（教育技术学专业论文）湖北省重点中学《信息技术》课程学与教现状调查及发展策略研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 随着信息技术的快速发展和新课程改革的启动，如何加强信息素养教育已经成 为素质教育过程中面临的一个重要课题，作为提高学生信息化素质的主渠道中 学信息技术课程，在其中担任很重要的角色，对学生信息素养的培养及教育的信息 化起着重要的作用。重点中学信息技术课程开设的好坏具有重要的示范作用，它将 引领非重点中学信息技术课程的丌展。调查和研究湖北省重点中学信息技术课程学 与教的现状，对当前新课程改革，推动基础教育信息化具有重要的现实意义。本文 调查分析了湖北省重点中学信息技术课程现状，总结了制约信息技术课程发展的原 因，提出了促进其发展的对策建议及解决策略，期望能为当今信息技术课程改革 提供实际参考。 全文将通过五个部分来论述： 第一章绪论 主要阐述了论文的研究背景、研究现状、研究意义以及研究方法。 第二章新课程改革与信息技术课程建设 在剖析当前教育改革的形式及教育现状的基础上，具体阐述了国内外关于中学 信息技术及其课程的研究现状。 第三章湖北省重点中学信息技术课学与教现状调查的统计及分析。 在研究基础教育改革及中学信息技术课程现状的基础上，设计了湖北省重点中 学信息技术课程学与教研究现状的调查问卷，包括学生卷和教师卷，分别用于了解 当今中学信息技术课程学与教的情况。通过对问卷的统计分析，进一步探究了制约 目前中学信息技术课程学与教的因素，分析了影响中学信息技术课程教学质量的原 因。 第四章湖北省重点中学信息技术课程建设与发展的策略研究 针对制约目前中学信息技术课程学与教的因素，并结合湖北省城市重点中学的 实际情况提出了湖北省重点中学信息技术课程建设与发展的策略。 第五章总结与展望 本章对整个研究工作进行了总结，概括了研究的主要成果和创新之处，指出了 不足之处以及进一步研究和努力的方向。 关键词：信息技术课程：发展策略；教学模式；信息素养；课程改革 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s a b s t r a c t w i t hm ef 如td e v e l o p n m e to fi i 怕m a t i o nt e c t l i l o l o g ya n dt h es t a n i n go ft h en e w c 删c u l u mr e f o n i l ，h o wt os t i e n 舀h e nt h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o np l a y sam 匈o r r o l ei nm ep r o c e s so ft 1 1 ee d u c a t i o nf o ra l l a r o u n dd e v e l o p m e n t a st h ep r i m a r yc h a j l n e l ， t h ei o 肌a t i o n t e c h n o l o g y c o u r s en o t o n l y i sa i l i m p r o t a n te l e m e n to ft h e t l l e i 州f o 肿a t i o nl i t e m c ye d u c a t i o n ，b u ta l s oa r ec m c i a li nd e v e l o p i n gt h ei n 0 n n a t i o nl i t e r a c y e d u c a t i o na i l d 恤d e v e l o p m e n to fi ct t h ec 删i n go u to fi n f o m l a t i o nt e c h n o l o g ) ， c o u r s ei nv i t a ls e c o n d a r ys c h o o lw i l lp l a ya u lm l p o i r t a md e m o n s t r a t i o na j l dl e a d i n gr o l e f o r t h ei n f o 肌a t i o nt e c l l n o l o g yc o u r s ei nu i l v i t a ls e c o n d a 巧s c h 0 0 1 a saf b u n d a t i o n a ls t e p a c c o r d i n g l y ，i n v e s t i g a t i n g a i l d s t u d y i n gt h e a c m a ls t a t eo ft h e s e c o n d a d rs c h o o l i i 怕肌a t i o nt e c l u l o l o g yo fh u b e ip r o v i n c ei so fb j 出yp r a c t i c a ls i 鲥f i c a n c ei i lt l l ew h o l e p r o c e s s t h i st l l e s i sa n a l y z e dt 1 1 ep r e s e n ts i t l l a t i o na _ b o u tt h eh