（基础心理学专业论文）tai在初中生中的评量标准及信效度研究.pdf

摘要 目的：根据不同的评量标准探讨t a i 在初中生中的检出率，研究 中文版t a i 在初中生中的适用性，并对初中生考试焦虑进行现状分 析。 方法：期中考试前两周按各量表指导手册的要求以班级为单位， 用t a i 对7 - 9 年级3 6 8 0 名初中生施测，同时随机抽取两个班进行t a s 测试，随机抽取另两个班进行s t a i 测试；测试完成后当场收回问卷。 一周后随机抽取一个班进行t a i 重测。 结果：根据统计学的差异显著标准，考试焦虑水平分正常、轻度、 中度和重度四级，属焦虑者占5 左右。中文版t a i 总量表、情绪性 及忧虑性分量表的重测信度分别为0 8 7 3 、0 7 6 1 和0 8 1 7 ，内部一 致性系数分别为0 9 0 9 、0 8 4 6 和0 8 1 7 。同时效标效度为0 7 6 4 、 0 6 2 1 、0 7 6 8 ( t a s 为效标) ，s t a i 的两个分量表与t a i 总量表及分 量表均极显著相关，验证性因素分析拟合良好，两分量表相关达 0 9 2 。长沙市区初中生考试焦虑呈现“较低一低一高 的特点，即九 年级学生的考试焦虑最严重，七年级次之，八年级最轻。初中女生在 t a i 总分及情绪性分量表上得分显著高于初中男生，示范性中学学生 的考试焦虑水平显著高于一般中学学生，不同学区学校间也存在考试 焦虑显著差异。 结论：本研究建立了长沙市初中生考试焦虑的相应评量标准，其 焦虑水平较低。检出率随评量标准的宽严呈递减趋势。九年级的焦虑 水平极显著高于七、八年级；性别差异显著；不同中学之间也存在考 试焦虑的差异。中文版t a i 可以很好地用来评量和研究长沙市区初中 生的考试焦虑状况。 关键词：t a i ；考试焦虑；评量标准；初中生 i i a b s t r a c t o b j e c t i v e s ：t oc o m p a r et h ed e t e c t i n gr a t e so fv a r i o u st e s ta n x i e t y d e g r e e sa c c o r d i n gt od i f f e r e n ta s s e s s m e n ts t a n d a r d sa n dt om a k eo u t a s s e s s m e n ts t a n d a r do ft a ia n dt oe v a l u a t ei t sa p p l i c a t i o n si nc h a n g s h a m i d d l es c h o o ls t u d e n t s w h a t sm o r et os t u d yt e s ta n x i e t yi nt h e m m e t h o d s ：3 6 8 0s t u d e n t si ng r a d e7t o9f r o m5m i d d l es c h o o l sw e r e a d m i n i s t e r e d 仉ui nt h eu n i to fc l a s st w ow e e k sb e f o r em i d d l e t e r m e x a m i n a t i o n s a n dt w oc l a s s e sw e r ec h o s e nr a n d o m l yt ob eg i v e nt a s a n da g a i no t h e rt w os t a i t h ei n v e n t o r i e sw e r eh a n d e di ns o o na f t e rt h e s t u d e n t sh a df i n i s h e dt h e m a c c o r d i n gt ot h ei n v e n t o r y sm a n u a l s aw e e k l a t e ra n o t h e ro n ec l a s so ft h et o t a lw a sc h o s e nr a n d o m l yt ob em e a s u r e d w i t ht a ia g a i n r e s u l t s ：t e s ta n x i e t yc a nb ed i v i d e di n t o4l e v e l sv a r i e df r o m n o r m a l ，s l i g h t ，m o d e r a t et os e r i o u sa n dat o t a lo f5 s t u d e n t ss h o w e da t l e a s ts l i g h tt e s ta n x i e t y t a ic h i n e s ev e r s i o ns h o w e de x c e l l e n tr e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t