（课程与教学论专业论文）以人为本的和谐课堂管理的策略研究.pdf

摘要 1 7 世纪，捷克教育家夸美纽斯首次在理论上论证了班级授课制，自此，课堂教 学逐渐成为世界各国的基本教学组织形式。与此同时，课堂管理问题与课章教学相 伴产生，长期以来广泛存在于教学领域之中。良好的课堂管理是影响教学活动的最 有力因素之一。是取得预期教学成效的直接保障。 当前，基础教育课程观的变化带动了课堂教学目标、学生学习方式、学业评价 体系等方面的变革，也必然会推动课堂管理的改革。纵观国内外学术界对课堂管理 进行的理论与实践层面的探索与研究，体现出课堂管理正从以规定和服从为特征的 传统管理转向以人为本、以学生发展为目的的和谐管理。 本文以基础教育课程改革纲要( 试行) 和科学发展观为指导，运用教育心理 学、教育社会学、教育管理学和教育教学论等有关知识的系统整合，在借鉴国内外 已有研究成果的基础匕，分析传统课堂管理问题的成因及传统的解决模式，针对性 地提出了构建以人为本、以学生为主体的和谐课堂管理的策略。通过建立和谐的师 生关系，创设良好的课堂气氛，建立和完善课堂的沟通机制，关爱和赏识学生，培 养学生自我管理等途径，实现课堂管理的最大效能，促进学生的全面发展。 本文共分五章： 第一章为引言，简要介绍本研究的背景，研究的主要目的及价值。概要介绍了 课逝管理行为研究的基本取向。 第二章对课堂和课堂管理的概念、功能和类型进行论述。 第三章从哲学、社会学、管理学等方面简单介绍课堂管理的理论基础。 第四章对课堂问题行为的类型、特征和成因进行了分析。简要介绍国内外传统 课掌问题解决途径。 第五章通过建立和谐的师生关系，创设良好的课堂气氛，建立和完善课堂的沟 通机制，关爱和赏识学生，因材施教，培养学生自我管理等策略构建以人为本、以 学生为主体的和谐课堂管理。 关键词：以人为本；课堂管理；策略；和谐课堂；问题行为 a b s t r a c t l nt h es e v e m e e n t hc e m u r y ，i nc z e c hf i r s tp r o p o s et h et h e o r yo nc l a s s m o mt e a c h i n g f r o mt h e no n ，c l a s s r o o m t e a c h j n gb e c o m eab a s i ct e a c h i n gm o d ei nd i 行e r e n tc o u l l 砸e s m e a m 柚订e ，c l a s s r o o mm a n a g e m e n ta i l dc l a s s r o o mt e a c h i n gc o m eo u tt o g e t h e r ，w h i c h e x i s ti nt h et e a c h i n gf i e l d g o o dc l a s s r o o mm a n a g e m e n ti so n eo ft h ek e y so ni n f l u e n c i n g t c a c h i n ga c t i v i t i e s ，w h i c hi sag u a r a l l t e ef o ra 砌e v i n gp r e d i c a t e dt e a c h i n ge f r e c t s a tp r e s e n t ，c u r r i c u l u mv i e w p o i n t so nb a s i ce d u c a t i o nc a u s et h er e f o h no nc l a s s r o o m t e a c h i n go b j e c t i v e s ，s t u d e n t s s t u d ym o d ea n da s s e s s m e ms y s t e m ，w h i c h 、析us u r e l yl e a d t ot h er e f o r r no ft h ec l a s s m o mm a n a g e m e n t f r o mt h ev i e wo ft h er e s e a r c hb o t hf 而m d o m e s t i ca n da b r o a d ，w ec a ns e n s em et r 觚s f o 帅a t i o nf 沁m 仃a d i t i o n a lt e a c h i n gm e m o dt o h u m a n i s mt h a ti sh a m l o n i o u sm a n a g e m e mb a s e do ns t u d e n t s ，d e v e l o p m e n t t l l i se s s a yi sg u i d e d b y ”1 1 1 ec u r r i c u l u r n so fb a s i ce d u c a t i o n a lc o u r