（教育学原理专业论文）初中生同伴交往障碍特征与教育对策研究.pdf

初中生同伴交往障碍特征与教育对策研究 专业名称：教育学原理 指导教师：周鸿教授 内容摘要 研究方向： 研究生： 教育管理 魏宏聚 韧中生正处于十一、二岁到十四、五岁的少年期。这是人生发展的 重要阶段，也是人一生身心变化最为显著的时期。随着时代的发展，竞 争的激烈，学习压力的增大，初中生面临着许多困扰，其中同伴交往障 碍问题是困扰初中生身心健康发展的突出问题之一。厂百 本文在广泛调查的基础上，结合文献法、访谈法，通过对目前初中 生同伴交往现状的分析，发现初中生同伴交往障碍的现状比较严峻。在 把握现状的基础上，归纳出目前初中生同伴交往障碍的基本特征伪：初 中生异性同伴交往障碍问题突出；初中生同伴交往障碍存在年级和性别 差异；初中生同伴交往障碍与学习成绩呈正相关；发生同伴交往障碍的 初中生自我认知存在严重偏差；发生同伴交往障碍的初中生具有较强的 交友动机，但交往比较被动。 本刘分析了造成初中生同伴交往障碍的主、客观原因。任客观方面 主要是：独生子女增多，不良家庭因素的影响；不良伙伴群体的影响； 对新学习环境中人际交往的不适应。在主观方面主要是：初中生身心发 展的不成熟；不良的个性心理品质；不良的交往意识。广讨。 本文针对以上特征及原因，并根据目前初中教育的实际情况，提出 以下七个方面的教育对策。( 即加强青春期教育，慎重对待异性“同伴”； 对交往障碍学生进行自我认知教育；对学生进行正确的友谊观教育；对 学生进行因人制宜的交往辅导，使学生撑握一定的交往艺术；利用班内 良好的“伙伴群”，加强对交往不良学生的群体影响；开展丰富多彩的 课外活动，提供良好的交友机会和氛围；创设健康的交往环境，形成家 校教育合力。厂。 关键词：初中生同伴交往障碍特征教育对策 ) - ，件 ， f e a t u r e so fc o m m u n i c a t i v eo b s t a c l e sa m o n g c l a s s m a t e s & e d u c a t i o n a ls u g g e s t i o n si nj u n i o rm i d d l es c h o o l s m a j o r ：e d u c a t i o np r i n c i p l e s s p e c i a l t y ：e d u c a t i o na d m i n i s t r a t i o n t u t o r ：p r o f e s s o rz h o u h o n g a u t h o r ：w e ih o n g j u a b s t r a c t t h e p u p i l si nm i d d l es c h o o l a r ei na d o l e s c e n c e i t sa l li m p o r t a n ts t a g ei ni i r ea sw e l i a sac h a n g i n gp h y s i c a l l ya n dm e n t a l l yp e r i o di nl i f e w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft i m e s ， m o r ec o m p e t i t i o n 矗n dp r e s s u r eo fs t u d y , t h e yf a c eal o to fp u z z l i n gp r o b l e m s a n dt h e o b s t a c l e so f c o m m u n i c a t i o na m o n gc l a s s m a t e si no n eo f t h em a i np r o b l e m si nt h ep u p i l s p h y s i c a la n d m e n t a ld e v e l o p m e n t o nt h eb a s eo fl a r g ei n v e s t i g a t i o na n dw i t ht h ec o m b i n a t i o no fr e a d i n gm a t e r i a l s ， v i s i t i n ga n dt a l k i n g ，i ti sf o u n dt h a tt h eo b s t a c l e so f c o m m u n i c a t i o n sa m o n gc l a s s m a t e s a r es e r i o u s t h ea u t h o rs u m su pt h ef e a t u r e so ft h ea b o v eo b s t a c l e sa sf o l l o w i n g ：t h e o b s t a c l e so fc o m m u n i c a t i o nb e t w e e nb o y sa n d g i r l s a r e s