l f o m a t i o nt e c h i l o l o g y c o u r s ei nv i t a ls e c o n d a 巧s c h o o lo fh u b e ip r o v i n c eb y 洒v e s t i g a t i n ga n ds t u d y i n g ，a n d c o n c l u s e dt h er e a s o nr e s 仃a i l l i n gt i l ed e v e l o p m e n to ft h ei 1 1 f o r m a t i o nt e c l l n o l o g yc o u r s e ， c r e a t i v e l yp r o p o s e ds e v e r a lc o r r e s p o n d i n gs u g g e s i o n sa n ds t r a t e g i e st oi m p r o v ei t s 铲e a t d e v e l o p m e n t t h ea u t l l o rh o p e st l l i st h e s i sw i l lp r o v i d ep r a c t i c a jr e f i e r e n c ef o r t h er e c e n t i 1 1 f o 加a t i o nt e c h n o l o g yc u l t i c u l u 】【1 1r e f o 册 i i la d d i t i o nt ot h ei n t r o d u c t o 叫c h a p t e r ，t m st h e s i sf a l l si n t of i v ep 缸s c h a p t e ro n e e l a b o r a t e st l l et o p i cr e s e a r c hb a c k g r o u n d ，t l l eo b je c t ，t h eg o a la n dt h es i g i l i f i c a n c ea sw e l l a st h er e s e a r c ht e c h n i q u e c h 印t e rt 、v oi sa b o u tt h en e wc u 仃i c u l 啪r e f i o 肋a n db u i l d i n g o f t h ei i l f b 肌a t i o nt e c l m o l o g ) rc o u r s e ，a i l dc o n c r e t e so nt h ed o m e s t i ca n di n t e m a t i o n a l i 1 1 f o 咖a t i o nt e 吐m o l o g yc o u r s e so nt h es e c o n d 田1 e 删n g 龇l dt e a c h i n go ft h es t a t u sq u o b a s e do nt l l ea n a j y s i so ft h er e c e n tf o r n la i l ds t a n l so fe d u c a t i o nr e f b 珊c h a p t e rt l l 】陀e c o n s i s t so fas t a t i s t i c a la n a j y s i sc o l l e c t e d 行o mt 1 1 ei n v e s t i g a t i o no nt h ep r e s e n ts i t u a t i o n o fv i t a ls e c o n d a r ys c h o o lh lh u b e ip r 0 v i n c e ，i n c l u d i n gs t u d e n t sa n dt e a c h e r sv o l 啪e u s e df o rg e t t i i l gt 1 1 ei 晌n l l a t i o na b o u tl e a r n j n ga n d t e a c m n gs e p a r a t e l y ；a 向n h e rp r o b i n g i n t ot h eo b s t l l j c t i o nf - a c t o r s ；a n dt h e nd ra _ 惭n go u tp o s s i b l er e a s o n sf o rt h e s ep r o b l e m s i i l c h a p t e rf o u r o fc e n 删c o n c e mi s t o p u tf o r v ，a r dp r a c t i c a jc o u n t e 肌e a s u r e st om e p r o b l e m se x p o s e d 访t 1 1 er e s e a r c h t h ef i n a lc h a p t e ri s ac o n c l u s i o n ，p o i i l t so u tt l l e o u t c o m e sa sw e na st l l ed e f i c i e n c i e so fm i ss t u