（教育技术学专业论文）基于学习对象的标准化网络课程的研究和设计.pdf

近年来，随着网络、多媒体技术的快速发展，硬件、软件方面优势逐渐弱化， 与之穗邀应戆资源建设嚣蓥受鬟入懿魏重程。巍教育资源孛，援络漂摇蔻嚣鬻重 要的组成部分，是关系到网络教肖成败的关键所在如何开发高质量的网络课程 成为当前网络教育的麓要课题，而教育资源的共享性和可移檬性成为新的挑战， 鼹络教蠢资源的标毽诧建设也是熬然趋势。 本文在研究了大爨文献资料的蕊础上，依据学习对象愚怨和s c o p a 标准体系， 设计和开发了基于学习对象的标准化网络课程。论文首先对学习对象相关概念和 理论进行了详细的阐述。对s c o p a 标准体系避杼概要的介绍。麓点研究了设计和 嚣发鏊警学霉对象熬掾难像瓣络渫程熬过程。依据教学莰诗嚣怨，对接受掰络课 程的学习者从学习动机、学习方式、原有知识绪构等方面迸杼分析。在网络课程 内容设计方面，依据s c o p a 标准，确定了s c o 的大小和制作方法，规划了课程内 容呈瑗颓彦。 奉论文同对也辩蒸予学习对象的标准纯掰络课程进行了一定的实践研究以 - - f 实际课程为例，熙现了网络课程中涉及到的煎要的功能页丽依据s c o p a 中 的相关豁准，对设计除段提出的谖摆顺序规划避行了实现，对网络课程中的耀关 蠢客遴豁摇述。 由下目前国内井对学习对象的研究绝大多数还都停留在理论和技术层筒上， 而实际威用较少，所以本论文致力予为基于学习对象的标准化网络课程在阿络教 弯中豹窳嚣痘震磅究撬镞一个霉氆蕊豹蔻本，爨蠢一定豹磁究徐篷嚣瑗实意义。 关键词：网络课程，学习对象，笼数据，s c o p a ，x m l 北京交i 随大学硕士学位论文 w i t ht h er a p i d d e v e l o p m e n to fn e t w o r k sa n dm u l t i m e d i at e c h n o l o g y , t h e p r e p o n d e r a n c eo fh a r d w a r ea n ds o f t w a r eh a sg r a d u a l l yb e c o m ew e a k e r p e o p l ea r e i n c r e a s i n g l yp a y i n ga t t e n t i o nt ob u i l d i n gr e s o u r c e s i ne d u c a t i o n , w e b - c o n l s 酷i sak i n d o fv e r yi m p o r t a n tr e s o u r c e , i ti st h ek e yf o rt h es u c c e s so tf a i l u r eo ft h ew e b - e d u c a t i o n 。 h o wt od e v e l o pak i n do f h i g h - q u a l i t yw e b - c o u r s eh a sb e 4 ：o m ea l li m p o r t a n t 幻p 溆t h e s h a r i n ga n dt r a n s p l a n t a b l e e d u c a t i o n a lr e s o u r c e sb e c o m ean e wc h a l l e n g e ，t h e s t a n d a r d i z a t i o no f w e b - e d u c a t i o n a lr e s o u r c e si si n e v i t a b l ef i e n d t h i sp a p e rd e s i g n e da n dd e v e l o p e dt h es t a n d a r dw e b - c o u r s ea c c o r d i n gt ot h e l e a r n i n go b j e c tt h e o r ya n dt h es t a n d a r ds y s t e mo fs c o r m , f i r s tt h i sp a p e ri n k o d u c e d t h ec o n c e p t sa n dt h e o r i e sa b o m l e a r n i n go b j e c ti nd e t a i l , a n ds u m m a r i z e dt h es c o r m t h ei m p o r t a n c eo ft h i sp a p e ri st h es t u d