“生物习题讲评课”有效性的探索.doc

“生物习题讲评课”有效性的探索 文/苏亦飞 【摘要】“习题讲评课”是高三生物教学必备的课型，如何才能提高其教学的有效性？首先教师要依托课程标准、教学大纲等精心编制试题，提高训练的有效性；其次要充分了解学情，提高讲评引导的针对性；第三，要设置有效提问，引导学生积极思维，提高思维的有效性；最后，教师要及时反思，总结提高。 关键词习题讲评课；教学有效性；编制习题；引导探究；反思 在教育教学中，教师最大的失败是包办，而学生最大的悲哀是依赖。其实无论“包办”，还是“依赖”，都反映出人的“惰性”，这种“惰性”的教与学，其结果培养出的必是单一化、模式化的人格，不利于人的发展，也不利于社会对各种人才的需求。那我们如何才能走出这种“惰性”教学呢？现代教育理念强调学生的主体作用，重视探究学习、小组合作学习。这就要求我们教师首先应当改变传统的教学模式，提高教学有效性。如何提高“生物习题讲评课”的有效性？结合省生物基地校课题优化习题策略，减轻学生课业负担的研究的研究，我进行了探索。 一、精心编制习题 教师在教学过程中要根据学生的最近发展区，依托课程标准、教学大纲和福建省普通高中新课程教学要求按章节的知识点逐一编写习题。如关于“基因自由组合定律”这一知识点，依教学要求：能阐明基因自由组合定律的内容和实质；能运用基因自由组合定律解释和预测一些遗传现象，推断性状的显、隐性关系及基因型、表现型，进行相关计算，本人编制了以下难度梯度的习题，提高了训练的有效性。 1.基因型为YYRr的个体产生的配子是（） AYR和YRBYr和Yr CYY和RrDYr和YR 2.基因型为RrYY的生物个体自交，产生的后代，其基因型的比例为（） A3：1B1：2：1C1：1：1：1D9：3：3：1 3.基因的自由组合定律发生于下图中哪个过程（） ABCD 4豌豆种子子叶黄色（Y）对绿色为显性，形状圆粒（R）对皱粒为显性，某人用黄色圆粒和绿色圆粒进行杂交，发现后代出现4种表现型，对性状的统计结果如图所示，请回答： （1）每对相对性状的遗传符合_定律。 （2）亲本的基因型为_。 （3）在杂交后代F1中，非亲本类型占的比例是_，F1中纯合体的基因型是_。 （4）F1中黄色圆粒豌豆的基因型是_，若使F1中黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，则F2中纯合体所占的比例为_。 【编题说明】第1小题要求学生理解自由组合定律的内容和实质，属于容易题；第2小题考查能运用自由组合定律推断后代的基因型及其比例，属于容易题；第3小题要求学生理解自由组合定律发生的时间（减数分裂形成配子的过程），易与雌雄配子随机结合混淆，错误率高，属中等难度题；第4小题对学生的综合能力要求较高，属于难题。 二、耐心引导探究 布鲁纳曾指出教师教导学生时，目的不在增加学生对某学科的知识，而是鼓励他们要像科学家一样思考，共同参与获得知识的过程。学生应主动去寻找知识及寻求问题的解决方法，对于学生做错的习题，教师不要急于讲评，但可以向学生提供解决问题的有关线索，如课本、图表或视频等，引导学生通过自主学习、合作学习来解决。 1.课前准备：错题统计，错因分析，设计练习，明确目标 做好习题分析是上好讲评课的基础。现在提倡教师在课堂上少讲、精讲，以便充分尊重学生的主体地位和调动学生主动学习的积极性，但这不是说教师就轻松了，我们的功夫应花在课前准备上。在评讲习题之前可以找不同类型的学生面对面交流，以便获取关于学生对习题感受的第一手资料，如学生的主要错因等。如果我们不去分析学生出错的真正原因，评讲时就没有针对性，那么，学生就不会有好的收获。同时也应把握好试题评讲的深浅度，对典型题和常规题要有不同的处理方法。只有认真做好了课前准备，才能合理地安排教学活动：哪些问题学生可以自主探究完成；哪些问题学生需要合作讨论完成；哪些问题需要老师重点讲解；哪些问题需要我们引导学生总结方法等。在明确教学目标，确定讲评重难点的基础上，再进行教学设计，会让习题讲评课更具有针对性和实效性。 2.课堂活动：合作交流，展示分享，归纳总结，拓展提高 讲评课教师应该尊重学生自主性，避免“一言堂”，多一点启发和鼓励，引导学生主动融入讲评课中，并提供给学生自己总结、自行讲评的机会，要求学生分析错误原因，鼓励学生用已有知识说明自己持不同观点的理由，鼓励其他同学进行评价。