e o r y a n dt h e p r a c t i c e ， c o m b i n i n gt h ed i v e r g e n tt h i n k i n gt r a i n i n g a n dt h eh y p e r m e d i a a n dt h i s s t u d ym a d eap r e l i m i n a r yt h e o r e t i c a le x p l o r a t i o n a n dt h et e a c h i n gp r a c t i c e o nh o wt oc a r r yo u tt h ed i v e r g e n tt h i n k i n gt r a i n i n gi nt h et e a c h i n g t h i st h e s i si sd i v i d e di n t os i xp a r t s ： t h ef i r s tp a r to ft h i ss t u d ye x p l a i n e dt h eb a c k d r o pa n d t h es i g n i f i c a n c e o ft h ed i v e r g e n tt h i n k i n gt r a i n i n g t h i sp a r te x p l a i n e dt h ei m p o r t a n c eo f t r a i n i n gd i v e r g e n t t h i n k i n g f r o mt h e d e v e l o p m e n t o fn e we r a ，t h e r e q u i r e m e n t o ft h ec o u n t r ya n dt h er e f o r m a t i o no fc l a s st e a c h i n g t h es e c o n dp a r ti so v e r v i e wo ft h et r a i n i n go fd i v e r g e n tt h i n k i n g b a s e do nh y p e r m e d i a t h i ss e c t i o ni sm a i n l ye x p l a i n e db yt h ec o n c e p to f t h i n k i n g ，c h a r a c t e r i s t i c so ft h i n k i n g ，t y p e s o ft h i n k i n g ，t h ec o n c e p to f d i v e r g e n tt h i n k i n g ，c h a r a c t e r i s t i c so fd i v e r g e n tt h i n k i n g ，a n d t h ep r o c e s so f t h e d i v e r g e n tt h i n k i n gt r a i n i n g ，a n d t h e c o n c e p t o f h y p e r m e d i a ， c h a r a c t e r i s t i c so fi n f o r m a t i o n a lr e p r e s e n t a t i o no fh y p e r m e d i a ，r e a s o n so f t h ed i v e r g e n tt h i n k i n gt r a i n i n g b a s e do nh y p e r m e d i a ，a n da c a d e m i c i i i e l e m e n t so ft h ed i v e r g e n tt h i n k i n gt r a i n i n gb a s e do nh y p e r m e d i a t h et h i r dp a r ti st h ed e s i g no