y i n gp r o c e s sa b o u td e s i g n i n ga n dd e v e l o p i n g s t a n d a r dw e b - c o u r s eb a s e do nl e a r n i n go 巧e c l a c c o r d i n gt oi n s t r u c t i o n a l d e s i g n t h e o r i e s ，a n a l y z e dt h el e a r n e r ss t u d ym o t i v a t i o n 、l e a r n i n gw a ya n dt h es t m c t u r eo f o , i g i i l mk n o w l e d g e f o rd e s i g n i n gw e b - e o u r s ec o n t e n t , a c c o r d i n gt os c o r m , c o n f i r m e d t h es i z e o f s c o a n d t h e m e t h o d , p l a n e d p r e s e n t a t i o n o r d e r o f w e b - c o u r s e 。 a tt h es a m et i m e , t h i sp a p e rh a dt h ep r a c t i c eo ft h es t a n d a r dw e b - c o u r s eb a s e do n l e a r n i n go b j e c t w i t hae x a m p l ep r e s e n t e ds o m ei m p o r t a n tf u n c t i o n a lp a g e s a c c o r d i n g t os c o r m , r e a l i z e da p a r to f t h es t a n d a r dw e b - c o u r s e b a s e do nl e a r n i n go b j e c t n o wt h er e s e a r c hf o fl e a n i n go 琰e c ts t a yi nt h el a yo ft h e o r ya n dt e c h n o l o g y , t h ea c t u a l a p p f i c a t i n ni sp o o r , s ot h i sp a p e ra p p l i e dt or e s e a r c ht h es t a n d a r d 、d b c o u f s eb a s e do n l e a r n i n go b j e c tu s e di nw e b - e d u c a t i o n p r o v i d eam o d e l t h i sh a ss o m er e s e a r c ha n d p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e 。 k e y w o r d s ：w e b - c o u r s e ，l e a r n i n go b i e c t , m e t a d a t a , s c o r m ，x m l 致谢 完成这篇论文意味着我的硕士研究生生活即将结束，回想这三年来的学习生 活，感慨颇多，籍此对所有关心帮助过我的人表示衷心的感谢。 首先感谢我的导师赵宏副教授在我攻读硕士研究生期间，无论是在选择学 位课程、确定论文研究方向，还是在论文成稿期间，赵老师都给予了悉心的指导， 赵老师严谨的治学态度，谦逊的作风、平易近人的性格，不仅在我的学业上给了 我极大的帮助，在今后的工作和生活中也会对我产生深远的影响在此我对赵老 师表示衷心的感谢和深深的敬意 同时还要感谢北京交通大学教育技术学的老师们，两年半的学习生活中我从 他们身上学到了许许多多与专业相关的知识和技能和很多做人的道理 感谢我所有的同学们，他们在学习生活上给予我莫大的帮助，与我共同度过 了快乐的时光 特别要感谢我的家人，感谢他们一直以来对我的支持与鼓励，他们无私的关 怀和殷切的期望是我不断前进的动力 引言 1 引言 1 1 研究背景 随着网络技术的飞速发展，人类开始进入了。