y , i t sa g a i nr e l i a b i l i t yw e r e0 8 7 3 ，0 7 61a n d0 817r e s p e c t i v e l y , c r o n b a c h0 【w e r e0 9 0 9 ，0 8 4 6a n d0 817r e s p e c t i v e l y v a l i d i t i e sw e r e 0 7 6 4 ，0 6 21a n d0 7 6 8r e s p e c t i v e l yw h e nu s i n gt a sa sv a l i d i t ys t a n d a r d ， a n dc o r r e l a t i o n so ft a ia n ds i a ls c a l e sw e r es i g n i f i c a n t g o o d n e s so f f i ts t a t i s t i c so fp r o v i n gf a c t o r sa n a l y s i sw a ss o u n d ，c o r r e l a t i o no ft a i w a n dt a i ew a sa sh i g l la s0 9 2 t e s ta n x i e t yl e v e la m o n gg r a d e sw a s i i i c h a r a c t e r i z e da s l o w 一一m u c hl o w e r - h i g h ，t h a tw a s ，g r a d e9s h o w e d t h eh i g h e s tt e s ta n x i e t ya n dg r a d e7m u c hl o w e rw h i l eg r a d e8t h el o w e s t f e m a l es t u d e n t sg o ts i g n i f i c a n t l yh i g h e rs c o r e si nt o t a la n de m o t i o n a l i t y s c a l e so ft a it h a nm a l es t u d e n t sd i d s t u d e n t sf r o mk e ys c h o o l ss h o w e d s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt e s ta n x i e t yt h a nt h o s ef r o mo r d i n a r ys c h o o l s a n d s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e se x i s t e db e t w e e nd i f f e r e n ts c h o o l s c o n c l u s i o n s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s t e s ta n x i e t yn o r mi nc h a n g s h a r e g i o nh a sb e e nb u i l tu p ；t h et e s ta n x i e t yl e v e l sa r eg e n e r a l l yl o w t h e d e t e c t i o nr a t e so fv a r i o u st e s ta n x i e t yd e g r e e sd e c r e a s ew h i l et h e a s s e s s m e n ts t a n d a r d st u ms t r i c t t e s ta n x i e t yl e v e l so fg r a d e9a r e s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a t o fg r a d e7a n dg r a d e 8 s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e sl i eb e t w e e nb o y sa n dg i r l sa n db e t w e e nd i f f e r e n ts c h o o l s t a i c h i n e s ev e r s i o ni ss u i t a b l ef o re v a l u a t i n ga n ds t u d y i n gt h et e s ta n x i e t yo f m i d d l es c h o o ls t u d e n t si nc h a n g s h a k e y w o r d s ：t e s ta n x i e t yi n v e n t o r y ( t a i ) ；t e s ta n x i e t y ；a s s e s s m e n t s t a n d a r d ；j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标 明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 夕爻哟抛7 年，2 月旷日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大 学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电 子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密回。 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：爱j 毛 日期：矽年，2 月仃日 导师签名：弘岁统昨日期：尹年，月一日 t a i 在初中生中的评量标准及信效度研究 1绪论 1 1问题提出 我国自古就有“万般皆下品，惟有读书高”的说法，这充分表 达了普通老百姓希望通过读书来获取功名、出人头地的愿望。而考 试则是对读书进行检验的主要手段。古往今来，考试作为学生必经 的生活事件，是最常见的一种应激源，其中焦虑则是考试主要的应 激表现之一。 考试焦虑( e x a m i n a t i o na n x i e t y ) 又称为测验焦虑( t e s t a n x i e t y ) ，一般认为它是在一定的应试情境下激发的，受个体的认 知评价能力、人格倾向和其他身心因素所制约，以担忧为基本特征， 以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来 的一种心理状态。概括而言，考试焦虑是指当被试知道自己的任 务活动结果将被评价时进行此活动所产生的紧张情绪，考试焦虑者 往往具有自我怀疑、无能感、自我非难等心理特征。 我国关于考试焦虑的研究始于8 0 年代中后期。近年来有关的 研究主要集中在以下三个方面：理论方面，通过研究考试焦虑与诸 多因素之间的关系，来探讨考试焦虑的形成原因、过程和机制；实 证方面，主要是进行考虑焦虑的现状调查与分析；应用方面，一是 引进国外的考试焦虑测量工具进行修订和适用性研究，以考察其 信、效度，二是自行编制相关的量表，三是对考试焦虑者进行心理 干预和治疗。 在考试焦虑的测量中，虽然我国学者也自行编制了一些量表， 但是应用上仍然以国外的成熟量表为主。研究显示，不同的文化、 不同的社会背景所造成的考试焦虑是有所不同的 ，在引进国外量 马慧等大学生考试应激源下焦虑、抑郁情绪的状态调查【j 】第四军医大学学报，2 0 0 5 ， 2 6 ( 3 ) ：2 6 3 - 2 6 4 朱智贤心理学大词典北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 1 0 ：3 1 7 叶仁敏r o c k l i nt 测验焦虑的跨文化研究心理科学通讯，1 9 8 8 ，3 ：2 5 - 2 9 l 高校教师在职硕士学位论文 表的时候，不应忽视这些差异所带来的影响。目前国内对这些引进 的考试焦虑量表在不同地区、不同群体中的适用性研究还远远不 够。研究中不仅取样少( 如往往局限于一、两所学校) ，导致总体 代表性相对较弱，而且对焦虑水平的评量标准研究相对较少，从而 无法使相关量表为临床上的应用提供筛选过度考试焦虑的尺度，同 时也失去了临床意义，大大降低了相关研究对教育教学、心理卫生 工作的指导意义。 考试焦虑量表( t e s ta n x i e t yi n v e n t o r y ，简称t a i ) 主要是针 对大专院校学生和高中生所设计的，由s p i e l b e r g e r 于1 9 8 0 年编 制完成，是目前国际上最有效且应用最广泛的考试焦虑量表固。中 文版t a i 最早由宋维真和张瑶于1 9 8 7 年在大学生中试用，由叶仁 敏修订。目前由于国内缺乏t a i 的评量标准，因此该量表只限于作 为现状调查的测量工具，并且所得数据只能进行一些横向的比较 ( 即以平均分的高低来比较不同群体的焦虑水平) ，而不能用于临 床筛查。这一点导致t a i 近二十年来在我国的应用不多，与国外的 大量研究形成了鲜明的对比。 从中文版t a i 的研究对象来看，主要集中在大学生和高中生群 体，对初中生的适用性研究尚未见报道。 1 2 研究意义 焦虑是青少年常见的心理健康问题，中学生的焦虑感主要是考 试焦虑。