ft h em o d e lo ft h ed i v e r g e n tt h i n k i n g t r a i n i n gb a s e do nh y p e r m e d i a t h i sp a r ti n c l u d e dm e t h o d so ft h i n k i n g d i v e r g e n t ，t h em o d e lo fd i v e r g e n tt h i n k i n gt r a i n i n g ，r u l e s ，t h ee v a l u a t e d s t a n d a r d ，a n dt h ev a l u eo ft h em o d e l t h ef o u r t hp a r ti st h ee x p e r i m e n t a lr e s e a r c ho ft h em o d e lo fd i v e r g e n t t h i n k i n gt r a i n i n gb a s e do nh y p e r m e d i a t h i sp a r th a sp u tt h ed i v e r g e n t t h i n k i n gt r a i n i n go nm e t h o d s ，t h em o d e l ，r u l e sa n dt h ee v a l u a t e ds t a n d a r d u s e dt oa s s e s s t e a c h i n gp r a c t i c e ，t o t e s tt h e i ra c t u a l t e a c h i n g o ft h e f e a s i b i l i t y t h ef i f t hp a r ti st h er e s u l ta n d a n a l y s e so ft h ee x p e r i m e n t a lr e s e a r c h t h er e s u l tc o n f i r m e di naj u n i o rh i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h i n gs t u d e n t s t h r o u g ht h et r a i n i n go fd i v e r g e n tt h i n k i n ga b i l i t yb a s e do nh y p e r m e d i ac a n a d v a n c ei n t e r e s ti nl e a r n i n ga n da t t i t u d e ，t h ea b i l i t yo fd i v e r g e n t t h i n k i n g ， t h ec o n f i g u r a t i o no fk n o w l e d g e ，t h es p e e do fk n o w l e d g e p i c k u pa n d s oo n t h es i x t h p a r t i st h ec o n c l u s i o n t od oas u m m a r yo ft h i s s t u d y c o n c l u d e d k e yw o r d s ：d i v e r g e n tt h i n k i n g ；h y p e r m e d i a ；t r a i n i n gd i v e r g e n tt h i n k i n g ； m o d e lo ft r a i n i n g i v 目录 摘要i 1 引言1 1 1 问题的提出与背景1 1 2 研究现状2 1 2 1 国外研究现状2 1 2 2 国内研究现状。：3 1 3 选题的意义4 1 4 研究方法与研究思路5 1 4 1 研究方法5 1 4 2 研究思路6 2 基于超媒体的发散思维训练概述7 2 1 思维概述7 2 1 1 何为思维7 2 1 2 思维的特点。