d y ；s u g g e s t so t h e r sr e s p e c t sd e s e r v i n g 丘l r t h e rs t u d i e s k e yw o r d s ： i 舶肌a t i o n t e c l l i l o l o g yc o u r s e ； p r o m o t i o ns t r a t e g y ； l e 觚血g锄d t e a c l l i n gm o d e l s ；i n f o m a t i o nl i t e r a c y ；c u r r i c u l u mr e f o n t l 硕士学位论文 m a s t e r st i l e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： i 看勇 日期：知踔莎月r 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：专看勇 日期：乃诏年歹月孓日 导师签名：皇秽缸 日期： 68 年么月日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。回意诠塞堡童卮进卮! 畦生；旦二生；旦三生筮盔! 作者签名：i 香 日期：2 0 。绛6 月 两 箩日 导师签名： 寥罗塍匆 日期： d 沙年多月厂日 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 研究背景 第一章绪论 以计算机技术和网络技术为代表的现代信息技术的迅速发展，改变着人们的工 作、学习和生活方式，也给教育带来了新的契机和挑战。在人类迈入信息时代的今 天，教育应当培养怎样的适合时代发展的人才，又如何凭借信息技术手段提高教育 质量，成了全球教育界普遍关注的问题。国际2 1 世纪教育委员会认为，面对信息 时代的挑战，教育必须围绕四种基本能力的养成来培养新一代，包括：学会认知、 学会做事、学会合作、学会生存。从根本上讲，就是要求学生具备迅速地获取和筛 选信息、准确地辨别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并将其作为与 读、写、算同等重要的新的终生有用的基础能力。 我国大陆信息技术教育的发展从1 9 8 2 年至今已有2 6 年，目前，由教育部基础 教育课程教材发展中心组织研制的普通高中各学科新课程标准( 实验稿) 已经颁布， 其中技术课程标准中包括有普通高中信息技术课程的新标准。湖北省新一轮的 高中课程改革拟定于2 0 0 8 年秋在武汉市部分重点中学首批实验试行，信息技术教 育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，进入了一个与信息社会人才需要相适应 的信息素养教育阶段，信息技术教育的根本目的是培养学生的信息素养。 在新的课程改革中，教师是课程实施成败的关键因素。然而，作为首批实验区 的重点高中信息技术课程现状如何? 面对新课改的到来，信息技术的学生与老师应 该怎样学与教? 信息技术课程的变革与原来相比有哪些变化? 带着这些问题，笔者 对湖北省重点高中信息技术课程现状进行了调查研究，并对提升信息技术课程的建 设与发展对策进行了研究探讨。 1 2 研究现状 为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，世界各国都把发展信息技术作为新世 纪社会和经济发展的一项重大战略目标，如美国、英国、日本、新加坡等都在加强 中小学信息技术教育，从国家政策、社会保障等多方面入手，加强信息技术课程建 设，并取得了卓越的成绩。 我国大陆高中信息技术课的发展始于1 9 8 2 年，按照时问顺序大致经历了从零 硕士学位论文 m a s t e r st l e s l s 丌始到初具规模( 1 9 8 2 1 9 9 0 年) 、承前启后稳步发展( 1 9 9 1 1 9 9 9 年) 、全面推进( 2 0 0 0 年至今) 三个阶段。在信息技术高速发展的今天，信息技术的竞争归根结底是信息 技术人才的竞争。因此世界各国如美国、英国、日本，新加坡等都在大力加强中小 学信息技术教育，注重学生信息能力的培养，并取得了卓越的成绩，为我国开展信 息技术教育提供了有益的经验。 纵观国内学者对信息技术课程的研究主要集中在，区域性信息技术的丌展以及 信息技术课程教学的问题研究：例如：西北师范大学甘肃省城镇中小学信息技术 课的现状及发展对象研究吕淑艳硕士毕业论文；电化教育研究甘肃省中小学 教育信息化现状与发展研究郭绍青，姚军，李晶2 0 0 3 ，( 4 ) ；中小学信息技术教 育北京市中小学信息技术应用情况调查李志涛，2 0 0 6 ，( 1 1 ) ；中国电化教育普 通学校信息技术课程教学现状与问题：来自教师的视角王佑镁，2 0 0 6 ，( 0 8 ) 等 等。湖北省重点高中信息技术课程有其自身的特殊性，只有深入考察其中的具体问 题，寻找具有针对性的解决问题的对策，才能从根本上提高信息技术课程的教学质 量，保障信息技术教育的稳步发展。目前，我省对这一问题已有不少尝试，但结合 实际有针对性的来探讨阻碍信息技术课程发展的原因，系统探讨信息技术课程学与 教建设与发展的策略研究还相对比较匮乏，有待进一步研究探讨。 1 3 研究意义 随着以计算机、网络技术、通讯技术为代表的信息技术的迅猛发展，信息素养 也成为一个生动而富有挑战性的概念。