（音乐学专业论文）高校钢琴即兴演奏教学等级评估法的探索性研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a ne x p l o 脚o r ys t u d y o fa 脚i n gsc a l ef o r p i a n oi m p r o v i s a t i o n p e r f o r m a n c e s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o - t h em 。ai nm u s i c b y l i a n ghualiang u ah p o s t g r a d u a t ep r o g r a m s c h o o lo fm u s i c c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：d r c h a n gl i u a c a d e m i ct i t l e ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rs i m a y 2 0 11 3肌7 删4m 8舢9舢8 删1舢y 硕士学位论文 m a s t e r st t i e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工 作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个 人或集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：彳蕾日期：沙f f 年工月蹭 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和 借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其 它复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 导师签名：翮惦 日期：秒1 1 年r 月踢日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程，同意将本人 的学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的规定享受相关权益。回壶论塞握交盾澄盾i 旦坐生；旦= 生；旦三生发查! 作者签名：辟走 日期：涉7 f 年f 月嘶 导师签名：剀恬 日期：1 。1 1 年f 月1 沪 一矗、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 高校钢琴即兴演奏应该使用什么评估法? 评估因素如何分类? 等级评估法对 于钢琴即兴演奏评估的信度是怎样? 等级评估法对于钢琴即兴演奏评估的效度是 怎样? 钢琴即兴演奏的评估应该由谁来完成? 这些问题引发了作者决定构建和检验高校钢琴即兴演奏的等级评估法。以1 4 个项目为标准的钢琴即兴演奏等级评估法依据因素测量理论以及评估实践构建完 成。本研究采用了多种资料数据收集的方式，包括案例研究法、文献分析法、定性 与定量结合法以及合作探究法要求被研究对象参与本课题研究的设计和实施。研究 者和参与者通过电子邮件对经验进行反馈和分析，以获得有效数据资料。 2 名专业钢琴即兴演奏教师参与研究的个案前测。6 3 名由高校音乐专业教师和 学生组成的评估者，以及5 名学生和1 名教师组成的被试者参与研究的多案后测。 研究结果表明，等级评估法是评估高校钢琴即兴演奏教学的有效测量工具；1 4 项评 估因素分类是科学的、客观的：等级评估法对于钢琴即兴演奏评估的信度与效度是 较高的；钢琴即兴演奏的评估应该由有教学和评估经验的专家完成。 全文共分为五个部分： 第一部分为绪论，主要介绍本文的研究背景、研究目的、理论构建以及对相关 概念的界定。 第二部分为研究综述，主要是对于相关文献进行梳理。 第三部分为研究方法，主要介绍等级评估因素的界定以及等级评估法的构建， 对实验的前测和后测进行整体描述。 第四部分为研究结果，主要分析了高校钢琴即兴演奏教学等级评估法的信度与 效度。 第五部分为研究结论与展望，概括论文的研究结论，并主要针对等级评估法的 后续研究提出参考建议。 关键词：钢琴即兴演奏；等级评估法；信度；效度 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t 刀把p u r p o s eo ft h i ss t u d yw a st oc o n s t r u c ta n de x a m i n ear a t i n gs c a l ef o rc o l l e g i a t e p i a n oi m p r o v i s a t i o np e r f o r m a n c e t h e14 - i t e mp i a n oi m p r o v i s a t i o ne v a l u a t i o ns c a