s e sr e f o 咖s ” a 1 1 dt h es c i e n t m cv i e wo fd e v e l o p m e m ，a n di th a s 印p l i e dt h ei n t e l ；r a t e ds y s t e mo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g ye d u c a t i o i l a is o c i 0 1 0 9 y ，e d u c a t i o n a lm a n a g e m e m ，e d u c a t i o n a l m e t h o d o l o g ya n ds o m eo t h e rr c l a t e dk n o w l e d g e w i 也m eh e l po ft h ef b n e rf e s e 黜h e sa t h o m ea n da b r o a d ，a n dw i t l lav i e wt o m a n y p m b l e m si n 订a d i t i o n a lc l a s s m o m m a n a g e m e n t ，t h i se s s a yp o i n t e d l yp u t st a c t i c so np e r s o n c e n t e f e dh 枷o n i o u sc l a s s r o o m m a n a g e m e m i tp r o v i d e sm a i l ya p p r o a c h e st or e a l i z et h em o s te 捕c i e n c yo fc l a s s r o o m m a n a g e m e n ta 1 1 d t 0 p r o m o t eas t u d e n t s 如l ld e v e l o p m e n t ，s u c ha sc t e a t i n ga c t i v e h a n n o n i o u sc l a s s m o me n v i m l l l l l e n t ，s e n i n gu ph a r m o n i o u sl e a n l i n ga t i i l o s p h e r e ，e l i c i t i n g l e a m i n gm o t i v a t i o n ，c h a j l g i n gt e a c h i n gm e t h o d sa 1 1 dl e a m i n gs t m t e g i e s ，m a p p i n go u t n 1 1 e sa n dp r o c e d u r e so f e 行 e c t i v ec l a s s r o o ma n dc u l t i v 砒i n gs t u d e m s 矗小d e v e l o p m e m t h i sr e s e a r c hi sd i v i d e d n t of i v ec h a p t e r s ： c h a p t e ro n e ：t h ei n t r o d u c t i o np a n 晡e n yi n 仃o d u c e d b a c k g r o 吼di n f b n i l a t i o no fm e r c s e a r c h ，i t sp u r p o s ea j l dv a l u e f u n h e r n l o r e ，i tg e n e r a j i z e st h eb a s i ct r e n do fc l a s s m o m m a n a g e m e n tr e s e a r c h c h a p t e rt w o ：d e f i 撕t i o no fc l a s sa n dc l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，i t sf u n c t i o na n dt y p e s c h 即t e r t l l r e e ：c l 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b e h a v i o r s l i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也刁i 包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书雨使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：曼麴数日期：! z ：星 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部、j 或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：量立2 盎指导教师签名： 日 期：垃：g 日 期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 苤j e 垭盔隧主 通讯地址：量壹立自由盔蹬g 墨 电话： ! q 8 2 4 邮编： 1 3 q q 21 雨塑毕圜蝉 第一章引言 自从有了学校教育，有了班级授课制，课堂就随之产生。