（教育学原理专业论文）青少年公民责任意识的调查分析与教育思考.pdf

摘要 公民责任意识是由公民资格所赋予、并与此相适应的从事某些活动、完成某 些任务以及承担相应后果的法律及道德的自觉认识活动，是现代社会所强调的一 种基本公民意识。加强青少年的公民责任意识不仅是青少年自身发展的需要，也 是新世纪人类可持续发展的吁求。 本文通过对1 6 3 1 名调查者的问卷调查及访谈分析得出了青少年公民责任意 识的现状：( 1 ) 青少年公民责任意识水平存在着性别差异，女生的公民责任意识 水平高于男生；( 2 ) 青少年公民责任意识水平在年级之间存在显著差异，高一学 生的公民责任意识水平最高；( 3 ) 来自城市和农村的青少年学生具有显著差异， 城镇学生公民责任意识水平高于农村学生；( 4 ) 青少年公民责任意识水平在学校 之间存在显著差异；( 5 ) 青少年公民责任意识水平在专业之间不存在显著差异。 青少年公民责任意识教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的密切配 合，但最关键的是学校公民责任意识教育的加强。本文在调查研究的基础上，进 行了相关的教育研究，提出了青少年公民责任意识教育的对策建议： ( 1 ) 科学确立青少年公民责任意识教育的多维度目标。青少年公民责任意识 的多维度目标由青少年公民责任意识教育的纵向阶段目标、青少年公民责任意识 教育的横向目标、形成责任品质的层次目标以及多学科、多领域的交叉目标组成。 ( 2 ) 合理选择青少年公民责任意识教育的内容。确立以共生意识、和谐意识 和忧患意识为主的一般内容和以自我责任意识、家人责任意识、他人责任意识、 集体责任意识、社会责任意识和世界责任意识为主的具体内容。 ( 3 ) 严格遵循青少年公民责任意识教育的原则。青少年公民责任意识教育应 遵循循序渐进的原则、注重学生体验的原则、尊重学生主体性的原则以及与家长 和社会密切合作的原则。 ( 4 ) 积极探索青少年公民责任意识教育的措施。青少年公民责任意识教育的 措施主要有：确立以责任伦理为主的道德教育、构建完善的校园责任文化、增加 青少年学生的角色体验机会、引导青少年学生的服务学习理念、为青少年学生提 供社会实践的机会。 关键词：青少年；公民责任意识；教育研究 a b s t r a c t t h ea w a r e n e s so fc i v i cr e s p o n s i b i l i t yi st h e l e g a la n dm o r a la c t i v i t yo f s e l f - c o n s c i o u sc o g n i t i o n ，w h i c hi sc o n f e r r e db yc i t i z e n s h i pa n da d a p t st oe n g a g ei n s o m ea c t i v i t i e sw i t h i t ，a n da l s oc o m p l e t e s c e r t a i nt a s k sa n da s s u m e st h e c o r r e s p o n d i n gc o n s e q u e n c e s ，i t i so n eo ft h eb a s i cc i v i ca w a r e n e s st h a 毫a r e e m p h a s i z e d i nm o d e ms o c i e t y e n h a n c i n gy o u n gp e o p l e sa w a r e n e s so fc i v i c r e s p o n s i b i l i t yi sn o to n l yt h e i ro w nd e v e l o p m e n tn e e d s ，b u ta l s oi st h en e wc e n t u r y c a l l sf o rs u s t a i n a b l eh u m a nd e v e l o p m e n t t h r o u g ha n a l y s i n gt h e16 31q u e s t i o n n a i r e s u r v e ya n di n t e r v i e w ，t h i sp a p e ro b t a i n st h es t a t u sq u oo fa w a r e n e s so fc i v i c r e s p o n s i b i l i t ya m o n gy o u n gp e o p l e ：( 1 ) t h ea w a r e n e s so fc i v i cr e s p o n s i b i l i t yo fy o u n g p e o p l ee x i s t sg e n d e rd i f f e r e n c e s ，a n dt h ea w a r e n e s so fc i v i cr e s p o n s i b i l i t