l e ( p i e s ) w a sc o n s t r u c t e d a n dr e f i n e d t h r o u g h af a c e t - r a t i o n a l a p p r o a c h t os c a l e d e v e l o p m e n t s t a t e m e n t sd e s c r i p t i v eo fp i a n oi m p r o v i s a t i o nw e r ec o l l e c t e dt h r o u g h a n a l y s i so fp e d a g o g i c a lm a t e r i a l s ，p i a n oe d u c a t o rd e s c r i p t i o n s ，p u b l i s h e di n t e r v i e w so f p i a n om u s i c i a n s ，a n dr e s e a r c ha r t i c l e s d e c i s i o n st or e t a i n , c o m b i n e ，m o d i f y , o rr e j e c t i t e m sw e r em a d el a r g e l yb a s e do ni n p u tf r o ma c c o m p l i s h e dp i a n om u s i c i a n sa n dt h e k n o w l e d g ea n de x p e r t i s e o ft h er e s e a r c h e r f i v e p i a n om a j o r s t u d e n t sa n do n e p r o f e s s i o n a lp i a n oe d u c a t o rw e r ea s k e dt or e c o r dt w ou n f a m i l i a ri m p r o v i s a t i o n sa sw e l l a st w e l v ep a r t i c i p a n t s i m p r o v i s a t i o n s s i x t y - t h r e ea d j u d i c a t o r sw i t hv a r y i n gd e g r e e so f p i a n oe x p e r i e n c ee v a l u a t e dt h e12i m p r o v i s a t i o n su s i n gt h ep i e s r e l i a b i l i t yw a sg o o d ， w i t h 甜p h av a l u e sr a n g i n gf r o m 8 7t o 9 5 c o n s t r u c tv a l i d i t yf o rt h ep i e sw a sc o n f i r m e d t h r o u g ht h ea n a l y s i so fam u l t i t r a i t m u l t i m e t h o dm a t r i x ( m t m m ) t h er e s u l t so ft h i s s t u d yi n d i c a t et h a tt h ef a c e t r a t i o n a la p p r o a c hi sa ne f f e c t i v em e t h o do fd e v e l o p i n ga r a t i n gs c a l e f o rc o l l e g i a t ep i a n oi m p r o v i s a t i o np e r f o r m a n c e t h ef i n d i n g sa l s os u g g e s t t h a t ：( a ) a d v a n c e dp i a n oi m p r o v i s a t i o ni sc l o s e l yr e l a t e dt oe l e m e n t sa s s o c i a t e d 州m c r e a t i v i t ya n de x p r e s s i o n , a n d ( b ) a d j u d i c a t o r sm i g h tb e n e f i tf r o ms t r u c t u r e dt r a i n i n g s e s s i o n sp r i o rt oj u d g i n gp i a n oi m p r o v i s a t i o np e r f o r m a n c e t h i st h e s i si sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： t