课章的产生，意味着 教师和学生必然在其中产生相应的教育教学行为，如何组织与管理课堂，就构成了 教育工作者的主要内容。但长期以来，人们对课堂的关注始终放在课堂教学上，教 学论研究的方向和重点始终放在课堂教学的过程、规律、教学原则、教学方法、教 学策略上，很少关注对课堂管理的研究。 一、研究背景 课掌管理问题长期而广泛地存在于教学领域之中，它们严重且持续地影响着教 师的课堂教学效果。 研究人员在对影响学生学习的各种因素做总体分析时，认为课堂管理是确保课 堂教学质量的最重要的因素。玛格丽特( c m a r g a r e t ) 等人在前些年的项研究中发 现：“在影响学习的2 8 种变量中，课堂管理足作用最大的直接变量之一”。”赫尔巴 特( h e r b e n ，j f ) 曾说：“如果不峰强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学 都是不可能的。”关十课堂管理行为对课堂教学的意义，著名课堂管理研究专家埃 墨( e m m e r ，e t ) 也做过这样的描述：“管理标准与学习成绩闻的关系表明，更有效 的课堂管理总是与更显著的学习成绩联系在一起的。当我们评价教学成就时，对学 生学业成就的评价以及对管理的确效程度的评价有强烈的一致性。至于情感标准， 如学生的态度、自我意识等表明，与学生消极的情感有关的教师的某些行为( 如惩罚 与批评) 也总是与更少的学生集中注意山和更多的课堂捣乱行为联系在一起，这l f 是 不良管理所带来的结果。”j 如果我们把课堂教学时间划分成两份，一份用于教学，另。份用于课堂管理 那么很明显，教师用于课堂管理的时间越多，相应地用于教学的时间则越少，而教 学效率也就越低。课堂教学的低效率不仅阻碍或延缓了学生的发展，而且可能造成 多种消极影响( 如教师厌教、r 课时压力过重、与学生对立：学生厌学、对该学科产 生反感、酝酿更多的问题行为等) 。教师的澡颦管理行为的好坏，信接决定者学生的 学业成绩的高低，决定着学生健康和全面发展，并且，通过课堂管理行为的研究可 以使教师明确课堂中行为的合理性和有效性，从而提高学生在教学过程中行为的主 动性、积极性和独立性。总之，我们需要用一种全新的理念研究作为影响教育教学 质量的因素之一的课堂管理行为。 国外课堂管理问题的研究发展历程及启示 1 围外课堂管理问题的研究发展历程 z o 世纪6 0 年代以来，西方国家对于课堂管理给予了越来越多的重视。针对传统 2 0 世纪6 0 年代以来，西方国家对于课堂管理给予了越来越多的重视。针对传统 课掌管理的诸多弊端，教育家们不仅在理论上进行了广泛而大量的探索，总结了多 样化的理论和模式，而且注重将研究成果运用于教师的培养与培训之中。4 0 年罩， 西方各国对于课堂管理问题的研究大体经历了咨询性研究、行为主义方法9 、教师 有效性研究。三个阶段，体现了现代课堂管理研究的三种理念和方法。 2 国外课堂管理问题研究所带来的启示 通过对上述三种研究方法及其发展的总结，我们能够得出以下启示： ( 1 ) 课堂管理正在由传统管理向现代管理逐步演变。这种转向成为教育发展的一 个必然趋势。前文提到的三种课堂管理研究都从不同角度体现了这一转变趋势。 ( 2 ) 现代课堂管理以人本主义与行为主义的整合作为理论基础。综观4 0 年来课堂 管理研究的演变历程，我们可以从中发现一种明显的趋向，即人本主义与行为主义 理念在课堂管理研究中的整合。这种趋向是长期教育理论研究与实践经验总结的结 晶。 时至今同，以学生为本，强调学生参与课堂管理，关注课堂中师生的关系状况 等观念己经逐渐深入人心，表现出强大的生命力。同时，人们也没有忽略行为在课 堂管理中的价值，以f 强化、教师激励、促进良好行为、关注学生自我管理为特征 的新行为主义在课堂管理研究中发挥着越来越重要的作用。在以人为本的教育观念 指引下，探寻积极的行为管理策略是当代课堂管理研究的主旋律。 我国课堂管理问题的理论研究与实践发展现状 1 我国的课堂管理长期以来总体偏向于以控制为特征的传统课堂管理 由于我国封建集权制、家长制根深蒂固的影响，直至今日，仍然有为数众多的 教师抱有下述观念：“在课堂中树立起教师权威是保证学生学习必不可少的而且是最 好的手段。”“课堂管理是为树立教师权威服务的。”“学生要想获得好成绩就必须服 从教师的管教，服从教师的权威。”等等。在这些思想的影响和制约下，课堂教学中 不乏此类现象：学生处于被监控状态，心理负担沉重；课堂气氛沉闷而紧张、缺乏 活力；教师疲于奔命、缺乏成就感，进而产生职业倦怠；教学效率降低，这种情况 不仅抑制了学生的身心发展，而且导致了课堂教学效率的严重下降，更是与现代教育 观念以及新时期的人才培养要求背道而驰。 