（发展与教育心理学专业论文）小学儿童情绪认知的发展研究.pdf

摘要 学前期儿奄的情绪认知已经初始发展，根据毕生发展观，学前期之后，情绪认知将继续 发展，那么在学前期之后的小学阶段儿童的情绪认知将呈现何种面貌呢? 本研究旨在探究小 学儿童情绪认知的发展。由于情绪认知本身的复杂性，我们尝试先后使用三种研究方法从不 同的侧面逐步深入地探究小学儿童隋绪认知发展特点和趋势。 研究一，采用作文资制收集的研究方法，共收集2 1 0 名2 6 年级小学儿童的情绪事件命 题作文，初步分析我们所研究样本的情绪认知特点，同时收集研究二的研究资料。 研究二，采用情绪认知的经典研究范式故事情境法，根据研究一所收集的资料和分 析结果以及前人的相关研究设置了五种故事情境，其主题情绪分别是五种不同的情绪状态，每 个故事涉及了情绪的表现者和接受者。随机抽取6 0 名小学儿童( 2 、4 、6 年级各2 0 名) 研 究他们对情绪状态的识别、情绪原因的认知、情绪外在行为表现的认知以及对情绪的后继调 节方式的认知发展特点。 研究三，使用8 0 对情绪词汇对的计算机实验研究方法，随机抽取5 9 名小学儿童( 2 年 级1 8 名、4 年级2 1 名、6 年级2 0 名) 从反应时的角度来推测小学儿童对不同类别情绪的原 因、行为和调节三个维度的认知发展差异。 综合三个研究的结果，主要研究结论如下： 1 1 情绪认知在小学阶段有明显的发展，其中2 4 年级问发展迅速。 2 1 总体而言，小学儿童的消极自我意识情绪认知明显比基本情绪认知和积极自我意识 情绪认知差。 3 1 小学阶段的基本情绪认知发展集中体现在认知加工速度的发展上，在2 4 年级问有 恻显发展。 4 1 自我意识情绪的认知在小学阶段是一个关键的发展期。积极自我意识情绪认知在2 4 年级问有明显发展，发生了“能与不能”质的转变；消极自我意识情绪的认知发展慢 于积极自我意识情绪的认知。 5 ) 对情绪原因和情绪行为的认知在年级问差异显著，况明其在小学阶段有明显发展。 6 1 对情绪表现者的情绪认知明显好于对情绪接受者的情绪认知。对情绪表现者的情绪 认知在2 4 年级间有明显的发展，其发展早于对情绪接受者的情绪认知。 总之，本研究虽然还存在个别有争议的结果，但总体来看，有效揭示d 了小学儿章许多 情绪认知的发展特点。 关键词：小学儿帝；情绪认丧：情绪理解；自我意识情绪：情绪调节 a b s t r a c t p r e s c h o o l e r sa r ea tt h eb e g i n n i n go fe m o t i o n a l c o g n i t i o nd e v e l o p m e n t a c c o r d i n g t ot h el i f e s p a np e r s p e c t i v e ，c h i l d r e n se m o t i o n a lc o g n i t i o nw i l lk e e p d e v e l o p i n g a f t e rt h e p r e s c h o o lp e r i o d t h i ss t u d ye x p l o r e dh o wp r i m a r ys c h o o l c h i l d r e n se m o t i o n a l c o g n i t i o nd e v e l o p sd u r i n gt h e i rg r o w n u pt h r o u g h 3k i n d so f e x p e r i m e n t s i ne x p e r i m e n t1 ，w ec o l l e c t e d c o m p o s i t i o n so f 2 1 0 c h i l d r e n ( f r o mg r a d e 2t o g r a d e6 ) w h i c h d e a lw i t ha ne m o t i o n a le v e n tt os i m p l ya n a l y z eh o w p u p i l sk n o w a b o u te m o t i o n i ne x p e r i m e n t 2 ，6 0s u b j e c t so fg r a d e 2 ，g r a d e 4a n dg r a d e 6w e r e r a n d o m l y d r a w no u t w e g a v e t h e m5 s t o r i e s ( s e l e c t e da c c o r d i n g t oe x p e r i m e n t1a n ds i m i l a r s t u d i e s ) w h i c h s t a n df o r5k i n d so fe m o t i o n s 4q u e s t i o n s ( w h i c ha r ea b o u t r e c o g n i z i n g t h ee m o t i o n ，k n o w l e d g ea b o u tt h er e a s o no f e