h ef i r s tc h a p t e rc h a r a c t e r i z e st h eb a c k g r o u n d s ，p u r p o s e s ，t h e o r e t i c a lf r a m e w o r ka s w e l la st h er e l a t e dc o n c c p t s 、i t l lt h ep i a n oi m p r o v i s a t i o n t h es e c o n dc h a p t e rr e v i e w st h er e l a t e dl i t e r a t u r ea b o u tt h ee v a l u a t i o nr a t i n gs c a l e t h et h i r dc h a p t e ra d d r e s s e st h em e t h o dt oe x p l o r et h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h e r a t i n gs c a l e t h ef o r t hc h a p t e rf o c u s e so no u t l i n i n gt h er e s u l t st h a te x p l a i nf o rt h er e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t yi nt e r m so ft h er a t i n gs c a l e t h ef i f t hc h a p t e re s t i m a t e st h i sd y n a m i cr a t i n gs c a l eo ft h ep i a n oi m p r o v i s a t i o na s w e l la ss u g g e s t sa b o u tt h ef u t u r es t u d y k e yw o r d s ：p i a n oi m p r o v i s a t i o n ；r a t i n gs c a l e ；r e l i a b i l i t y ；v a l i d i t y 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 目录 中文摘要i a b s t r a c l i i 引言1 第一章绪论j 2 一、研究背景3 二、研究目的3 三、理论构建3 四、概念界定3 第二章研究综述5 一、理论研究文献5 二、实践研究文献8 第三章研究方法1 1 一、评估因素的界定与等级评估法的构建1 l 二、钢琴即兴演奏等级评估法的个案前测1 6 三、研究对象1 7 四、钢琴即兴演奏等级评估法的多案后测1 7 五、信度与效度的检测1 7 第四章研究结果1 6 一、等级评估法1 9 二、等级评估测量项目的信度1 9 三、等级评估测量项目的效度2 7 第五章研究结论与展望3 0 参考文献3 4 附录3 9 在校期间发表的论文、科研成果等4 4 致谢4 5 f 嚣、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 引言 即兴演奏是一个复杂的表演形式。k e n n y 和g e l m c h ( 2 0 0 2 ) 指出，根据其社 会文化功能，即兴演奏融入了大量的音乐认知、行为以及实践。而且，即兴演奏是 音乐家在特定的表演实践与表演场合中所做的具有创造性的音乐决定。因此，即兴 演奏是一种既需要终身学习的音乐技能，同时，它也是非常复杂的以音乐作为手段 的社会交际技能。而钢琴即兴演奏为这种复杂的表演形式提供了更加丰富的即时创 新性的表演元素( c o k e r , 1 9 6 4 ) 。即兴演奏存在于任何一种世界音乐风格和文化中， 钢琴即兴演奏则是其中的一个主要的发展推动力( k y n a s t o n & r i c c i ，1 9 7 8 ) 。2 0 世纪 初，钢琴即兴演奏毫无疑问已经成为高校钢琴教学的主要技能。 钢琴即兴演奏的核心元素是由很多音乐家、教育家以及研究学者来决定。很多 人认为即时的创新是即兴演奏过程的核，5 , ( c o k e r , c a s a l e ，c a m p b e l l ，& g r e e n e ，1 9 7 0 ； g r i d l e y , 1 9 9 1 ) 。还有人，比如b e r l i n e r ( 1 9 9 4 ) , 贝u 反对“即时”这个词来形容即兴演奏。 他认为，毫无任何准备的表演基本上是错误的。事实上，钢琴即兴演奏需要终身的 知识与技能的储备。c o k e r ( 1 9 6 4 ) 提出了影响钢琴即兴演奏的五个元素：直觉，智力， 情感，音乐感觉以及习惯。k e n n y 和g e l l r i c h ( 2 0 0 2 ) 表明两个即兴演奏的关键因素是 知识储备与灵感，两者融合在一起才能产生好的音乐表演。