7 2 1 3 思维的类型8 2 2 发散思维。9 2 2 1 何为发散思维9 2 2 2 发散思维的特征1 0 2 2 3 发散思维训练的实施过程1 1 2 3 超媒体概述1 3 2 3 1 超媒体的概念1 3 2 3 2 超媒体信息表征的特点1 4 2 4 借助超媒体训练发散思维的原因1 4 2 4 1 超媒体与发散思维的关系1 4 2 4 2 原因分析1 6 2 5 发散思维训练的理论基础1 7 2 5 1 建构主义学习理论1 7 2 5 2 布鲁纳发现学习理论1 8 2 5 3 奥苏贝尔的有意义学习和认知同化理论1 8 2 5 4 罗杰斯人本主义学习理论1 9 3 基于超媒体的发散思维训练的模型设计2 0 3 1 发散方法2 0 3 1 1 立体发散法2 0 3 1 2 交叉发散法2 1 3 1 3 列举发散法2 1 3 1 45 w 2 h 发散法2 2 3 2 模型设计2 3 3 2 1 确定主题及目标2 3 3 2 2 思维自由发散2 4 3 2 3 超媒体重构发散2 4 3 2 4 无意识完善发散j 2 5 3 2 5 超媒体完善发散。2 6 3 2 6 评价与反思。2 6 3 2 7 修改超媒体结构图2 7 3 3 制作规则。2 7 3 3 1 突出重点：2 7 3 3 2 思维发散。2 8 3 3 3 清晰明了2 8 3 4 评价标准2 9 3 5 使用价值3 1 3 5 1 积极主动3 l 3 5 2 趣味持久3 1 3 5 3 开放自主3 2 3 5 4 重点突出3 2 3 5 5 节约时间3 3 4 基于超媒体的发散思维训练模型的实验研究3 4 4 1 实验设计3 4 4 1 1 实验假设3 4 4 1 2 实验对象3 4 4 1 3 实验时间o 3 6 4 1 4 问卷设计。3 6 4 1 5 实验数据分析“3 9 4 2 实验过程3 9 4 2 1 实验前的准备3 9 4 2 2 实验的实施3 9 4 2 3 教学案例4 0 5 实验结果分析及结论4 3 5 1 实验组超媒体结构图制作能力4 3 5 1 1 学生超媒体结构图制作实例。4 3 5 1 2 关于“声的超媒体结构图数据统计4 8 5 2 知识提取时间测量的数据及结果分析5 0 5 3 实验组发散思维能力5 1 5 2 1 实验前测数据收集及分析5 1 5 2 2 实验后测数据收集及分析5 5 6 2 6 7 7 7 基于超媒体的发散思维训练模型设计 1 1 问题的提出与背景 1 引言 科技活动高速发展的今天，我们的思维依然被大量的条条框框束 缚着。按部就班、循规蹈矩的思维方式成为我们智慧发展的一大阻碍。 为什么我们的思维放不开呢? 为什么现在的我们大多沿袭前人的经验 和智慧，而少有我们自己的创新呢? 回顾我们的教育历程：小学时， 父母要求我们好好学习，考试考好点，拿个奖状回；中学时，老师告 诫我们要努力学习，考不上高中就没书读；到了读高中的时候，所有 人告诉我们，要认真学习，考个好大学，将来就有份好工作；大学毕 业了，找工作的艰辛让我们深深体会到，尽管我们读了十几年的书， 除了记得书里的部分内容外，我们知之甚少，即便是记得的小部分知 识，但在找工作时，甚至是工作过程中，用到的屈指可数；碰到新的 突发事件，大多不知道从哪里着手这些现象产生的原因可以说很 大一部分来自于应试教育。在传统应试教育中，我们为了拿到奖状， 为了能继续读书，为了能上大学，为了能找份好工作，我们努力背书， 努力做题我们大部分的时间都花在知识的记忆上，而很少注意到 我们思维的发展。 现今，全球竞争的激烈程度让人不可想象，要想国家发展、壮大 就必须有足够多的能产生新的设想、新的见解，具有创新能力的新人 才，而不仅仅是“记忆的工具 。我国大教育学家陶行知在创造宣言 中指出：“敢探未发明的心理，既是创新精神，敢入未开化的边疆，既 是开辟精神，创造时目光要深，开辟时目光要远。总起来说创造、开 辟都要有胆量。”我们要想“创造 得“深 、“开辟得“远”，就必 须先让自己的思维具备很好的发散能力。著名的心理学家吉尔福特认 为，在所有的能力中，与创造力最为密切相关的是发散思维，发散思 硕士学位论文 维是创造思维的主要组成部分，人的创造力主要依靠发散思维。 