e r i o u s ；t h e r e a r es o m e d i f f e r e n c e si ng r a d e sa n ds e xf u rt h ep u p i l s o b s t a c l e so fc o m m u n i c a t i o n ；t h eo b s t a c l e so f c o m m u n i c a t i o nh a v ec l o s er e l a t i o nw i t h t h e p u p i l sl e a r n i n go u t c o m e s ；t h e s e l f - r e c o g n i t i o n o ft h o s ew h oh a v ea b o v eo b s t a c l e se x i t ss e r i o u s p r o b l e m s ；t h e i r c o m m u n i c a t i o ni so f t e np a s s i v e t h i sa r t i c l ea n a l y z e st h es u b j e c t i v ea n do b j e c t i v er e a s o n sf o rt h o s eo b s t a c l e s t h e o b j e c t i v ef a c t o r sa r e ：o n e c h i l df a m i l ya n dt h en e g a t i v ei n f l u e n c eo f t h ef a m i l y ；n e g a t i v e i n f l u e n c eo f c o m p a n i o n ；c o u l d n ts u i tt h ep e r s o n a lc o m m u n i c a t i o n i nn e we n v i r o n m e n t t h es u b j e c t i v ef a c t o r sa r e ：t h e p h y r s i c a l a n dm e n t a ld e v e l o p m e n to fm i d d l es c h o o l s t u d e n t si ss t i l ln o tm a t u r e ；n e g a t i v ep s y c h o l o g i c a lp e r s o n a l i t y ；u n p r o p e rc o m m u n i c a t i o n c o n s c i o u s n e s s a c c o r d i n gt o t h ea b o v ef e a t u r e sa n dr e a s o n s ，a c c o r d i n gt ot h er e a l i t yo fc u r r e n t s i t u a t i o ni nm i d d l es c h o o l s ，也ea r t i c l e p u t s f o r w a r ds e v e ne d u c a t i o n a l s u g g e s t i o n s ： s t r e n g t h e na d o l e s c e n te d u c a t i o n ，b e c a r e f u lw h e nc o m m u n i c a t ew i t h g i r l s ；p r o v i d e c o r r e c tf r i e n d s h i p e d u c a t i o n ；p r o v i d es e l f - - r e c o g n i t i o nt o t h es t u d e n t sw h oh a v et h e o b s t a c l e so fc o m m u n i c a t i o n ；g i v eg u i d a n c et op u p i l sc o m m u n i c a t i o ni n d i v i d u a l l y , b y u s i n gt h eg o o dc o m p a n i o n g r o u pi nc l a s s ，g i v em u c hm o r ei n f l u e n c et ot h o s ew h oh a v e o b s t a c l e si n c o m m u n i c a t i o n ；d e v e l o pp l e n t i f u l o u t - o f - c l a s s a c t i v i t i e s ，p r o v i d i n gg o o d o p p o r t u n i t i e st om a k ef r i e n d s ；p r o v i d eag o o dc o m m u n i c a t i o ne n v i r o n m e n t ，t r y i n gt og e t t h es u p p o r tf r o mt h ef a m i l y k e yw o r d s ：p u p i l s i nm i d d l es c h o o l s o b s t a c l e so fc o m m u n i c a t i o na m o n g c o m p a n i o n f e a t u r e s e d u c a t i o n a ls u g g e s t i o n s f 馐 引言 这是一个真实的故事：小念，1 4 岁，一个漂亮可爱的小女孩，上初二。