m o t i o n ，k n o w l e d g e a b o u t b e h a v i o r so fe m o t i o na n d k n o w l e d g e o fe m o t i o n r e g u l a t i o n ) w e r eg i v e np e rs t o r y e v e r ys t o r yi n c l u d e d a l le m o t i o n e x p r e s s e ra n d a ne m o t i o n r e c i p i e n t i ne x p e r i m e n t 3 ，5 9s u b j e c t s ( 1 8p u p i l si ng r a d e 2 ，2 1p u p i l si ng r a d e4a n d2 0 p u p i l si ng r a d e6 1w e r er a n d o m l yd r a w n o u t i nt h i se x p e r i m e n t8 0 c o u p l e s o f e m o t i o n a lw o r d sw e r eu s e d t h e s ew o r d si n c l u d e d4k i n d so fe m o t i o na n d3 s u b e m o t i o n a lc o g n i t i o n s ( k n o w l e d g ea b o u tt h er e a s o no f e m o t i o n ，k n o w l e d g ea b o u t b e h a v i o r so fe m o t i o na n d k n o w l e d g e a b o u te m o t i o n r e g u l a t i o n ) w er e c o r d e d s u b j e c t s r e a c t i o nt i m e ( r a t ) t oe x p l o r et h ep r i m a r ys c h o o lc h i l d r e n se m o t i o n a l c o g n i t i o nd e v e l o p m e n t t h er e s u l t ss h o w e d ： 1 ) p r i m a r y s c h o o lc h i l d r e n se m o t i o n a l c o g n i t i o nd e v e l o p sw i t ht h ea g ei n c r e a s e d a ts c h o o la g e ，e s p e c i a l l yf r o m g r a d e2t og r a d e 4 2 ) g e n e r a l l y ，p r i m a r y s c h o o lc h i l d r e n sp a s s i v es e l fc o n s c i o u se m o t i o n c o g n i t i o ni s w o r s et h a np o s i t i v es e l fc o n s c i o u se m o t i o n c o g n i t i o na n db a s i ce m o t i o n c o g n i t i o n 3 ) b a s i c e m o t i o nc o g n i t i o nd e v e l o p m e n ti ss h o w n b yr a t a tp r i m a r ys c h o o l p e r i o d i td e v e l o p sf a s tf r o mg r a d e 2t og r a d e4 4 ) i ti sa ni m p o r t a n tp e r i o do f s e l fc o n s c i o u se m o t i o n c o g n i t i o nd e v e l o p m e n t a t p r i m a r ys c h o o lp e r i o d p o s i t i v es e l fc o n s c i o u se m o t i o nc o g n i t i o nd e v e l o p sf a s t f r o m g r a d e 2t og r a d e4 p a s s i v es e l fc o n s c i o u se m o t i o n c o g n i t i o nd e v e l o p s s l o w e rt h a nt h ep o s i t i v eo f i e ，l 5 、p r i m a r ys c h o o lc h i l d r e n sk n o w l e d g e a b o u tt h er e a s o no fe m o t i o na n