然而我国现行课堂教学偏重思维活动的统一、答案的统一、格式 的统一，认为书本知识即是真理。课堂教学模式大多是由教师提供一 个例题或者原理，让学生按照教师的期望理解掌握并正确解答。教师 在做教学设计的时侯，多半是从自己的思维过程出发，而不是从学生 的思维角度，按照学生特有的思维方式设计教学内容。另外，学生学 习时间的限制，学校考试的压力都使得教师迫切希望学生能在最短的 时间里掌握解题的方法及过程，教师不希望学生走弯路，更没有多余 的时间让学生“发散 。教师指导学生按照惯例沿着固定的方向、以固 定的方法来分析问题思考问题。学生思考问题的时候，习惯于按照课 本的表达、按照教师的定向引导；解决问题的时候，习惯于用符合常 规的思路和方法。当然，这些对于基础知识和基本技能的掌握是很有 效的，但是其对于作为创造思维的重要组成部分发散思维的发展 显然是有限制作用的。随着素质教育的提出，发散思维的发展也受到 了重视。原国家教委副主任在关于素质教育的再思考中提出了素 质教育的三大要义：第一是面向全体学生；第二是要全面发展；第三 是让学生主动发展。其中的“全面发展”指的是要培养学生品德高尚、 身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广这里的“思路宽广 指的就是思维的发散。 1 2 研究现状 1 2 1 国外研究现状 发散思维最早是在1 9 1 8 年由心理学家武德沃斯( w o o d w a r c h ) 提 出来的，后来也有一些心理学家使用过，但并未引起人们的注意。接 着，美国心理学家吉尔福特在智力的三个维度( 1 9 5 9 年) 和人类 智力的本性( 1 9 6 7 年) 两篇文章中提出了有关智力结构模型的新图式。 基于超媒体的发散思维训练模型设计 他认为智力是众多特殊能力的复合体，这些能力可以由材料来源的四 种内容( 图形、符号、语意、行为) ，心理活动的五种操作方式( 认知、 记忆、发散思维、辐合思维、评价) 和作为结果的六种产物( 单位、类 别、关系、系统、转换、应用) 等组合构成的立方体模型，共1 2 0 种。 其中，他将思维分为发散思维与辐合思维，这对于后来对发散思维进 行进一步研究具有开创性的意义。直到1 9 6 7 年，吉尔福特在研究能力 倾向基础上提出了“三维智力结构模型”，其中作为智力结构的主要因 素之一的发散思维被提了出来，并开发了一系列发散思维训练的教材， 制定了相应的训练程序和测试发散思维能力的具体方法。这之后，美 国、日本和其他一些国家形成了一股注重发散思维训练的热潮，在吉 尔福特的影响下，许多研究者认为：发散思维实际上等同于创造思维。 从此，发散思维的影响日益壮大。 1 2 2 国内研究现状 1 9 8 4 年8 月7 日至1 1 日是思维科学在我国正式宣告诞生的比较公 认的时间，当时是由我国著名科学家钱学森亲自召集、主持的全国首 次思维科学学术讨论会，同时他还在会上做了主要学术报告。此后我 国学术界对思维的研究才进入了一个高峰阶段。据不完全统计，自1 9 8 5 年以来具有较高水平的思维类论文呈明显的上升趋势，其研究质量也 在不断提高，并且关于思维训练的实验研究也在不断增加。瞄。 张景焕等( 1 9 9 6 ) 将幼儿大班到小学二年级之间的儿童作为被试， 使用按吉尔福特的智力结构模型编制的实验教材( 共3 册) ，进行了为 期3 年的创造思维训练。得出的结论显示，创造思维训练不仅提高了 被试的发散思维能力，而且对被试的智力发展起到了一定的积极作用。 李孝忠( 2 0 0 0 ) 则在初一年级新生中开设发散思维训练课，共计1 6 1 8 节。在实验结束后，用自己编制的发散思维测题来测试训练结 果。他编制的问卷包括四项测验：编题测验、故事结尾测验、故事情节 多样填入测验、推测后果测验；可获得符号发散思维、语义发散思维、 硕士学位论文 行为发散思维等三个领域中的流畅性、变通性、独特性三个维度的得 分。测试的结果显示，两个实验组的发散思维都有明显提高。 2 0 0 2 年朱萍运用多元化的教学方法对学生的发散思维进行训练， 研究结果表明在英语教学中，这种方式可以使学生在一定时间内提高 发散思维能力，并且在一定程度上影响学生的学习成绩。 