yo fg i r l s i s h i g h e rt h a nb o y s ；( 2 ) t h ea w a r e n e s so fc i v i cr e s p o n s i b i l i t yo fy o u n gp e o p l ee x i s t s r e m a r k a b l ed i f f e r e n c e sa m o n gg r a d e s ，a n dt h ef i r s t - y e a rs t u d e n t so fh i g hs c h o o li st h e h i g h e s tl e v e lo fa w a r e n e s so fc i v i cr e s p o n s i b i l i t y ；( 3 ) y o u n gs t u d e n t sf r o mu r b a na n d r u r a le x i s t sr e m a r k a b l ed i f f e r e n c e s ，t h ea w a r e n e s so fc i v i cr e s p o n s i b i l i t yo fu r b a n s t u d e n t si sh i g h e rt h a nr u r a ls t u d e n t s ；( 4 ) t h ea w a r e n e s so fc i v i cr e s p o n s i b i l i t yo f y o u n gp e o p l ea m o n gs c h o o l se x i s t sr e m a r k a b l ed i f f e r e n c e s ；( 5 ) t h ea w a r e n e s so fc i v i c r e s p o n s i b i l i t yo f y o u n gp e o p l ea m o n gm a j o r sd o e s n te x i s tr e m a r k a b l ed i f f e r e n c e s t h ee d u c a t i o no fa w a r e n e s so fc i v i c r e s p o n s i b i l i t yo fy o u n gp e o p l e i sa s y s t e m a t i cp r o j e c t ，a n di tn e e d st h ec l o s ec o o p e r a t i o no fs c h o o l s ，f a m i l i e sa n ds o c i e t y , b u tw h a t sm o s ti m p o r t a n ti st os t r e n g t h e nt h ee d u c a t i o no fa w a r e n e s so fc i v i c r e s p o n s i b i l i t y o nt h eb a s i so fi n v e s t i g a t i o na n dr e s e a r c h ，t h i sp a p e rp u t su pr e l a t e d e d u c a t i o nr e s e a r c h ，t h es e n s eo fc i v i cr e s p o n s i b i l i t ya m o n g y o u n gp e o p l ei ne d u c a t i o n c o u n t e r m e a s u r e sa n d s u g g e s t i o n s ： ( 1 ) t ob u i l dam u l t i d i m e n s i o n a lt a r g e to fy o u n gp e o p l e sc i v i cr e s p o n s i b i l i t y a w a r e n e s s s c i e n t i f i c l y t h e m u l t i d i m e n s i o n a l t a r g e t o fy o u n gp e o p l e sc i v i c r e s p o n s i b i l i t ya w a r e n e s sc o n s i s t so fg o a lo ft h el o n g i t u d i n a lp h a s e ，h o r i z o n t a l o b j e c t i v e s ，t h el e v e lo fr e s p o n s i b i l i t yf o rt h eq u a l i t yo ft h ef o r m a t i o no ft h et a r g e ta n d a sw e l la st h ec r o s s i n gm u l t i d i