班上一 个男孩与她很投机。一个星期天，他们相约结绊到距城里较远的一个风景区去游玩。 可巧，他们游玩的时候被父亲的一位战友撞见了。自然这件事很快就让爸爸妈妈知 道了。小念的父母是军人，他们如临大敌，等女儿回到家就开始轮番轰炸性劝导。 可是女儿很任性，根本不把父母的劝导放在眼里，父母气得大发雷霆。不懂事的女 儿却在父母余怒未消的时候，悄悄出走了 我们不知道小念现在是否已回到家中，也不知道她的父母、教师是否从这件事 中悟出了什么，但类似这种初中生不会处理同伴关系而导致严重后果的例子常常发 生在我们身边。 “最近，我们对全国近3 0 0 0 名大、中学生调查发现，4 2 7 3 的学生做事情容易 紧张，5 5 9 2 的学生对一些小事情过分担忧，4 7 4 1 的学生感觉人与人之间 关系太冷漠，6 2 6 的学生在心情不舒畅时找不到朋友倾诉”这是一组引自心 理学博士生导师郑日昌教授所著的中学生心理卫生一书中的一段话。这决不是 刻意搜寻来的，这组枯燥的数字反映出我国广大中学生一个很普遍的问题一一学生 心理健康欠佳，学生同伴关系欠佳 作为一名基础教育工作者，每天都在和学生及其父母打交道。看到一些学生由 于个性、成绩等原因，被同学、老师“抛弃”而成为班里的“嫌弃儿”，没人愿意与 他们来往，整天沉默寡言，默默地上学，默默地回家。看到一些年轻的父母不懂教 育方法，把好好端端的孩子培养成了“自私、离群”的一代，我的心中真不是滋味。 现如今，心理健康教育已乘着素质教育之风在全国各中小学广泛开展起来了，学生 的心理素质已成为素质教育的重要内容而被大家所接受。因此，探讨初中生同伴交 往障碍的特征，分析其原因，并找出相应教育对策，力图为广大教师、父母提供有 关青少年同伴交往方面的理性知识，为指导和帮助初中生排除同伴交往障碍提供适 当的方式、方法，这是有其现实意义和长远意义的。 初中生同伴交往障碍特征与教育对策研究 一、问题的提出 初中阶段是人生成长的重要阶段，是心理健康发展的关键时期，然而，面对现 代社会竞争的加剧，教学的局限，家庭教育的弱化，许多中学生不同程度地存在着 各种心理困扰和障碍，从而导致各种问题行为的产生，许多学者认为“一些学生孤 僻离群或敏感多疑等，与同伴不能很好的交往与合作是初中生的问题行为之一” 1 】 有的学者认为，“中学生常见心理障碍的表现形式为：人际关系上的敏感与退缩。 有些中学生十分自卑，过分关注自己在他人眼中的形象，对他人的反应过分敏感， 因而在人际交往中被动、胆小、易害羞，害怕在公共场合出头露面，甚至会发展到 躲避与人交往” 2 】可见同伴交往障碍是中学生常见心理障碍之一，它已严重阻碍了 初中生品德的形成和个性的发展，影响了他们的身心健康随着人们对初中生交往 问题认识的深入，初中生同伴交往障碍的研究已越来越受到重视。 ( 一) 什么是同伴交往障碍 1 同伴 教育心理学界，关于“同伴”的定义很多，但至今没有一个统一的定义。如“韦 氏新大学词典中把同伴定义为“彼此之间地位平等的人” 3 】；黄煜峰、雷雳的初 中生心理学把同伴定义为：同伴是指同龄人或同辈人 4 】；申继亮等把同伴定义为： 同伴是指“社会地位平等的”、“共同操作的，在行为的复杂程度上处于同一水平的 个体” 5 纵观各种定义，作为“同伴”应具有以下两个特征：首先同伴之间年龄应 相仿，其次作为“同伴”其社会地位和心理发展水平相当。对于初中生来说，学校 里的同学具备“同伴”的所有特征 2 同伴交往障碍 人际交往障碍是指在交往过程中，交往双方受社会、文化因素和心理因素等的影 响而导致的交往困难或交往不顺利同伴交往障碍属于人际交往障碍，但它的交往 对象更加具体，是指在同伴之间，由于各种因素的影响而造成的交往障碍 综上所述，由于初中生是以学习活动为主，且绝大多数活动在学校，他们交往 的对象多为其同学，同学之间具备“同伴”的特征。因此，本研究中的初中生同伴 交往指的是初中生同学之间的交往，同伴交往障碍指的是初中生之间由于各种原因 而导致的交往不良状态。 ( 二) 国内外关于同伴交往障碍研究的现状 从收集到的资料来看，国内外关于同伴交往的研究表现为“两多两少”，即有 关同伴交往的意义、特点研究较多，关于同伴交往障碍原因及对策研究较少，多集 中在研究影响儿童同伴接纳性的因素方面 1 、国内外关于同伴交往意义及特点的研究 国内如1 9 8 8 年，李辉贤、李沿孝、李恒荣初中生友谊心理发展特点的研究报 告 很有代表性。