d k n o w l e d g e a b o u tb e h a v i o r so fe m o t i o nd e v e l o pf a s tw i t ht h ea g ei n c r e a s e da t p r i m a r y s c h o o l p e r i o d 6 ) p u p i l s e m o t i o nc o g n i t i o n t ot h ee m o t i o ne x p r e s s e ri sb e t t e rt h a nt h a tt ot h e e m o t i o nr e c i p i e n ta p p a r e n t l y e m o t i o nc o g n i t i o nt ot h ee m o t i o ne x p r e s s e r d e v e l o p sf a s tf r o mg r a d e 2t og r a d e 4 ，a n di td e v e l o p se a r l i e rt h a nt h a tt ot h e e m o t i o nr e c i p i e n t a l t h o u g h t h e r ea r es o m ed i f f e r e n c e si nt h es t u d y sr e s u l t s ，t h es t u d yi n d i c a t e sa l o to f d e v e l o p m e n t f e a t u r e sa n dt e n d e n c i e si np r i m a r ys c h o o lc h i l d r e n e m o t i o n a l c o g n i t i o ne f f e c t i v e l y k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o lc h i l d r e n ；e m o t i o nc o g n i t i o n ；e m o t i o nu n d e r s t a n d i n g ； s e l fc o n s c i o u se m o t i o n ；e m o t i o nr e g u l a t i o n v 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：辱埴赴 日期：遣型二上一 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 日期：盘坚：i 二 日期： 靴黻储摊能眠锄擗： 洲、v 勾 。枷 匿瑾硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称 单位 备注 穿晓曼 教授 华、舻欠 主席 宋王国杰1 熬簸硌，肜久 隧园隅幺i 磊磋够- 蟛久 1 引言 1 1 情绪认知发展研究的理论基础 1 1 1 情绪发展的认知理论 当代情绪发展理论，比较有影响的有学习理论、精神分析理论、认知理论、生态学理论和 社会文化观。其中认知理沦强调情绪机能的认知基础，情绪被建构为认知的结果或者是一种 认知建构。认知的观点认为，情绪发展是认知发展和新知识掌握的结果，真f 的情绪依赖于 认知的成熟。随着新的认知机能的发展，情绪状态的刺激类型系统地从外部向内部变化，即 认知机能越来越多参与到情绪过程中。婴儿早期不能区分感情，是因为他没有语言能力，不 能解释和命名有差别的情感。婴儿能够体验感觉的变化，但通常只表现为一般的兴奋状态。 随着认知能力的增长，特定的情绪状态会出现，以至从基本的情感状态向更高级的状态发展。 根据h e b b ( 1 9 4 6 ) 对黑猩猩的研究推知，人类婴儿对陌生人的惧怕是由于对陌生人的认 知图式与已经建立的认知图式不相匹配的结果。k a g a n 强调影响儿童情绪的不是客观刺激， 而是个人解释。s r o u f e ( 1 9 7 4 ，1 9 8 4 ) 认为，知觉与图式不一致只能够说明情绪反应的强度， 但不能说明情绪的性质。他认为婴儿与成人一样，具有初步的认知推理能力，这种能力称之 为“评价”，评价决定着刺激物对人是否有益，决定着儿童的情绪性质。此外，他还提到情境 关系在情绪发生中的重要性。s r o u f e 把评价和情境关系这两种不同的因素结合起来更好的说 明了情绪的发生。m a n c u s o 和s a r b i n ( 1 9 9 8 ) 认为，情绪的发展是人们对自己和他人的活 动进行构建理解，以及这种构建对他们的活动和关系的影响【2 l 。 情绪是一种整合性的心理组织( 3 j ，是多个模块过程( 例如，认知的、动机的、中枢神经系统、 行为的、体验的、表达的) 的综合组成。各个模块彼此独立，同时相互影响，构成了一个系统。 情绪发展是各个子系统相互作用来产生更复杂的情绪整体转换。 山情绪发展的认知理论我们可以看到认知因素在情绪的发生和发展过程中的重要性。那 么在社会情境中个体的情绪过程及其认知又是怎样的呢? 