（教育经济与管理专业论文）试论我国高等师范院校教师教育模式的改革.pdf

试论我国高等师范院校教师教育模式的改革 孙二军 摘要：在世界教师教育改革的大背景下，我国正努力构建开放的教师教育体 系，高师院校作为教师培养主渠道的地位受到挑战，其人才培养模式和未来师资 培养质量问题面临诸多质疑。事实上，众多高师院校都意识到教师教育模式改革 的必要性和紧迫性，亦都在积极探索适合自身发展的教师教育。然而，反观高师 院校教师教育模式改革的实践与探索，有很多改革的理念和明智之举可供我们总 结提高，也有很多的偏颇和盲目之处急需我们引以为戒，我们应该对高师院校教 师教育模式改革探根求源，寻求理论上的突破和实践上的创新；在对中西方教师 教育改革求同存异的过程中，在对理论创新和实践探索结合的过程中，我们也应 努力探寻高师院校教师教育模式改革的策略与管理举措。 高师院校教师教育模式研究的本质与核一t l , 问题是如何有效地、权变地处理“学 术性”与“师范性”二者的关系，这是影响高师院校师范教育或教师教育改革与 发展本质所在。在追根溯源的基础上，重新定位高师院校的“学术性”与“师范 性”，进而谋求解决二者冲突与调和问题的实现路径，这是全文的立论点和亮点所 在。培养目标与规格质量的定位是高师院校教师教育模式改革的起始问题，也是 最终的归宿。着力梳理与探讨培养目标问题是各类高师院校教师教育模式改革的 战略性问题。高师院校的培养目标与规格质量的定位必须充分考虑基础教育改革 与发展的需要，必须要适应时代与社会的改革与发展，必须要解决好两个问题“为 谁培养师资”和“培养什么样规格质量与素质结构的师资”。 高师院校教师教育模式的改革与探索，必须正视“学术性”与“师范性”的 现实冲突，必须依据高师教育培养目标的一般要求，结合学校自身状况，明晰具 有鲜明学校特色的人才培养目标与规格。围绕这一主题，高师院校教师教育模式 改革应努力寻求自身的发展策略，谋求突破与发展、创新与飞跃，注重前瞻性和 方向性。教育硕士培养模式的探索与“教师教育学士学位”的独立设置是高师院 校教师教育模式改革两含不同的战略侧重点。高师院校教师教育模式要注重“两 极建设”：一极是高师院校内部在学制、课程、教学筹方面的改革与发展，努力达 到“学术性”与“师范性”的双赢，使得未来师资符合社会和基础教育的需求； 另一极是强调高师院校外部创新，努力构建中国特色的“教师专业发展学校”，打 造优质的教育实践基地，谋求高师院校与基础教育的互惠互利，发挥高校服务社 会的功能，引领和促进基础教育的发展。在此基础上，着手“一体化”的设计是 高师院校教师教育模式改革中有效的战略举措。 关键词：教师教育模式 本质与核心策略分析 i i t r yd i s c u s s i n gt h er e a r m o ft h et e a c h e re d u c a t i o np a t t e r n o ft h eh i g hn o r m a lu n i v e r s i t yi no u rc o u n t r y s u ne r j u n a b s t r a c t ：u n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h er e f o r mo fw o r l dt e a c h e re d u c a t i o n ，o i l l 7 c o u n t r yi sw o r kh a r dt os e tu pt ot h en e wt e a c h e re d u c a t es y s t e m ，t h eh i g hn o r r n a l i u n i v e r s i t yi st h ep o s i t i o nt h a tt h et e a c h e rd e v e l o p sam a i no u t l e tt ob es u b j e c t e dt oa c h a l l e n g e ，i t st a l e n t e dp e r s o nd e v e l o pp a t t e r nf a c ew i t hm a n yq u e r yo ft h et e a c h e r s d e v e l o p m e n tq u a l i t yp r o b l e mi nt h ef u t u r e i nf a c t ，n u m e r o u sh i g hn o r m a lu n i v e r s i t i e s a l la r ea w a r eo ft h en e c e s s i t ya n du r g e n c yo ft h et e a c h e re d u c a t i o np a t t e r nr e f o r m ，a s w e l la l la r ei n v e s t i g a t i n ga c t i v e l yt h et e a c h e re d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti nk e e p i n gw i t h o n