2 0 0 4 年欧阳禾子通过图形对学生的发散思维进行训练，训练后的 学生感知觉变得更敏锐，其对不合理的、无序的事物有了好奇感并能 宽容对待，而对复杂的和标准不明确的事物也有了兴趣；在创造出更 多图形的过程中提高了发散思维能力。 1 3 选题的意义 我们身处的大干世界纷繁复杂，这个世界中的事物之间有着千丝 万缕的联系，这使得我们永远无法全面而深刻的认识它。但是，如果 借助于发散思维，那么我们逐步靠近它认识它的机会就大大增加了。 我们可以把思维的发散理解为我们常说的想象。我们知道，如果我们 要健步如飞，那么我们需要一个健壮的身体；同样如果我们想妙思泉 涌，那么我们需要拥有丰富的想象力。对于想象力，爱因斯坦有这样 一个评价：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括 着世界的一切，推动着世界进步，并且是知识进化的源泉。 一个人如 果缺乏想象力，那么他的生活、他的能力就只能限于平庸的层面。而 科学界的所有成就，都需要异乎寻常的想象力，如果仅仅只是理解、 掌握、运用、诠释现有的科学成果或者仅仅只是在不超出基本原理的 范围内延展，那么很难说得上是创新。我们从唯物辩证法可以得知： 世界并不是由事物组成，而是由过程组成。任何事物都处于发展变化、 运动中，这正如哲学家赫拉克利特( h e r a c h t u s ) 所说：一切皆流，无 物常往。也就是说，事物是不断变化的，其形式也是不断变化的。因 基于超媒体的发散思维训练模型设计 此，我们必须不断变化我们的思维，以便与发展变化的外界事物相一 致，最终逐步认识纷繁复杂、变幻莫测的客观世界。这正是我们需要 研究发散思维的重要意义之一。 目前，新一轮技术革命浪潮不断冲击着世界各国，其政治、经济、 军事等各方面的竞争越来越激烈，形成了全球化的规模。在这激烈的 竞争中，中国将处于何种地位? 中国拿什么来竞争? 竞争的关键又是 什么? 这些都是我们迫切关心的问题。经常听人们说，这场竞争是综 合国力的竞争，而综合国力的竞争归根结底是人才的竞争。这里所说 的人才是能产生新的设想、新的见解，具有创新能力的新人才，他们 能够从多方面、多层次、多角度思考问题。创新能力的高低取决于发 散思维能力的高低。如果没有发散思维，新的设想、新的见解就不能 产生，这也导致创造无法实现。如果没有发散思维，伽利略的“物体 的速度与重量无关 的结论就永远得不出；如果没有发散思维，那么 d n a 的双螺旋结构就不会被生物学家沃森和物理学家克里克发现。因 此，我们必须培养学生的发散思维，让他们具备创新能力。 到现在为止，许多的心理学家、教育家深入的研究了如何训练发 散思维，并开发了许多的思维训练方法或课程。但是在这些方法和课 程训练过程中，鲜有技术的支持。而在本文当中，笔者主要阐述的是 超媒体这一技术在学生发散思维训练中应用，这一技术的使用填补了 课堂教学中训练发散思维的技术空白。 1 4 研究方法与研究思路 1 4 1 研究方法 ( 1 ) 理论研究：对发散思维的概念、理论基础以及超媒体的概念、 特征等进行研究，寻求发散思维及超媒体在理论上的契合点，为“超 媒体结构图的制作可促进发散思维发展 提供理论依据。 硕士学位论文 ( 2 ) 教学实验研究：将基于超媒体发散思维训练的模型作为学习策 略应用于八年级上期物理课堂教学，实验组进行教学实践研究。采用 实验组和控制组前后测对比的实验设计，进行单盲控制。 ( 3 ) 问卷调查研究：建立发散思维测量量表a 卷和b 卷，以验证 实证研究前后，学习者发散思维的流畅性、变通性和独特性是否得到 发展。 ( 4 ) 出声思维法：用来测量学生提取知识所需的时间。先设定解 题所必需的知识点，然后测量提取这些知识点所用的时间。 1 4 2 研究思路 在文献研究和问卷调查研究的基础上，得出基于超媒体的发散思 维训练模型，然后进行实证研究，其步骤如下： ( 1 ) 建立问卷 建立两套同等信度和效度的发散思维调查问卷a 卷、b 卷，以及 评分标准( 见附录1 、附录2 ) 。 ( 2 ) 确定被试对象并进行问卷前测 a 由同一教师所教，已经进入八年级上期后半期，且自愿选择参 加发散思维训练的学生作为实验组。 b 用发散思维调查问卷a 卷，对实验组进行问卷调查，确定他们 的发散思维前测成绩。 