我们在l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 提 “j 的情绪一社会信息加工模型- 1 1 可以看到相应的解释。 i i 2l e m e m e r i s e a r s e n i o 社会信息加工模型：对情绪过程和社会信息加工过程的整合 f | l ：l 【j = 纪8 0i f 代以米，礼会信息加工过程r 卜i 瞒绪及c 渊拧、_ j l 泰社会认知能力的影l l 向 这问题的理论与实证研究进展神速。众多研究者以社会认知与情绪过程的交互作用对社会 能j 1 1 0 影响为核，心展丌了一系列研究，山此形成了多个理论模型。 研究者们提出了众多既注重认知过程，又强调情绪过程的社会信息加工理论模型，如 z a j o n c ( 1 9 8 0 ) 提出的情绪认知理论、b o w e r ( 1 9 8 1 ) 提出的情绪节点说、s m i t h 等人( 1 9 8 5 ) 提出的情绪认知评估说、j o h n s o n ( 1 9 9 1 ) 提出的多通道模块记忆系统等。在这些模型中， l e m e m e r i s e 和a r s e n i o ( 2 0 0 0 ) 提出了一个新的社会信息加工模型( 情绪一认知整合模型) ， 这个模型不仅把情绪和认知的作用结合起来，而且详细阐述与论证了情绪过程在社会情境中 对儿童社会信息的线索编码与解释、目标分类、反应提取与决定及行为实施的影响。 情绪理论家认为不确定的条件和不完整的知识正是情绪过程发挥调节作用的背景。在情 绪发挥作用的过程中，情绪因素降低了信息加工的要求而使个人能进入实际行动阶段 引。基 于这种认识，l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 认为可以把情绪过程整合到c r i c k 与d o d g e ( 1 9 9 4 ) 提出的社会信息加工模型中。l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 认为情绪过程是信息加工过程的参与成 分。在社会情境中，情绪风格及情绪调节技能会影响社会( 和情绪) 信息的加工及行为决策。 在l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 的模型中，儿童的信息库包括习得规则的记忆贮存、社会知识、 社会图式以及儿童过去经验的表征，其中包含情绪和认知成分，即“情绪事件联结”( 见图 】1 ) 。 模型的前两步是编码和解释社会线索。l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 指出个人的内部情绪线索 必须和其它情境线索一起编码和解释。线索可以来自外部，也可以来自内部。在编码过程中， 儿童会运用自我信息加工系统的内部数据库，充分利用已有的知识经验储存，运用已经习得 的规则、社会知识和社会图式等来对线索进行编码。他们还认为，编码和解释线索的过程可 以引起体验过的情绪的变化或者现有的情绪强度的变化。在模型中表现在由内向外的实线箭 头上( 见图1 1 ) ；而在编码过程中，有用的、带有普遍适用性新发现的编码规则又会自动 进入数据库并予以储存以备将来使用，在模型中表现在由外向内的实线箭头上。这样，在编 码过程中，编码活动与数掘库之问就形成了一个动态的信息交流回路。在其他几个加工步骤 上，模型中连结加工步骤与数据库的由内向外的箭头和由外向内的箭头都表明了儿童在社会 信息的具体加工过程中对于内部数据库的实时运用与不断地扩充与丰富，正是在这一运用与 扩充的过程中，儿童的社会化过程才得以实现。 l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 进一步认为他人的情绪线索也是重要的信息源，应该给予编码和 解释。自己和他人的情绪信号提供了事件进行的连续信息，并能对行为做出及时的调节。唤 醒水平、情绪( 不论是先前存在的还是由于唤醒而产生的) 都能影u 向编码和解释。它们可以 影响对社会事件的看法，最终影响对社会线索的解释。儿童情绪体验的强度及情绪调节的技 能也会影响对社会事件与情境的看法。 模型的第3 步是目标分类。他们把目标定义为“以，“，l 某种特殊结果为指向的心理唤醒 状态”。目标既_ j 理解为内部的( 保持和调节情绪) 也可理解为外部的( 例如，工具性h 标和 社会关系同标，如让另孩子承啉+ 起玩) 。l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 认为，情绪可以为特定 的目标提供能量。例如一个愤怒情绪的孩子很有可能集巾注意于一个工具性目标；而一个 处于积极情绪的孩子选择的目标有助于保持其快乐的情绪。l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 断言目标 选择和保持会起到调整情绪的作用。 3 | i 标分 叫：l 峨孵 o 。“x l 缔 城 ， ir ；t hi l i | | n q l ! i 0 v f j i l m i i j i i ! t i ：l 奇 一l tj 。