大家共做一道题、共评一道题，这样可以充分培养学生的思维能力，提高分析、解决问题的能力。当然，教师在学生讲评结束后，一定要有恰当精要的总结和点评。有时教师还要进行有针对性的点拨并总结方法、规律。互动不只是师生你来我往的问答，更是思维碰撞激发出的火花。这样教与学才能达到“双赢”的效果。 例1：在下图3个密闭装置中，分别放入质量相等的三份种子：消毒且刚萌发的小麦种子、刚萌发的小麦种子及刚萌发的花生种子。把三套装置放在隔热且适宜条件下培养，下列有关叙述中不正确的是:（） A当A和B玻璃管中的水珠开始移动时，分别记录其移动速率VA和VB，则VAVB B如果A和C中都消耗了等质量的有机物，记录温度计读数为TA和TC，则TATC C如果B和C中都消耗了等质量的有机物，记录水珠移动距离LB和LC，则LBLC D如果B和C中都消耗了等质量的有机物，记录温度计读数为TB和TC，则TCTB 在讲评上面这道选择题时，教师不要急于正面讲评其对与错的原由，可先就装置提出以下问题来引导学生思考与讨论：水珠移动的原因是什么？这与CO2气体有关吗？种子消毒与否有何区别？小麦种子与花生种子在组成物质含量上有什么不同？接下来，小组间进行交流讨论，达成共识，选出正确答案C；最后再引导学生总结：NaOH溶液的作用有二：一是调节酸碱度；一是用于吸收CO2；本实验中NaOH溶液的作用是用于吸收CO2，所以水珠移动是由于O2被消耗引起的。O2消耗的多少取决于呼吸作用的强弱，由于消毒的种子中不含微生物，其总体呼吸较弱，耗氧量较少，故VAVB；农业生产上，种子是需要消毒的，以保证种子有较高的发芽率和萌发时有足够的营养。花生种子中脂肪含量较高，消耗等质量的有机物，其耗氧较多，释放的能量也多。该装置做适当的改进，也可用作测定植物的净光合作用速率。 3.课后反思：构知识网，建错题本，写教后思，提师生能 通过错题反馈和展示分享环节，老师可以了解到学生对知识的掌握情况（知识点、解题思路及错误原因），从而为今后改进教学、提高课堂教学的有效性积累经验，不断提升教学水平。学生要建立错题集，反思答错题的原因，并且能补充该知识点和其他知识的联系，这样有利于形成一个清晰的知识网络，提高学生解题能力和知识迁移能力。同时教师在备课过程中还要琢磨科学的解题方法，以便对学生进行学法指导，引导其总结规律，提高解题效率。 例2：取1个含有1对同源染色体的精原细胞，用15N标记细胞核中的DNA，然后放在含14N的培养基中培养，让其连续进行两次有丝分裂，形成4个细胞，这4个细胞中含15N的细胞个数可能是：（） A2B3C4D前三项都对 到第一个班上课，我在讲评时，是让学生画图进行辨析，得出正确答案D就了事了。我不是说这种方法不好，相反，此种教法是科学的，因为对于初次接触这道题的同学来说，它符合学生的认知规律。问题在于就题论题，而没有上升至规律来提升。通过课后反思，我在到第二个班上课时，还提出以下问题引导学生思考：带有放射性的脱氧核苷酸链有几条？根据DNA的半保留复制特点，无论复制多少次，带有放射性的DNA始终有几条？与减数第一次分裂后期相比，有丝分裂后期有什么特点（套用前者的话是“姐妹染色单体分离，非姐妹染色单体自由组合”）？子代细胞中最多有几个细胞带有放射性，最少有几个细胞带有放射性（最多4个；最少2个）？对于任意一个子代细胞而言，最少有几条DNA带放射性，最多有几条DNA带放射性？学生思考讨论之后，师生共同总结规律：核DNA（全部用15N标记）为2N的细胞，无论复制多少次，带有放射性的DNA始终有4N；子代细胞中最多有4N个细胞带有放射性，最少2个；对于任意一个子代细胞而言，最少有0条DNA带放射性，最多有2N条DNA带放射性。最后再设计拓展练习，以达到巩固知识、提升能力的目的。 三、探索讲评课有效性教学的反思 1.与过去的课堂相比，虽不能说“颠覆”，但至少在进行教学设计时，我会把学生放在第一位。根据错题反馈情况，分析错因及该题所涉及的知识点，引导学生通过合作交流，展示分享以达成共识。教师的组织和引导，每节课总感觉是那么的短暂，意犹未尽。 2.困惑 由于课堂开放，生成性资源较多，对教师的组织管理能力和自身的业务水平提出了更高的要求。 由于学生差异较大，编制的习题很难真正做到因