研究认为：初中生的友谊是他们生活心理需要的重要内容，其主 要特点是：友伴关系有显著的性别差异，亲密的友谊主要表现在同性间；基本上都 选择同龄人交朋友；心理上的择友标准为一一情感融洽、心理相似或相近，内在心 灵美好1 9 9 9 年汪蕙萱等，9 岁一一1 2 岁儿童人际关系的发展研究认为：良好的 同伴关系可使学生顺利社会化，促进其人格健康发展，可使学生获得安全感等；初 中生同伴交往特点表现在交往的亲密性、选择性、稳定性等。 国外如：日本在1 9 8 6 年，由日本总理府青少年政府总部对初中生同伴关系进行 了大规模调查研究。初中生在回答“向谁倾诉自己的苦恼或忧虑”这个问题时，最 多的答案是“邻居或学校里的朋友”，即我们这里所指的同伴。研究认为初中生良好 的同伴关系，可使他们与老师或父母的矛盾得到缓和并获得心理上的安全感。前苏 联关于初中生同伴关系的研究：费尔德斯坦研究认为，初中生与同伴交往的发展， 和他们道德伦理观念的吸收，以及自我意识的增强之间存在着依存关系。同时还揭 示了初中生渴望建立良好同伴关系的动机：想得到同伴的承认和授受，希望从同伴 关系中学会保护自己、维护自己的尊严 总之，国内外关于同伴交往意义的研究普遍同意以下观点：“1 、p i a g e t ( 1 9 3 2 ) 在他的早期著作中论述了同伴关系在社会能力发展中的作用他认为：同伴关系是 发展社会能力的重要背景。2 、w e i s s ( 1 9 7 4 ) 提出的社会需求理论假设，个体在与他 人不同的关系中寻求特殊的社会支持功能，不同类型的关系提供不同的社会支持功 能，满足不同的社会需求。他认为同伴交往是满足社交需要、获得社会支持和安全 感的重要源泉。3 ，s u l l i v a n ( 1 9 5 3 ) 的精神病学人际理论的主要思想之一就是个体的 人格是由个体的社会关系塑造的。他尤其重视同伴关系在前青年期和青年初期的重 要作用。他认为：同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。” 6 】 2 、国内外关于同伴交往障碍的研究 国内关于同伴交往障碍的研究比较概括，不具体。国内以初中生为同伴交往障 碍研究对象的较少，绝大多数是以“儿童”或“青少年”为研究对象。部分相关研 究内容只是对初中生交往障碍的某一方面进行浅层分析，并没有对初中生同伴交往 障碍的原因及教育对策进行具体、系统的分析与研究，国外有关同伴交往障碍的研 究多集中在研究影响同伴接纳性的因素。 国内如绳惠玲等初中生同伴交往障碍的特点研究，人民教育，1 9 9 7 年第5 期。对同伴交往障碍发生比率以年级进行纵向比较、按性别进行横向比较，并进行 了简要的原因分析，并没提出教育对策。陈虎强：大学生人际交往障碍分析与对策 等研究认为：大学生存在不同程度的同伴交往障碍，从心理学的角度对大学生交往 障碍进行了心理分析并提出了教育对策 国外关于影响同伴交往即可能产生同伴交往障碍的因素的研究普遍集中在研究 影响同伴接纳性的因素这一方面。8 0 年代以来，国外研究认为影响同伴接纳性的因 素有六种，前三种为相关较高的因素，后三种为相关次高的因素它们分别是：家 长的教养方式、出生顺序、认知技能，以及姓名、身体特征、与人交往的方式，如 1 9 8 4 年柯益( c o i e ) 和克瑞比尔( k r e h b i e l ) 进行了一项研究认为：提高儿童的数学 和语言成绩可以改变其在同伴中的地位，尽而得出认知技能的高低是影响同伴关系 的重要因素。【7 国外，儿童的孤独感与同伴关系的研究往往是相互联系的。m a r g a l i t 近来的一项的研究发现孤独感与同伴关系困难是相互联系的，儿童之所以不被同伴 接纳，是因为他们存在孤独感所造成的。 8 】l u f t i g 在对孤独问卷项目的分析发现： 2 0 的四年级儿童、1 2 的六年级儿童对“我孤独”一项表示赞同。 9 】 对于目前我国的实际来说，影响同伴接纳性因素的研究，对于教师、家长及学 生本人改善与同伴的关系的参考价值不是很高，这是因为：首先，研究对象的年龄 不适合初中生国外的研究对象多为儿童即少年期的孩子。初中生处于少年与青年 的过渡期，已超出了年龄界限。其次从某种意义上来说，影响同伴接纳性的因素即 可能是造成同伴交往不顺利进而产生交往障碍的因素，也可能不是比如，家庭教 养方式被认为是影响同伴接纳性的首要因素研究认为支配性、权威性的家庭常常 培养出对同伴焦虑、严厉和喜怒无常的儿童，因而也就易产生同伴交往障碍。但是， 出生顺序和姓名对于日前初中生来说可能不是产生同伴交往障碍的因素。研究认为 后出生的儿童易与同伴相处，但对于现在的独生子女家庭来说，已不存在出生的先 后顺序，因此，出生顺序已失去了参考的意义；姓名对于年幼的儿童可能是影响同 伴关系的一个因素，但对于初中生就不一定是影响因素，因为初中生更看重的是同 伴的人格、待人接物的方式等内在因素 由上可知，国内外关于同伴交往障碍的研究范围较窄，且一些研究内容与目前 我国家庭及基础教育的实际情况不是非常相符。因此，结合 - 3 今我国基础教育的实 际情况及时代特征，特别是在强调素质教育，强调培养能力及实施创新教育的今天， 从多角度对当今初中生同伴交往障碍的特点及形成原因进行分析并提出相应的教育 对策，是一个很有现实意义的课题 ( 三) 初中生同伴交往障碍及教育对策研究的现实意义 进入中学以后，初中生比以前更需要同龄同伴，他们渴望改变少年时期那种处 处受到成人权威控制的局面；他们渴望与同伴交流心得、体会，从中获得快乐与安 全感。