新一轮的课程改革浪潮正在推向新的高潮， 信息技术课程的新一轮变革，对推进素质教育将承担重要的作用。通过对信息技术 课程现状调查中所发现的问题进行统计分析，总结教学规律，从而提出改善当前信 息技术课程所面临的困境，为教育主管部门对新课程信息技术课程的实施提供理论 与实践参考。通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与 教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起 整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各 个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。 在加快普及高中信息技术教育步伐的过程中，笔者对湖北省十所重点高中信息 技术课程的现状开展了调查研究，找出了制约信息技术课程发展的原因，结合高中 新课改的需要及信息技术教育的现状，进行了有关提升信息技术课程建设的对策研 究。本课题的研究具有重要的现实意义和鲜明的时代色彩，特别是对高中信息技术 新课程改革的顺利进行、有效实施与推广具有重要的指导意义。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 4 研究方法 本课题主要是通过实际调查，对湖北省重点中学信息技术课程学与教的现状进 行调查，通过调查结果对现状进行分析，找出建设与发展的策略。具体为：通过文 献研究法和访谈法进行初步调研，确定选题研究的对象，论证选题研究的目的、意 义和选题的可行性：通过问卷调查法和访谈法获得各被调查的湖北省重点中学信息 技术课程学与教的现状的第一手资料；通过s p s s 软件，定性和定量相结合的分析方 法对调查的数据进行分析；通过分析的结果，探究影响湖北省重点中学信息技术课 程学与教水平的真正原因，从而提出重点中学信息技术课程教学建设与发展的策 略。 其研究方法具体为： ( 1 ) 文献研究法 文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究 方法。它通过对各种文献资料进行理论解释和比较分析，能使研究者发现事物发展 的内在联系，发现某种社会现象产生的规律性。它还通过对文献的分析，使研究者 看到社会生活的许多方面，获得对各种社会现象和社会结构的正确认识。在本研究 中，文献研究法占有举足轻重的地位，通过查找与本研究相关的文献资料，了解研 究现状和趋势，为本研究课题寻找科学的理论基础，为问题解决寻找科学的方法。 ( 2 ) 调查法 调查法是以提问的方式收集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法。调查 包括用调查表和问卷以及访谈来进行收集资料。本研究调查的目的是了解不同的学 校对信息技术课程学与教的现状。重点中学有： 武汉市：华师一附中、湖北省实验中学、武汉市外国语学校、武汉中学、武钢 三中等。 其他县市：黄冈中学、荆州中学、随州市一中、陨阳一中、鄂南高中等。 ( 3 ) 访谈法 访谈是一种研究性谈话，指通过与被访者的口头交流来收集所需资料的研究方 法。访谈具有灵活性、成功率较高、可观察非语言行为、控制性强、适用面广、可 得到自发性回答和获得深层次的信息。但其代价较高、时间长、受访谈人员影响大、 缺乏隐蔽性、会给被访者带来不便等局限。在本研究中，分别调查了信息技术课的 任课教师、参与课程设置的教职人员以及信息技术课实施的主管部门领导。 ( 4 ) 比较综合分析法 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 比较法综合分析湖北省重点中学与非重点中学信息技术课程在实际开设过 程中的异同，重点中学所取得的教育经验和教训，提出改善当前信息技术课程 在学与教方面若干对策选择，为我国基础教育信息技术课程应如何设置和开展， 并对基础教育改革提出合理化建议。绩效分析是绩效技术的基础，其目的在于：确 定目标( 即预期的理想状态) 和分析现状( 即目前的实际状态) ，通过比较分析， 揭示两者之间的差别( 即绩效差距) 。利用绩效技术用绩效分析法，对引起绩效差 距的因素进行原因分析。 通过以上多种方法的综合应用，能找出影响湖北省重点中学信息技术课程学与 教现状的真正原因，为本论文的顺利开展提供了理论依据，有一定的针对性和科学 性。 4 硕士学位论文 m a s t e r st i 刊e s i s 第二章新课程改革与信息技术课程建设 2 1 新课程改革的原因及特征 2 1 1 新课改的原因 新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”，建国以后课改已有过好多次。上 世纪术，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的 目的就是要在2 l 世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。 从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时 代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰， 就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一 些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个 性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能 适应社会发展的需求。 