目前大多数人认为，考试焦虑与学业成绩的相关符合耶 克斯一多德逊定律，即适度的考试焦虑水平可以提高学生的思维和 反应速度，并帮助学生取得最佳的学业成绩，而过度的考试焦虑则 叶仁敏，r o c k li nt 测验焦虑的跨文化研究心理科学通讯，1 9 8 8 ，3 ：2 5 2 9 s a p pm t e s ta n x i e t y ：a p p ll e dr e s e a r c h ，a s s e s s m e n t ，a n dt r e a t m e n ti n t e r v e n ti o n s ( 2 n de d ) l a n h a m ：u n i v e r s i t yp r e s so fa m e r i c a ，1 9 9 7 ，2 6 9 - 2 9 6 宋维真，张瑶我国大学生考场焦虑与个性特质的关系中国心理卫生杂志，1 9 8 7 ，1 ( 4 ) ： 1 6 5 1 6 8 陈筱洁初中生常见心理问题及疏导广州：暨南大学出版社，2 0 0 6 1 ：6 7 - 6 8 陈安福中学心理学北京：高等教育出版社，1 9 9 3 1 0 ：2 5 t m 在初中生中的评量标准及信效度研究 阻碍学生完成考试任务，并对其身心健康造成一定的损害。 初中生正步入青春期，生理上日趋成熟，开始出现第二性征； 心理上也随着思维的日渐成熟出现自我意识的觉醒，情感指向的日 益广泛使他们开始经常地、较明显地出现一些持续性的情感状态， 如焦虑、憧憬、恋爱倾向等，并表现出自我控制力弱、情绪波动大 等特征。考试自古就有，从我国的国情来看，能接受高等教育的人 数有限，而中国人普遍指望子女通过读书出人头地，因而对考试的 重视程度甚于其他国家。很多家长都认为初中阶段的教育是一个潜 在的瓶颈，初中教育的质量将直接影响到学生以后的长期教育圆， 并不断向子女灌输“初中阶段的学习非常重要，是为参加高考打好 基础的关键性阶段”的思想，可以预见初中生普遍面对着一定的考 试压力，考试焦虑也是引起初中生产生心理问题的主要原因之一。 然而初中生的考试焦虑状况及水平如何，过度的考试焦虑应如何进 行鉴别，这不仅是广大学校心理卫生工作者所迫切需要了解的，也 是临床心理专家急需了解的。因此，研究初中生的考试焦虑，对中 学生心理健康的实践意义是十分重要的。 t a i 属于自评量表，项目简洁有效( 总共有2 0 个项目) ，施测 简单方便，易于操作。但是由于其评量标准不完善，目前应用不多。 本研究旨在考察t a i 在长沙市区的适用性及其评量标准，从而为初 中生考试焦虑的普查、筛查、诊断和治疗提供依据。 1 3 研究目的 1 3 1 研究t ai 在不同标准下的检出率 本研究拟从临床通用标准和统计学差异显著临界值出发，建立 长沙市区初中生考试焦虑评量标准和常模，并比较不同标准下的检 出率o 转引自李艳平中学生考试焦虑与心理健康学业成绩的相关研究：【硕士学位论文】上 海上海师范大学，2 0 0 3 教育公平问题日益凸显城乡教育差剔亟待解决嘹望东方周刊2 0 0 5 0 6 0 9 高校教师在职硕士学位论文 1 3 2 评价t a i 在初中生中的适用性 量表的品质与适用性主要由信度、效度等指标衡量，本研究 拟从这些方面对t a i 进行系统的评价，以了解其在初中生中的适用 性。 1 3 3 现状分析 研究长沙市初中不同年级、不同性别及不同类型学校的考试焦 虑状况，探讨其原因，并与先前的相关研究进行比较分析。 金瑜心理测量上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 8 ：1 7 1 ，2 1 0 郭靖，邓静红考试焦虑量表在广州市高中生的试测报告中国临床心理学杂志，2 0 0 3 ， 1 1 ( 4 ) ：2 8 2 - 2 8 4 4 t a i 在初中生中的评量标准及信效度研究 2文献综述 2 1 考试焦虑的概念 现代社会中，最困扰人的两大情绪，一是抑郁，一是焦虑。焦 虑研究起源于存在主义哲学领域，哲学家克尔凯郭尔( k i r k e g a a r d ) 在恐惧的概念一书中提出了最早的焦虑理论。克尔凯郭尔的 焦虑论涉及到焦虑的机制、结构、及其与人类存在的关系，但它完 全从哲学角度出发，属于哲学思辨范畴，而非心理学的系统理论。 心理学对焦虑的研究始于一百多年前，对焦虑研究较早且较为深 入、系统的是精神分析学派的弗洛伊德( f r e u d ) ，他不仅描述了焦 虑的表现，还试图解释焦虑的形成过程。1 8 9 4 年，他发表了一篇论 文，主张从神经衰弱症中分离出一个特殊的综合症焦虑神经症 。这一主张标志着大规模研究焦虑的开始。从此，对于焦虑的研 究呈现出百花齐放、百家争鸣的景观。 2 1 1 焦虑的概念 一般认为，焦虑是一种多成分、多维度、多种类及多水平的复 杂心理过程。通常所说的焦虑是一种情绪反应，指人们面对环境中 一些既将来临、可能造成的灾祸或面临重大生活事件时，机体适应 环境变化所产生的一种复合情绪反应。这是一种正常的、具有适应 意义的负性情绪体验。它可以是一时的情绪状态，也可以内化为稳 定的个体情绪特质。 目前的研究已明确了焦虑的三种基本特征：第一，焦虑是一种 情绪状态；第二，焦虑是一种内驱力；第三，焦虑是属于人类固有 的一种保护性反应 。根据焦虑的这三种特征，我们可以这样理解 1 ) a s e i n 克尔凯郭尔的非理性主义h t t p ：w w z h e x u e c o m c n h t m l a r t i c l e 2 0 0 7 0 3 1 2 2 0 0 7 0 3 1 2 1 6 4 5 3 4 1 7 1 h t m l 苏隆编译弗洛伊德十讲言实出版社，2 0 0 4 0 1 ：5 4 焦虑和抑郁的基本问题与评定h t t p ：y h z x s t e d u n e t x u e k e x i n “x l z x z x 1 2 7 h t m t 高校教师在职硕士学位论文 焦虑：首先，焦虑是一种强烈的苦恼和受挫后的个体体验，是一种 模糊的恐惧，是对不特定的、模糊的、无形的危险的反应；其次， 焦虑具有动机的意义；再次，处于焦虑情绪下的个体有外在的行为 表现与躯体内部的生理变化。 