此时同伴在初中生心目中的地位可以说是“至高无上”的。据青年研究 1 9 9 7 年第6 期城市独生子女人格发展现状研究报告显示：独生子女目前最好的 朋友依次是：同班同学、妈妈、同校同学，其中同班同学竟占8 0 8 1 0 然 而，初中生同伴交往的现状却不容乐观，笔者的调查表明，初中生同伴交往障碍有 较高的发生率，具有普遍性，初中生同伴交往障碍及教育对策研究的现实意义表现 在： 1 ，初中生同伴交往障碍的现状不容乐观，决定了研究初中生同伴交往障碍的现 实性与紧迫性 为了了解目前初中生同伴交往障碍的现状，今年二月份，笔者对郑州市、( 县) 区6 所初中1 8 个教学班一千余人进行了同伴交往状况调查。以问卷调查为主，辅以 个别访谈。这次调查一共发放问卷1 1 6 3 份，收回有效问卷1 0 8 2 份，有效率9 3 ， 达到统计分析的要求有效回收的问卷中，男生占4 8 6 ，女生占5 1 4 ，与实际的 性别比例接近。( 有关问卷的内容及评价附后) 有效调查对象年级及性别分布如表1 ： 表1有效调查对象人数统计表 q 旦 男女合计 雏舒、瓣棍 初一1 4 4 1 8 23 2 6 初二1 5 81 9 03 4 8 初三2 1 0 1 9 84 0 8 合计5 1 25 7 01 0 8 2 表2 为调查结果一览表 说明：问卷二中得2 5 分以上为交往良好，2 l - 2 4 分为交往一般，低于2 0 分为交往不良 表2初中生同伴交往问卷统计表 心项目 性 交往良好交往一般交往不良 年趴数卜别 人数百分比人数百分比人数百分比 男1 1 07 6 42 61 8 085 6 初一 女1 3 47 3 63 41 3 7 1 47 7 合计 2 4 47 4 86 01 8 42 26 8 男 1 0 26 4 63 62 2 72 01 2 7 初二 女1 3 26 9 53 01 5 82 81 4 7 合计2 3 46 7 26 61 9 04 81 3 8 男1 7 8 8 4 12 61 2 462 9 初三 女1 4 67 3 73 61 8 21 68 1 合计3 2 47 9 46 21 5 22 25 4 上表调查结果可以显示，初中生同伴交往状况的主流是好的，绝大多数学生同伴 关系良好，与周围同学能和谐相处但结果并不是非常乐观，所有被调查的初一学 生中，7 4 8 的学生交往良好，但有2 5 2 的学生人际交往一般或困难；初二人际交 往良好的学生为6 7 2 ，有3 2 8 的学生同伴交往一般或困难；初三人际交往良好的 学生为7 9 4 ，有2 0 6 的学生同伴交往一般或困难。初中三个年级几乎四分之一的 学生交往一般或存在交往问题，初中生同伴交往的现状不容乐观。 2 、研究初中生同伴交往障碍与教育对策，有利于初中生的身心健康。 什么是健康：世界卫生组织给健康下的定义是：“健康是身体、精神上和社会适 应上的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱”可见健康包括身心两方面的内容， 对于初中生来说，融洽良好的同伴关系则是“社会适应上的完好状态”的重要内容。 在中学生的日常学习、生活中，同伴交往常常表现为一种感情上的联系和心理上的 相互吸引。他们在与同伴的良好交往中，营造了一个属于自己的宽松环境，从中获 得稳定感、安全感与归属感，这也是人类最基本需要初中生处于少年末期及青年 初期的过渡他们需要情感上的交流，需要友谊和关怀。心理学的大量研究和人们 的生活实践都已经证明，正常的同伴交往和良好的同伴关系是每个儿童心理正常发展 和个性保持健康状况的必要条件。但如果同伴交往存在障碍，则将会导致孤独等多 种消极的情绪体验，这是青少年产生不良情绪情感及心理健康问题的重要因素，甚 至导致离家出走、自杀及青少年犯罪等一系列严重的社会问题。心理学的研究显示： 早期的同伴交往障碍还为他们步入社会的人际交往埋下了苦果教育心理学界对此 十分关注，国内一项追踪研究表明，“在早期同伴关系上有困难的儿童容易在日后的 心理健康和社会适应方面产生问题。” 1 1 】目前从家庭教育来讲：我国大部分家庭不 同程度地存在着这样的现象：强化儿童的“学习”意识，淡化儿童的“社交”意识， 尽量减少儿童本应获得的“社交”机会，致使许多“人才”走向社会后社交能力极 差，不会与人交往，参加工作后往往要经历一个痛苦的社会适应过程。从学校教育 来讲：在实际的教育、教学工作中，我们会发现：班集体中总存在许多“嫌弃儿” 与“孤立儿”，他们与同伴的关系相处得不好，由于种种原因在同伴中缺乏威信而为 同伴所抛弃。因此研究初中生同伴交往障碍有利于初中生的身心健康。 3 、研究初中生同伴交往障碍与教育对策，有利于青少年获得特殊的教育信息 有人曾对8 0 0 多名中学生作过调查，问：“课余时间你最喜欢和谁在一起。”结 果8 3 8 的人选择了“同伴”，而只有3 1 的人选择了“老师”，5 9 的人选择了“父 亲”，7 2 的人选择“母亲”。可见同伴在中学生心目中的地位是最高的，已远远超 过了老师和父母亲。