矗i t l l l i ；衍 、，川捉r i ，* q ：籼f l li l l l l l j l i l 甚i 眩 社l i t o ，r ，一 j 州；川，一 图1 1 社会信息加工中情绪活动与认知的整合模型 模型的第4 、5 步h 儿遁挺墩产：生r 情境t f ，的呵能反应，j i 按有j 。能的后果及完成反 应的自我效能感束评价反应，儿童会选择受到积极评价的反应。他们还认为儿章币在体验的 情绪会影咖儿童对反应的胖价，而r l 特殊反应会调整菜。情绪。这两种可能性都与过去经验 。e 沛，胡林成；儿童社套信息加工的情绪一认知整合模型：心理科学进展2 0 0 3 ，1 i ( 4 ) ：4 i 1 、4 1 6 3 的表征都包含情绪成分这。思想一致。因此，愤怒、害怕或伙乐的情绪成分可以引起不同的 反应类型。因为反应的表征包含情绪成份，所以，对于特定策略的提取会引起某种情绪。例 如，如果逃避的经历与焦虑的降低相联系，那么对逃避反应的接收也许会缓和害怕感。情绪 体验的强度和调节情绪的能力也能影响对反应的提取及对情绪活动的评价。如果一个孩子有 较强的情绪体验，他就会被情绪控制，并且以自我为中心而生成各种反应并从各方面对这些 反应予以评价。儿童对各种反应的情绪后果的预期是反应评价活动的重要成分。 l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 还认为儿童与他人在社会情境中的情绪联系会促使儿童在提取 反应时进行更充分地加工。换言之，如果儿童想让别人喜欢他的话，他会更多地顾及他人的 反应。此外他们还提及了两个重要概念“情绪的重点对象选定作用”和“预存情绪方面的身体标 记的作用”。在认知活动中，进入意识的信息有很多，如何减少到可以处理的数量是一个问题。 l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 认为情绪不仅有助于从不同的信息中确定重点，而且有助于缩小“在 线”信息加工的搜索空间。情绪的重点对象选定作用表明了预存的情绪方面的身体标记的形 成。也就是说，当一个否定的结果与一个特定的行为或认知联系起来后，就会产生一种否定 的情绪，这种情绪保护你在将来免遭损失，并让你在更少的选项中选择。身体标记是一种偏 见形式，它会导致不良适应行为的出现，但大多数身体标记支持适应性行为。在整合模型中， 预存的情绪方面的身体标记直接影响反应提取和反应决定( 见图1 1 顶部) 。 在模型的最后一步中，儿童实施了反应。与情绪有关的活动可以影响反应的实施。情绪 体验的强度和情绪控制的能力也可以影响反应的实施。儿童和他人的情绪线索提供了一个持 续的信息源，信息源涉及遭遇是如何进行的，并使儿童对他的行为实施作出调整。在读取和 发送情绪线索方面有缺陷的儿童会求助于对于情境来说相对死板的方法。情绪线索还可以为 孩子提供反应实施成功或失败的信息。情绪线索是情境表征的一部分，贮存在儿童的社会知 以基本数据库中。情绪线索会影响儿章的反应井最终影响实施的结果及相关的情绪i j 。 情绪过稃无时无刻在影响着社会信息n i _ 的各个过程，同时社会信息加工各个过程又在 影响着情绪，这两者是一个交互作用的关系。我们可以看到在l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 的理沦 模型巾把情绪过程看作一个参与成分来影响社会认知，刷时我们可以发现在这个模型中提到 的- 情绪过程中很多内容涉及到情绪认知，对情绪本身以及与情绪有关的各因素的认知交织在 情绪过程巾，弗弱很大程度影 恫了儿辜的社会信息加】：过程。因此儿囊的情绪认知是儿章社 会信息加工过程 j 非常重要的组成部分，l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 的理论模型没有对情绪认知 这一过程做详尽的说明，而是说明了一个整合在一起的社会信息加工模型。我们的研究对象 足情绪认知，依七l ! ：l e m e m e r i s e 刺a r s e n i o 的理论模型，往后文对情绪认知的羿定h 找们尝 l j l = j 1 j - 一个比较详尽的模型束既明情绪认知。 1 2 情绪认知的界定 1 2 1 情绪智力、情绪理解与情绪认知 情绪是个体心理体验的一个重要组成部分，情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系 的功能，情绪的这种功能被广泛认为是一种能力，即情绪能力( e m o t i o n a lc o m p e t e n c e ) 1 6 j 。 d a n i e l g o l e m a n ( 1 9 9 5 ) 在其情绪智力( e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ) 一书中指出情绪能力和其 他的学习能力一样重要，令人惊奇的足学前儿童就已经熟练具备了多种情绪能力，并且这种 能力是毕生发展的。他认为情绪能力主要包括三部分：表达能力、理解能力、调控能力，其 中表达能力包括：使用某些方式表达情绪信息；对他人的情绪表示同理心；在恰当情境中表 现出复杂的社会和自我意识情绪：意识到一个人的内在感受与外在表现可以不一致。理解能 力包括能识别自己和他人的情绪状态，能使用情绪词汇。调控能力包括应对积极和消极情绪 以及引起情绪的情境；在恰当的时机使用积极的调节策略。