2 1 2 考试焦虑的界定 考试焦虑是当被试知道自己的任务活动结果将被评价时进行 此项活动所产生的紧张情绪，广泛存在于所有面临被评价的进行活 动的人身上。不少人对此现象进行了系统的研究，提出了众多的 见解，有关考试焦虑的概念更是仁者见仁、智者见智，至今心理学 界还没有一个统一的界定。 曼德勒( m a n d l e rg ) 把考试焦虑直接同人的生理状态相联系， 认为考试焦虑是个体处于失助和紊乱状态下的一种情绪。沃而普 ( w o l p ej ) 则为考试焦虑作了行为主义的解释，强调考试焦虑是一 种习惯性的、条件性的情绪反应。两者是早期情绪理论的代表。 艾伯特和哈伯( a l b e r t & h a b e r ) 认为，考试焦虑是由某些应试情境 所引起的、对作业成绩起促进或阻碍作用的情绪反应。西尔伯 ( s i e b e r ) 等人从可观察的外部行为出发，认为考试焦虑是在考试 或类似评价情境中伴随担心可能失败或消极结果而产生的一组现 象的、生理的和行为的反应 。而萨拉森( s a m s o ni g ) 等人从考 试焦虑发生的角度出发，提出考试焦虑是学生在评价情境中，易于 产生威胁性的知觉、低的自我效能、自我贬低的认知、预期的失败 归因以及更强烈的情绪反应和唤醒，因此应当把考试焦虑看作是同 a l b e r te 1 l i s t h et r e a t m e n to ft e s ta n x i e t y ：at r a n s a c t i o n a lp r o c e s sm o d e l 【j 】 a d v a n c e si nt e s ta n x i e t yr e s e a r c h ，1 9 9 6 ( 5 ) ：1 7 9 - 1 8 6 m a n d l e rg s a r a s o ns b as t u d yo fa n x i e t ya n dl e a r n i n g j o u r n a lo fh b n o r m a l a n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 5 2 ( 4 7 ) ：1 6 6 1 7 3 ( 爹w o l p ej p s y c h o t h e r a p yb yr o c i p r o c a li n h i b i t i o n s t a n f o r d ，c a ：s t a n f o r d u n i v e r sit yp r e s s 1 9 5 8 3 0 a l b e r tr ，h a b e rr a n x i e t yi na c a d e m i ca c h i e v e m e n ts it u a ti o n 【j 】j o u r n a lo f h b n o r m a la n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 6 0 ( 6 1 ) ：2 0 7 2 1 5 s i e b e r ，j e ，n e i l ，h f ，j r ，t o b i a s ，s a n x i e t y ，l e a r n i n g ，a n di n s t r u c t i o n h i ll s d a l e ，n j ：l a w r e n c ee r l b a u ma s s o c i a t e s ，i n c ，1 9 7 7 2 2 3 - 2 4 0 6 t a i 在初中生中的评量标准及信效度研究 注意和认知评价相联系的紧张情绪状态。卡佛( c a r v e r ) 等人认为 考试焦虑是更广泛的“评价性焦虑”的特殊形式 。斯皮尔伯格 ( s p i e l b e r g e rc d ) 等人指出考试焦虑是评价情境中个体对广泛的 情境的担心导致的心理无序、紧张、心理唤醒的反应，考试焦虑是 与具体情境相联系的焦虑。阿金森则认为考试焦虑水平倾向上的 个人差异，是一种情境特定化的人格特质，也就是说，它是一种特 定环境下的特质焦虑。 我国关于考试焦虑概念的研究不是很多，大多是借鉴国外的考 试焦虑定义，但是也有人从自己的研究出发提出了一些定义。例如： 郑日昌认为考试焦虑是在一定的应试情景激发下，受个体认知评价 能力、人格等其他身心因素所制约、以担忧为基本特征、以防御或 逃避为行为方式，通过不同的情绪性反应所表现出来的一种心理状 态 。杨明均认为，考试焦虑是一种比较复杂的情绪现象，它是指 当学生意识到考试情景对自己具有某种潜在威胁时所产生的一种 紧张的内心体验，是学生对考试的一种特殊的心理反应 。