e ”社会时代b - - - - k a m m g 也 应运而生，并在各行各业中迅速展开作为传统教育的一种补充和延伸，网络教 育逐渐成为进行开放式自主学习，构建终身学习体系社会的重要途径与此相适 应的网络教育资源建设也受到了广泛的关注1 9 9 9 年教育部启动了“新世纪网络 课程建设工程从2 0 0 4 年初公布的第三次验收结果来看，此次工程已完成近3 0 0 门网络课程和各类资源库建设2 0 0 3 年教育部发布了教育部关于启动高等学校 教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知，筹建各门类、专业的校、省、 国家三级精品课程体系通知中指出“稽品课程建设是高等学校教学质量与教学 改革工程的重要组成部分以1 1 教育部计划用五年时同( 2 0 0 3 - 2 0 7 年) 建设1 5 0 0 门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网 并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高人才培养质量至此网络课程建设 在全国各个院校如火如荼的展开，并收到了较好的效果从一定程度上缓解了教 育资源瓶颈，推动了教育的发展，加快了教育信息化进程 政策的支持使学校的网络资源建设迅速开展，网络教育资源极大的丰富起来， 促进了网络教育的发展但是目前的网络课程中仍存在着诸多问题，不得不引起 我们的关注从整体上看，大部分的教育资源的设计和开发没有按照统一的标准 进行，使得各教学系统之间的共享率低，各系统之间不能兼容另外，虽然网络 教育资源众多，但在格式和组织方式上都存在很大的差异，大量的教学资源和学 习资源不能共享，重复开发造成了人力、物力和财力上的极大浪费。再者，大多 数的网络课程都是以课程为整体进行设计和开发，课程内部以及课程之间有许多 公用元素不能进行拆分、重复使用。 从网络教育的传授者和接受者来看，同一门网络课程可能要面对不同的教师 和学生。它既可以被远程学习者使用，也可以与普通全日制的高校的传统教学相 结合在远程学习中由于学习者的起始水平、年龄、地区、职业的差异，他们对 同一门课程的学习需求是不同的。即使是传统高校的学生，也会有专业，个人爱 好、个人习惯等的不同另外，即使是同一所学校的同一门课程，也可能有众多 的授课教师，而每个教师的教学内容、教学策略也是有差异的目前的网络课程 多以课程整体为单位，课程的内容、结构形式都是固定不变的，学习者不能根据 魏京黛遥大学疆圭学敷论文 自己的需求自主安拌学习内容和学习进度为了能够真正的体现自主学习，可以 是活囊测学习内容、鑫定学习步调戆弼终深茬怒我襄逡甥器簧瓣。 1 2 本课题研究现状 现代远程教育以计算机网络与卫星数字通讯技术为支撑，具有时空自由、资 源共享、系绕舞放、便子携终等优点。鼓秀各灏在发鼹瑗筏遮程教蠢霹深刻谈谈 剃，学习资源的可共享性和系统的蔑操作性对予网络远程教育的实用性和经济性 莛畜决定往意义。虽然磊蔫豹溺络技术惑为教育资源在强承乎上翦鑫治与共享( 铡 如通过h t t p 和h t m l ) 、学习活动的合作恻如通过各种通信工具) 提供了基本技术 条件，但是允许教学资源在课程知识和教学管联水平进行交换的标准却没有很好 她认定，因此妨碍了教学资源的大范重共事与交滚。 根据这些情况，因际上许多机构和组织开始致力予网络教育技术标准的研究， 舞裁定瓣了穗关戆技术袈蔻。键蘩：强差s ( 金豫学习联合公霹) 簇定熬戮雌嬲涵g r c s 咖啪m c t a d a m ) ，肥e e 的l t s c ( 学习技术标准委员会) 制定的l o m ( k 舭血g 诵硪m c t a d a m ) 戮及由美灞国蒴部启动、a d l 诗划开发的s c o r m ( s h a m b l e c o n t m to b j e c tr e f e r e n c em o d e l ) 等。我屋全国信息技术橼准化技术委员会在借鉴屋 际标准z 作的基础上，参照i e e e1 8 4 8 框架，根据我国教育的宾际情况，柱2 0 0 2 霉推出了莰蓬的网终教育技零标壤体系c e 璐f 氆触辩b i c a r n i n gt e c h n o l o g y s t 岫 虽然这些娥蓬穗继燕密，篷蔻这些蔑范还没有囊藏豹蔹大教育援零麓俸者 接受和使用。现在各种网络课程不下上万种之多，然而，大多数对网络课稷的研 究还灵麓停留在理论与开发应用阶段，箍少有多个单位之间漭调，提供两络课程 资源的棚互共享。现在开发的网络瀑程大多是基子数攒痒存放网络谍程资源，这 种存放方式要求共享时对方必须有相同的数据库平台，因此，基于数据库存放资 深失瓣终课程瓷源翦共享设霪了簿蹲。霉者，瑰骞题瓣终漂纛大部分没有参照藿 际或国内的某一技术标准去歼发用于资源必享的网络课程，对教育技术标凇的使 溺不够欷稷主动，一定程度t 影嚏了瓣络教学资源静重复乖j 用。