究其根源，一是大部分教育工作者的现代教育思想观念匮乏，缺乏先进的教育理 念和教学管理理念来进行课堂教学及管理；二是各级学校不重视对课堂教学管理的 研究，更没有针对师范生和在职教师的关于课堂教学管理方面的培训，使得有些教师 虽然试图突破传统控制观，建立和谐民主的课堂教学秩序，但由于缺乏先进的理论指 导，结果只能是盲人摸象。可见，建构一个以现代课堂教学管理思想为指导的新型课堂 教学管理模式，在理论和实践之间架起一座桥梁，是十分必要而紧迫的任务。 4 咨嘲性研究：由原来关注学生自我成长的需婪、解决问题行为，拓髓为强调支持性团体的重要作用、师生问尊 敬与对话的草要性。如麦克莱兰、诺丁斯等的研究。 。行为丰义研究：南原来注重学生的外显行为、强调强化和结果的i h 行为主义，转变为关沣自我管理和社会技能 训练的新行为主义。如肯特、沃克等的研究。 ”擞师有效性研究：此类研究针对自身机械性、技术件过强的弊病，高度整台了其它研究的成果，加强r “教师 交流技能”、“问题行为的管理”等多层次多维度的研究。 2 2 我国课堂管理的理论研究尚处于刚刚起步阶段 近1 0 年来，国内已有一些学者开始关注课堂管理领域，如刘克兰。、傅道春。田 慧生、李如密 、胡淑珍固、甄德山。、陈琦。、皮连生。、张大均。、黄希庭”、吴康宁 。、施良方“、范国睿1 2 等著作都从不同角度论及课堂管理问题。这些研究在很大程度 上拓展了我们的视野、丰富了教育教学理论体系。然而，现有的研究还存在着多方 面的局限，属借鉴与介绍国外的多，自己独立研究的少；理论构建的多，实验研究 少；模式研究多，实用研究少。同时，在一些基本的问题上、如课堂管理的概念、 课堂管理的理论基础、课堂管理所应具有的理念和目标、课堂规范的制定与执行等， 没有获得清晰的认识。 针对我国课堂管理领域理论与实践中存在的突出问题，我们认为，加强课堂管 理的理论研究，在理论与实践之间架起一座桥梁，应当成为教育界一项必要且十分 紧迫的任务。 二、研究目的 在前人的研究基础上，创建积极和谐的课堂环境，倡导融洽和谐的师生关系， 营造和谐的学习氛围，提供构建一个以人为本的和谐课堂管理的若干策略。让课堂 焕发生机与活力，让课堂更加关注人的尊严、生命、智慧，肯定自我，张扬个性， 促进学生全面发展。 三、研究价值 以人为本的和谐课堂管理的策略的提出，是对教师课堂管理基本行为的结构性 概括，在一定程度上将弥补我国课堂管理整体结构研究的不足，为课堂管理研究的 纵深发展做出铺垫；此外，以教师的课堂管理行为为切入点，其本身就是对教师行 为有效性研究的丰富和补充。 以人为本的和谐课堂管理的策略的提出为教师选择进而建构具体的课堂管理模 式提供了依据、前提。 课堂管理模式是教师在教学实际中为实现特定目标而采用的一系列管理策略。 现代教学论，西南师范大学j 版社1 9 9 3 年版。 。教师技术行为，黑龙江教育出版社1 9 9 3 年。 。教学论，河北教育“l 版社1 9 9 6 年。 教学技能，湖南师范大学出版社1 9 9 6 年版。 教学成效相关研究，天津人民出版社1 9 9 7 年。 “当代教育心理学，北京师范人学版社1 9 9 7 年。 学o 教的心理学，华东师范大学i h 版社1 9 9 7 年。 教学心理学，西南帅范大学出版丰十1 9 9 7 年版。 心理学，上海教育版社1 9 9 7 年版。 “课堂教学社会学，南京师范大学出版社1 9 9 9 年版。 。教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师大i j 版社1 9 9 9 年版。 2 教育生态学，人民教育出版计2 0 0 0 年版。 3 由于教师所教学科性质及内容的不同、所教学生年龄特征及个性的差异、教学环境 的变动、以及教师自身特点等因素的制约，课章管理模式具有多种变式。教师若想 选用适合自身情况的管理模式，首先要对课堂管理的基本结构有一个整体的把握。 在此基础七，结合自身特点，逐步建构具有自身特点的课堂管理模式。 本研究有助于师范教育中课程的设置和内容的选择。课堂管理问题普遍而大量 地存在于教育现实之中。这一问题的解决，需要多种途径的共同干预，其中一条重 要途径就是改革师范教育。在我国，师范教育长期以来一直是培养师资的主要阵地。 遗憾的是，师范教育的课程设置始终重教学、轻管理，未能将课堂管理理论与技能 的培养置于应有的、明确的位置。心理学、教育学、学科教学法包揽了教育类课程， 少数的教学实践或技能训练也仅仅集中于如何顺利完成教学任务。师范生由于缺乏 对课堂实际情况的了解，缺乏对课堂管理问题的认识和技能的训练，入职后，无法 实现对课堂的有效驾驭，或者产生职业倦怠，或者步入传统课堂管理的怪圈。 第二章课堂管理的功能与类型 一、概念界定 课堂 通俗意义上认为“教室用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的 场所”。