s c i p l i n a r ya n dm u k i f i e l dg o a lo ft h ec o m p o s i t i o n ( 2 ) t oc h o o s et h ey o u n gp e o p l e sc i v i cr e s p o n s i b i l i t ya w a r e n e s st e a c h i n gc o n t e n t r e a s o n a b l e l y e s t a b l i s h i n gt h eg e n e r a lc o n t e n t sw i t ht h ea w a r e n e s so fa c c r e t i o n ， h a r m o n ya n dc r i s i s a n de s t a b l i s h i n gt h es p e c i f i cc o n t e n t sw i t hs e l f - r e s p o n s i b i l i t y , f a m i l yr e s p o n s i b i l i t y ，r e s p o n s i b i l i t yt oo t h e r s ，t h ec o l l e c t i v es e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y ， s o c i a lr e s p o n s i b i l i t ya n dt h ew o r l dr e s p o n s i b i l i t y 。 ( 3 ) t of o l l o wt h eb a s i cp r i n c i p l e so fc i v i cr e s p o n s i b i l i t ya w a r e n e s st e a c h i n g s t i c k l y t h ey o u n gp e o p l e sc i v i cr e s p o n s i b i l i t ya w a r e n e s st e a c h i n gs h o u l df o l l o wt h e p r i n c i p l eo fg r a d u a la n do r d e r l ym a n n e r , f o c u s i n go ns t u d e n te x p e r i e n c e ，r e s p e c t i n g s t u d e n t s ，a n dw o r kc l o s e l yw i t hp a r e n t sa n dt h ec o m m u n i t y ( 4 ) t oe x p l o r et a k ee f f e c t i v em e a s u r e s i nc i v i c r e s p o n s i b i l i t ya w a r e n e s s e d u c a t i o na c t i v e l y e d u c a t i o n a lm e a s u r e so fy o u n gp e o p l e sc i v i cr e s p o n s i b i l i t y a w a r e n e s sa r ea sf o l l o w i n ga s p e c t s ：e s t a b l i s h i n gt h er e s p o n s i b i l i t y - b a s e dm o r a l e d u c a t i o n ，b u i l d i n gp e r f e c tc a m p u sc u l t u r a lr e s p o n s i b i l i t y ，i n c r e a s i n go p p o r t u n i t i e sf o r y o u n gs t u d e n t s e x p e r i e n c e so fr o l e ，g u i d i n gt h ey o u n gs t u d e n t st h ec o n c e p to fs e r v i c e l e a r n i n g ，p r o v i d i n gy o u n gs t u d e n t st h eo p p o r t u n i t yo fs o c m lp r a c t i c e k e yw o r d s ：a d o l e s c e n t s ；a w a r e n e s so fc i v i cr e s p o n s i b i l i t y ；e d u c a t i o n a lr e s e a r c h 1 i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同3 2 作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论支作者签名：_ 亳il 签字日期：沙口_ f 辜上调3 7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 莩位槲颤艺 签字日期沪1 年妫3 1 日 导师签名： 签字日期：年月 青少年公民责任意识的调查分析j 教育思考 第1 章引论 公民责任意识教育是一个古己有之的话题，中华民族优良的文化传统都在不同 层次上以各种方式与责任意识紧紧相连。