另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化： 从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目 的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接 走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业 精神，这些正是新课改所十分强调的。 此外，新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应， 这一点在高中课改中尤为明显。 2 2 2 新课改的特征 根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有以下六大“改变”： 1 、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加 什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验， 在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价 值观。 2 、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结 构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s 体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。 3 、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习 与生活、科技相联系的“活”的知识。 4 、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学 生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 5 、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改 进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了5 8 分，没及格， 老师可以给他6 0 分甚至6 5 分，以促使他更有信心地学习。 6 、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、 地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。 2 2 3 新课改的呈现 随着新课改的推进，人们已经感受到了一些变化：各地用的课本是不完全一样 的；老师上课不是“紧扣教科书”了；学生的“问题”多起来了；“中考 改为“初中 毕业生学业考试了；高中录取不是只看分数了。从长远看，这一轮高中课改对 传统高中教育模式的冲击是很大的，可以说是“伤筋动骨”的。但课程改革是一个渐 进的过程，不可能完全“推倒重来”，需要的是看准方向和坚定信念。 高中新课改最主要、最明显的变化是学生自主选课。也就是说，学生在完成必 修课程的基础上，有很大的“课程选择权 ，可以在一定的范围内“想学什么就学 什么”。 为了有利于学生选课，教育部把高中课程分为8 大学习领域：语言与文学( 包括 语文、外语) ；数学；人文与社会( 包括思想政治、历史和地理的一部分) ；科学( 包括 物理、化学、生物和地理的一部分) ；技术( 包括通用技术、信息技术) ；艺术( 包括音 乐、美术) ；体育与健康；综合实践活动( 包括研究性学习、社区服务、社会实践) 。 学生只要“每学年在每个学习领域都获得一定学分”，至于在一个领域内学哪门课， 学生可以选择，比如可以选语文而不选外语。新课程还将同一学科的内容分为若 干“模块”，教科书也按模块编写，一般一个模块3 6 学时、2 个学分。学生选思想政 治，还可进一步选经济学常识模块，或选生活中的法律常识及其他模块。 用学分来描述学生的课程修习状况，其实也是为了与学生选课相适应。 就目前而言，我们应当积极去做的是：让学生尝试着按自己的意愿选课，学校 要探索有利于学生选课的“走班制”教学模式，通用技术课程要认真开起来，综合 实践活动要落到实处，学生成长记录和综合素质评价要做好并发挥作用，这几个方 6 硕士学住论文 m a s t e r st 1 i e s i s 面可以说是衡量新课改到底有没有真正启动的主要标志。 2 2 国外信息技术课程现状 国外信息技术课程的发展较之国内的发展历史久远，剖析国外信息技术课程的 现状，挖掘其对发展国内信息技术课程的启示，具有重要的理论和现实意义。在论 文写作的过程中，笔者分析比较了英国、美国、加拿大、日本、韩国、新加坡、台 湾、香港等国家和地区的中小学信息技术教育与信息技术课程，现将具有代表性的 美国、日本信息技术现状介绍如下： 2 2 1 美国中学信息技术现状 2 1 世纪之初，信息技术教育的蓬勃发展构成了世界教育改革的一道亮丽风景线， 美国无论是在信息技术教育的起步上，还是在现有的发展水平上都走在了世界各国 的前列。