另外x 耗技术豹 优势还也没有被充分利用，去开发出真正有个性化的网络课程，对x m l 在网络教 育中的应用的研究仍然停留在理论分析上，应用研究还比较薄弱。 1 3 研究内容和研究方法 为了解决目前我豳网络课程中存在的必享性、重用性、可移植性差等问题， 2 引言 本文对基于学习对象的标准化网络课程进行了研究本研究遵循学习对象的思想， 基于国际通用的s c o r m 规范，使用x m l 技术，在理论上提出了标准化网络课程开 发的系统设计思想和框架，并实现了一个原型系统 论文的内容安捧如下： 第一章：引言介绍了本研究课题的研究背景，研究现状，论文的主要研究 内容、研究方法和研究意义 第二章：对本课题中涉及到的一些相关概念进行分析对网络教育、网络课 程，学习对象和学习对象元数据几个术语进行了具体的阐述 第三章：介绍了基于学习对象的标准化网络课程开发的理论基础和技术支持 在理论上阐述了对建构主义、人本主义学习理论和与学习对象相关的教学设计理 论的研究与认识；在技术上介绍了本研究课题所要遵循的s c o p 潮标准，以及在具 体实践中使用的x 地技术和三层b s 体系结构 第四章；基于学习对象的标准化网络课程开发的研究与设计本部分主要体 现基于学习对象的标准化网络课程开发的总体设计思想，其中包括网络课程设计 的一般原则、学习者特征分析，网络课程总体结构设计、课程顺序规划、数据库 设计以及导航设计 第五章：基于学习对象的标准化网络课程的实现本章内容遵循第四章的设 计思想，以具体课程为伪，从技术角度阐述基于学习对象的标准化网络课程实现 的关键部分 第六章：总结对本文进行总结，指出其中的优点与不足，并指出以后要继 续的研究工作 本课题采用理论与实践相结合的研究方法。在具体的研究过程中，采用文献 调研法，对关于网络课程的国内外的相关标准规范和理论及其应用进行研究；在 网络课程的设计和开发阶段，主要借用了a s p ，j a v a s c r i p t ，x m l 、s q ls e r y e r2 0 0 0 、 d r e a m w 队1 | ，e r 、f l a s h 、p h 0 f r 0 s i o p 等技术和工具 1 4 研究的意义 网络课程是网络教育资源的重要组成部分。网络课程的质量是网络教育成败 的关键所在基于学习对象的标准化网络课程中每个学习对象都有元数据描述， 易于管理和查询，可以很好的解决网络教育资源重复建设、共享率低等实际问题 并且基于学习对象的标准化网络课程允许师生灵活的定制课程内容，满足个性化 学习的需求 3 麓京交遥大学瑷圭学霞论文 2 主要相关概念分析 2 1 网络教育概述 网络技术的迅速发展，使网络技术与教育的结合也日益完善人们对网络教 帮静诀谈遣在不断静深纯，我莺缀多学者都对这一菝念获多种角度遴行阐述； ( 1 ) 我国著名教育技术学家南围农教授2 0 0 1 年对髓络教肖给出一个定义；“网 络教育蹩主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式。瑚”这个定义 指出7 鼹络教肖熟教肖教学方式。 ( 2 ) 我国学者张杰也对网络教育给出了他的定义：“网络教育烧建立在网络 授拳平螽上，糕爱弼络强凌掰避嚣戆教育、教学活动黔，。 ( 3 ) 。网络教育是一种教育理念，是对人类教育自由的崇尚与人性自然的顺 戏，霹为入类豹教育清除各稀限镧与障碍提供最大限魔的自国。穗络教育不仅仪 是一种方式方法，藤是一种溉念。是将教育融会于受教育者的盎然生活之中，按 需求教育者的艇存方式、生存需要、生活习惯、生活节奏、生活状态，生活喜好， 来设诗提供多耱教弯瓣形式，撂导霪求教弯者主动缝发自蠹心缝积摄建选撵覆适 自身的形式来寻求教育。”这魑从理念的层次来认识网络教育。 ( ) “褥络教育捂瓣蔻在瘸络强凌下，淤瑗代教育葱葱帮学习壤论兔指寻， 充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提 供一种两络教和学的环境，厢数字化技术传递内容，开展以学习者为中心的非面 授教育活动。网络教枣强调了网终教窝学的环境，在这撵的一个环境中，愆以发 挥网络的各种教育功熊，包插了资源共享、开放教育、协作学习等功能御” 霹麓络教学程毙，网络教育是令圪较广泛瓣概念，宅毯括7 袭学校教弯帮 社会教育中所开展的务类教宵教学活动。而网络教学是包含在网络教育中的，网 络教学耩予网络教育豹个予范畴。e - - l e a r n i n g 是近强年雷簖上使掰菲常颥繁静 词汇，我们可以把它餐作是围外对应网络教育的名称。 现代远程教育是另一个与网络教育相关的名词远程教育大体分为三个阶段， 魏授教努、广攒电视教育、瑗健远程教育，嚣瑗代远程教蹇邋零是撰裂薅多媒体 技术和随络通信技术实现的远距离教育形式。