古代的责任意识教育多强调对社会的责任， 张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继学，为万世开太平 的社会责任意识 就是生动的写照。如今，当我们身处二十一世纪，分享着科技发展与财富增长给人 们生活带来的巨大进步的同时，人们并没有像过去所说的那样对责任投以热情的目 光，人们背离了人之为人的道德责任意识。随之而来的是经济的增长与生态的破坏； 生产力的发展与道德的缺失；科技的进步与情感的冷漠；全球化进程的推进与角色 责任的弱化。这些也构成了当代国人生活的现实际遇。各种对自然、对他人、对社 会不负责任的事情常有发生。2 0 0 8 年是值得全世界人们欢庆的一年，但却在年之初 遭遇了突如其来的罕见雪灾，这对于全国人民来说是一场始料不及的检验，消融冰 雪的责任之道落在了每一个人的肩上。雪灾，这场大自然的巨大考验成为了公民责 任意识的试金石。由此也引发了人们对于公民责任意识教育的广泛关注。本论文尝 试在这样的背景下对青少年的公民责任意识教育进行研究。 1 1 问题的提出 1 1 1 对我国古代公民责任意识教育的追溯 在我国源远流长的传统文化中，责任意识教育更多地表现为个人对于责任意识 的理解，并由此而产生的一种自我教育。明代顾宪成的“风声、雨声、读书声，声 声入耳：家事、国事、天下事，事事关心的精神，生动地体现出了历史上仁人志 士的爱国热情和历史责任感。孔子的“孝弟( 悌) 也者，其为仁之本与! ”意指尊敬 长辈，孝敬父母，爱护晚辈是为仁的根本，也是为人处世之道之根本，这是对我国 古代公民责任意识教育的简明概括，可谓朴素之中现大义。中华民族能维系几千年， 就是靠以对父母的“孝”为中心而推演出对上级、组织、领导、君王的“忠 ，对下 级、晚辈的“仁 ，以及对朋友、同事、平辈的“义”，这套礼治秩序所贯穿的精髓 实际上就是“责任二字：对我们周围的人和社会负起我们人之为人应尽的责任。 由此可见，古代责任意识教育主要强调的是对社会和他人的责任感。中华民族优良 的文化传统都在不同层次上以各种方式与责任意识紧紧相连，是一种潜移默化的力 崔欣颁学校责任教育论纲【d 】南京：南京师范大学，2 0 0 6 5 硕仁学位论文 量。这是我国古代公民责任意识的渊源，也是我们为之骄傲和自豪的宝贵财富。 1 1 2 公民责任意识教育是新世纪人类可持续发展的吁求 时光飞逝，二十一世纪在历史的链条中横空出世，在上世纪末联合国教科文组 织召开的“面向二十一世纪的教育”国际研讨会上，明确将人的理想、道德责任感、 自主精神、良好的适应能力及心理承受能力等列为二十一世纪人才的主要特征。 注重培养学生责任品质的教育也成为了各个国家道德教育中十分重视的问题，西方 发达国家还尝试把公民责任教育作为道德教育的重点，以此来培养学生的责任品格。 的确如此，如果公民不以有利于自己身心健康的方式负责地生活，比如说不健康的 饮食习惯、不关注自身心理健康、不注重锻炼，那么国家就无力提供足够的保健措 施来顾及每一位公民；如果公民不履行照顾亲属的责任，国家同样无法提供足够的 资源来满足老幼病残人员的需要；如果公民不注重节约资源、关爱自然，国家就无 力去更好地保护环境；如果公民普遍缺乏正义感并逐渐对差异性失去宽容，那么创 建一个公平社会的理想就会倍加艰辛。因此，不管是新自由主义公民资格观还是现 代共和主义公民资格观、社群主义公民资格观，亦或多元文化主义公民资格观，来 自各种政治立场的观点都一致认为“增强公民责任是一个紧迫的目标。西方各国 对于公民责任意识的关注使得全球范围内教育主题也发生了重大的转变，即从强调 “学会生存”到呼吁“学会关心”，从呼吁“学会关心 到关注“学会负责 。联合 国教科文组织早在1 9 7 2 年的学会生存一书的报告中就提出，教育发展的方向之 一就是使每个人承担起包括道德责任在内的一切责任。加之当今人类社会生态恶化、 人口激增、各种不负责任的行为常有发生，这使得人类的可持续发展道路面临着重 大的挑战。因此，公民责任意识教育成为了新世纪人类可持续发展的迫切需求。公 民责任意识教育中所强调的诸如共生意识、和谐意识、忧患意识等内容成为了新时 代人类可持续发展的吁求。 1 1 3 现代公民责任意识灾难面前的试金石 2 0 0 8 年是值得全世界人们欢庆的一年，但却在年之初遭遇了突如其来的罕见雪 灾，大自然向我们发起了这场五十年一遇的巨大挑衅。在这段艰难的日子里，你是 否伸出双手帮助你身边的人? 你又是否承担起自身的公民责任了呢? 你是否将自己 所知道的抵抗风雪、防滑抗冻的常识与身边的入分享昵? 你是否给你身边需要帮助 的老人、妇女和儿童一些帮助和关爱呢? 你是否和身边素不相识的“落难人”戮力同 心，共度难关呢? “这是一个所有人都身临其境的考场。