e s e l f ih o w e v e r ，l o o kb a c kt h ep a t t e r nr e f o r mf u l f i l l m e n ta n di n v e s t i g a t i o no ft h eh i g h n o r m a lu n i v e r s i t y ，t h e r ea r em a n yr e f o r mp r i n c i l c i l ea n da d v i s a b i l i t yw h i c hc a l lp r o v i d e u sa l le x a l t a t i o ns u m m a r y ，a l s oh a v i n gal o to fo n e s i d e dn e e du su r g e n t l yt oc i t ea s l e s s o nt ob el e a r n e dw i t ht h ep l a c eo ft h eb l i n d n e s s w es h o u l de x p l o r et h er o o ta n d s o u r c e h j o ft h et e a c h e re d u c a t i o np a t t e r nr e f o r m ，l o o k i n gf o rt ob r e a kt h e o r e t i c a l l y w i t hp r a c t i c eu po fi n n o v a t i o n ；i nt h ep r o c e s so fs e e k i n gc o m m o np o i n t sw h i l er e s e r v i n g d i f f e r e n c ea b o u tt h et e a c h e re d u c a t i o ni ne a s t e r na n dw e s t e r n ，a tt ot h ec o m b i n a t i o no f t h e o r i e si n n o v a t i o na n dp r a c t i c a li n v e s t i g a t i o n ，w es h o u l da l s ow o r kh a r dt oe x p l o r et h e s t r a t e g ya n dm a n a g e m e n ta c t i o no ft h et e a c h e re d u c a t i o np a t t e mo ft h eh i g hn o r m a l t m i v e r s i t y t h ee s s e n c ea n dt h ec o r ep r o b l e mo ft h ep a t t e r nr e s e a r c hi sh o wa v a i l a b l ya n d v a r i e d l yd e a lw i t ht h er e l a t i o nb e t w e e n ”a c a d e m i c ”v 矗t 1 1 ”n o r m a l ”t h i si st oi n f l u e n c e t h er e f o r ma n dt h ed e v e l o p m e n to ft h en o r m a le d u c a t i o no rt e a c h e re d u c a t i o ni nh i g h n o r m a lu n i v e r s i t y w es h o u l de x p l o r et h er o o ta n ds o u r c e h i g ho ft h et e a c h e re d u c a t i o n p a t t e r nr e f o r m ，r e l o c a t e ”a c a d e m i c ”w i t h ”n o r m a l ”，t h e ns e e kt or e s o l v et w oc o n f l i c t s a n di nh a r m o n yw i t hp r o b l e mt oc a r r yo u tp a t h ，t h i si st h ea r g u m e n t a t i o na n db r i g h t p l a c eo ft h ef u l lt e x t t h ef i x e dp o s i t i o nt h a tt h ef o s t e rt a r g e ta n dt h es p e c i f i c a t i o n q u a l i t yi ss t a r tp r o b l e ma n da l s oa ne n d r e s u l to ft h et e a c h e re d u c a t i o np a t t e r nr e f o r mo f h i g hn