以上这三个方面是互相联系，不 能单独分开的，自然情境中，这三种能力几乎是同时发生的。比如一个5 岁的小男孩在一个 冲突情境中成功地调节了自己的愤怒情绪，不仅是理解了自己和朋友的情绪状态，并且也可 能体验到了朋友对引起冲突的内疚感。需要说明的是，情绪调控能力建立在情绪表达和理解 认知能力的基础上，并且情绪调控能力能够促进社会交互作用1 7 j 。 i z a r d 和h a r r i s ( 1 9 9 5 ) 把情绪理解( e m o t i o nu n d e r s t a n d i n g ) 定义为是对情绪状态和情 绪调节有意识的了解，或者对情绪如何起作用的认识【8 i 。姚端维等人( 2 0 0 4 ) 在其一项研究 中将情绪理解界定为对所面临的情绪线索和情境信息进行解释的能力。其中包括了表情识别、 情绪观点采择、情绪原因解释三个部分【“。 邓赐平等人( 2 0 0 2 ) 在其一项情绪认知的相关研究中，其情绪认知的研究内容包括对表 情的辨以、产生原因及情绪反应等三方面特征的认识( d u n n j ，1 9 8 7 ) 1 9 l 。杨丽珠( 2 0 0 3 ) 在其 项研究- | 1 的情绪认知( e m o l i o n a lc o g n i t i o n ) 是指对自己或他人情绪过程的认识和推翌e 。它 依赖于个体情绪认知线索的知谚 、情境和情绪表现之关系的知识、预测情绪反应结果的知识、 情绪自我控制策略的知谚 1 1 0 1 。 1 前，在发展心理学研究领域里，情绪理解和情绪认知这两个概念的使用上还未形成一 个非常确切的区分，情绪认知和情绪理解的内涵存在很大的交叉。在众多相关研究中情绪理 解使用的较多，但也有很多研究者逐渐玎始使用情绪认知这一概念。 总之，我们认为情绪认知和情绪理解是两个不完全相同的概念情绪理解侧重于对情绪 状态的认识和理解，是一种社会知赏成分；而情绪认知侧重于时整个情绪过程的认识和推理， 足聊社会认知。由此看来，情绪认知的内涵更为中富情绪认知的内涵可以包含情绪理解， j 以泌情绪删解是情绪认知的个重要组成部分。从发展卜来看，情绪理解要早丁情绪认知 的发展，按照t a g e r f l u s b e r g 的心理理论两成分模型，情绪理解仪属于社会知觉成分【1 1 1 ，它 是情绪认知发展的基础，情绪认知是一种比情绪理解更为高级的心理机能。情绪智力强调的 是一种能力，这种能力又是以情绪认知为基础的，只有具备良好的情绪认知发展， 有可能 具备高的情绪智力。这三者之间的关系可以用下图( 图1 2 ) 说明。情绪认知和情绪调控有 一定的交叉是因为情绪认知包括对情绪调控过程的认知。 图1 2 ：情绪认知、情绪理解和情绪智力的关系图 1 2 2 心理理论与情绪理解 心理理论( t h e o r y o fm i n d ) 的研究是儿童心理知识发展研究的一个重要领域，是社会认 知发展的一个研究热点。心理理论的概念，是由p r e m a c k 和w o o d r u f f 在研究黑猩猩的认知 能力时最早提出的。个体具有心理理论，是指个体具有将自身和他人行为归因为心理状态的 能力。因为个体的这种推理能力无法直接观察到，并且它可以用来预测他人的行为，所以把 它称为一种理论。 在心理理论的研究中，很多都采用经典的错误信念理解任务，把它作为衡量儿童是否拥 有心理理论能力的一个指标。然而w e l l m a n 提出，错误信念理解不是判断儿童是否获得心理 理论能力的唯一指标。他认为已有的研究显示，儿童在信念理解之前，就能够理解他人的愿 望和情绪。心理状态不仅包括信念( b e l i e f s ) ，还包括意图( i n t e n t i o n s ) 、愿望( d e s i r e s ) 、 情绪( e m o t i o n s ) 等。在这些不同的心理状态中，信念要更复杂一些，它包括对世界的表征 或解释，因而比较难以理解；其他一些心理状态，如愿望和意图，可以被非表征地解释，因 而更容易理解。最容易理解的应该是简单的情绪状态，新生儿就已经开始能识别陌生人不同 的情绪表情1 1 2 i 。 心理理论不同方面在发展时| 1 = i j 上的差异，似乎表明心理理论町能是分层次的。b a r t s c h 和w e i l m a n 曾提出儿童是从一种以愿望、情绪、知觉为中心的心理理沦逐渐发展到后来的以 信念为中心的心理j 里论，而后一利更高级的心理理沦的获得是在前一种心理理论的重复和失 败的基础k 慢慢发展起来的。也就是况，心理理论的内涵是十分丰富的，情绪、愿望的理解 出现得较早，信念理解则是它发展的更高阶段1 1 3 】。 t a g e r f l u s b e r g 和s u l l i v a n 提出了心理理沦的两成分模型认为心理理论包括社会知觉 成分和社会认知成分。社会认知成分主要和认知加工系统有关，如与语言能力等关系密切， 需要在头脑中对他人的心理状念进行表征和推理加工。错误信念理解任务就是一个典型的测 量社会认知成分的任务。社会知觉成分则属于知觉范畴，包括从他人的面部表情、声音和行 为动作等信息迅速判断其意图、情绪等心理状态，它可能主要和情绪系统有关，是一种内隐 化的过程，与语言等认知能力没有联系，例如让被试从眼睛照片来判断人物的情绪，就是一 个社会知觉过程j 。