以下是关于即兴演奏的 概念图式( 参见图1 ) 。 。 图l 即兴演奏过程 虽然音乐教育研究学者专家已经做了大量的有关钢琴即兴演奏的研究，但是相关高 校钢琴即兴演奏教学评估法的研究依然缺失。 l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一章绪论 一、研究背景 一直以来，音乐表演都是音乐教育课程与教学的重要学科体系，而创新的、可 靠的、可信的、有效的音乐表演评估却是音乐教育成功的重要组成部分( b e r g e e ， 2 0 0 3 ) 。音乐表演评估的潜在问题是与音乐表演的特性有紧密联系的。对于每一部音 乐作品来说，不同的音乐家会在音色、表现、力度、诠释等方面有不同的体现。由 此可见，不同的音乐表演可能需要不同的评估法。那么，关键的问题就在于音乐教 育者如何选择有效和可靠的评估法? 有研究表明，计算机评估法能够有效地避免人 为评估的主观偏差，因此，对于即兴演奏最合适的评估方式为等级评估法。等级评 估法可以提高评估的可靠性与有效性，因为评估者必须依靠一系列严格的评估标准 而非主观臆断( a b e l e s ，1 9 7 3 ) 。 a b e l e s ( 1 9 7 3 ) 提出了最早的音乐表演等级评估法。他的研究结论表明，等级评 估法对于即兴演奏的评估是有效和可靠的。虽然a b e l e s 的单簧管表演等级评估法 ( c p r s ) 被认为是成功先进的评估法，但是这种评估法对于不同程度表演者的表 演是否适用昵? 对于钢琴即兴演奏的评估是否具备有效性和可靠性呢? b e r g e e ( 1 9 8 9 ) 在他的研究中解答了以上的问题。他指出，c p r s 对于高校器乐即兴演 奏的评估是有持续的有效性与可靠性的。后续的研究结论也进一步证明了这些结论 的真实性。但由于音乐即兴表演是主观与即时的，仅仅依靠有效与可靠的评估法是 不能满足于评估即兴表演的所有方面的( b e r g e e ，2 0 0 3 ) 。 虽然对于钢琴即兴表演的评估是困难的，但是，研究者们已经成功地构建了有 效与可靠的评估方法( h o r o w i t z , 1 9 9 4 ；m a y ，2 0 0 3 ；m c p h e r s o n , 1 9 9 5 ；p f e n n i n g e r , 1 9 9 0 ) 。那么，如果有效与可靠的钢琴即兴演奏评估法已经存在，还有必要构建另外 一个等级评估方法吗? 虽然，目前的评估法是有效与可靠的，但是仍然还存在很多 弊端。m a y ( 2 0 0 3 ) 与m c p h e r s o n ( 1 9 9 5 ) 年分别设计了即兴演奏的七项等级评估法。 这七项为构成即兴演奏过程的因素。h o r o w i t z ( 1 9 9 4 ) 设计了一个专门针对钢琴即兴 演奏的等级评估法。然而，他的评估方法只是包含了少数模糊的项目，同时也缺少 对于钢琴即兴演奏的具体要求。除此之外，p f e n n i n g e r ( 1 9 9 0 ) 构建了即兴演奏的三个 评估维度：音色，节奏，表现。每一个维度又包含三个方面的评估标准。虽然音色 与节奏的等级评估被证明是有效与可靠的，但是表现的等级评估则是非有效地。综 上所述，本论文试图提出一个有效与可靠的等级评估法在最大的程度上来帮助音乐 教育者评估不同程度的钢琴即兴演奏。 2 ：o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、研究目的 本论文的研究目的旨在构建并检验一套信度与效度并重的等级评估法以评估 国内高校音乐专业学生的钢琴即兴演奏。具体包括以下研究问题： 1 、钢琴即兴演奏应该使用什么评估法? 2 、评估因素如何分类? 3 、等级评估法对于钢琴即兴演奏评估的信度如何? 4 、等级评估法对于钢琴即兴演奏评估的效度如何? 5 、钢琴即兴演奏的评估应该由谁来完成? 三、理论构建 等级评估法的理论构建来源于经典的测量理论基础。s p e c t o r ( 1 9 9 2 ) 指出，经典 测量理论包含对于真实分数与观察分数的描述。真实分数是指被测试者在所测试题 题目上表现出的真实值。观察分数则包含有真分数与误差分数。如果要获得真实分 数，就必须将测量的误差从观察分数中分离出来。根据经典的测量理论，o = t + e ， o 是观察分数，t 是真实分数，e 则是误差分数。显然，这个公式过于简单化，它 不能真实地反映测验过程的所有方面( s p e c t o r , 1 9 9 2 ) 。在此基础上，基本的评估计算 公式可以拓展为o = t + e + b 这里的b 代表偏差分数，即对于一份测验不同测试者所 得的不同效度。因此，音乐即兴演奏的评估由于其主观性可以包含偏差分数的介入， 这也说明了特定评估法的构建需要额外的元素作为补充以满足特殊的行为表现。 四、概念界定 等级评估法 等级评估法为评估者制定考核标准，然后对于每个评估项目列出不同行为程度 以供评估者选择。评估人根据被评估人的实际表演，对于每个项目的完成情况进行 评估，总成绩为被评估人的最终成绩( b o y l e & r a d o c y , 1 9 8 7 ) 。 