o r m a lu n i v e r s i t y i t st h es t r a t e g i cp r o b l e mo ft h et e a c h e re d u c a t i o np a t t e r nr e f o r m o fh i g hn o r m a lu n i v e r s i t yt h a tw et r yo u r s e l v e se f f o r tt oc l e a nu pa n dd i s c u s st h ef o s t e r t a r g e t t h eo r i e n t a t i o na b o u tf o s t e rt a r g e ta n dt h es p e c i f i c a t i o nq u a l i t yo ft h eh i g h i i i n o r m a lu n i v e r s i t yh a v et ob ec o n s i d e r e dt h ed e m a n do ft h ef u n d a m e n t a le d u c a t i o n r e f o r ma n dd e v e l o p m e n t ；h a v et oa d a p tt h er e f o r ma n dt h ed e v e l o p m e n to f t h ea g e sa n d s o c i e t y h a v et or e s o l v et w op r o b l e m ”w h o ms e r v ea sf o s t e r i n gt h e t e a c h e r s ”孤d ”w h a t sk i n do f t h es p e c i f i c a t i o nq u a l i t ya n dt h ec h a r a c t e rs t r u c t u r eo ft h et e a c h e r sm u s t b ed e v e l o p e d ” t h er e f o r ma n de x p l o r a t i o no ft h ep a t t e r no ft h eh i g hn o r m a lu n i v e r s i t y ，h a v et o f a c et h er e a l i s t i cc o n f l i c tb e t w e e n a c a d e m i c ”w i t h ”n o r m a l ”h a v et od e v e l o pt h e g e n e r a lr e q u e s to ft a r g e ta c c o r d i n gt ot h et e a c h e re d u c a t i o n ，c o m b i n et h eu n i v e r s i t y o n e s e l fc o n d i t i o n ，c l e a rt h es p e c i a lf e a t u r e st of o s t e rt a r g e ta n ds p e c i f i c a t i o n a r o u n d t h i st o p i c ，t h er e f o r mo ft h ep a t t e mo ft h eh i g hn o r m a lu n i v e r s i t y ，s h o u l dw o r kh a r dt o l o o kf o rt h ed e v e l o p a b l es t r a t e g y ，s e e kt h eb r e a ka n dd e v e l o p m e n t ，i n n o v a t i o na n dl e a p ， p a ya t t e n t i o nt ot h ep r o s p e c ta n dd i r e c t i v e t h eq u e s tf o rf o s t e rp a t t e r no fe d u c a t i o n m a s t e ra n dt h ei n d e p e n d e n ts e t u po f ”t h et e a c h e re d u c a t i o nb a d e g r e e ”a r et w o d i f f e r e n ts t r a t e g i cp o i n t so ft h et e a c h e re d u c a t i o np a t t e r ni e f o r mo fh i g hn o r m a l u n i v e r s i t y i t sn e c e s s a r yf o rh i g hn o r m a lu n i v e r s i t yt op a ya t t e n t i o nt o ”t w op o l e s c o n s t r u c t i o n ”i nt h ep r o c e s so ft e a c h e re d u c a t i o np a t t e r nr e f o r m ：o n ep o l ei st h ei n n e r p a r t r e f o r ma n dd e v e l o p m e n to fh i 曲n o r m a lu n i v e r s i t yi ne d u c a t i o n a l s y s t e m ， c u r r i c u l u m ，t e a c h i n g ：e t c ，m a k i n gg r e a te f l b r t st oa c h i e v et h ed o u b l ep r o f i t sb e t w e e n ”a c a d e m i c ”w i t h ”n o r m a l ”t h i sw i l lm a k et 1 1 et e a c h e r sm a t c ht h en e e d so ft h es o c i e t y a n df u n d a m e n t a le d u c a t i o ni nt h ef u t u r e ；a n o t h e rp o l ee m p h a s i z et h ee x t e r i o r i n n o v a t i o no fh i g hn o r m a lu n i v e r s i t y ，m a k i n gg r e a te f f o r t st os e tu pt h es i n i t i c ”p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l ，c r e a t i n gt h es u p e r i o re d u c a t i o ne x e r c i t a t i o nb a s e ， s e e k i n gt h em u t u a lb e n e f i t sb e t w e e nh i 。g hn o r m a lu n i v e r s i t y 、i mf u n d a m e n t a le d u c a t i o n d e v e l o p i n gt h ef u n c t i o nt h a tt h eh i g hs c h o o ls e r v es o c i e t y ，g u i d i n ga n dp r o m o t i n gt h e f u n d a m e n t a le d u c a t i o nd e v e l o p m e n t o nt h i sf o u n d a t i o n ，t h e i n t e g r a t i v e d e s i g ni st h e v a l i ds t r a t e g ya n dt a c t i c si nt h ep r o c e s so ft h ep a t t e r nr e f o r mo ft h eh i g hn o r m a l u n i v e r s i t y k e yw o r d s ：t h et e a c h e re d u c a t i o np a t t e r n ，t h ee s s e n c ea n dc o r e ，t h es t r a t e g y a n a l y s i s 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者签名 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师 范大学学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索： 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名： 引言 在世界教师教育改革的大背景下，我国正努力构建开放的教师教育体系，高 师院校作为教师培养主渠道的地位受到挑战，其人才培养模式和未来师资培养质 量问题面i 临诸多质疑。高师院校办学理念和办学特色的定位，发展战略和方针的 筹划，以及教育教学和管理的创新，无不要求其“内求改革、外求发展”。通过对 国内外教师教育改革相关研究的比较分析，以及对实际调研的感性认识与理性思 考，笔者认为高师院校教师教育模式改革的实践与探索，有很多改革的理念和明 智之举可供我们总结提高，也有很多的偏颇和盲目之处急需我们引以为戒，我们 应该对高师院校教师教育模式改革探根求源，寻求理论上的突破和实践上的创新； 在对各级各类高师院校教师教育改革实践现状和特点进行梳理的过程中，在对中 西方教师教育改革求同存异的过程中，在对理论创新和实践探索结合的过程中， 我们也应努力探寻高师院校教师教育模式改革的策略与管理举措。这是本文的写 作初衷，也是立论基础。 