按照心理理论两成分的观点，对情绪状态的理解应该是社会知觉成分的 一个主要内容。 t a g e r f l u s b e r g 等还提出，社会知觉成分出现得较早，甚至新生儿就能对人的面孔和声 音表现出不同的反应，1 岁的婴儿还能根据成人眼睛的注视来推断他人想做什么。所以它有 可能是社会认知成分的发展基础【“l 。隋晓爽，苏彦捷( 2 0 0 3 ) 对这个模型的验证研究也表明， 儿童社会知觉成分的发展要早于社会认知成分。在这个验证研究的实验中。儿童的社会认知 成分在3 4 岁间表现出从无到有的改变，5 岁才能普遍的通过社会认知任务；而儿童简单 的以表情为线索的社会知觉能力在3 5 岁问便出现了“高原现象”，这表明社会知觉成分的初 始发展在3 岁以前，早于社会认知成分| 1 4 1 。这个结果和t a g e r f l u s b e r g 等人的理论预期是一 致的。 1 2 3 本研究对情绪认知的界定 基于心理理论研究中的情绪理解研究和 程的社会信息加工模型中对情绪过程的解释， l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 提出的整合了情绪过 我们在本研究中对情绪认知的界定为：个体对 自己和他人的情绪过程的认知，包括对情绪状态的识别和理鳃、对自己和他人的情绪原因、 情绪的外在行为表现以及情绪的后继调节方式的认识和推理。我们把情绪认知过程做如下模 型构建( 见图1 3 ) 。 模型中各情绪认知过程是对l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 的社会信息加工模型中的情绪过程 巾的情绪认知因素加以细化和提取。其相对于l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 模型的社会信息加工的 1 6 的信息加工过程来说是单独提取了情绪认知机制来说明，情绪认知是社会信息加工的一 部分，山烛情绪过程的。部分。j 和社会信息加1 的6 个过程交互作川。情绪队u 足情绪过 程t = j i 让会信息加 的14 个交叉共有的部分。本模型仪考虑了情绪认知的各个凼素，而不是一 个糖介f 门大模j 弘。 图1 r 3 ，本研究中对情绪认知界定的模型 l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 指出个人的内部情绪线索必须和其它情境线索一起编码和解释。 他们进一步认为他人的情绪线索也是重要的信息源，应该给予编码和解释1 5j 。这就包含了本 模型中的“对情绪原因的解释”，其内涵包括对自己和他人的情绪原因的解释。l e m e m e r i s e 和 a r s e n i o 模型的第4 、5 步中，是指儿童提取产尘予情境中的可能反应，并按有可能的后果及 完成反应的自我效能感来评价反应，情绪体验的强度和调节情绪的能力也能影响对反应的提 取及对情绪活动的评价，这包含了对情绪的后继调节方式的认知过程，在本模型中即为“对后 继调节方式的认知”。在“对后继调节方式的认知”这一加工过程之前，儿童必须先认识到产生 梨利情绪之后有可能会有什么样的外在表现，即对情绪表达的认知，儿章对各种反应的情绪 后果的预期是反应评价活动的重要成分，这种对情绪后果的预期也包括在本模型中，即“对情 绪的外在行为表现的认知”。 擞糕心理理论研究t ，情绪理解的研究和理论我们知道，情绪理解是一种社会知世，是情 绪认知一l 亚为旌础的部分。对情绪发，量的原因、外在行为和调前方式的认知则是在埘情绪状 8 态的识别和理解的基础上进一步的情绪认知加工。对情绪发生的原因、外在行为矛u 调节方式 的认知这三者是一个同位的概念，必须在情绪理解之后才能进一步有对情绪发生的原因、外 在行为和调节方式的认知加工。同时这三者又和个体已有的信息库( 过去的知识经验) 交互 作用，这四者之间又是相互影响相互修正的。在情绪认知过程中，儿童会运用自我信息加工 系统的内部数据库，充分利用已有的知汲经验储存，运用已经习得的规则、社会知识和社会 图式等来进行情绪识别和情绪认知加工。最终在所有情绪认知加工完成之后有一个外部的输 出反应的实施( 见图1 3 ) 。可见情绪认知是个体从情绪体验发生到其实际的情绪反应实施 这一过程中一个内部的信息加工过程。本模型中的箭头和l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 模型中的箭 头的意义一致。 l e m e m e r i s e 和a r s e n i o 指出个人的内部情绪线索必须和其它情境线索一起编码和解释。 线索可以来自外部，也可以来自内部i5 1 。情绪发展的认知理论认为：随着新的认知机能的发 展，情绪状态的刺激类型系统地从外部向内部变化【1 1 。因此我们认为个体对情绪原因的认知 发展趋势是从外在归因到内在归因转变。儿童面部表情识别的研究说明，儿童最早理解他人 的情绪状态是基于外部世界的，是和事件一一对应的关系，不涉及其它复杂的心理活动i l “， 因此我们认为个体对情绪外在表现的认知发展趋势是扶自然表达认知到掩饰表达认知转变。 情绪调节需要儿童必须对自己和他人的心理状态有一个正确的认知；还必须能够理解行为是 心理状态的产物。