钢琴即兴演奏 钢琴即兴演奏即钢琴作曲与演奏同时发生。在钢琴音乐中，演奏者基于灵感或 乐曲的进行做出即时的作曲与演奏( m e r r i a m w e b s t e r sd i c t i o n a r y , 2 0 0 3 ) 。 高等学校 高等学校一般是包括国内大学、专门学院和高等专科学校的统称( 简称高校) 。 为了提出一个更加有效与可靠的等级评估法，本论文的研究范围限制在国内高校音 乐专业以内。 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 信度 根据b o y l e 和r a d o c y ( 1 9 8 7 ) 的研究，信度( r e l i a b i l i t y ) 即研究的可靠性，指的 是研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重复。如果一项研究不可靠，研究结 论就不可能推广到实践中去。为了保证信度，研究中必须包括对研究过程和条件的 充分界定。一个好的温度计可以维持空间持续适中的温度，一个好的音乐测验可以 检验不同程度的音乐能力水平( b o y l e & r a d o c y , 1 9 8 7 ) 。 效度 效度( v a l i d i t y ) 表示一项研究的真实性和准确性程度。效度一般包含两个概念， 内在效度和外在效度。内在效度是指研究结论可以被精确解释的范围，而外在效度 是指研究结论能被推广的人、情景和条件。检验效度的方法很多，包括内容效度、 标准关联效度和构想效度( a m 两c a i lp s y c h o l o g i c a la s s o c i a t i o n , 1 9 8 5 ) 。 内容效度是指测验题目对于有关内容或行为范围取样的适当性，它是测量效度 的最具有逻辑性的判断因素。一般来讲，内容效度是帮助解决测验题目是否涵盖了 被测材料所有方面的问题( b o y l e & r a d o c y , 1 9 8 7 ) 。h o r o w i t z ( 1 9 9 4 ) 贝t j 提出了更加有效 的决定内容效度的方法，即内容效度比率( c o n t e n tv a l i d i t yr a t i o ，简称c v r ) 。 标准关联效度是指测验分数与效度标准的一致程度。研究表明，有很多测量标 准关联效度的方式( s p e c t o r , 1 9 9 2 ) ，包括前测与后测分数的对比，探索性研究与后续 研究的数据对比，个案研究与多案研究的数据对比等等。本论文则采用个案与多案 对比来测验研究结论的一致程度。 构想效度是指测验分数能够说明心理学理论上的某种结构或特质的程度( g a y & a i r a s i a n , 2 0 0 0 ) 。构想一般是与某种理论相联系，例如，为了达到多元特质和多元 方法矩阵测量的效度，可以应用不同的测量方法以及依据不同的表演特质( c a m p b e l l & f i s k e 1 9 5 9 ) 。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 第二章研究综述 目前，关于钢琴即兴演奏的相关研究是多样的。本章将从两个方面进行阐述： ( 1 ) 理论研究文献，( 2 ) 实践研究文献。理论研究文献方面包括钢琴即兴演奏理 论模式，即兴演奏方法与成就，即兴演奏与音乐成就以及钢琴即兴演奏评估。实践 研究文献方面包括钢琴即兴演奏过程描述，初级即兴演奏教学，中级即兴演奏教学、 高级即兴演奏教学以及非专业即兴演奏教学。 一、理论研究文献 钢琴即兴演奏理论模式。钢琴即兴演奏一直是高校音乐专业钢琴教学的重要组 成部分( w h y t o n , 2 0 0 6 ) 。近年来，大量的研究学者关注钢琴即兴演奏的理论与实践研 究，从而加深了音乐教育者对于钢琴演奏有效教学的理解。p r e s s i n g ( 1 9 8 7 ) 提出了一 个有效的认知模式，他认为即兴演奏是一个“事件群集”( e v e n tc l u s t e r s ) 的结果。每一 个事件群集都是以先前的经验作为基础从而完成当前的音乐表演目标。换句话说， 即兴演奏过程是一个日益积累的创造过程。j o h n s o n l a i r d ( 1 9 9 1 ) 又指出即兴演奏的 创新性是可以计算的，由此他提出了三项运算法则，一是内在化运算( 长时记忆) ， 二是自动化运算( 实践与表演的可行性) ，三是认知化运算( 先前已有的知识与经 验) ( k e n n y & g e l l r i c h ，2 0 0 2 ) 。c l a r k e ( 1 9 9 1 ) 的即兴演奏理论模式是以三个认知层面 为基础而提出来的，三个认知层面分别是曲风选择，曲式分析以及旋律创作。每一 个认知层面的应用都要依据即兴演奏的风格，或演奏者的个性特点，或者两者结合。 t u m l i n s o n ( 1 9 9 1 ) 构建了一套钢琴即兴演奏的理论模式。他描述了影响钢琴即兴 演奏的因素，并且探究了具体的变量。他的研究包含两个方面：一是构建理论模式， 二是检测理论模式。