本文第二部分主要进行的是“高师院校教师教育模式改革应解决的主要问题 分析”，这是高师院校教师教育模式改革的本质与核心所在，也是全文的重点与价 值所在，后续的改革策略分析亦是建立在对核心问题分析的基础之上。高师院校 教师教育模式研究的本质与核心问题是如何有效地、权变地处理“学术性”与“师 范性”二者的关系，这是影响高师院校师范教育或教师教育改革与发展本质所在。 尽管二者的冲突不可避免，二者的调和亦不可避免。在追根溯源的基础上，重新 定位高师院校的“学术性”与“师范性”，进而谋求解决二者冲突与调和问题的实 现路径，这是全文的立论点和亮点所在。培养目标与规格质量的定位是高师院校 教师教育模式改革的起始问题，也是最终的归宿。着力梳理与探讨培养目标问题 是各类高师院校教师教育模式改革的战略性问题。高师院校的培养目标与规格质 量的定位必须充分考虑基础教育改革与发展的需要，必须要适应时代与社会的改 革与发展，必须要解决好两个问题“为谁培养师资”和“培养什么样规格质量与 素质结构的师资”。高师院校教师教育培养目标如何定位的问题，关系到高等师范 院校的生存与发展，现在与未来。培养目标确定后，整个教育工作都将围绕着培 养目标来开展。探讨高师院校的培养目标问题，具有极强前瞻性和战略意义。 本文第三部分着重探讨的是“高师院校教师教育模式改革的策略分析”。高师 院校教师教育模式的改革与探索，必须正视“学术性”与“师范性”的现实冲突， 必须依据高师教育培养目标的一般要求，结合学校自身状况，明晰具有鲜明学校 特色的人才培养目标与规格。围绕这一主题，高师院校教师教育模式改革应努力 寻求自身的发展策略，谋求突破与发展、创新与飞跃，注重前瞻性和方向性。 教育硕士培养模式的探索与“教师教育学士学位”的独立设置是高师院校教 师教育模式改革两个不同的战略侧重点。在高等教育加速进入大众化阶段，高师 院校积极探索教育硕士培养模式，利大于弊，有可能使我国的教师教育在较短的 时间内实现跨越式发展，加快教师专业化进程，在中小学教师质量上大大缩短与 发达国家的距离，使基础教育较快地赶上发达国家的水平，为全面实施素质教育， 培养大量的创新人才，奠定良好的教师素质基础。教师职业化、教师专业化背景 下，如何认识教师教育本科学位，要求我们不能简单地拿高师院校的本科学位专 业标准同其他高校进行划一的比较，我们应强调对高师院校“师范性”的认识和 理解。“教师教育本科学位”独立标准的设定或许是我们探索高师院校教师教育模 式改革的一条有效途径，为高师院校教师教育模式改革提供了一种平台，使其可 以充分彰显教师教育的特色。因为它至少可以让高师院校腾出相当大的精力进行 通识教育和教师专业教育。或许这样培养的师资更符合基础教育实践的需要。 高师院校教师教育模式要注重“两极建设”：一极是高师院校内部在学制、课 程、教学等方面的改革与发展，努力达到“学术性”与“师范性”的双赢，使得 未来师资符合社会和基础教育的需求；另一极是强调高师院校外部创新，努力构 建中国特色的“教师专业发展学校”，打造优质的教育实践基地，谋求高师院校与 基础教育的互惠互利，发挥高校服务社会的功能，引领和促进基础教育的发展。 在此基础上，着手“一体化”的设计是高师院校教师教育模式改革中有效的战略 举措。高师院校教师教育的一体化设计主要包含：一是职前与职后教师教育的一 体化；二是小学、初中与高中教师学历教育的一体化；三是师范专业与非师范专 业的一体化；四是高师院校两极建设的一体化。 2 一、高师院校教师教育模式的改革与探索 随着现代化程度的加强、基础教育改革的深入和教育终身化潮流的来临，我 国的教师教育呈现出教师职业专业化、教师教育一体化、高学历化和高素质要求 阻及教师来源多元化等新的发展趋势。在此背景下，对高师院校的教师教育模式 进行研究，探讨高师院校如何在教师教育新体系的重构中正视自身的优势与存在 的问题和面临的危机，克服各种弊端，在竞争中求生存，在发展中求特色，促进 我国教师培养质量的提高和整个国家教育事业的进步，有着重要的推动作用和现 实意义。教师教育模式作为高师院校改革的核心，是教师教育研究中的热点问题， 也是高师院校进行实践探索的关键所在。 ( 一) 高师院校教师教育模式改革的背景及动因 l 、世界教师教育模式改革的时代背景与趋势 世界教师教育的师资培养模式大都经历了从经验模仿到一元封闭再到多元开 放的三个演进阶段。每一模式的变更，无不与一定社会的生产力发展水平、政治 经济制度、文化历史传统、人口环境等因素密切相关。师资培养模式的改革，应 从一定的社会历史条件出发，积极而慎重的开展。随着科学技术的发展，知识 经济、信息时代的到来，学习化社会的构建，终身教育理念的普及，时代的变化 给2 1 世纪的高师院校教师教育模式改革提出了更高的要求。伴随着教师教育培养 体制的开放性、教师教育的专业化和高层次化的呼声，基础教育课程改革的此起 彼伏，在历经百年的定向型、封闭性师资培养体制之后，高师院校面对巨大的生 存压力，必须重新考虑自己的办学理念与特色，期望通过教师教育模式的改革， 谋求强势的竞争力、拓展新的生存空间，从而获得新的发展机遇。 2 、基础教育领域的改革实践对高师院校教师教育改革的新要求 教育是国家和民族发展的基石，基础教育是国民教育的根本，教师是基础教 育的保证，高师院校教师教育模式改革的初衷和归宿即是未来师资的培养规格和 质量问题。随着基础教育领域的一系列改革尤其是课程改革的深入，从总体上说， 我国中小学教师培养正从数量满足型转向质量提高型，。