彭明芳 也作出类似的定义，认为考试焦虑是由特定的考试情境刺激造成的 一种状态焦虑，即考试焦虑是个体面对考试情境产生的以担心、紧 张或忧虑为基本特征的复杂的情绪反应状态。田宝在其博士论文 中提出考试焦虑是由考试所引起的焦虑，是学生面对考试情景所产 生的担忧、自我占据、自我集中等认知反应和生理唤醒、典型行为 交织而成的复杂情绪反艘。 s a r a s o ni g t h et e s ta n x i e t ys c a l e ：c o n c e p ta n dr e s e a r c h i nc d s p i e i b e r g e r & i - g s a r a s o n ( e d ) s t r e s sa n da n x i e t y ( v 0 1 5 ) w a s h i n g t o nd c ：h e m i s p h e r ep u b lis h i n g c o r p ，1 9 7 8 1 9 3 - 2 1 6 转引自高艳玲初中生的考试焦虑、应付方式及其相关性研究：【硕士学位论文】南京 南京师范大学，2 0 0 4 s p i e l b e r g e rc d e m o t i o n sa n da n x i e t y ：n e wc o n c e p t s ，m e t h o d s ，a n da p p li c a t i o n s h i l l s d a l e ，n j ：l a w r e n c ee r i b a u ma s s o c i a t e s ，i n c ，1 9 7 6 1 9 7 2 2 9 熊江铃考试焦虑研究述评湖南社会科学，2 0 0 4 ( 5 ) ：1 9 3 - 1 9 4 。 郑日昌考试焦虑的诊断与治疗【m 】哈尔滨：黑龙江科学技术出版社1 9 9 0 1 0 3 杨明均谈谈学生的考试焦虑四川教育学院学报，2 0 0 1 ，1 7 ( 1 ) ：1 7 - 1 9 彭明芳考试焦虑的理性思考重庆交通学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ，2 ( 3 ) ：8 0 - 8 3 田宝高中生考试焦虑影响考试成绩的模式和对策研究【d 】：【博士学位论文】北京首 都师范大学，2 0 0 1 7 高校教师在职硕士学位论文 从众多的解释中，我们可了解考试焦虑的几层含义：第一，考 试焦虑是一种特殊焦虑，是个体由于不能消除或克服考试的威胁， 致使自尊心、自信心受挫，或是失败感、内疚感增加，形成一种紧 张不安带有恐惧的情绪状态。考试焦虑与一般焦虑的不同是产生的 背景不同，是由考试这一特定刺激源引起，因而与广泛条件引起的 一般焦虑不同，属于特殊焦虑。第二，考试焦虑如同忧郁一样，是 一种复合性情绪，具有适应性意义。第三，考试焦虑是一种包含着 紧张、焦虑、忧虑、恐惧等多种情绪的复合情绪。 综合以上观点，我们认为，考试焦虑是在一定的应试情境下 激发的，在家庭、学校的压力以及考生自身的生理心理等主客观因 素共同作用下形成的，受个体认知评价能力、已有的经验、人格倾 向与其他身心因素所影响和制约，以对考试结果担忧为特征，以防 御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪反应所表现出来的一种 心理状态。 2 1 3 焦虑与考试焦虑的关系 从不同的角度出发，焦虑可分为不同的种类。 根据焦虑的分布状态，可将焦虑分为正常焦虑与病态焦虑。 正常焦虑持续时间短，程度较浅；病态焦虑持续时间长，程度较重； 焦虑原因解除后正常焦虑可减轻或消除，而病态焦虑不减轻、或减 轻后又复发。 根据焦虑的特征，可将焦虑分为特质焦虑与状态焦虑。特质 焦虑是相对稳定持久的、作为一种人格特质且具有个体差异的焦 虑，是一种习得的行为倾向。具备特质焦虑的个体，即使无焦虑应 激源也会焦虑不安。状态焦虑用来描述紧张、恐惧、忧虑、神经质 等复杂主观感受，同时伴有植物性神经系统亢进的症状，一般是短 暂的，其程度随时间和环境的变化而波动。 高彩虹神经外科患者焦虑情绪的护理中国行为医学科学，2 0 0 4 ( 0 2 ) ：2 3 8 - 2 4 0 s p i e l b e r g e rc d m a n u a lf o r t h es t a t e - t r a i ta n x i e t yi n v e n t o r y ( f o r m y ) c o n s u l t i n gp s y c h o l o g i s t sp r e s s i n e p a l oa i t o 。1 9 8 3 5 7 7 t m 在初中生中的评量标准及信效度研究 根据焦虑的内容，可将焦虑分为考试焦虑与社交焦虑。考试 焦虑是个体面临考试时产生的焦虑，是一种情境特定化的人格特 质，以青少年较多见。社交焦虑是一种特定情境下的状态焦虑，是 个体暴露于陌生人或受到他人审视时出现的明显且持久的恐惧或 害怕症状。 由上述分类可知，考试焦虑属于焦虑的范畴，是一种情境化的 特质焦虑圆。 2 2 国内外考试焦虑的研究 2 2 1 国外考试焦虑研究现状与趋势 虽然完备的考试评价体系产生于中国，但是对考试焦虑的系统 研究却源于西方，最早可追溯到1 9 1 4 年费林( f d i n ) 的研究。