【1 2 为什么青少年喜欢和同伴在一起? 这是因为青少年有着强烈 的探究精神和逆反心理，成人出于某种考虑而不愿告诉他们的东西，他们可从同伴 交往中获得。比如青春期对性的了解等，友好合作的同伴之间的交往可以使具有不 同智力水平、知识结构、思维方式、认知风格的同伴相互学习，取长补短。法国学 者a 莫鲁阿认为，学校的同学是比家长更好的教育者，这种说法不无道理。在与同 伴的交往中，青少年面临的是真实的社会问题。在平时的学习及自由的玩乐活动中， 同伴间更有可能产生积极的社会性强化，因为同伴交往提供的是真实情境中的集中 体验，青少年得到的是有关对他人和矛盾冲突方面态度的自然而逼真的反馈，反馈 所得信息和体验是在课堂上无法学到的。因此，同伴交往障碍的研究为初中生同伴 之间的信息交流铺平了道路，有利于初中生从同伴那里获得特殊的教育信息。 4 、研究初中生同伴交往障碍与教育对策，有助于初中生学业成绩的提高。 初中生同伴交往障碍严重影响了学生的情感发展，初中生正处于情感发展的重 要时期，对事物具有丰富的情感色彩，这种情感倾向对学生的学习行为有重大影响。 在教学中，良好的同伴关系被证明是促进和提高学习效果的一个必不可少的手段。 在更深入的研究中发现，在课堂学习中 习气氛，在此气氛中，学生情绪不稳定 不良的同伴关系常常造成不良的压抑的学 机械重复和混乱反应增多。在良好的学习 气氛中情况则正好相反，美国的帕特里克的实验支持了这一观点， 1 3 女p t 图所示 图一： 常态图压抑状态图 由上图可知，由交往障碍所引起的紧张、焦虑、孤独等消极情感体验，使学生 注意力分散，联想贫乏、思维水平不能正常发挥，有时因消极情绪，影响了学习态 度、学习动机、学习兴趣等，以致于影响了学习效果，往往导致学业成绩下降。 5 、研究初中生同伴交往障碍与教育对策，有利于初中生良好的社会化 人的社会化历经人的一生，初中阶段的社会化实质是指初中生通过学习文化知 识，接受各方面的教育，把自己培养成为一个独立成熟的社会人的过程。荀子说：“人 之生也，不能无群”现代社会的发展要求学生重视社会交往，学会文明交往，在与 人的交往过程中，自尊自重，不卑不亢，善于理解、尊重和帮助他人，并以真诚、 谦和的态度来发展和保持融洽和谐的人际关系。这其实也是一个人的社会化能力高 低的表现。对于绝大多数时间生活在学校的初中生来说，与同伴的交往则是他们人 际交往的重要内容，初中生在与同伴的交往中学会合作，学会做人，促使自我尽早 社会化。中学阶段是学生身心发展的重要时期，是否具备一定的社交能力，将直接 影响个体社会化的进程“许多研究表明：个体缺乏与他人等社会环境的交流，个体 的发展将停留在自然人的阶段，而不能完成社会人的转变。” 1 4 】从目前的实际情况 看，许多学生都存在同伴交往方面的种种问题，而同伴交往的障碍反过来又影响了 个体的发展，初中生与同伴交往的多寡及质量影响了个体社会化质量的高低。对于 1 1 、1 2 1 4 、1 5 岁的初中生来说，儿童期存在过的那种与成人的“不平等”关系， 是不能接受的。他们努力从成人世界中“挣脱”出来，寻求与自己年龄、特点、兴 趣、爱好等方面比较接近，地位基本相同，时常在一起的同伴，因此同伴交往是初 8 中生走向成熟逐步社会化的必要途径。如果同伴交往中存在障碍，必然导致一系列 的不良反应，轻者情绪消极，重者影响学业，甚至轻生等。因此研究初中生同伴交 往障碍对于促进初中生社会化的健康发展，有很重要的现实意义。 总之，国内外研究一致认为，同伴交往对儿童学习成长有着重要影响，同伴交 往障碍阻碍着他们的成长及社会化。但目前对同伴交往障碍研究没有深入，绝大多 数只是对青少年的交往障碍现状及特点进行面的探讨，对中学阶段的研究特别是对 初中生的同伴交往障碍进行较深入的研究较少，为此本研究把研究对象进一步具体 化，把初中生作为研究对象，在研究内容上进一步深化，在把握初中生同伴交往障 碍现状的基础上，重点研究初中生同伴交往障碍的特点、规律，深入分析初中生同 伴交往障碍形成的原因，力图为教师、父母、学生本人寻找克服同伴交往障碍的对 策，旨在提高初中生的学习效率，优化教育质量；改善其交友水平，尽快促进其社 会化，为走向社会进行社交活动打下基础。 二、初中生同伴交往障碍的基本特征 正如任何事物都存在一定的规律一样，初中生同伴交往障碍同样有其特点。为 了了解初中生同伴交往的现状，获取其特征，本文主要采用了调查研究的方法。选 取了北京师范大学教育心理学博士生导师郑日昌教授编著的中学生心理诊断一 书所提供的量表随机抽取了郑州市、区( 县) 6 所普通初中18 个教学班1 1 6 3 人进 行了调查。( 问卷附后) 通过对调查结果的分析及与学生的座谈，初中生同伴交往障 碍可归纳为如下特征： ( 一) 初中生异性同伴交往障碍问题突出。 初中生异性同伴之间的交往是父母及教师比较关心的问题。为此，本研究把异 性同伴的交往作为专门的问题列出。在回答“你是否不知道与异性同学相处如何适 可而止? ”这一问题时，5 4 3 的初中生作了肯定回答随着日益提高的社会物质生 活水平，初中生的生理发育越来越快，性成熟也越来越早初中生生理上的变化必 然引起心理上的变化，与异性同伴接触时相互关系发生了微妙的变化，渴望与异性 接触。