基础教育的改革实践与教 师专业化发展的内在需求，赋予了教师“研究者”的角色，这就要求我们重新定 位教师教育的质量标准和人才培养的目标，重新思考新世纪教师素质的时代内涵， 以及“研究型”、“专家型”教师的养成。高师院校的改革与发展与基础教育的改 周洪字，但昭彬从世界师范教育的发展历程与趋势看未来中国师范教育的发展走向 j 】- 集美大学学报 2 0 0 0 ( 0 1 ) 钟启泉，胡惠闵我国教师教育课程标准的构建【j 】全球教育展望，2 0 0 5 ( 0 1 ) 革与发展相辅相成、密不可分。高师院校不仅要适应基础教育的改革与发展，还 应引领基础教育的改革与发展，提高高师院校基础教育研究的学术水平，开展一 系列的合作与交流，实现二者的双赢。 3 、教师职业化、专业化趋势的内在需求 现代教师的工作已具有自己独特的职业特征和不可替代性，成为高度复杂化 和具有高度创造性的专业活动凹，追求教师职业化与专业化是现代教育的重要标 志，也是世界各国教育事业的共同目标，亦成为当今教师教育发展的内在动力之 一。1 9 9 3 年颁布的中华人民共和国教师法明确规定：“教师是履行教育教学职 责的专业人员。”这就从国家意志的层面规定了我国教师的职业性质。教师专业化 即是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理 制度。教师专业化注重使未来师资获得学科专业知识与教育专业知识技能，具 备符合时代要求的教师素养，能够不断实现自身的专业发展，表现出良好的专业 道德，最终取得相应的专业地位。教师专业化的发展大致上经历了三个主要阶段， 即从“经验化”到“技术化”再到“专业化”，教师教育目标则经历了培养“工匠 型”教师到“技术型”教师再到“反思型”教师的发展历程。这反映了教师专业 化的目标从对外在条件的追求转向内在素质的完善，从追求教师职业的专业地位 和权力转向对教师专业发展的追求。这种转变使得以发展教师的专业能力为目标 的取向逐渐清晰并成为教师专业化的方向和主题。在教师教育改革中突出教师 专业化的地位，是促进教师教育发展和提高教师社会地位的有效策略。高师院校 教师教育模式改革必须顺应教师职业化、专业化的趋势，教师专业发展既是高师 院校教师教育模式改革的出发点，也是我们追求的最终目标。 ( 二) 高师院校内部改革的必要性和紧迫性 1 、开放的教师教育体系对高师院校的冲击与挑战 中共中央、国务院颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明 确提出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的 工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”。其目的是通过鼓励综合 性大学和非师范类高等学校参与教师教育，来提高师资队伍的质量。国务院颁布 的关于基础教育改革与发展的决定提出：完善以现有师范院校为主体，其他 高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。”国家“十五”教育 事业规划提出，在“十五”期间，要按照基础教育事业发展目标，依据国家有关 戚业国，陈玉琨学校发展与教师的专业发展 j 】教育理论与实践，2 0 0 2 ( 0 8 ) 袁贵仁加强和改革教师教育，大力提高我国教师专业化水平【j 】人民教育，2 0 0 1 ( 0 9 ) 曲铁华，冯茁专业化：教师教育的理念与策略 3 - 】教师教育研究，2 0 0 s ( 0 1 ) 规定，确定合理的师范院校培养规模、结构，初步形成以现有师范院校为主体， 其他高等学校共同参与，培养培训相衔接，体现终身教育思想的开放的教师教育 体系。o 开放的教师教育体系对高师院校而言，是机遇更是挑战。如果综合大学承 担起相当大份额的教师培养，高师院校就会面临生存危机。开放的教师教育体系 使师范院校失去了原先独有的在教师教育领域优先发展的政策优势。西方国家教 师教育的历史进程表明，综合大学进行教师教育有其得天独厚的学科与专业优势， 一旦综合大学培养的师资规格质量优于高师院校，高师院校就会丧失自身的办学 特色与竞争优势，生源、就业、学科发展及教育研究等一系列问题就会凸现。高 师院校要维持自己的特色，并寻求发展与突破，必须防患未燃、未雨绸缪。 2 、高师院校传统的教育模式存在诸多弊端，亟待解决 传统已被打破，竞争悄然开始，但历史遗留的问题与影响依然存在。高师院 校自身存在的许多痼疾，严重地制约着教师教育模式的改革与创新，我们应该在 审视高师院校传统教育模式诸多弊端的同时，寻根探源，探析高师院校教师教育 模式改革的理论及现实问题，着力探索适宜高师院校教师教育模式改革的策略与 措施。 ( 1 ) “学术性”与“师范性”双重滞后。教师教育实际上是一种“双专业” 教育，师范院校试图用与综合大学相同的教学时间完成两种专业的教学目标，其 结果是用综合院校的学科专业教育标准来衡量，“学术性”不强；教育类课程比重 偏低，教师职业技能训练因时间限制匆匆施予，缺乏系统性、专业性，导致高师 院校在学术性上“先天不足”，在师范性上“后天失调”，“优势不优”，造成“学 术性”与“师范性”的双重滞后。 ( 2 ) 培养目标与时代发展不符，且规格质量单一。