p a r k i n s o n ( 2 0 0 1 ) 等通过研究也提出，随着年龄的增长，儿童能更多地利 用认知策略，以更有效的方式来调节自己的情绪| l ”。因此我们认为个体对情绪后继调节方式 的认知发展趋势是从行为指向( 外在调节) 到认知指向( 内在调节) 转变。以上各维度情绪 认知的发展趋势是我们在研究二中e 分原则的理论依据。 1 3 国内外儿童情绪认知发展的研究进展 1 3 1 情绪理解的发展研究 如i 所述，情绪耻解足情绪认知的个重要的组成部分。对儿奄心理理论巾情绪理解的 研究主要包括：儿童对简单情绪表情和引起这些情绪的情境的识别；对情绪和愿望关系的理 解，兔l 道愿望是引起情绪的原因；对信念和情绪关系的理解，知道信念是引起情绪的原因； 以及对7 i l l 突情绪的理解。 蜜鳌盘造笪塑型 而部表情是人们情绪的外在表现。根据面部表情可以推测出一个人的情绪状态，是属于 几蕈心理理论能力最早的知觉发展阶段。面部表情识别的研究通常是计儿章再认成人高兴、 悲伤、生气、恐惧等情绪表情的图片，考察儿童识别基本情绪的能力。一般来i 兑，2 岁的儿 磁能i l ：确辨川i f l i 矗i i 表情；能谈论利情绪有关的话题( s o u t h a m g e r o wma ，k e n d a l lpc 2 0 0 2 ) 【1 3 1 。t e r m i n ent 研究( 1 9 8 8 ) 甚至发现，9 个月的婴儿就已经能撤据面部表情，正确判断成 人高兴和悲伤的情绪了| 1 7 】。n e l s o n ( 1 9 8 7 ) 提出，面部表情豹泌别能力反映出儿章能通过成 人的情绪表情推测他们的内部心理状念f “i 。 塑墨厘望! 建垒艘篮缝堡蟹 随着儿童年龄的增氏，他们的社会互动也增多，例如与抚养者或同伴的交往增多，只有 判断蕊部表情的能力是不够的，儿童还需要认识更多的心理概念，才能对自己和他人情绪产 生的原因和线索做出推断，从而预测别人的情绪状态，指导自己做出正确的行为反应。 有的研究者认为儿童3 岁左右，就能够理解情绪和愿望之闯的联系。3 岁可能是几童 获得基于愿望的情绪理解能力的关键年龄。例如y u i l 】( 1 9 8 4 ) 的研究中，3 岁的儿童能准确的 预测当一个故事主角扔出的球被期望的对象接到时，会感到高兴；如果是另外一个对象接到， 会感到难过aw e l l m a n 和w o o l l e y ( 1 9 9 0 ) l m h 究也发现，2 5 岁到3 岁的儿童知道故事中的 人得到他期望己久的兔子时，感到高兴；但当兔子换为小狗时，将感到难过f 1 3 l 。 在心理理论的研究中，研究者们发现儿童对愿望的理解要先于信念。情绪理解也从基于 愿望向基于信念发展。基于信念的情绪理解晚于基于愿望的情绪理解出现。h a r r i s 和j o h n s o n 等人最早在错误信念理解实验中考察了儿童对基于信念的情绪理解。根据研究结果他们认为 儿童大约在3 岁时能够理解基于愿望的隋绪：在4 岁时开始出现理解和信念有关的情绪； 到6 岁，才能够比较普遍的通过基于信念的情绪理解任务；基于愿望和信念的情绪理解能力 是随年龄的增长而逐渐提高的。b a r o n 。c o h e n 对h a r r i s 他们的研究加以改变，进一步考察儿 童理解愿望与信念引起的情绪。他们研究中的正常儿童年龄从4 1 岁至6 8 岁，结果出现了 天花板效应，有8 9 5 的儿童能正确理解愿望引起的情绪，7 3 7 的儿童能正确理解信念引 起的情绪。结果同样显示，4 至6 岁的儿奄已经能够理解基于信念的情绪。 大多数情绪理解研究考察的都是儿童对他人情绪的理解，有研究测量了儿童区分自己和 他人情绪的能力，结果发现，4 6 岁儿童对自己和他人的情绪预期之问存在显著差异。4 岁 儿章尚不能区分自己和他人的情绪观点；5 岁儿童开始能够做出区分；到6 岁时，儿章分化、 区分自己和他人情绪观点的能力有了进一步提高，与5 岁组存在显著差异。这说明4 6 岁 儿章不仅能够理解基于愿望和信念的情绪，而且能够区分自己和他人的情绪体验1 1 9 i 。 上述研究的结果既明，儿章在3 岁左右就能根据个体的愿望来判断由此产生的不同情 绪。尽管3 岁的儿童已经能够根据愿望预期人们的行为，但他们还小能理解愿望具有主观性， 彳i 能对行为结果和个人愿望进行整合；随着年龄的增妖，儿耄逐渐把愿望理解为一种宅观属 。p l ，把个人和情境联系起来，根据结果是否符合内在的主观愿望来判断行为者的情绪。到了4 、 5 岁，儿章丌始理解信念对个体行为和情绪的影响。这个年龄的儿童缶道人们的行为是为了 达到他们的目标，但如果他们对目标的信念是错误的，那么他们会到错误方向去寻求目标 而月人们感到高兴或悲伤是依赖于他们对能否获得想要客体的预期。 盟擅塞缝鳌笪堡鲤 年长的儿童能理解不一致的情境将产生冲突情绪，因此儿童心理理论能力中情绪理解发 展的一个进步是对冲突情绪的正确判断和理解。冲突情绪的理解指儿童知道同一个客体可能 会引发积极的和消极的两种矛盾的情绪反应。b r o w n ，j a n e r ，d u n nj ( 1 9 9 6 ) 研究认为，从 大约3 岁开始，儿童开始能识别情绪和引发情绪的情境；到了6