再加上社会开放程度越来越高，社会上各种媒体如电视、杂志、报刊等对性 文化的渲染也不断地对这个趋势起到推波助澜的作用。初中生异性同伴交往问题是 我们必须面对的问题 下面为异性同伴交往困扰程度一览表 说明：问卷三中第项得5 分及以上者为严重困扰，得3 一分者为一般困扰 表3初中生异性同伴交往困扰程度调查 _ 分类 内容数矿 一般困扰严重困扰 初中生 4 4 4 1 3 ，9 一般来讲，初中生异性交往障碍表现为两个极端：一是异性关系中的“缺氧状 态”过分的独处，不与异性同伴来往。一是异性关系中的“醉氧”状态频 繁的与异性同伴的交往，影响了学业这些与异性同伴交往有困扰的同学普遍认为： 他们与异性同伴之间的来往感觉很不自然，不知道与异性同伴相处如何适可而止， 更不知道如何与异性同伴更好地相处，有的干脆不与异性同伴来往。 初中生异性同伴交往存在两个矛盾：第一，初中生异性交往障碍高发性与大部 分学生渴望与异性交往的实际情况相矛盾心理学研究表明，初中低年级学生存在 着男女生“相斥”现象男生性别角色意识，认为自己应该超过女同学，但由于十 二、三岁男孩从身体发育到心理成熟度都不如女生，造成了男女生心理“落差”，形 成了大姐姐与小弟弟的心理氛围，这一短暂的时期被称为男女关系的、“厌恶期”，学 生异性间的交往表现得比较疏远。初一学生正处于由异性疏远期向异性吸引期的过 渡阶段。随着身体的发育，男女生之间出现“性心理同步效应”，男生身心迅速发展， 使其身心成熟度达到与女性相当的水平。他们彼此注意对方，相互欣赏对方，渴望 与异性同伴相互来往，这一时期称为异性吸引期，初二、初三阶段的学生大部分处 于这一时期。随着年龄的增长，他们与异性同学的关系相处得越来越好。这时教师 和家长一定要注意孩子的生理、心理变化，加强正确引导和教育，使学生正确处理 好与异性同学的关系。第二，我们的性教育远远滞后于学生的性生理、心理发育速 度的矛盾。北师大心理系博士生导师郑日昌教授说：“在我国，成年人一般来说不愿 对孩子进行正常的性教育，似乎谈性色变，成年人要么故意回避，要么胡编乱造， 给予错误的教育。”【15 】教师在课堂上更不可能教“性”的问题，初中生从课堂里 获得的性知识是非常可怜的。总之以上两个方面的矛盾，导致了初中生异性同伴交 往障碍问题比较突出。 o f 二) 初中生同伴交往障碍存在年级和性别差异 在调查中发现，初中生同伴交往障碍在不同的年级存在多少不同的障碍发生率。 ( 如上图) 初一年级中有交往障碍的为6 8 ，初二年级中有交往障碍的为1 2 1 ， 初- z 年级中有交往障碍的为5 4 。初一障碍发生率较低，初二为同伴交往障碍的最 高峰，到了初三同伴交往障碍的发生率下降到最低。初中阶段同伴交往障碍的发展 总趋势为一个倒“u ”形 根据以上数据，绘制成图2 ：初中生同伴交往障碍存在年级差异 图2 百1 分 比 初一初二初三年级 分析其原因，初一学生刚从小学升入中学，学习内容、学习方式与小学时的截 然不同，他们在适应中学生活的过程中，难免把小学时的交友方式带入中学，但随 着年龄的增长，兴趣的变化，校园活动内容的丰富，他们以旧的交友方式在与同学 的交往过程中不可避免的产生了交往障碍。如果说初一是少年末期的话，那么初二 则是青年初期，身体迅速发育，自我意识也在发展，开始注意别人对自己的评价， 个性逐渐增强，性心理开始萌芽表面上看，异性同学并不互相接近，但内心又存 在对异性的好奇和渴望，引导不力，往往会产生异性交往障碍，总之，初二是初中 生活的不稳定阶段，是关键的转折期，随着学习任务加重，同伴交往障碍发生率往 往是初中阶段最高的。作为教育工人者，这时一定要注意孩子们的生理和心理变化 关注他们的交往状况到了初三，随着三年初中生活的结束，绝大多数学生已适应 了中学生活，同学之间也更加了解，彼此也互相适应，同时学习的目的性也更加明 确，再加上学习的竞争更加激烈，这也在某种程度上降低了同学之间的交往频率， 最终导致同伴交往障碍降至三年中最低水平。 初中生同伴交往障碍存在性别差异见下图 图3 1 6 百 分1 2 比 8 4 表4图3 所依据的数据 旃菇男交往不良女交往不良 孚袭 ( )( ) 初一5 67 7 初二1 2 71 4 7 初三2 98 1 由上图曲线发展的趋势来看，初中三个年级女生同伴交往障碍发生率均高于男 生。从具体的数据分析来看( 见表2 ) ，初一高出2 1 个百分点，初二高出2 个百分 点，初三高出5 个百分点。从生理角度分析，女中学生的生理、心理发展变化较快， 往往超过男生，提前进入青春期，因此生理、心理发展不同步往往比男生更明显； 从心理角度分析，女生在感知、情感，内心体验方面，比男生细腻、脆弱、深刻， 在性格上依赖性强、敏感、多疑初中女生在对人不安、孤独倾向、身体症状、恐 怖倾向等方面均显著高于男生，存在着比男生更为严重的焦虑。一些学者的研究也 表明，人际关系问题是困扰女中学生的首要问题据郭勇在女中学生心理健康问 题的调查分析一文研究结果表明，在对女中学生提出的困扰自身的1 0 3 3 个问题分 析归类后，人际关系问题有4 0 6 个，占3 9 3 ，是影响女中学生心理健康的第一位因 素。 1 6 此外再加上社会、文化和家庭因素的影响，常常使她们更易出现同伴交往方 面的心理困扰和障碍。