因此，课堂的概念应有广义和狭义之分，狭义的课堂是指在学校内部专门的 建筑中进行教学活动的场所，包括一般意义的教室、实验室、音乐教室、美术教室、 劳技教室、演讲厅、操场等；广义的课堂还包括校园内的各种园地等其他地方，校 外的博物馆、科技馆、少年宫、工厂、农田、社区等，甚至整个社会也可作为一个 大课堂。 课章( c l a s s r o o m ) ，一般被认为是进行各种教学活动的场所，等同于教室。然而， 这只是一种静态的单层面理解。事实上，课堂的内涵比教室宽泛得多，它既是师生 共同活动的一个物理空间，更是一个具有多种结构的功能体，是教师、学生及环境 之间形成的一种互动情境。他们之间的相互作用和相互影响促进着课堂的不断变化。 学生正是在这种作用、影响和变化中不断发展。因此，课堂是学生个体白行建构生 活意义的环境。由此可见，课堂不仅是教师和学生聚台的一个物理空间，而且是一 个独特的社会组织，是一个充满生机和活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。 新课程理念下的课堂涵义；肖川博士说：“应当是生命相遇、心灵相约的场域。” ”。在课堂上，“应当流淌着生命的活水”。，课堂不应是知识的“交易所”，而应是学 生的精神家园! 课堂不应是学生“克隆”文化的场所，而应是学生探究生成文化的场 所! 课堂上教师不是“独奏者”而是“伴奏者”，学生不是听众，而是演员! 吲新世纪 的课堂应当洋溢着人文的光辉和理想的阳关，能够让灵感轻舞飞扬、情感得以沟通、 智慧得以交流。而实现这样的效果，有赖于教师的教育机智和创造性思维，有赖于 教师精心营造课堂氛围、细心地发现教学切入的契机，根据课堂和学生不断变化的 实际适时调整教学和管理策略。 管理 管理( m a n a g e m e n t ) ，通常被理解为“负责某工作使之顺利进行”，“照管并约束( 人 或动物) ”，随着社会的发展，人们对管理的理解日益加深。管理一词己超出“管束” 的含义范畴，逐渐由着重于控制演变为关注生长。“管理的作用不再是传统意义上的 计划和预算、组织和人事、控制与解困。而是预测、协调和激励。” o 课堂管理 由于人们对于课堂与管理的含义、作用持有不同观点，因而形成不同的课堂管 8 叶澜教授语。 理观。比较有代表性的课堂管理概念如： 古德“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动所特别涉及到的问 题，如纪律、民主方式、教学资料、环境布置及学生社会关系。” 古德( g o o d ，t l ) 和布罗非( b r 。p h y ，j e ) 认为，课堂管理是“确立与保持 有效的学习环境的过程”。”1 埃默“课掌管理是一套旨在促进学生合作和参与课堂活动的教师行为与活动。 其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为的处理、学乍 责任感的培养和学习的指导。”8 1 莱蒙齐认为：课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步 的良好的课堂生活，使其发挥最大效能的活动。1 国际教育百科全书中提到“课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境 的过程。”“ 麦克卡斯林( m c c a s l i n ，m ) 等认为，课堂管理“远远不是诱导学生的服从，它 能够或应当成为促进学生的自我理解( s e l fu n d e r s t a n d i n g ) 、自我评价 ( s e l f e v a l u a t i o n ) 和内化为自我控制”。“” 旋良方“课堂管理指教师为了保证课堂教学的秋序和效益，协调课堂中人与事、 时间与空间等各种因素及其关系的过程。”“ 张春兴( 台) ：课堂管理“指在师生互动的教学活动中，教师对学生学习行为的 一切处理方式。“” 硐慧生“课堂管理指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定教 学目标的过程。”“4 ， 从以上对课堂管理概念的界定看，由于课堂管理本身所具有的复杂性，人们对 它的认识差别很大，此外，不同学者所持的管理理念的不同，课堂管理涉及的研究 范围的不同，也会导致对课堂管理的界定有所不同。而从以上的各种界定可以看出， 人们对课堂管理的认识的着重点是有区别的；有人将它看作是教师的行为，有人将 它看作是对环境的控制，有人将它看作是对学生的促进，还有人将其看作是对教学 目标的达成的手段和途径。 概括地说，对于课堂管理的界定，主要有两种取向：一是控制取向，强调对学 生的监督和控制，以使学生遵守纪律和规范；着重控制与维持；二是促进取向，强 调对学生的引导和激励，让他们主动参与。着重激励与促进。 笔者认为，课堂管理是教师在课堂教学过程中用以有效地维持教学的适宜行为， 是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程，是鼓 励课堂学习的教师行为和活动。 本文就是着重于通过各种方式和途径对学生进行激励和促进，从而为构建以人 为本的和谐课堂提出可行的策略。 二、课堂管理的功能 课堂管理是教学活动赖以生存的基本条件。