高师院校传统的教师教育 日标存在着强调理论知识而忽视实践能力的倾向，尤其是强调专门学科的理论知 识而忽视教学的基本技能和教师素养的生成，是一种培养学科工作者的目标取向， 这种取向不能适应时代发展和基础教育对教师素质的要求，。不能够促进“知识型” 教师培养向“研究型”、“专家型”教师培养的转变。高师院校传统的人才培养目 标，在很大程度上把学校定位于培养基础教育师资这个唯一的基点上，培养口径 过窄，造成我国高校培养的人才在整体结构上“千校一面”、“千人一面”，缺乏 特色和个性，职业的适应性较差，难以适应社会主义市场经济对人才的更高要求， 在人才竞争中往往处于劣势。 ( 3 ) 与基础教育隔断，高师院校同中小学联系不够。高师院校不同专业学科 韩清林积极推动师范教育转型，构建开放式教师教育体系【j 】教育研究，2 0 0 3 ( 0 33 刘和忠高师院校教师培养模式改革探讨 j 】中国高等教育，2 0 0 4 ( 1 3 ，1 4 ) 李其龙、陈永明教师教育课程的国际比较i h q 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：1 8 0 的“师范性”主要靠教育院系教师所承担的教育类课程和仅有的教育实习来实现， 而高师院校教师队伍一般是以专业与学科教师为主，他们入职前并不具备较为夯 实的教育理论功底与教育科研素质，缺乏对基础教育的全面了解和科学研究。而 教育院系师资力量相对薄弱，且对基础教育领域的研究重心在理论研究，忽视对 中小学教育教学的实证研究，他们很难在有限的教育类课程中，深入浅出地结合 各专业学科的特点培养高师生的教师素养。高师院校的教育实习也很难做到教育 专家带队，在教育教学实践中帮助学生进行反思和探索。高师院校的教育教学同 基础教育改革实践是隔断的，专业与学科教师和高师生对基础教育的陌生，对教 师专业发展的漠视，愈发凸现高师院校教育目标与培养模式改革的紧迫性。 ( 4 ) 高师院校的课程与教学尚需进一步改革。从课程观念上看，传统观念束 缚了手脚，重学术轻师范性、重理论性轻现实性、重传统文化轻现代科学知识； 从课程内容看，依然存在“旧、窄、杂、空”的弊端；。从课程结构看，比例不 够协调，教育类课程与实践环节的课程比重低，且偏重理论性课程，忽视与中小 学教育实际相结合的实践性课程和教师职业技能的训练与提高，导致师范生知识 和能力结构不合理，教育实践能力较弱。 从教学方面来看，传统的注入式教学 依然盛行，教学内容、手段及方法同理想的教师教育目标比较而言，尚有相当大 的差距；研究性学习、合作学习、反思性探究等教与学的模式尚未在高师院校引 领教改之风等等。 ( 5 ) 终结性与一体化的冲突。一直以来，中国传统的师范教育是一次性的终 结性教育，以教师的职前培养为中心的，忽视教师的职后培训和终身教育及教师 专业发展。这种职前职后相分离的现状导致了我国教师知识的陈旧、老化和专业 水平的地下，以及教育资源的浪费。 作为教师培养主渠道的高师院校也不例外， 教师职前培养与职后培训的分离造成了高师院校教师教育的脱节，这不利于高师 院校教师培养规格质量的提高，也在客观上造成了高师院校教师教育的缺失。 除此之外，学制安排、管理规范和教改科研等等问题都需要我们对高师院校 教师教育模式进行深入地探究。改革并不是否定过去，并不是教师教育改革一定 比传统要好，传统的教育模式不能培养人、造就人，只是说我们应通过高师院校 教师教育模式的改革，培养出适应时代发展的高素质的未来师资队伍，在超越中 寻求突破，在发展中力求创新。 ( 三) 高师院校教师教育模式改革的内涵及现状 1 、高师院校教师教育模式的内涵 李其龙、陈永明教师教育课程的国际比较i h 叼北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：1 9 5 刘和忠高师院校教师培养模式改革探讨【j 】中国高等教育，2 0 0 4 ( 1 3 ，1 4 ) 泉文广教师教育发展研究啪济南：山东人民出版社，2 0 0 4 ：2 8 6 所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式， 它决定着高等学校所培养人才的根本特征，集中体现了高等教育思想和教育观念。 回人才培养模式实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式的合成系 统，通过构成要素的优化组合可以构建出多种不同的培养模式。罾探讨人才培养模 式的改革问题，首先就是对其办学理念和教育思想的体认和构建，其次是对其培 养目标和规格质量的思考和定位，最后通过一定的策略及措施，就其具体构成要 素进行系统的整合与深化改革。 教师教育人才培养模式( 简称教师教育模式) 是为实现师资培养目标建立和 实施的人才培养体系。纵观世界教师教育的历史与变革：教师教育的培养目标由 经验( 积累) 型教师到技术型教师，再到研究型教师；教师教育的训练方式由自发学 习与模仿到以知识、技能为中心的被动接受，再到以教育教学实践问题为中心的 主动参与和反思；教师教育的体制由定向型( 封闭性体系) 到非定向型( 开放性体系) ； 教师的职业发展性质由非专业发展、半专业发展到专业化发展；教师教育的师范 性与学术性由分离走向整合。