所以，初中生同伴交往障碍存在性别差异，女中学生的同伴 交往问题更应引起我们的重视。 ( 三) 初中生同伴交往障碍与学习成绩呈正相关 这次调查中发现，有交往障碍的学生，学业成绩一般不良，成绩中下等的占8 0 。 他们要么性格孤僻，谁见谁躲，没人愿意与其交往；要么惹事生非，同学们谁见谁 怕，属于“双差生”，即成绩差、纪律差。这种情况与其他学者的研究结果相一致。 如学业成绩、同伴交往与学生问题行为关系的研究一文认为：“同伴关系与学业 成绩之间具有依从关系，学业成绩的好坏与同伴关系好坏是相互影响的。” 表5同伴关系与学业成绩 翊缝荃系 受欢迎受排斥受忽视普通者 毕业成萄卜冬卜 ( 人数)( 人数)( 人数)( 人数) 成功 1 0122 2 失败 491 41 7 中等 1 0492 4 检验表明，同伴关系不同的学生，其学业成绩也明显不同( x 平方= 1 8 8 7 ，p 小 于o 0 1 ) 。f 1 7 初中生同伴关系状况如何，与学业成绩息息相关分析其原因，同伴 交往不良的初中生，他们的情绪往往处于压抑的状态，无法集中注意力，课堂学习 效率相对较低，学习质量不高。另一方面，学业成绩不良的初中生，往往不受重视， 为了引起别人的注意，往往搞恶作剧以引起大家的注意，但结果却造成同伴关系的 紧张。因此在强调素质教育的今天，在强调知识素质的今天，我们更应该关注初中 生同伴交往状况。 ( 四) 发生同伴交往障碍的初中生自我认知存在严重偏差。 同伴交往的认知是指对自己与同伴关系的认识和判断。它包括认识自己在同学 关系结构中的地位，判断自己同伴关系的好坏等。建立和发展良好的同伴关系，首 先必须依赖于对自我同伴关系的正确认知，而同伴关系的认知错误，将会导致同伴 关系的进一步恶化奇怪的是，交往不良的初中生却总认为自己的人缘良好。本研究 问卷三第3 3 题为：你是否觉得与同伴交往有困难? 在检出有交往障碍的学生中，几 乎一半以上的学生不认为自己与同伴的交往有困难。回答“否”的结果统计如下： 表6交往障碍学生认知特点 心硎 自认为交往不困难 事窦彰据 人数百分比( ) 初一 1 04 6 初二 2 56 0 初三 1 36 0 由上表可知，同伴交往认知偏差率为：初一为4 6 ，初二为6 0 * , ，初三为6 0 。 有交往障碍的学生对自己的交往状况产生认知错误的比率较高，达到一半甚至更高， 年级之间没有明显差异这与其他学者的研究结果基本一致据谢本民在中学生 人际关系某些认知特点与教育管理 18 】一文中的调查研究发现，班级内人际关系 不好的嫌弃儿、孤立几往往认为自己的人际关系良好，如嫌弃儿认为喜欢自己的人 次应为1 53 人，但实际喜欢他的人只有2 7 人孤立儿同样存在着人际关系认知的错 误 研究结果如下图所示： 表7不同交往类型学生的认知特点 心 谁喜欢自己 人际类别 自认为的人次实际人次 人缘儿 1 2 42 2 6 嫌弃儿 1 5 32 7 孤立几 1 3 01 3 初中生同伴关系判断偏差，是潜在的同伴交往不利因素，应引起大家高度的重视 对于同伴交往不良初中生来说，如果认为自己的同伴关系良好，而不在平时的交往 中加以注意并采取措施改进，则只会进一步加剧与同伴的不良关系，导致一系列不 良的后果分析其原因，一般来说，班级内的嫌弃儿、孤立儿，之所以不被大家所 接受，要么生活散慢，脾气暴躁、违反校纪、好打闹。这种学生爱出风头，具有强 烈的“领袖欲”、“支配欲”，为了满足个人的欲望，又采取了不正当的途径和手段， 自以为获得了大家的赞赏，结果是大家往往逃避他们，不愿与他们来往。要么是只 埋头个人的学习，既不助人，也不求人，独善其身，喜欢向老师打小报告或者性格 怪癖，沉默寡言，不被大家喜欢但往往自以为是，对自己的处事行为自我欣赏， 并不认为自己的人缘不好，结果便产生了自我认知的偏差。 ( 五) 发生同伴交往障碍的初中生具有较强的交友动机，但交往比 较被动。 在这次调查问卷中有一道题为：“你渴望交朋友吗? ”，被检出有交往障碍的初 中生中，7 8 1 的学生回答“渴望”或“非常渴望”。多数在同伴交往中有障碍的学 生，对获得良好的同伴关系抱有较高的期望值他们渴望通过同伴为他们提供一个 “通过他人的眼睛看自己”的途径。随着年龄的增长，初中生对社会的认识逐步提 高，逐渐意识到人际交往在个人生活中的重要位置，强烈希望有一个和谐、友好、 互助的生活圈但是他们强烈的交友动机与他们和同伴的交往存在障碍的实事不相 符，这种现象在当今初中生中普遍存在这表明初中生交友过程中存在着某种不以 他们的意志为转移的交友障碍。这种障碍已严重影响了他们的学习、生活。良好的 交友动机表明这些学生虽有交往障碍，但他们有着良好的交友愿望，这为我们指导 初中生建立良好的同伴关系提供了教育契机 但是，这些有较强交往动机的学生在与同伴的交往时却显得比较被动。他们往 往因种种原因而不敢与同伴交往，不能在同伴交往中占主动地位在我们的调查中 发现这样一组数据 表8 交 项目百分比( ) 往“和生人见面感觉不自然”。8 1 3 被 动 “担心别人对自己有什么印象” 9 3 1 表 “不能确信自己容貌如何” 7 1 9 现 “自己常因怕受伤害而暗自伤心”。 6 5 7 这些同学不能正确地认识自己，总觉得自己一无是处，羞于与人交往，羞于表 现自己，过分关注自己在他人眼中的形象，对他人的反应过