2 0 世纪9 0 年代，信息技术的发展迎来了它的黄金时代，信息化的浪潮之 所以能在这一时期以排山倒海、雷霆万钧之力席卷全球，与美国政府倡导建立的 “信息高速公路”( i n f o m “o ns u p e r h j 曲w a y ) 的示范效应不无关联。1 9 9 3 年9 月美国克林顿政府正式提出了建设国家“信息高速公路 的计划，这项计划的中 心任务就是建立综合化信息服务体系，大力推进信息技术在社会各领域的广泛应 用。信息基础设施建设的大规模完善，极大地提高了美国社会的信息化水平，据统 计，在全世界的网民中，美国是数量最多的，多达7 0 0 0 万，几乎一半的成年人都是网 民，当然这个数字目前还正处在不断的增长之中。 作为最早研制出计算机的国家，美国在全世界率先进行了计算机辅助教学，在 不少国家尚不知计算机为何物的二十世纪六十年代，。美国的教育信息化进程就拉开 了帷幕，到1 9 7 0 年，美国初中拥有并使用计算机的比率就达到3 4 4 ，到了1 9 7 5 年 这个数字已增加到5 8 2 。 八十年代中期之后，随着微型计算机的进一步普及，更多的计算机进入了美国 校园，在1 9 8 6 年到1 9 8 9 年这短短的四年间，美国公立学校的计算机拥有率就从每 4 0 名学生一台增长到每1 5 人一台。这一阶段，美国政府组织了几项规模较大的中 小学教育信息化工程，如教育部发起的年开始的“明星学校”计划，发展至1 9 9 7 年已使6 0 0 0 多所学校连通了信息高速公路，开发了3 0 多门完整的信息技术方面的 课程。 克林顿总统上任后，这个自封为教育总统的美国领导人，曾宣称教育是他在任 期内的头等大事，“要使美国的教育质量居世界第一，让每一个美国公民都接受最 7 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s 好的教育 。在1 9 9 6 年所作的国情咨文中，克林顿总统提出了雄心勃勃的教育信 息技术发展计划要在2 0 0 0 年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到i f l t e m e t 网 上。要“让每一个青少年八岁能阅读、十二岁能上网、十八岁上大学，让每一位 成年美国人都能进行终身学习。” 1 9 9 6 年可以说是美国信息技术教育发展史上一个具有标志性的年份，除了前文 提及的克林顿总统的提出了2 0 0 0 年国家要实现的信息技术教育方面的具体目标外， 为回应9 0 年代上半期信息技术的快速发展对教育提出的挑战和赋予的机会，美国 教育部也在该年发表了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告“让 美国学生为2 l 世纪做好准备面向技术素养的挑战”，提出了信息技术教育的国家 目标：( 1 ) 全国所有的教师都要接受训练，教师帮助学生学会运用计算机和信息高 速公路方面的需要都得到支持。( 2 ) 所有的教师和学生都能够在课堂中运用现代多 媒体计算机。( 3 ) 每一间教室都要被连上信息高速公路。( 4 ) 将有效的软件和在线 学习资源作为每一门学校课程的内在组成部分。 这份报告意义深远。对引导和推动美国信息技术教育的发展、帮助学生学习和 掌握信息技术，更好地迎接未来社会的挑战方面，发挥了积极的作用。从这一年起， 美国在调动全国各种资源向信息技术教育的国家目标迈进方面迈出了坚实的步伐。 2 0 0 0 年，美国国际教育技术协会( i n t e m a t i o n a ls o c i e t ) ，f o rt e c l l i l o l o g y i l l e d u c a t i o n ) 制订的面向学生的国家教育技术标准提出教育体制的目标是培养出 有技术能力的下一代，他们应能在这个日益复杂、信息丰富的社会中有效地利用技术 成功地生活、学习和工作。同时从六个范畴提出了面向学生的技术基本标准：( 1 ) 基本 操作和概念；( 2 ) 社会、道德和人类问题；( 3 ) 作为生产力工具的技术；( 4 ) 作为交流工具的 技术；( 5 ) 作为研究工具的技术；( 6 ) 作为解决问题和形成决策工具的技术。 2 2 2 日本中学信息技术现状 日本在1 9 9 8 年1 2 月公布了新的小学、初中阶段学习指导要领，在1 9 9 9 年3 月公布了新的高中学习指导要领。在新的学习指导要领中，高中阶段设置了普通学 科“信息”，初中阶段的信息教育的内容置于“技术、家庭 科的“技术领域”中， 为“信息与计算机”，占“技术领域 一半的课时。在小学阶段，日本明确在“综 合学习时间 中学习“信息”内容。 在日本发表的协作者会议的第一次报告面向体系化信息教育的实施中，充 分探讨了以往信息教育的观点，对小学、初中、高中阶段的信息教育的目标做了三 个方面的概括和总结。第一，有效运用信息的实践能力。具有主动收集、判断、表 8 硕士学位论文 m a s t e r st l j e s l s 现、处理、创造所需要信息的能力，包括恰当地运用适合问题和目的的信息手段， 根据所获取信息的情况和特点传递信息能力。第二，信息的科学理解。了解作为运 用信息的基础信息处理方法的特点，j 下确收集信息，了解对自己信息处理能力 的评价和改进的基础理论和方法。第三，参与信息社会的态度。了解在社会生活中 信息和信息技术所产生的作用及影响，同时思考关于信息伦理道德方面的问题和对 信息的责任，积极参与信息社会的创造和建设。 ( 1 ) 日本的信息技术课程更加注重培养学生的信息运用能力，通过发表作品 等活动来培养学生的综合素质。 ( 2 ) 注意学生的沟通与表达能力的培养。在信息技术课程中，强调让学生使 用信息技术来表达思想，与其他人员沟通。例如在中小学的案例中，就要求学生制 作多媒体作品，可以以小组或个人的形式发表自己的调查和学习成果。 ( 3 ) 注重学生的自主学习。从信息技术课程实用性、工具性和操作性强等特 点出发，尽量增加学生自主学习的时间。在信息技术课程中，学生的自主探究、分 工合作显得更为重要。 ( 4 ) 培养学生的信息伦理道德。信息社会的良好公民，必须具有良好的信息 伦理道德。信息伦理道德教育应该重视，但是重要的是如何有效培养的问题。日本 就特别强调不要空洞地、过多地理论说教，而是要把相关的信息伦理道德教育融入 具体内容的学习中。例如，关于“知识产权”问题，不要过多地做理论性说明，而 应该在引用( 案例中制作网页时引用其他网页的素材) 有知识产权的素材和内容时， 具体说明需要注意的问题，以加强信息伦理道德培养的有效性和针对性。 2 3 国内信息技术课程建设状况 我国高中信息技术课程的发展起步较晚，但速度惊人。教育信息化的推进离不 开信息技术教育的开展与普及。我国大陆信息技术教育的发展从1 9 8 2 年至今只有 2 6 年，经历了从计算机教育到信息技术教育的转变，实现着信息化带动教育现代化 的发展历程。按照时间顺序，大致可以分为三个阶段：从零开始到初具规模阶段 ( 1 9 8 2 年到1 9 9 0 年) ，承前启后、稳步发展阶段( 1 9 9 1 年到1 9 9 9 年) 、全面推进 阶段( 2 0 0 0 年至今) 。 普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，强调学生知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的全面和谐发展。信息技术课程注重提 升学生的信息素养，强调通过合作解决实际问题，使学生在信息的获取、加工、管 理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信 9 硕士学位论文 m a s t e r st l i e s i s 息伦理，成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民；注重营造良好的信息 环境，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，既关注当前的学习，更重视可持续 发展，为学生打造终身学习的平台；关照全体学生，充分考虑高中学生起点水平及 个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计，关注不同地区发 展的不均衡性，致力于建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，强调结合学生 的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思 想和方法，鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新 等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践；注重交流与合作，鼓励学生 结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的 交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健 康的信息文化。 此外，高中信息技术课程在课程内容方面也有较大的拓展和深化，充分体现了 社会需求的变化与信息技术的发展。在整个高中课程的框架之下，高中信息技术课 程有4 个必修学分。为了充分表达对学生多样化选择的支持，又将这4 个学分拆丌 对待。高中信息技术课程分为必修课与选修课两个部分，共六个模块，每个模块2 学分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，它与九年义务教育阶段相衔接， 既是信息素养培养的基础，又是后续选修模块的f j i 提。选修部分包括“算法与程序 设计 、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步” 五个模块。选修部分关注技术能力与人文素养的双重建构，既是信息素养培养的继 续，又是支持个性发展的平台，学生可以根据自己的实际情况选择不同的模块进行 学习。 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st i e s i s 第三章湖北省重点中学信息技术课程学与教现状调查 数据的统计及分析 3 1 湖北省重点中学信息技术课程现状 在国家大力提倡发展信息技术教育的前提下，湖北省政府也高度重视，加快了 信息技术教育的步伐。从2 0 0 1 年9 月份丌始，湖北省逐步开设信息技术课程， 决定从2 0 0 1 年开始用5 一1 0 年的时间，在中小学开展并普及信息技术教育，以信息 化带动教育的现代化，努力实现湖北省基础教育的跨越式发展，将信息技术课列入 中小学的必修课，推动信息技术与各学科课程整合，以促进教学方式的改革。截止 到2 0 0 2 年9 月，湖北省中小学信息技术必修课高中开课率达9 2 7 ，重点高中信息技 术课程的丌课率9 9 。 