为官公仆者可曾自问一下， 自己有没有疏于职守、贻误工作? 为人父母者可曾自问一下，有没有给远方的子女 一个不必非得回家团聚的信息? 行商坐贾们可曾自问一下，有没有将l 元一瓶的矿泉 许纪霖共和、社群与公民【m 】南京：江苏人民出版社，2 0 0 4 2 6 0 2 青少年公民责任意识的调查分析j 教育思考 水卖n l o 元，乘人之危以牟取暴利”作为一位公民，你是否自问一下：我能通 过这场考试吗? 从雪灾中我们又学到了些什么? 反思雪灾中所表现出来的减灾教育 方面的不足，这不仅提醒我们国民在防寒及应对特殊灾难知识方面的缺乏，更令人 痛心的是那些自私自利，漠视他人及社会整体利益的事件屡屡发生，给整个社会留 下了太多本不应有的苦难印记。一个聪明的民族，从灾难和错误中学到的东西会比 平时多得多。在这场斗争中，商家应如何来承担起自身的社会责任，公民又该如何 来承担自己的责任，如何树立公民的共生责任意识，这是我们从灾难当中最应学习 到的。在西方国家的社会生活中，责任也已经成为了政治、经济、文化、艺术、商 业、宗教、伦理、科学中涉及道德讨论的试金石。 1 2 研究的目的和意义 1 2 1 研究的目的 ( 1 ) 通过对社会现实中青少年公民责任意识的调查，掌握在当前背景下青少年 公民责任意识的现状。中国社会正由生产社会向消费社会转变：经济体制由计划经 济体制向市场经济体制转变。社会的急剧转变，现代化的逐步深入，使得西方发达 国家曾经历的现代化的困境与危机也随之显现。经济至上、消费主义思想与世俗文 化、工具理性主义等思想成为了影响人们生活的主流社会意识形态。市场经济体制 提倡的人的自由个性的过度张扬致使了社会责任意识的丧失。这对于传统的社会文 化是一种解构，社会责任意识也受到了削弱。伴随社会经济结构的迅速变化，中国 文化也开始转型，即由传统的政治一启蒙文化向娱乐文化转型，从审美文化向消费 文化转型，从精英文化向大众文化转型，从阶层文化向泛大众文化转型。国这种文化 关注大众的世俗生活，以愉悦身心为目的，追求个性与人体的多样化。在这种文化 背景下，人的自我意识浓重，强调人的感官享受与情感的表达，个人责任淡化。遇 事不能作出理性的分析，容易迁怒于他人，并且重索取，轻回报。此外，大众媒介 的出现尤其是网络的普及对于公民责任意识也是一种挑战，在网络这个虚拟的空间 里，人们可以肆意地发表言论而不用在乎结果，可以感受在现实生活中不可能体验 的情感，可以实现在现实生活中不可能实现的梦想，可以在网络中扮演任何的角色。 这使一些人忘记了他们本来的身份，忘记了亲人和朋友，忘记了他们应有的责任， 弃本真之道而不顾，由此也引发了一系列的网络道德危机、信任危机与责任危机。 ( 2 ) 对中外教育家、哲学家、伦理学家关于责任意识和责任教育的思想脉络进 行梳理，探讨人的生存与发展与人的责任意识之间内在的逻辑联系。人的生存方式 张智新雪灾也是公民互助能力的检阅场一几度空问h t m 2 0 0 8 2 2 徐友渔社会转型和政治文化【j 】二十一世纪，2 0 0 2 ( 6 ) 硕i ：学位论文 的演变对可持续发展内蕴的生存理念的挑战引起了人们对于人类的共生责任意识的 探讨。通过对比研究，借鉴国内外有关公民责任意识和责任教育的经验与教训，并 结合我国社会现状及道德教育的实际情况，探讨当前责任教育的基本框架，以此来 培养青少年学生全面的责任人格。改变经济至上、人类中心主义以及工具理性主义 等思想，对自然界、社会及他人给予关爱，树立公民责任意识，承担每个人应有的 责任，促进社会整体责任文化的建设。 1 2 2 研究的意义 1 2 2 1 研究的理论意义 ( 1 ) 开展公民责任意识教育研究，是实施素质教育的需要。2 1 世纪是创新的世 纪，也是需要我们倍加呵护和关注的一个世纪。为迎接新世纪的挑战，实施素质教 育，己成为大家的共识。素质教育的根本目的在于突破应试教育的约束，培养社会 所需要的人才。而“责任意识”是现代社会公民的基本素质。我们需要培养的学生 是一个对国家、对社会、对朋友、对家庭、对自然界、对自己负责的人。因此，公 民责任教育研究是实施素质教育的需要，也是时代发展的需要，更是公民自身发展 的需要。 ( 2 ) 探讨发展责任人格的责任教育的实施途径。社会的急剧变化、社会文化的 转型、新技术带来的新领域与现实生活的相并存使得青少年的公民责任意识受到了 削弱。由此也应反思学校教育在当前形势下应该如何关注人的责任人格的培养，反 思教育在其中应承担的责任。教育应改变当前德育当中工具性德育、阶级性德育和 泛政治德育的弊端，为学生营造一种宽松的氛围，尊重学生的主体性，帮助他们在 宽松的环境中进行自主选择，并主动地承担自己的责任。 1 2 2 2 研究的实践意义 本研究的实践价值在于编制出具有一定信效度的青少年公民责任意识调查表。 各学校可用于检验青少年学生的公民责任意识状况，便于教育工作者掌握青少年学 生的公民责任意识现状。此外，编制出的青少年公民责任意识调查表也可为今后进 一步研究青少年公民责任意识的有关问题提供适合的研究工具，并为青少年公民责 任意识教育理论研究提供相关依据。 