研究中，他设立了7 个相关测量领域，具体包括：( 1 ) 和声准 确性，( 2 ) 节奏使用，( 3 ) 旋律使用，( 4 ) 乐曲风格，( 5 ) 个性化，( 6 ) 表现性， ( 7 ) 乐曲结构。他调查分析了6 0 个高校学生的钢琴即兴演奏水平，研究结论是， 影响即兴演奏的因素体现在三个方面：总体性；旋律性；和声性。具体包括节奏与 旋律的多样性；流畅性；曲风的把握；旋律线条；以及和声进行等。 以上研究结论对于即兴演奏的过程提供了充分的描述，而且对于影响即兴演奏 的因素提供了有力的理论分析。 即兴演奏方法与成就。为了更好地定位即兴演奏的理论模式，研究者们试图寻 找影响即兴演奏成就的特定因素以及指导方法。m a y ( 2 0 0 3 ) 指出，影响爵士音乐即 兴演奏成就的因素包括爵士音乐演奏技巧、听觉能力、听觉模仿以及演奏背景等。 研究的参与者是五所美国中西部大学铜管乐器专业的本科生( n = 7 3 ) ，m a y 采用了三 5 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 种测量方法：爵士理论成就测量，听觉能力测量以及听觉模仿能力测量。结果表明， 爵士音乐演奏技巧会影响爵士音乐即兴演奏成就，而听觉能力与听觉模仿能力同样 也是爵士音乐即兴演奏的最佳因变量。g r e e n n a g e l ( 1 9 9 4 ) 也曾经做了相关的研究， 他发现影响被试者即兴演奏的因素还包括演奏者的自信心、乐曲听赏频率以及创造 力。 b u m s e d ( 1 9 7 8 ) 发现，即兴演奏能力的培养可以提高学生在乐队中的表演能力。 他的研究对象为初中七年级、八年级和九年级的选修乐队表演课的学生。一组为实 验组( n = 1 1 4 ) ，一组为控制组( n = 1 2 1 ) 。实验组的五周实验教学包括主调音乐、问答 式音乐以及布鲁斯风格音乐即兴演奏训练。研究结果表明，即兴演奏训练能够有效 地提高学生的即兴演奏能力，实验组与控制组在即兴演奏能力测验的分数上存在很 大的差异，即兴演奏训练可以提高学生在乐队中的表演能力。除此以外，b u m s e d 还发现，即兴演奏训练并不会影响学生的视奏能力。 d a m r o n 于1 9 7 3 年做了即兴演奏方法的相关研究，结果表明，控制组与实验组 在测验分数具有较大的差异，因此得出结论，钢琴即兴演奏能力是可以通过有效的 教学而提高的。b e r a r d ( 1 9 9 8 ) 还提出了钢琴即兴演奏的自学方法，包括对于和弦、 音阶、琶音等基本技巧的掌握。三个有效的即兴演奏训练方法是由b a s h ( 1 9 8 3 ) 和 h o r e s ( 1 9 7 7 ) 提出来的，包括演奏技巧，听觉训练以及相关背景分析。 通过对以上研究的分析，不难发现，影响即兴演奏的因素是多种多样的，即便 如此，即兴演奏的能力也可以通过不同的指导得以提高。 即兴演奏与音乐成就。相关研究表明，即兴演奏能力是与音乐成就是有着紧密 关系的。a z z a r a ( 1 9 9 3 ) 和m a d u r a ( 1 9 9 6 ) 指出，受过即兴演奏训练的学生在音乐成就 的测验分数远远高于没有即兴演奏经验的学生。他们具体调查了即兴演奏训练对于 五年级铜管乐器和打击乐器学生音乐成就的影响。6 6 名五年级的学生参与研究，结 果显示，即兴演奏经验可以提高小学生的器乐表演能力。 m a d u r a ( 1 9 9 6 ) 调查了1 0 1 个高校声乐专业学生的即兴演奏经验极其预示变量。 测量变量包括调式、表现以及节奏等。结论是，参加过爵士声乐即兴表演训练的学 生在即兴表演、器乐演奏、声乐课以及创造力方面有明显的优势。 由此可见，即兴演奏方面的训练可以提高学生的综合音乐成就。 即兴演奏与性别。即兴演奏是西方高校音乐教育中的重要学科( m a r k ，1 9 8 7 ) ，然 而，研究表明，性别比例对于即兴演奏学习是有影响的( m c k e a g e ，2 0 0 4 ) 。b a r b e r ( 1 9 9 9 ) 研究了3 9 名新泽西高中学生发现，乐队成员有4 8 是女学生，而只有2 6 的女学 生参与即兴演奏学习。m c k e a g e ( 2 0 0 2 ) 得出结论，只有2 0 的女大学生有过即兴演 6 ： ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 奏的经验。 t u c k e r 于2 0 0 2 年分析了即兴演奏缺少女性参与的原因，具体包括：性别模型 影响女性参与即兴演奏的决定，女性的表演局限以及女性的个性心理特征。 与乐器演奏相关的性别模型理论同样也影响了参与即兴演奏的性别比例。 m c k e a g e ( 2 0 0 4 ) 发现，男性会选择与即兴演奏有更紧密关系的乐器，比如小号、萨 克斯、单簧管等。而a b e l e s 和p o r t e r ( 1 9 7 8 ) 贝, s j 发现，女性会更多地选择演奏长笛、 小提琴、大提琴等即兴演奏特性不突出的乐器。 目前为止，几乎没有任何关于钢琴即兴演奏与性别的关系研究，然而，最近的 一项新研究却涉及到了这个问题( w e h r - f l o w e r s ，2 0 0 7 ) 。