c 选择上面同一教师所教的两个班的其他学生，用发散思维调查 问卷a 卷进行问卷调查，选择与实验组学生发散思维前测成绩相当且 平时物理成绩相近的学生为控制组。 ( 3 ) 实施实验 实验组学生利用自习课参加每周二次的发散思维训练，每次一课 时，每课时4 0 分钟，共进行4 周的训练( 第一次训练两节课一起上， 其任务是教授学生制作超媒体结构图的方法及相关工具的使用) 。控制 。出声思维法是一种研究者在研究意识时，使深层的个人经验能够外显的测量方法 6 基于超媒体的发散思维训练模型设计 组则在自习课中对同样的章节内容自行总结复习。 ( 4 ) 问卷后测 在实验结束后，用发散思维调查问卷b 对实验组和控制组的学生 进行后测，并收集训练过程中学生的发生思维训练作品进行前后对比。 2 基于超媒体的发散思维训练概述 2 1 思维概述 2 1 1 何为思维 “t h i n k i n g 是“思维 一词的英语表达，在汉语中，“思维”与“思 考 “思索”是同义词。思维是与“存在相对的，指的是意识、精神， 其相对于物质来说，是整个认识活动的总称；相对于感性认知来说， 指的是理性认知及其过程。马克思主义哲学中有这样一句话：思维是 是人脑对客观现实的间接地、能动的反映，是认识的高级形式。这个 反映是对客观事物的本质属性及规律性的联系的反映。这是从哲学层 面对思维所作出的一个解释。而从思维科学的角度来说，思维是人接 受信息、存储信息、加工信息以及输出信息的全部活动过程，也是概 括的反映客观现实的过程。在本文中，引用的是田运教授的思维定义： “思维是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律性的自觉 的、间接的和概括的反映 。瞄1 2 1 2 思维的特点 ( 1 ) 思维的间接性 思维的间接性是根据已知的事物间的必然联系来推断未知事物的 能力。有句谚语：朝霞不出门，晚霞行千里。这句话的意思是，如果 在早上看到霞，那么接下来的几天可能会下雨，不宜远行；如果是傍 晚的时候看到霞，就说明接下来的几天天气晴好，适合远行。这就是 硕士学位论文 说正因为思维的间接性，我们才能够借助于知识经验，通过已经知道 的事物来推断未知事物及其发展。 ( 2 ) 思维的概括性 所谓思维的概括性，就是把相同性质的事物抽取出来，对其加以 概括，得出认识，然后加以推广。如4 只鸡，5 只鸭，6 条鱼，这就是 一个依据事物的共性，使用数字来概括事物的例子。人们可以通过思 维的概括性认识事物内部和外部必然的相互联系和一般规律。 ( 3 ) 思维的逻辑性 动物与人相区别的一个重要标准是动物的思维没有逻辑性，而人 类的思维具有逻辑性。思维总是按照一定的形式、方法和规则进行， 这就是人类思维的逻辑性。思维的逻辑性是后天习得的，因此人类的 思维逻辑水平是不一样的。 ( 4 ) 思维的目的性 人们进行思考、思索基本上都是围绕某一目的有意识的研究过程， 而这个目的是为了更深入的认识客观世界，改造客观世界；另外，思 维又往往跟某个任务的完成相联系，这也是思维的目的性。h 。 2 1 3 思维的类型 思维的类型可以分为发散思维与收敛思维、横向思维与纵向思维、 顺向思维与逆向思维、形象思维与抽象思维。 ( 1 ) 发散思维与收敛思维 美国心理学家吉尔福特在人类智力的本质一书中最先提出发 散思维和聚合思维这两个概念，书中这两个概念被称为发散性加工 ( d i v e r g e n tp r o d u c t i o n ) 与辐合性加工( c o n v e r g e n tp r o d u c t i o n ) 。 发散思维又称辐射思维、求异思维，它是一种从多方向展开的思 维，是从同一信息求取多种正确答案的思维过程，具有多向性、开放 性、流畅性、变通性等特点。收敛思维又称聚合思维，它指的是从所 给予的各种信息中推导出逻辑结果的思维过程。把各种想法、方案加 基于超媒体的发散思维训练模型设计 以分析、比较，找出合适的办法，这是聚合思维在创新中的主要作用。 ( 2 ) 横向思维和纵向思维 爱德华德波诺在水平思维的运用一书中最先提出了横向 思维这一概念，并在横向思维中作了系统阐述。横向思维是指运 用常规定理、规律从正面直接解决问题的思维方式，而纵向思维指从 侧面间接、迂回解决问题的思维方式。 ( 3 ) 顺向思维与逆向思维 正向思维是指依据现有的科学技术，按照时间顺序、事物与认识 发展的自然进程进行的常规性思维。逆向思维则是从与正向思维 时间顺序、事物与认识发展的自然进程对立相反的方向进行的非常规 思维，它的特点是求异性，用非传统、非常规的方式来看待、解决问 题。对这两种思维的探讨主要集中在国内，其中比较突出的是傅世侠、 何名申。旧。 ( 4 ) 形象思维与抽象思维 形象思维就是思维主体为实现一定的认知目的，通过对感官所获 得的形象信息进行想象、联想、整合，借以图像、音调和动作等形象 符号创造出富有代表性的新事物、新形象的一种信息加工方式。而抽 象思维就是以概念作为思想载体的思维，即以概念组成判断，由判断 组成推理，来把握世界、规划实践的理性活动，也就是以往作为逻辑 学研究对象的那部分思维活动。1 2 2 发散思维 2 2 1 何为发散思维 发散思维又称为放射思维、扩散思维、辐射思维、求异思维，是 由美国心理学家j p 吉尔福特作为与创造性思维核心方法提出的。现 代汉语词典把“发散 解释为“由某一点向四周散开”。美国心理学 硕士学位论文 家吉尔福特认为发散思维是：在创造和解决问题的思考过程中，从已 有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、 方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中， 求得多种不同的解决方法，衍生出各种不同的结果。发散思维启发我 们尽可能从更多的角度观察、思考同一问题，以找到最多的解决办法。 发散思维是人类思维多方向、多视角、多层次展开的过程，其在思维 的方向上具有多向性、逆向性、横向性；在思维的内容上具有变通性 和开放性。东尼博赞认为，发散思维主要有两个含义：一是指来自 或连接到一个中心点的联想过程；二是指“思想的爆发”。另外，他在 其思维导图一书中有这样一段描述发散思维的文字：“进入我们大 脑的每一条信息每一种感觉、记忆或思想( 包括每一个词汇、数 字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路) 都 可以作为一个中心球体表现出来，从这个中心球体可以放射出几十、 几百、几千、几百万个联想，每个联想都有其自身无限多的连接及联 系。并且已经使用到的这些联想，可以被认为是我们的记忆，我们的 数据库或者我们的图书馆。哺 2 2 2 发散思维的特征 ( 1 ) 流畅性( 或畅通性) 。 流畅性又称非单一性，是指思维对外界刺激做出反应的能力的表 达，表示的是思维活动畅通无阻、灵敏快速，能在较短时间内产生大 量想法、观点的能力，衡量的是思维发散的“量 而非“质 的标准。 其包括字词流畅性、图形流畅性、联想流畅性、表达流畅性等。例如 有这样一道题：让学生列举牛顿发现万有引力定律的原因，时间为5 分钟。学生可以从多个角度来思考这个问题，如他善于观察、他积极 思考、他对物理感兴趣等。训练思维的流畅性需要信息的搜集和知识 的累积，在当今的信息时代我们尤其需要坚持不懈的训练思维的流畅 性。 基于超媒体的发散思维训练模型设计 ( 2 ) 变通性 变通性是发散思维“质的标准，是思维发散的关键特性，表现 的是思维发散的灵活性。变通性是对知识的灵活运用，多层次、多视 角的观察问题、思考问题。也就是说我们思维的变通要真正做到“没 有什么问题或想法是不可能的 。当我们认为某个问题或想法不可能 时，我们的思维就会中断，我们的目标也会无法继续完成。变通性指 的就是“可能 ，是思维的持续，也是个人内在毅力的持续，更体现了 事物继续发展的可能。我们需要注意发散思维“变通 这个词的内涵， 在考虑问题的时候，不但要注意某一事物是什么，同时还要注意这一 事物有什么用处，即特别注意思维发散的广度和深度。思维的变通性 需要以丰富的联想力和想象力为基础。 ( 3 ) 独特性( 独创性) 发散思维的本质是独特性，它指的是发散思维的新奇成分。独特 性也可称为独创性、求异性、新颖性，是发散思维的标志和基本特性， 没有这一特性的思维活动，就不属于发散思维。在思维发展心理学 中，林崇德认为：“思维的独特性，是人类思维的高级形态，是智力的 高级表现；它是在新异情况或困难面前采取对策，独特地和新颖地解 决问题过程中表现出来的智力品质。