正如赫而尔巴特所说：“如果不坚强 而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”课堂管理贯穿课堂活动 的始终，是影响课堂活动效率和质量的极其重要的因素。良好的课堂管理必然成为 保证课堂活动顺利进行和促进课堂不断生长的动力，不良的课堂管理无疑又是阻碍 课堂活动顺利进行和影响课章活动质量的障碍。 有学者把课堂管理的功能归纳为六个方面：一是维持良好的课堂秩序，二是提 供良好的学习环境，三是提高学生学习效果，四是培养学生的自治能力，五是增进 师生情感交流，六是促进学生人格成长。 笔者根据课堂管理的涵义，把课堂管理的功能总结为以下几个方面： 一组织功能 这是课堂管理最基本的功能。课堂教学要有效地进行，教师必须对教学设备、 教材、学生以及教学活动进行有效的组织，这样，学生才能由分散的个体变为有效 的学习集体，教材、教学设备才能充分发挥作用，教学活动才能系统 有序地进行。 q 促进功能 这一功能是指良好的课章管理可以最大限度地满足课堂中学生个体和集体的合 理需要，形成积极、和谐的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的 释放，从而促进教学活动的顺利进行和教学效率的提高。 圆协调功能 协调功能是由课堂管理对象的特点决定的。由于课堂是出人、物、信息、时问 等要素组成的复杂系统，就其中的主要因素人来说，几十个学生在一起活动， 没有行动上的协调一致，教学就无法进行。要发挥课堂系统的整体功能，取得良好 的教学效果，必须充分发挥课堂管理的协调功能。 维持功能 维持功能是指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序， 形成比较稳定的教学户纳精，保证教学活动的顺利进行。 三、课堂管理行为的基本类型 。按照教师的领导方式，可以将课堂管理行为划分为专制型、民主型和放任型 的课堂管理行为 美国心理学家k l e w i n 最早研究领导方式问题，其后是r 1 i p p jt 和r k w h it e 。 k l e w i n 将教师的领导方式即管理方式分为专制型、民主型和放任型三种类型。 专制型是完全由教师提出课堂目标、安排活动、制定工作步骤、分配学生的任 务、施行主观的表扬与批评，但自己从不参与集体从事的活动。 民主型是由教师将要求、活动以及工作步骤交与集体讨论，然后概括课堂目标、 确定可供选择的步骤，让学生们自己分配工作，再给予客观的表扬与批评。 7 放任型是由教师提供各种材料要求学生完成，但教师采取一种被动的、不介入 的姿态，不提供任何计划和建议，在解答问题时，也不提供帮助。 后来r 1 j p p i t 又进一步将专制型分为强硬专断型和仁慈号断型。这两种类型 之间的区别在于强硬专断型是教师单独做出决定，完全不听取学生的意见和要求， 这样进行管理的教师被学生称为“教育警察”，而仁慈专断型则对学生比较和气，教 师做出决定时也常征求学生的意见，但很少采纳学生的意见。师生之间的沟通是表 面的、肤浅的，学生的主动性十分有限。 三种基本类型中倾向最强的就是教师进行课堂管理时采用的主要方式。所以， 可以将这三种基本类型作为课章管理方式的组成部分，而那种占优势的成分就是教 师进行课堂管理时主要采用的方式。 按照教师课堂管理行为的态度，可以将课堂管理行为划分为积极的课堂管理 行为和消极的课堂管理行为 积极的课堂管理行为对学生的基本情况持积极的态度，认为学生有强烈的学习 兴趣和态度，他们愿意遵守课堂规范，他们有自我控制的能力，有独立地解决问题 的能力。教师倾向于对学生进行激励，通过改善师生之间的关系，放手让学生去自 我管理，从教师的角色和作用看，教师在学生自我管理过程中是一个指导者和参与 者。 消极的课堂管理行为是一种传统的“指挥与控制”的观点在课堂管理中的运用， 认为大多数学生都不喜欢学习，他们到学校是迫于无奈，是家长强迫他们到校学习 的，他们都喜欢逃避责任，宁愿受教师的指挥。这一类型的课堂管理行为比较关注 学生的问题行为，一旦学生出现问题行为时，教师就给予严厉的惩罚，以达到矫正 的目的。 针对学生的问题行为的处理方式，可以将教师的课堂管理行为划分为预防性 行为和干预性行为 预防性课堂管理行为是在学生尚未出现问题行为时，及时发现学生出现问题的 苗头，并采取措施预防。这也可以看作是积极的课堂管理行为的一种具体的策略。 干预性课堂管理行为是当萨常的课堂行为受到干扰时，教师采取一定的干预措 施以矫正学生的问题行为。干预的结果和目的是尽可能地使教与学的活动继续进行， 而使问题行为得到有效地控制。 笔者根据课堂管理的涵义，把课堂管理的基本类型总结为放任型、民主型、独 断型、理智型、情感型五个方面： 放任型管理的教师意识淡薄，责任心差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾 效果，对学生的学习漠不关心，放任自由。 民主型管理的教师在课堂管理活动中积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的 启发与指导，保证课堂教学的有效进行。 