她调查了在钢琴即兴演奏中， 社会心理学所构建的自信、恐惧以及天赋等概念对于性别参与的影响。1 3 7 名高校 调查对象包括8 3 名男性和5 4 名女性。研究结论是，男性与女性在钢琴即兴演奏中 表现出的各项社会心理学概念具有很大的差异。女性在钢琴即兴演奏中缺少一定的 自信心，并且表现出更多的演奏恐惧，同时对于成功的即兴演奏抱有负面消极的态 度。 钢琴即兴演奏评估。任何关于音乐表演方面的研究都离不开评估方法的检验。 a b e l e s 早在1 9 7 3 年就为单簧管表演提出了一套表演评估等级，研究结果表明这套 评估等级具备高度的有效性与可靠性。j o n e s ( 1 9 8 6 ) 设计了一套五因子方法测量钢琴 即兴演奏能力，五因子包括音色、节奏、技巧、适用性以及表现性，其信度达到了 大于8 9 。而m a y 在2 0 0 3 年也提出了基于因素分析的钢琴即兴演奏评估方法，有效 信度高达9 7 。 p a z i t k a - m u n r o e ( 2 0 0 2 ) 做了一项关于大学一年级学生声乐即兴表演的评估测试， 她的方法包含四个阶段：( 1 ) 声乐表演能力检测，( 2 ) 声乐即兴表演能力检测，( 3 ) 信度检测，( 4 ) 效度检测。具体的测量因素包括呼吸控制，演唱姿势，表情处理， 模仿方式，调性把握，表现力，激情等。 除此以外，因素测量法也被应用于高中声乐即兴表演的评估( j o n e s ，1 9 8 6 ) 。这 项研究构建了五个领域的3 2 项等级评估，五个领域体现在：音乐诠释，音乐表现， 技巧，风格以及发声方法。此项研究的信度达到了8 9 ，因此，等级评估法可以为音 乐即兴表演能力的测量提供可靠与有效的标准。 由此可见，以因素测量为标准的等级评估方法是比较有效的钢琴即兴演奏评估 方法。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、实践研究文献 钢琴即兴演奏过程描述。为了更好地理解钢琴即兴演奏，p r o u t y ( 2 0 0 6 ) 年阐述 了钢琴即兴演奏的历史以及相关背景，他的研究强调钢琴即兴演奏的重要性，其在 今天的西方音乐教育发展过程中的关键作用越发地突显出来。他认为，钢琴即兴演 奏可以概括为基于内在和外在两个维度的三步骤过程。内在维度包括听觉想象、注 意力、音乐感觉、音乐词汇、节奏整合以及激情；外在维度包括演奏者的历史与文 化背景。整个演奏的过程为：可预知半预知非预知。 g a l p e “2 0 0 3 ) 曾经说过，“成为一名出色的即兴演奏家是一个终身学习的任务。 我们并没有太多的时间去实践，因此总会忽略掉很多事情从而再重新进行学习。因 此，这是需要耐心和专注，而且永远都不会休止的学习过程。 f i s c h e r ( 1 9 9 4 ) 也指出， 教会人们创造性地表现自己的想法，从而受益终生。他认为，即兴演奏可以依据三 个主要的方法进行训练。一是全脑训练法，指即兴演奏需要充分发挥大脑，特别是 右脑与神经的功能作用；二是实践训练法，主要是强调学生即兴演奏的“从做中学 ； 三是目标训练法，强调即兴演奏过程中听觉和模仿能力的培养。他还指出，即兴演 奏过程可以描述为两步骤：( 1 ) 即兴演奏元素的积累准备过程，( 2 ) 真实的即兴演 奏表演。 由此可见，即兴演奏过程既是音乐元素积累的过程，同时也是表演实践应用的 过程。 初级即兴演奏教学。z e n t z ( 1 9 9 2 ) 探究了对于小学音乐课程中如何进行即兴演奏 教学的策略与方法，他建议使用学前儿歌与布鲁斯风格音乐来指导小学生的即兴演 奏。s t a m m ( 2 0 0 1 ) 强调使用语言类比的方法来教音乐初学者学习即兴演奏。他认为， 学好即兴演奏必须掌握其相应的音乐语言，比如乐句、动机、表情记号等等，而这 些都是可以通过聆听大量的即兴演奏作品并且模仿其风格而得到提高。也就是说， “当音乐家不再模仿其他人的时候，他们才会真正通过新颖的技巧来传递自己的思 想与感受。”m a r k ( 1 9 9 8 ) 建议即兴演奏教学应该从合适的创作风格以及简单的音乐元 素开始。 初学者手册是m e a d o w s 于1 9 9 1 年出版的针对初学者的爵士即兴演奏教学。 他的方法可以系统的概括为一下几个步骤：第一步是聆听大量的固定调性的爵士音 乐作品，即“打开耳朵”；第二步是聆听大量的单声部或单一和声进行的爵士音乐 作品：第三步是教师介绍爵士音阶等基本知识和技能；最后一步是教师帮助学生掌 握即兴演奏中音阶与和弦的内在联系。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s v o l z ( 2 0 0 5 ) 提出了五种即兴演奏教学法，包括：单一音符独奏训练；重奏即兴 训练；模仿训练；动机模仿训练；卡农游戏训练。他还强调通过三种听觉训练来帮 助学生提高即兴演奏技能，一是聆听作品结构，二是聆听声音与思想，三是聆听音 乐语境中主调性。 中级即兴演奏教学。只要学生精通了即兴演奏的基本要素，他们就可以使用正 确的音阶与和声走向进行创作。