1 3 国内外相关研究概况 1 3 1 国内的研究 中华民族文明之史就像一条源远流长的河流，责任意识就像是每一条入海的支 流，千百年来指引着人们朝着文明之河前行，朝着道德生活的美好未来前行；又像 4 青少年公民责任意识的调查分析j 教育思考 是散落在河中的珍珠，让入终身追寻。早在我国古代就把“修身、齐家、治国、平 天下 定为人一生发展的轨道，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的 思想更是体现出了古代哲人的责任意识。这不仅是他们终身的信仰，更是他们崇高 的历史使命感的体现，同时也是对后代进行责任意识教育的宝贵文化资源。 1 3 1 1 理论研究概况 近年来国内关于公民责任意识的专著较少，大多是揭示当前青少年责任意识淡 化的现状，并结合德育及爱国主义教育来进行责任意识教育。有研究试图从哲学、 伦理学、心理学、教育学等多学科的视野，探求学校德育病症的社会和教育根源， 挖掘人类伦理思想史上有关责任教育的文化资源和智慧，探索以道德责任教育为核 心的学校道德教育的有效切入点。有学者把“学会负责”作为中国教育中人道、伦 理、道德、文化价值教育的起点，认为学会负责是传统社会和现代社会文明的连接 点，并且要以学会负责为基点确立中国新的入道、伦理、道德和文化价值教育目标 体系。 也有论者通过对传统文化中责任意识的研究，突出强调了在当代，应该对青 年进行参与意识、忧患意识、伦理意识和自强意识等有关内容的责任意识教育。 有 关研究还指出可以通过感恩教育来加强青少年的责任意识，让学生在实践体验中学 会感恩，在感恩中学会承担责任。也有论者谈到人文素质的核心是人的情感，而情 感的背面就是责任感，责任感是人文素质中更深一层次的因素，是提高人文素质不 可或缺的因素之一，因此要加强自身的责任感。 1 3 1 2 实践探索概况 随着人们对于责任意识认识的不断深入，一些学校也开始注重培养学生的责任 意识，并把它纳入到学校的教学当中，成为丰富学生课外生活的一项重要内容。上 海市的洋径中学自1 9 9 5 年起，就与所在的街道联合来开展一些社区志愿者服务活 动，并把“责任”作为校训和学校教育改革的切入点，强化学生的责任意识，并落 实到行动当中。上海市新杨中学通过体验教育，让学生在活动中增强责任意识，并 且根据各个年级学生的认知能力差异，确定不同年级责任意识体验教育的不同内容。 对于预备年级的学生，开展以虬怀揣一日鸡蛋，体验母亲孕育生命 为主题的活动， 通过活动，学生感受到母亲孕育生命的不易，让学生学会感恩，学会体谅父母的艰 辛。对于初一年级的学生主要开展“我为同伴做好事”的体验活动，让学生在活动 当中体验互帮互助的快乐，也增强了学生对于帮助他人的责任意识。初二年级则开 展“感恩老师 的活动，初三年级的学生开展“我做一天居委会干部 的体验活动， 增强学生服务社会的责任意识。此外，学校还积极开展了回收饮料瓶救助失学儿童， 崔欣颁学校责任教育论纲 d 】南京：南京师范大学，2 0 0 6 1 胡卫学会负责【j 】教育研究，1 9 9 4 ( 2 ) 姚永明传统文化与青年责任意识教育【j 】扬州大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 2 ( 6 ) ：3 6 3 8 硕i ：学位论文 以及丌展制作感恩卡，写感恩信等活动，让学生在感恩教育当中增强自己的责任意 识。“又如上海振华莲溪中学在责任教育中，提出了抓好对起始年级的入学教育，每 个年级的活动内容不同，要求也不一样，从而体现各项活动规范化、系列化、顺序 化。例如：初一年级的“我是中学生的教育”、初二年级的“走好青春第一步十 四岁集体生同”教育，初三年级的“换上队标志，迎接新选择”的毕业生意识教育， 高一的“十六岁身份证颁发”仪式教育，高二的“学农社会实践教育”，高三的“十 八岁成人仪式教育”。长春市明德小学自2 0 0 0 年起，通过对学生进行“责任教育 来增强学生的责任意识。让学生对自己负责，做一个好孩子，对他人负责，做一个 好学生，对社会负责，做一个好公民，多次开展以责任为主题的教育活动。例如“故 事中的责任 、“对自己说一句负责任的话”、“提升我的诚信度 等一系列活动。由 此可见，许多学校已经把增强学生的责任意识纳入到学校的教学当中，并进行了实 践探索。实践表明，开展这些活动，不仅带动了学生思想上的进步，对于加强学生 自身修养、规范学生的行为及增强学生参与社会实践的责任意识都起到了重大的推 动作用。 1 3 2 国外的研究 “责任 是一个古己有之的话题，西方从古希腊的思想家柏拉图、亚里斯多德、 苏格拉底，到近现代的哲学家杜威、柯尔伯格等，他们的著作当中都论及到责任伦 理方面的内容。从整体上看，对责任伦理的研究呈现出蓬勃向上的态势，道德责任、 全球责任、企业社会责任也受到日益广泛的关注。责任也由最初经济、法律意义上 的责任，扩展到包含着经济、法律和伦理责任等在内的一种综合性责任。此外，对 知识产权认识的进一步加深以及人们对于知识价值和治学严谨态度的要求使 寻学术 责任也成了学术界讨论的热点话题。全球责任是德国哲学家、神学家汉斯昆所倡 导的，针对现代社会权利与义务、责任的失衡，汉斯昆强调责任的重要性，突出 人类伦理责任在当代社会中的不可替代性。由此可见，“责任概念的内涵得到丰富， 并且责任伦理与社会生活紧密相连，也同时凸显现出伦理学的“实践维度 。