独断型管理的教师对学生的课堂表现要求严厉，近乎苛刻。这种要求完全根据 个人主观好恶决定，学生往往有紧张感、压抑感。 r 理智型管理的教师课前就对教学活动做出明确安排，每个教学环节都安排得有 条不紊，环环相扣，并能根据课章实际情况及时调整教学内容难度与进度，课章气 氛和谐，课堂效率高。 情感型管理的教师善于发现学生的优点和进步，常常由衷地赞美学生，对学生 充满爱的情感可达到不管而治的效果。 第三章课堂管理的理论基础 课堂管理是教育教学中最为复杂的个领域，既包括一般的策略技术，又包括 具体行动，还包括隐性的理念与品性。因而，探讨与课堂管理相关联的理论，可以 为课堂管理的反思与建构建立宽厚的理论基础。 一、哲学视角下的课堂管理 当前各种哲学思潮对于课堂管理均有具有借鉴、引导和批判等多方面的影响作 用，在此仅选择当代西方哲学思潮中的存在主义、结构主义进行分析，探究其对有 效课堂管理的启示。 h 存在主义哲学的启示 存在主义哲学萌芽于1 9 世纪后期，形成于2 0 世纪2 0 年代，6 0 年代以后发展 成为一种影响颇大的哲学思潮。 首先，存在主义强调世界万物的存在只有一个基础，那就是人的存在。每一个 人都在他的存在与“有”中自我设计、自我创造，自己规定着自我。对于教育而言， 人是教育的主体，教育者应该为学生创设一种生存环境，激发学生的生存意识，帮 助学生认识“人的存在”，真正领会生活的价值，投入到有意义的生存中去，并实现 “自我完成”。“” 其次，存在主义在强调“个人的自由选择”的同时，认为这种自由只是个人的 自由选择，即个人对自己所做的一切负责。教育的任务并不是要学生去接受一些永 恒的准则，而是使学生学习有利于认识自我和发展自我的原则，并使他们在自我发 展中学会对自己的选择负责。 此外，在人与人的关系问题上，存在主义强调“我与你”的主体对主体的关系。 “我”与“你”两者都是主体，他们相互同情、相互信任、相互理解，而不是像“我 与它”主体对客体的关系那样存在着利用与被利用、控制与被控制的问题。教师还 必须通过自己真诚、选择和负责的态度激励学生，建立民主平等和互相尊重的师生 关系。 存在主义对于和谐课堂管理的启示在于：首先，教师应为学生创设一种让学生 “自我完成”的课堂环境，更多地赋予学生富于弹性与变化的空阳j ，提供学生建构 课堂生活意义的自由。其次，教师要为学生的自由选择提供机会和条件，鼓励学生 思考，允许学生尽可能地自我表现和自我选择。此外，教师要破除“个人专制”，创 造一种民主和谐的课堂气氛，以一种创造者和激励者的角色进行“生产性”而非“复 制性”课堂管理，使课堂成为对话或交流的互动场所，而不是主体对客体的指挥与 控制。 1 0 结构主义的启示 结构主义不是一种学派或一种学说，而是由一种结构或相似概念的方法论所联 结而成的一种思潮。它于2 0 世纪6 0 年代以后得以传播和发展。 首先，结构主义强调，世界是出各种“关系”，而不是由各种“事物”所组成的。 事物脱离了关系就变得没有意义。对于教育而言，就是要树立整体的观念，以种 “找出事物之问有意义的联系的方式去理解”。 其次，结构主义认为，结构具有“整体性、转换性和自动调整性”。“是由具有 整体性的若干转换规律组成的一个有自身调整性质的图式体系”。“” 此外，结构主义认为，学习不是环境刺激的被动反应，而是儿童自身将其纳入 自己的构造之中，结构主义倡导“从发现中学习”。 结构主义对于和谐课堂管理的启示在于：首先，教师要把握课堂的整体结构， 对于课堂中发生的事情，要从课堂各事件之间的关系中去考察，而不能武断地就事 论事。其次，教师要树立课堂的自组织观念。一个好的课堂是具有自组织的，具有 自动变化的能力，而不需要教师时常地守护与管束。此外，应更好地组织课堂情境， 为学生“从发现中学习”创造条件。 二、管理学视角下的课堂管理 本文主要探讨“人际关系一行为科学”管理理论对课堂管理的启示。“人际关系 一行为科学”管理理论产生于2 0 世纪2 0 到3 0 年代由梅奥等人创立的人际关系理论， 5 0 年代后逐渐发展为行为科学理论。 首先，这一理论认为人是社会的人，不但有经济和物质方面的需求要得到满足， 更重要的是人有社会和心理方面的需求要得到满足。因而，在管理过程中如果要调 动员工的积极性，就应该使他们的社会和心理方面的需求得到满足。 其次，这一理论强调非正式组织的作用认为有效的管理者应该讵视和重视非1 f 式组织的存在及其作用，利用非诈式组织作为其管理过程中的“平衡器”。 此外，这一理论强调员工的满意程度与士气是影响工作效率的关键因素，而员 工的士气又同其满足感有关。因而，提高工作效率的主要途径就是提高员工的满足 感。管理者应该通过满足员工复杂的需要来激励其行为。 “人际关系一行为科学”管理理论对激励型管理的提倡，对人的需要、愿望的 满足能激发成员成就感并带来最大效率的关注，对非正式组织和人际关系的强调， 为我们探究以人为本的和谐课常管理的策略的提出无疑有着重要的借鉴意义。 三、社会学视角下的课堂管理 从社会学的角度看，课堂是一种特殊的社会系统，教师与学生在课堂中彼此共 生与互动，使课堂出现出复杂的社会性特征。现选择影响较大的功能主义、冲突理 论进行分析，探讨其对和谐课掌管理的启示。 