因此，很多学者专家开始探究中级即兴演奏教学方 法来帮助学生度过演奏提高过程中的“平台期。b a s h ( 1 9 9 1 ) 提出了中级即兴演奏教 学的六个策略：评估，等级，空间，重复，节奏与旋律，结构。在评估方面，学生 应该学会将自己的作品与演奏家的作品进行比较分析；在等级方面，学生应该学会 自我评估与自我定位；在空间方面，主要是强调休止符在即兴演奏过程中的重要作 用；在重复方面，主要是培养学生对于反复模仿演奏家作品的学习意识；同样，b a s h 也强调旋律与节奏在即兴演奏中的重要角色；最后，在结构方面，即兴演奏应该是 “有始有终”，也就是说，作品的开始、进行、结尾都应该富有很强的逻辑性。 高级即兴演奏教学。c o r p o l o n g o ( 1 9 9 5 a , 1 9 9 5 b ，1 9 9 6 a , 1 9 9 6 b ，1 9 9 7 ) 发表了一系列的 关于高级即兴演奏教学方法的文章。他主要强调使用变化音阶与和弦色彩作为教学 的主要手段。同时，a n d e r s o n 于1 9 9 5 年提出关于即兴演奏的心理学方法。首先， 学生应该学会“静心 ；其次，学生应该做到“放松”；最后，学生应该能够“享受 。 他还建议学生在即兴演奏的过程中应该做到心与心的交流与沟通，这就需要有即时 的高度注意力。另外，他还提出，实践与表演是有差异的，表演是先前经验的积累 与诠释，而实践则是学习与热身。 b e r l i n e r ( 1 9 9 4 ) 描述了高级即兴演奏者如何利用已有的只是和经验去表现不可 预知的音乐灵感。因此，他提出了“即时创作 的概念。他认为，即兴演奏是一个 从已知到未知的过程，在表演的过程中，错误时不可避免的，只要是遵循了一定的 创作手法与规则，任何错误都可以转变为合理的真实的音乐表达方式。 非专业即兴演奏教学。虽然人们始终强调已有知识和经验对于即兴演奏的重要 性，但是没有任何学习经验的人同样也可以学习即兴演奏( t o m a s s e t t i ，2 0 0 3 ) 。他提出 的方法包括三个步骤：( 1 ) 学生学习创作两个乐句：问与答，( 2 ) 学生学习旋律线 的创作，( 3 ) 学生学习使用基本的作曲技巧进行创作。t o m a s s e t t i 相信，学会使用 基本的乐句结构、音乐主题、旋律线条等技术，任何学生都能够即兴演奏出富有思 想的音乐。另外，旋律构建是即兴演奏的基础。h y n e s ( 2 0 0 0 ) 提出了旋律构建的三 步法，即固定调性的旋律训练，装饰音的表现训练以及突破原始旋律线的创作。他 认为，三步法的关键就在于即兴演奏的旋律创作是流线型的，而非断点的。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 从上述文献检索与分析中，不难看出，国外对于钢琴即兴演奏的相关研究是比 较多的，而国内则是少之甚少( 秦润明，2 0 1 1 ；杨小龙，2 0 0 9 ；李龙德，2 0 0 6 ；曹 洋，2 0 0 9 ；李钰鹏，2 0 0 5 ) ，更没有太多的研究关注钢琴即兴演奏的评估方法。因 此，本文旨在为高校钢琴即兴演奏教学构建一个有较高信度与效度的等级评估方 法。 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第三章研究方法 本论文的研究目的在于构建并检验一套为高校音乐专业学习钢琴即兴演奏的 等级评估方法。研究方法为实验调查法中的因素测量，研究阶段包括：评估因素的 界定等级评估的构建钢琴即兴演奏等级评估法的个案前测研究对象的选 择钢琴即兴演奏等级评估法的多案后测钢琴即兴演奏等级评估法的信度与效 度检验。 一、评估因素的界定与等级评估法的构建 本文对于钢琴即兴演奏等级评估因素的界定采用了多种多样的研究方法。通过 电子邮件的方式，笔者联系国内中部地区六所高校的部分钢琴老师与钢琴专业的学 生( 参见附录1 2 ) 。每一位反馈的教师或学生对好的和不好的即兴演奏进行了描述 与界定。笔者根据以上反馈，并参考相关研究结论，对评估法的因素进行了第一次 的梳理和分析( 参见表1 ) 。 ，f 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 另外，笔者还对即兴演奏的教学方法以及教学材料进行整理，资源包括书籍、手册 以及杂志等等。对于评估因素的界定，除了以上方法外，笔者还参考了国外相关的 研究结论( m c p h e r s o n , 1 9 9 5 ；p f e n n i n g e r , 1 9 9 0 ；m a y 2 0 0 3 ；h o r o w i t z , 1 9 9 4 ) ，这些研究 专家及学者提出了一系列具有高信度与效度的即兴演奏评估法，笔者借鉴了其中界 定的部分因素( 参见表2 ) 。 1 2 f r 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 表2 相关研究对于等级评估因素的界定 每一封电子邮件中，笔者还要求教师及学生描述其钢琴即兴演奏的背景、水平、教 学以及使用的评估方法。随后，笔者对收集到的材料进行整理分析，并参考书籍、 期刊杂志等国内外