教师教育模式的基点是强化教师专业化，提升未来 师资的培养规格，满足基础教育对教师的需求；教师教育模式的本质是实现师范 性与学术性矛盾冲突的调和，达成教师教育资源与要素的整合。 在世界教师教育大趋势和基础教育改革与发展的背景下，高师院校教师教育 模式是指为实现未来师资的培养目标与规格质量，在一定的教育思想和理念指导 下，为高师学生设计的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。高师院 校人才培养模式实际上就是未来师资的培养目标、培养规格和基本培养方式的合 成系统，通过构成要素的优化组合可以构建出多种不同的教师培养模式。高师院 校与其他高校的区别就在于其特殊的人才培养目标与规格质量，而制约高师院校 人才培养模式的本质在于如何在办学理念与具体执行模式中，协调好师范性与学 术性的矛盾冲突，凸现教师教育的特色与优势。通过整合高师院校教师教育模式 的诸多要素，通过一系列改革策略的实施，继续提升作为教师教育主体部分的高 等师范院校的规模与速度、质量与效益。 2 、高师院校教师教育模式改革的实践与探索 高师院校的发展最终要谋求思想范式和教育模式的更新。办学理念的定位、 办学特色的彰显、人才培养的战略目标与规格都集中体现在各自的人才培养模式 之中。近年来，许多高师院校在进行教师教育模式改革方面都进行了积极探索： ( 1 ) 北京师范大学等知名高师院校的“4 + x ”人才培养模式。“4 + x ”人才培 周志田高师院校人才培养模式的理论探讨【j 1 北京科技大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ( 0 2 ) 程静高校人才培养模式多样化：诠释与应对口咽北京工业大学出版社，2 0 0 3 ：1 6 刘复若我国教师教育的转型与政策导向【j 】高等师范教育研究，2 0 0 2 ( 0 4 ) 养模式改革方案内涵是通过选择和分流培养，改革单一的四年制本科人才培养模 式，形成培养规格上移的多元化人才培养模式。 “4 + x ”人才培养模式主要包括 “4 + 0 ”、“4 + 2 ”和“4 + 3 ”三种模式。“4 + 0 ”模式指学生经过3 年的专业学习 后，在第4 年根据自己的志愿，可以选择适合基础教育改革实际需要的教育理论 和实践课程，获得教育专业学士学位，也可以选择除教育学以外的专业课程，获 得其他专业学士学位。“4 + 2 ”模式指学生在完成4 年的本科专业学习、获得专业 学士学位之后，通过适当的筛选，直接进入教育专业硕士阶段学习2 年，获得教 育专业硕士学位，成为专业基础扎实、素质较高的中学教师骨干或教育管理人才。 “4 + 3 ”模式指学生在4 年专业学习之后，考取本专业的3 年制硕士研究生。华东 师范大学及其他国内著名高师院校也相继试行了“3 + 1 ”模式( 本科) ，“4 + 1 ”模式( 双 学位) ，“4 + 2 ”模式( 教育硕士) 。 ( 2 ) “3 + x ”( 主要是“3 + 1 ”) 人才培养模式。即变现行的学科专业教育与教 师专业教育混合交叉进行的模式为三、一分段制，将学科专业教育与教师专业教 育分离，在前一学段，既可实行师范、非师范分别招生，可打通师范与非师范界 线同批招生。学生经过3 年的学科专业学习后，在第4 年根据自己的志愿，进行 职业培养分流，选择师范专业方向的学生，集中学习1 年的教师专业教育理论课 程与实践课程，获得教育学士学位。海南师范学院曾就这种模式进行了改革实验， 培养了三批实验班毕业生，并取得了较好的效果。 ( 3 ) “2 + 2 ”人才培养模式。四川师范大学的“2 + 2 ”人才培养模式 是以“宽 学科口径，厚专业基础，高综合素质，强职业技能”为指导思想，大力加强通才教 育基础上的专才教育，学生进校后先不分师范和非师范，也不分专业和专业方向， 按一级学科门类进行通识教育和专业教育，注重文理渗透：在第四学期结束时， 给学生重新在一级学科门类中选择专业的机会，学生可以根据人才市场的导向和 自己的兴趣、特长填报选择专业和专业方向的志愿；从第三学年开始，学校根据学 生志愿，按师范与非师范专业以及各专业方向的不同要求设置专业方向教育课程 和职业教育课程，进行分流培养。南京师范大学也构建了“2 + 2 ”创新人才培养模 式。前两年是基础性学习阶段，着重打好学生扎实厚重的基础；后两年是研究性 学习阶段，实行导师制，学生在导师的指导下选修专业课、参与导师课题的研究， 北京师大教务处创新教师教育模式，构建中国特色教师教育体系f j1 教师教育研究2 0 0 5 ( 0 3 ) 钟秉林教师教育的发展与师范院校的转型【j 】教育研究，2 0 0 3 ( 0 6 ) 王宝玺，李晓波试论综合性大学举办教师教育的具体模式【j 】江苏大学学报( 高教版) ，2 0 0 4 ( 0 3 ) 刘和忠高师院校教师培养模式改革探讨【j 】中国高等教育，2 0 0 4 ( 1 3 ，1 4 ) 李戎教师教育改革与高师院校人才培养模式转型探析【j 】西南民族大学学报，2 0 0 5 ( 0 4 ) 缪锐锋，季春红高师院校创新人才培养模式刍议一以南京师范大学强化培养部为例【j 】教育发展研究 2 0 0 4 ( 0 7 ) 注重培养学生的创新能力和初步的教学科研能力。 ( 4 ) 其他模式的探索 主辅修培养模式。此种模式要求高师院校建立开放的课程体制，允许