l l ( j 功能主义的启示 功能主义理论兴盛于2 0 世纪五六十年代，是一种强调社会各部分都在协同合作 的基础上，有秩序地为实现社会的需要面发挥作用的理论观点。 功能主义特别强调社会结构中的每一部分对于社会整体生存所发挥的作用，认 为社会的组成及其生存方式同生物体非常类似。社会是由相互关联的各部分组成的 系统，其中任何部分脱离整体分裂开来都是不可理解的。功能主义还认为，每一 个社会都有一共同的文化，这是一种社会成员共享的价值或伦理准则。只有当社会 成员之间具有共同的认识、共同的态度和共同的价值观，才能减少社会的冲突，社 会才能维持其稳定和谐及统整一致，才能发展。 功能主义对于和谐课堂管理的启示在于： 首先，教师在课堂管理中要注重课堂中的文化建设，建构共认的信念与价值系 统，使课堂成为一个和谐的共同体。有了这一和谐的共同体，就能减少或避免课堂 中的冲突与混乱，形成课堂中的内聚，促进课堂的生长。 其次，课堂是一种微型社会系统，其中任何一种因素的变化都对整个系统产生 影响。因此，教师在课堂管理过程中，就要对课章环境进行积极的改造，对各种因 素加以调整，使课堂中各种因素结合成一个统一整体，并达成协调一致，从而适应 课堂系统的整体而达到平衡。 冲突理论的启示 冲突理论兴起于2 0 世纪6 0 年代。其研究重点放在冲突斗争的社会历程及社会 的不和谐、不均衡状态。 冲突理论认为，每一社会的每一方面都在变化，社会变化是普遍存在的，社会 冲突也是普遍存在的，正是社会结构中大量的矛盾和冲突，爿导致社会结构的不断 变迁。“7 冲突理论还注意到了社会关系中的强制性，认为秩序产生于一部分人对另 一部分人的统治和支配，因此师生关系就是一种制度化的“支配与从属”、“统治与 被统治”的关系，他们之间常有一种希望与欲求的冲突。 冲突理论对于和谐课堂管理的启示在于：首先，课堂中存在矛盾与冲突是自然 而普遍的，教师应该正确认识和恰当处理，有效地进行控制和纠正，增强课堂内聚 力。其次，这一理论观点为专制型课堂管理提供了极好的依据，给我们反思课堂管 理提供了另一个视角。 第四章课堂问题行为的研究 一、课堂问题行为的类型与特征 所谓课堂问题行为，是指学生在课堂中做出的课堂行为规范和教学要求不一致， 妨碍或干扰课堂教学活动正常进行，影响币常课堂秩序及教学效率的课堂行为。 1 课堂问题行为作用的负面性，它不同程度地影响了课堂教学活动的正常进行， 甚至使精心设计的一堂好课归于失败。 2 课堂问题行为存在的普遍性，它广泛存在于各个年级和班级中以及不同水平 和特点的学生身上，只不过有多少或轻重之别罢了。 3 课堂问题行为类型和具体表现的多样性。 ( 1 ) 目前人们对问题行为的认识不尽相同，最普遍的一种分类是根据学生行为表 现的倾向，将课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为两大类。 外向性问题行为的具体表现主要有相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为和交头 接耳、大声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、出怪调等故意惹人注意的行为； 故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为；迟到、早退、随意 离开课堂、走动等抗拒行为等。 内向性问题行为的具体表现主要是在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、做白 日梦等涣散行为：害怕提问、抑郁、孤僻等厌恶行为；神经过敏、烦躁不安、频繁 活动、糊涂乱画等不负责任的行为等。 外向性问题行为直接威胁课堂纪律，干扰课堂秩序，内向性问题行为虽不自接 影响他人学习和课堂秩序，但是对教学效果和教学质量影响很大，甚至对自身人格 发展具有较大的危害。 ( 2 ) 西方学者奎伊( q u a y h c ) 等人把课堂问题行为分为三大类1 5 种具体表现。 第一类是人格型。此类问题的学生有神经特征，主要表现为退缩行为。平时表 现为：忧心重重，不信任教师，害怕教师提问和批评。不相信自己的能力，缺 乏信心和兴趣。焦虑不安，心神不定，手足无措，答非所问。神经过敏，无端 猜测。沉默寡占，胡思乱想，做白日梦。 第二类是行为型。此类问题学生主要表现为对抗性、攻击性或破坏性特征。平 时表现为：无耐心，容易冲动，不能安静。交头接耳。坐立不安，乱涂乱画， 传递纸条，出怪象。尖声怪叫，吵嚷起哄。动手动脚，欺辱同学。 第三类是情绪型。平时表现为：漫不经心、冷淡漠视、态度扭捏。过分依 赖教师或同学，不独立完成作业。胆小怕事，害怕失败，不敢举手发言。慌乱 无措。抑郁，注意力无法集中。 在我国有些学者把课堂问题行为分为6 种类型。隐蔽违纪型。如不专心听讲， 13 分心，漫不经心等。轻度矛盾冲突型。如同桌纠纷，互不相让等。违反作息制 度型。如迟到、早退，随意离开教室等。逆教师型。如不服从教师的指挥，甚至 给教师起哄，造成尴尬局面等。扰乱型。如吵吵嚷嚷，乱抛物品等。恶作剧型。 如给老师起绰号