费 林等人以医学院的学生为对象，测定他们期末考试前后尿中的含糖 量，结果发现在考试结束之后，考生尿中的糖分增加。c a n n o n ( 1 9 2 9 ) 在他的经典名著痛、空腹、恐怖、怒中，也记载了在高难度的 考试之后，大学生尿中糖量的增加。 从2 0 世纪3 0 年代开始，考试焦虑的研究在欧美逐渐升温，研 究范围主要集中在两个方面。 2 2 1 1 理论研究 理论研究侧重于对理论模型的探讨上。1 9 3 3 年，德国的纽曼 ( n e u m a n n ) 出版了名为测验焦虑的著作。1 9 5 2 年，曼德勒和 萨拉松对于考试焦虑的构成要素进行了探讨，提出了“认知的单维 度 的见解。他们根据考试过程中学生认知活动的特点把考试焦 虑分成与任务相关或无关的反应，实质上这是从单一的认知角度出 发，对考试焦虑的要素进行界定。 杨眉与焦虑同行( 社交焦虑与考试焦虑的调节) 2 1 世纪心理健康丛书北京：北京出 版社，2 0 0 1 6 ：2 1 5 李焰，张世彤，王极盛中学生考试焦虑影响因素的问卷编制【j 】心理科学，2 0 0 3 ， 2 6 ( 2 ) ：3 5 2 - 3 5 9 m a n d l e rg s a r a s o ns b ast u d yo fa n x i e t ya n dl e a r n i n g j o u r n a lo fa b n o r m a l a n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 5 2 ( 4 7 ) ：1 6 6 1 7 3 高校教师在职硕士学位论文 6 0 年代，考试焦虑的概念和结构研究取得突破性进展，一些重 要概念的区分极大地扩充了考试焦虑的结构。此时广为接受的两大 理论，一是l i e b e r t 和m o r r i s 于1 9 6 7 年提出忧虑性和情绪性为考 试焦虑的两个主要组成部分，定义忧虑性为涉及指令性结果的认 知，情绪性为由负性评价所引起的生理反应。这一关键性区分使 得考试焦虑从此被视为双维度现象，包括了认知的( w o r r y ) 和情感 的( e m o t i o n a l i t y ) 两部分。不难看出，忧虑性和情绪性分属于认知 和生理唤醒两个维度。二是s a s s e n r a t h e 于1 9 6 5 年通过因素分析 概括出考试焦虑的七个因素，对个人式智力测验的自信；在测 验时出汗；在定期考试期间有自信；对团体式智力测验有自信； 在测验时心跳；面临定期考试而自信；回避智力测验。其 中，、是面对考试情境的认知反应，、是考 试情境中的生理反应。此外，t e l d 和l e w i s 于1 9 6 9 年把考试焦虑 分为四种要素：担心考试；对评价压力的生理反应；消极自 我评价；在家时担心学校的事情 。这种分类除第二点反映了考 试焦虑的生理维度以外，其余成分都可纳入认知维度中。 施皮尔伯格借用卡特尔的状态和特质人格理论，将考试焦虑区 分为状态焦虑和特质焦虑，即状态和特质焦虑的“二维度”分类。 其中特质考试焦虑是个性中相对稳定的成分，它在任何时间、任何 情境中对任何人的任何活动都存在广泛影响。状态考试焦虑是特质 考试焦虑在一定时间、特定情境下、具体活动中的表达，具有不稳 定的、波动变化的特点。所以施皮尔伯格又把考试焦虑称为“具体 情境形式的特质焦虑 。 l i e b e r tr m 。m o r r isl w c o g n i t i v ea n de m o ti o n a lc o m p o n e n t so ft e s ta n x i e t y ：a d i s t i n c t i o na n ds o m ei f i i t i a ld a t a p s y c h o l o g i c a lr e p o r t s ，1 9 6 7 。2 0 ：9 7 5 9 7 8 转引自高艳玲初中生的考试焦虑、应付方式及其相关性研究：【硕士学位论文】南京 南京师范大学，2 0 0 4 转引自高艳玲初中生的考试焦虑、应付方式及其相关性研究：【硕士学位论文】南京 南京师范大学，2 0 0 4 s p i e l b e r g e rc d e m o t i o n sa n da n x i e t y ：n e wc o n c e p t s ，m e t h o d s ，a n da p p l i c a t i o n s h i l1 s d a l e ，n j ：l a w r e n c ee r t b a u ma s s o c i a t e s ，i n c ，1 9 7 6 3 1 7 3 4 5 1 0 t a i 在初中生中的评量标准及信效度研究 7 0 一8 0 年代，考试焦虑的研究热在继续，各种考试焦虑理论和 模型大量涌现。7 0 年代早期，w i n e 提出了“认知一注意”的考试焦 虑模型( c o g n i t i v c - - a t t e n t i o n a l m o d e l ) ，以强调认知改变对考试焦 虑所起的作用，使考试焦虑的研究进入到模型结构阶段。