此外， 西方国家有关增强公民责任意识的教育实践也逐渐深入，并把责任意识作为教育的 目标，推动了道德教育的进一步发展。如美国学校德育目标和内容规定之一是：“注 重责任公民的教育。培养学生的责任心，主要从两个方面来进行教育：一是加 强自我责任感的教育，主要是通过提高学生的自尊心，加强学生的自律和自我的修 养，提高学生作决定和解决问题的技能等方面的教育。二是加强社会责任感教育， 主要通过对国家各种制度的了解，法律规定的学习，明确享有的权利和义务，使学 生具有应有的社会责任心。” 新加坡学校德育目标是“培养学生成为有国家意识， 崔欣颁学校责任教育论纲 d 】南京：南京师范大学，2 0 0 6 1 1 8 钟启泉、黄志成西方德育原理【m 】西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 8 3 2 9 - 3 5 6 6 青少年公民责任意识的调查分析1 j 教育思考 有社会责任感和有正确价值观念，即能及时对自己、家庭、邻居和国家尽自己义务 的，能明辨是非的良好而有用的公民。”由此可见国外教育已经把责任意识教育 纳入到了课程目标当中，致力于培养学生的公民责任素养。二十世纪末，在世界各 国大力推进公民教育的背景下，大型的、跨国的公民教育比较研究也快速涌现，如 “国际教育成就评估协会”( 1 e a ) 1 9 9 9 年的专项课题研究就是有关公民教育的，它对 2 8 个国家或地区的9 万名1 4 岁学生的公民知识和公民行为进行了大规模的调查。 这些比较研究为我们了解世界各国公民教育的发展趋势提供了重要的依据，并对公 民教育的实践产生了重要的影响。 1 3 3 对已有研究的认识 国内外有关责任意识及责任教育的研究就像是一笔丰富的宝藏，综述当中提到 的只是其中比较具有代表性的观点，还有更为生动、详尽的思想等着后人去研究探 索。综观国内外有关研究成果，可以做出如下的总结： ( 1 ) 公民责任意识教育研究的范围更加宽广，对责任意识教育的研究也更加地 深入。责任的内涵在不断扩大，有关公民责任意识的教育研究也在不断扩大，由最 初经济、法律意义上的责任意识研究，扩展到包含着经济、法律和伦理道德责任、 自然界及人类自身等在内的一种综合性责任意识的研究，试图完整构建公民责任意 识的整体面貌。 ( 2 ) 有关公民责任意识教育研究大多是从德育的角度来进行阐述的，并且基于 理论研究的内容较多，而实践对策较少，对于如何把公民责任意识的理论转化为人 的责任行为方面的研究较少。此外，目前的研究大多还是定性的研究，实证研究较 少，而青少年公民责任意识容易受到社会文化及自身等多方面因素的影响，因此， 研究应该立足于青少年公民责任意识的实际情况，在此基础上作出教育对策的分析。 ( 3 ) 有关的责任意识教育研究很少关注社会及校园责任文化的构建。社会及校 园责任文化是形成公民责任意识教育必不可少的一个环境依托。忽略社会整体及校 园责任文化的建设也使得公民责任意识教育在实施时会遭遇挫折。因此，我们必须 构建完善的校园责任文化，让这种和而不同的无形力量去推动青少年学生公民责任 意识的形成。 1 4 基本概念的界定 要进行青少年公民责任意识教育的理论研究，首先要理解公民责任意识的内涵 并对其相关的概念进行辨析，在此基础上明晰公民责任意识的种类，为青少年公民 班华现代德育论【m 】合肥：安徽人民出版社，2 0 0 3 3 8 4 袁利平美国学校公民教育的历史演进与实践改革【d 】兰州：西北师范大学，2 0 0 5 3 7 硕 ：学位论文 责任意识的教育研究奠定基础。 1 4 1 公民责任意识 公民责任意识是本研究最核心的一个概念，因此我们有必要先对该概念的内涵 进行必要的分析。 1 4 1 1 什么是公民责任意识 通过查阅有关公民责任意识方面的理论研究，还没有关于公民责任意识的准确 定义，因此，要准确深刻地理解何为公民责任意识，我们必须了解什么是公民，责 任从何而来，从而来推导公民责任意识的内涵。 什么是公民? 公民的概念属于历史范畴，它是变化和发展的，公民一词来源于 古希腊，并为古罗马所沿用。公民在政治上可以当兵、选举等，在经济上无需做一 些卑贱活。那时的公民概念，体现出的是社会阶级的不平等。亚历士多德对公民的 经典定义是：公民是那些永久性参与实行正义和公正处理事务的人，这也意味着公 民的个人生活和他作为社会人的公共生活之间，有着紧密的联系。公民内涵最核心 的问题是：公民是一个社会人及政治人，他是以社会和国家的一个成员身份而存在 的，其处世原则依赖于他与社会的契约而定，即具有相应的公民权利和义务。圆在现 代社会，公民“通常是指具有一个国家的国籍，并根据该国的宪法和法律规定，享 有权利并承担义务的人 。 虽然公民一词在不同国家和不同时代概括不同，但有三 点是最基本的：第一，公民是指社会人、政治人，他是以社会和国家的一个成员身 份而存在的。第二，公民表达了个人与国家之间的一种特定法律关系，并具有相应 的权利和义务。第三，公民不仅是一个政治概念，而且是一个历史的概念、文化的 概念。 什么是责任? 目前，关于责任中外并没有一个统一的说法。