刀憎1 2 2 3 发散思维训练的实施过程 心理学家经过长期研究后认为发散思维一般都经过准备期、育化 。期、顿悟期和验证期四个阶段，其中准备期与验证期主要依靠分析、 综合、归纳、演绎、比较、外推与类比等逻辑思维。而在育化期与顿 悟期两个阶段，主要依靠想象、灵感、直觉及顿悟等非逻辑思维。 ( 1 ) 发散思维的准备阶段 这一阶段是发散思维的基础，是有意识的准备阶段。提出问题， 搜集资料，整理、存储已有的知识，分析别人解决同类问题的经验等， 都是这个阶段所要做的准备。发散思维的任何成果，都必须经过这一 硕士学位论文 准备阶段。发散思维准备阶段中十分重要的环节是发现问题、提出问 题。只有拥有足够强的观察能力才能发现问题，这就要求我们要擅于 观察事物间的联系，并进行想象、联想。联想有助于我们条理清晰的 将各种知识信息存储到我们的大脑中，保证我们能快速的提取到我们 所需要的知识信息，并能随意的使用所需记忆信息。 ( 2 ) 发散思维的育化阶段 在发散思维的准备阶段，我们仅仅是发现了问题、提出了问题， 但没有解决问题。而要解决问题，就需要仔细的思考问题产生、发展 的原因及解决的关键。如果经过一段时间的思考，我们仍然解决不了 问题，那么很有可能是我们以前没有碰到过这类问题，并且我们己有 的经验与传统的办法不足以用来解决这类问题。在长时间苦思不果的 情况下，我们可以先不考虑这一问题。同时，我们去做一些与这一问 题无光的活动。上面所说的思维过程就是发散思维的育化阶段，也叫 潜伏阶段、酝酿阶段。在这一阶段，表面上思考活动好像已经停止， 但是实际上，我们仍在潜意识中断断续续的思考着，也许有时候是在 梦里，也许有时候是在散步时，还有可能是在我们吃饭的时候突然想 到了解决问题的办法，有了新的想法、新的措施。 ( 3 ) 发散思维的顿悟阶段 发散思维的顿悟阶段又称豁朗阶段。在育化阶段我们对周密的问 题进行了思考，甚至是长时间的研究，在这期间发散思维的新想法、 新举措可能会突然出现，就像是豁然开朗的感觉。突然找到了解决以 前思考不果地问题的办法，这一心理现象我们称之为“顿悟，也可称 其为灵感。顿悟与发散思维的关系非常密切，是发散思维不可或缺的 发展阶段。虽然灵感往往是突然冒出的，不期而至，有时出现在梦里， 有时出现在吃饭、散步或其他活动中。但是这种突如其来的灵感并不 是凭空出现的，它是我们长期思考的结果，经过长时间有意识或无意 识的思考引出的恍然大悟，是发散思维前两个阶段思维活动的结果。 基于超媒体的发散思维训练模型设计 ( 4 ) 发散思维的验证阶段 发散思维验证阶段的任务是从理论上和实践中，思考、修改、验 证顿悟阶段获得的新想法、新方法。验证阶段主要用以完善发散思维 的成果，并使成果变成现实。在验证阶段，我们需要听取各方面的意 见和建议，据此制定修改方案，并在实践中验证发散思维的成果。只 有这样，发散思维的成果才可能是有效且可靠的。下图是发散思维的 一般过程图( 图2 1 ) ：u 训 发散思维的 准备阶段 发散思维的 育化阶段 发散思维的 顿悟阶段 图2 - 1 发散思维的一般过程图 2 3 超媒体概述 发散思维的 验证阶段 2 3 1 超媒体的概念 超媒体( h y p e r m e d i a ) ，简单的说就是“超文本+ 多媒体”，其本质 上与超文本一样，只是超文本诞生初期管理对象是纯文本，所以才叫 超文本。然而随着多媒体技术的产生和发展，超文本的管理对象得到 了扩展，由以前的纯文本增加到现在的纯文本和多媒体。正是为了强 调超文本管理对象的这一变化，才出现了超媒体这个词。 1 其定义是 用非线性网状技术组织、表示和管理离散信息以及他们之间关系的技 术。超媒体信息中不仅有字符、数字，还包含文本、图像、视频、声 音和动画等。节点( n o d e ) 和链( 1 i n k ) 是超媒体的两个核心概念。n 2 3 节点和链构成的信息网是超媒体的主要组成部分。节点是围绕一个特 定主题组织而成的数据集合，其内容包括文本、图形、图像、视频、 动画等多种媒体信息。节点是信息存储的基本单元，也称信息块 ( n u g g e t ) ，链则表示信息之间的关系。链又称超链，是有向性的，是 硕士学位论文 节点间的信息连接。链将各节点连接