此后出现 了许多著名的理论模型，如“技能缺乏模型( s k i l l d e f i c i tm o d e l ) ”， “认知一动力模型( c o g n i t i v e m o t i v a t i o n a lm o d e l ) ”，“交互模型 ( t r a n s a c t i o n a lm o d e l ) ”等。这些模型的问题在于都不能很好地说 明考试焦虑的复杂性和多维特性。由此，萨拉松于1 9 8 4 年提出了 考试焦虑的“四维度”理论，认为考试焦虑有四个组成部分，即 紧张( t e n s i o n ) 、担忧( w o r r y ) 、与测验无关的想法( t e s ti r r e l e v a n t t h i n k i n g ) 和躯体症状( b o d i l ys y m p t o m s ) ，并据此设计出了一个考试 焦虑量表r t t 。但是也有人指出，在四个维度的划分中，“紧张 和“躯体症状属于生理维度，“担忧 和“与测验无关的想法” 属于认知维度，因此还是认知和生理唤醒的“双维度”分类。 8 0 年代中后期，研究出现多元化、分离与整和的趋势，发表了 大量关于考试焦虑的各种因素的研究论文。其后则侧重于方法论的 评估上。 2 2 1 2 应用研究 考试焦虑的应用性研究涉及考试焦虑的干预与治疗，测量工具 的编制和应用等。该方面的研究以后者为主，其中又以量表的编制 方面取得的进展最为显著。1 9 3 8 年，布朗( b r o w n ) 推出了“测验 焦虑问卷”，他用问卷探讨了大孩子期末考试前的情绪、心情和考 试成绩好坏的关系。据他的报告，考试前担心、兴奋、心情不好 的孩子，比考试前表现平静的孩子考试成绩差。该问卷在当时具有 划时代意义。 5 0 年代初，在米勒的指导下，耶鲁大学的乔治曼德勒和塞 s a r a s o ni g s t r e s s 。a n x i e t ya n dc o g n i t i v ei n t e r f e r e n c e ：r e a c t i o n st ot e s t s j o u r n a lo fp e r s o n a li t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y 1 9 8 4 ( 4 6 ) ：9 2 9 9 3 8 小学孩子考试焦虑情况的调查与对策研究h t t p ：嗍h a o x u e w a n g t o m w z 0 7 0 3 2 7l 3 9 6 s h t m l l l 高校教师在职硕士学位论文 摩沙拉松( g e o r g em a n d l e r & s w y m o u rs a m s o n ，1 9 5 2 ) 等人正式 启动了考试焦虑的系统性研究，基于考试焦虑理论编制了适用于成 人和儿童的第一个操作性测验焦虑问卷( t e s t a n x i e t yq u e s t i o n n a i r e ， 简称t a q ) ，该问卷于1 9 5 3 年重修。1 9 5 8 年，s a r a s o n 在t a q 的基 础上通过不断增删修订，编制了包含有2 1 个项目的考试焦虑量表 ( t e s ta n x i e t ys c a l e ，简称t a s ) ，可看作是现行t a s 的旧版。该量 表于1 9 7 2 年和1 9 7 8 年经过两度重修后，最终确定为3 7 个项目。 1 9 6 0 年，a l b e r t 和h a b e r 编制了成就焦虑测验( a c h i e v e m e n t a n x i e t yt e s t ，h a t ) 量表，s a r a s o n 在t a s 的基础上于19 6 0 年继续 编制了儿童考试焦虑量表( t e s ta n x i e t ys c a l ef o rc h i l d r e n ，t a s c ) ， l i e b e r t 和m o r r i s 于1 9 6 7 年编制了担忧一情绪性问卷 ( w o r r y e m o t i o n a l i t yq u e s t i o n n a i r e ，w e q ) ，s u i n n 于19 6 9 年编制了 考试焦虑行为量表( t e s ta n x i e t yb e h a v i o r a ls c a l e ，t a b s ) 。 7 0 - 8 0 年代，应用性研究开始放弃单一的行为治疗技术，转向 重视认知取向的干预手段。这一阶段出现了两个重要的量表，一是 s p i e l b e r g e r 于19 8 0 年编制的考试焦虑调查表( t e s ta n x i e t y i n v e n t o r y ，简称t a i ) ，二是i r w i ngs a m s o n 基于对考试焦虑的四个 构成维度理论于19 8 4 年编制出的考试焦虑量表( r e a c t i o nt ot e s t s ， 简称i 江t ) 。