在西方文化中， m c k e o n ( s c h e l e n k e r ，1 9 9 4 ) 指出责任( r e s p o n s i b i l i t y ) 一词最初出现在1 7 1 8 世 纪的英语、德语和法语中，意思有：对国王或议会的管理负责，值得信赖或有能力 履行自己的义务，负责精神。康德认为责任就是由于尊重规律而产生的行为必要性。 培根将责任理解为维护整体利益的善 。d a v i s ( 1 9 7 3 ) 认为，沿袭至今的哲学意义上 的责任主要指过失责任和道德责任 。按照汉语大词典简编的解释，“责任”一 词有三重含义，其一，使人担当起某种职务和职责；其二，份内应做之事；其三， 张国红中学生公民意识现状及教育对策【d 】武汉：华中师范大学，2 0 0 6 3 李萍、钟明华公民教育一一传统德育的历史性转型【j 】教育研究，2 0 0 2 ( 1 0 ) 法学词典( 修订版) 【m 】上海：上海辞书出版社，1 9 8 4 1 4 2 张国红中学生公民意识现状及教育对策【d 】武汉：华中师范大学，2 0 0 6 4 沈国祯浅析责任的涵义、特点和分类【j 】江西社会科学，2 0 0 1 ( 1 ) b a r r yr s c h l e n k e r 、t h o m a swb r it t ，t h et r i a n g l em o d e l o fr e s p o n s i b i l i t y p s y c h o l o g i c a lr e v i e w ，1 9 9 4 ，1 0 1 ( 4 ) ：6 3 2 - 6 5 2 8 青少年公民责任意识的调金分析i j 教育思考 做不好份内应该做的事，因而应承担的过失。沈晓阳教授认为，“责任是由一个人 或一个团体的资格( 包括作为人的资格和作为某种特定角色的资格) 所赋予、并与此 相适应的从事某些活动、完成某些任务、以及承担相应后果的法律的和道德的要求” 圆。还有学者认为，责任的涵义可概括为：主体自觉履行其社会角色要求的分内事， 并对其履行情况和后果的担当。它包括三个方面，即“明晰责任、“履行责任”和 “承担责任” 。有学者指出，传统的责任概念是一种担保责任或过失责任，它以追 究少数或唯一的过失者、责任人为导向，因为它将责任很快划归为法律责任。这种 传统的以追究过失为表现形式的责任概念太狭隘，它无法适用于理解和把握当今错 综复杂的社会运行系统，在这个繁复的交叉重叠的社会网络系统里有可能隐藏着巨 大的危险，而这种危险又很难简单地归溯为一种单线的、单一原因的责任。新旧责 任模式区别在于：“旧的责任模式是聚合性的，以个体行为为导向；而新的责任模式 则是发散性的，以许多行为者参与的合作活动为导向。旧的责任模式代表着一种事 后责任，它专注于过去发生的事情，是一种消极性的责任追究。新的责任模式代表 着一种事先责任，以未来要做的事情为导向，是一种积极性的行为指导，因为在当 今的科技时代，许多干预自然进程的行为后果是既危险又无可挽回的，仅靠“追究 责任 则一切都为时过晚。 什么是公民意识? “公民意识是民众在民主政治时代必须具备的一种社会意识， 即民众不仅在法律上取得民主资格，而且能够积极参与国家的政治生活，能对政治 行为进行独立的、理性的思考，从而作出自己的判断，以影响政治决策，使政治行 为的效果朝着更加合理的方向发展。公民意识是民众法制意识、民主意识、人文意 识的综合反映 。 所谓公民意识，是公民对自己的社会地位、社会权利和社会责任 的一种自觉认识。 有论者指出：公民意识是一种社会意识，是商品经济发展的必 然产物，是社会成员精神和物质生活共同的思想基础，是社会成员思想、道德发展 的基本依据，这种意识，广泛的表现在社会成员参与政治、经济、法律、道德等社 会生活的各个方面，凹 什么是责任意识? 所谓责任意识，又称责任心，是指对所承担的职务、任务、 使命的高度负责的精神，是一种高级社会情感，是一种重要的心理品质，是对任务 汉语大词典简编委员会汉语大词典简编【m 】汉语大词典出版社，1 9 9 8 2 4 5 6 沈晓阳责任的伦理学分析 j 】湖州师范学院学报，2 0 0 5 ( 3 ) 崔欣颁学校责任教育论纲【d 】南京：南京师范大学，2 0 0 6 3 4 崔欣颁学校责任教育论纲f d 】南京：南京师范大学，2 0 0 6 2 5 崔欣颁学校责任教育论纲【o 】南京：南京师范大学，2 0 0 6 3 4 刘晓荣、王利公民意识当议【j 】玉林师范学报，2 0 0 1 ( 1 ) 李大砚论公民意识【j 】新视野，1 9 9 8 ( 3 ) 张国红中学生公民意识现状及教育对策【d 】武汉：华中师范大学，2 0 0 6 5 9 硕l ：学位论文 的自觉期望、要求、选择和认同，是对责任的感知和理解。有学者指出，责任意识 是个体对角色责任的自我意识及直觉程度，它包含两方面的内容：一方面，人们的 行为必须对他人和社会负责：另一方面，人们对自己发生的行为必须承担相应的责 任。 由此我们认为，公民责任意识是由公民资格所赋予、并与此相适应的从事某些 活动、完成某些任务、以及承担相应后果的法律及道德的自觉认识。公民责任意识 是公民意识的一种，也是现代社会所强调的一种基本公民意识。公民责任意识是由 公民资格所赋予的，而公民资格是公民概念核心，包含了“公民身份 、“公民地位”、 “公民权利