3 2 湖北省重点中学信息技术课程学与教现状调查问卷设计 基于信息技术教育改革的分析，在查阅相关文件、文献的基础上，初步调研工 作于2 0 0 7 年9 月中旬丌始，采取问卷调查为主，辅以笔者实地考察，访谈获取资 料。期间，笔者利用全省信息技术教研活动的机会，与省内部分奋战在各个学校的 信息技术老师，特别是重点中学的一线教师进行了较为广泛深入细致地访谈，设计 了调查问卷的初稿。在此基础上，请学生试答，信息技术教师审核，对问卷进行反 复修改，最终形成了“湖北省重点中学信息技术课学与教现状调查问卷”，为了更 能详尽的了解重点中学信息技术教学的开展情况，我们特地设计了：学生卷和教师 卷以及行政主管领导的问卷。( 见附录) 。 3 2 1 学生问卷内容设计 学生问卷内容共涉及以下五大方面：( 1 ) 学生使用电脑的基本情况。( 2 ) 对信息 技术课的认识。( 3 ) 信息技术课的学习环境。( 4 ) 信息技术课的学习内容。( 5 ) 学 习风格等。其中学生使用电脑的基本情况包括被调查学生接触电脑的时间、使用计 算机的场所、计算机水平、每周利用计算机的时间、利用计算机所做的事情等：对 信息技术课的认识从对信息技术的重要性、了解信息技术的渠道、上信息技术课的 目的、信息技术对生活及其他课程学习的帮助等几个方面进行设计：信息技术课的 一矗、 硕士学位论文 m a s t e r st l i e s i s 学习环境主要包括：其他教师是否占用信息技术课、领导对信息技术课程是否重视、 学习信息技术的困难程度、对信息技术课程的建议：信息技术课的学习内容从信息 技术教材内容、课程标准、学校开设的课程等方面来设计；学习风格包括信息技术 课中遇到问题如何解决、喜欢的学习方式等。 3 2 2 教师问卷内容设计 教师问卷内容共涉及以下四大方面：( 1 ) 教师的基本情况。( 2 ) 外部教学环境。 ( 3 ) 信息技术课的教学过程。( 4 ) 教师培训。( 5 ) 提高教学水平等。其中教师的 基本情况包括被调查教师年龄、性别、教龄、专业、学历、职称等个人信息、是否 是专职信息技术教师等：外部教学环境从学校领导的重视程度、教学评价方式、与 其他学科教师的关系、信息技术课教学的地点、信息技术课程的开设情况等几个方 面进行设计：信息技术课的教学过程是教师问卷的主要内容，主要包括：教学的准 备阶段，如对教学目标的理解、备课的方式、备课的来源等方面、教学的实施阶段， 如课堂给学生的练习时间、使用的教学媒体、解决课堂提问方式等、教学的测量与 评价阶段，如对学生学习信息技术的状态、采用的教学评价方式等：教师培训包括 信息技术教师当前需要提高的知识、是否接受信息技术的培训、培训的方式和内容、 教师专业交流活动等。 调查问卷为普通问卷方式，辅以少量的网上问卷。调查问卷题目包含封闭形式 单选题、多选题和两个开放性问题。问卷填写采取无记名方式。网上问卷需要被调 研人填写个人基本信息、工作单位等详细信息。 3 3 湖北省重点中学信息技术课程学与教现状调查 3 3 1 调查的对象和范围 本研究调查的目的是了解不同的学校对信息技术课程学与教的现状。调查 对象为湖北省有代表性的十所重点中学的学生和教师，这十所学校分别是： 武汉市：华师一附中、湖北省实验中学、武汉市水果湖中学、武汉中学、武钢 三中等。 其他县市：黄冈中学、荆州中学、随州市一中、鄂南高中、陨阳一中等。 3 3 2 抽样方法 本次调查采用分层抽样方法，湖北省1 0 个重点中学，这十所重点中学在湖北 省有一定的影响，地域分布有大中城市，也有边远山区城市。我们抽取了一部分为 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st i i f s t s 样本，依据分层抽样计算出每个学校应抽取的样本单位数，采用专门递送式及现场 发放、邮局指定寄送等方式发放问卷，共发放学生问卷2 5 0 份，回收2 4 0 份；教师 问卷3 5 份，回收3 3 份。其中学生问卷回收率9 6 ，其中有效问卷2 3 7 份，问卷有 效率9 4 8 ；教师问卷回收率9 4 2 ，其中有效问卷3 2 份，问卷有效率9 1 4 ， 学生问卷与教师问卷都具有较高的信度和效度。 在人员的选择上进行了一些考虑：在大部分学校进行随机有选择的发放，但在 部分情况较好的学校，在问卷的发放时采用了以下几个因素进行有选择性的发放， 以期能得到个案分析。高一由于没有分科，学生类别包括平行班、国际部( 学生水 平略低于平行班) 、理科实验班( 理科成绩较好) ，高二由于进行了分科且对信息 技术有一定的基础，所以学生的类别有平行班的文科、理科；国际部的文科、理 科；还有理科实验班。高三有平行班的文科、理科、国际部的文科、理科及理科实 验班。这些多方面样本的选择能全面了解湖北省重点中学学生和教师对信息技术课 程学与教情况。 3 4 问卷调查结果统计与分析 3 4 1 分析软件s p s s s p s s 是软件英文名称的首字母缩写，原意为s t a t i s t i c a lp a c k a g ef o rt h e s o c i a ls c i e n c e s ，即“社会科学统计软件包”。但是随着s p s s 产品服务领域的扩 大和服务深度的增加，s p s s 公司已于2 0 0 0 年正式将英文全称更改为s t a t i s ti c a l p r o d u c ta n ds e r v i c es o l u t i o n