1 9 9 9 年1 1 月，教育部在现代远程 教育炎潦建设攒瘩巾稽鑫：“瑗代远程教育是羁餍瓣络技术、多媒体技术等现我 信息技术手段_ 歼展起来的新型教育形式，发展现代远程教育是扩大教育规模、提 商教育成量、增强办学效益、建立终身教育体系，办好犬教育的重大战略措施。” 4 主要相关概念分析 2 0 0 2 年，教育部在其发布的教技 2 0 0 2 1 号文件中指出$ 。现代远程教育以计算机 网络以及卫星数字通讯技术为支捧，具有时空自由，资源共享、系统开放、便于 协作等优点所以有人将第三代远程教育形式即现代远程教育等同于网络教育” 但二者又不是完全相同的因为网络教育不仅仅存在于远程教育中，普通高校中 也广泛采取网络教育这种教育方式，作为传统教育的一种必要补充因此网络教 育普遍应用于现代远程教育、传统教育以及各种教育场合中，并取得了良好的效 果 综合以上对网络教育的认识，可以知道网络教育是利用现代计算机网络技术 工具所特有的不受时空限定、互动、开放平等的共享信息等特性，以现代教育思 想和学习理论为指导，强调学习者的主体地位的一种教育形式 就目前来看，网络在教育中的应用主要有两种，一种是在传统学校的传统课 堂中，某一门课程或一门课程的某一部分用网络来辅助教学，以提高教学质量； 另一种是在普通高等学校的网络学院中，利用网络教育来实现不同地域的远程教 育过程不管采用哪种方式，网络教育都是透过技术手段将课程传递给学习者， 实现人机互动 2 2网络课程的概念和内涵 网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会，可选的教学环境 和丰富的教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性得以加强。 网络课程充分体现网络的这一特点，充分利用了网络资源的开放性，构建出了多 媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境 网络课程，从字面上的理解来看，由课程和网络两方面组成首先它是课程， 根据美国新教育百科辞典“课程”条目说：。所谓课程是指在学校的教师指导下出 现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评 价方法在内的广泛的概念”m 再者，网络课程中学习活动的媒介和环境是基于网 络构建的，这使课程的教育信息传播方式发生了改变，并由此而产生了教育理念、 教育模式、教学方法等的改变 教育部现代远程教育资源建设技术规范中对网络课程是这样定义的，“网 络课程指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括 两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支 撑环境”埘何克抗教授归纳分析了以下四种比较具有代表性的网络课程的定义： ( 1 ) 网络课程是基于w e b 的课程，即在因特网上通过唧w 浏览器来学习的课程；( 2 ) 网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程；( 3 ) 网络课程是基于资源 5 蔻京交遘夫学磺圭学使论文 的学习，基予情境的学习，基于协作的学习；( 4 ) 网络课程是指学习过程具有交互 性、共享性、羿藏臻、貉露毪襄菇圭缝餐差要特征藜潆程。簿竞抗教授谈失这霾 种定义都存在一定的片面性，都只考虑了网络课程的莱一方筒的特征。由此综合 士述概念，拖提出t 自己静定义：“两络谍程是在先进的教育惫想、教学理论与学 习理论指导下的基予w e b 的课程，其学习过程具有交赢性、共享性、开放憔、协 作性和自主性等基本特征”御。 金馈掺( o i n s b u r g , 1 9 9 8 ) 等人毒錾鼹终课程划分隽三载：第一代是逶过霹荑绘学 习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有* 教育网连接；第二代是除了在 瓣主鬟供学习 孝辩筹，还要求学习者逶过电子赧件、瓤子公告栏、掰主练鼯帮灞 试进行异步双向交流；第三代是除了第一代、第二代具有的功能外，还要求通过 两上交谈室、电话会议、税额会议等迸行同步双向交流当葡两络谋程已缀迸入 了鄹终课程黪第三代。 网络课程应该是通过精心组织的教学活动来向学生提供一门学科的基础知 识。学生逶遘躅终潆程，在骞限戆辩露内薤戆i 毅取鬟学辩翔谈戆耱羲，为将来逶 行更深层次的发现与知识创新打下坚实基础。因此，网络课獠是学生获取知识的 囊要来灏，也是学生擘习鼢主要嘏据。弱聍，掰络课程中所携供豹教学内容、教 学资源不但应该完全具有普通高校课程的特性，丽且还应具有网络教育的特性和 自身的特点 蓄先，瓣络谖程豹学浮炎辩苓再是黢子传绕深程印慰瑟，照终谍程的学习资 料具有多媒体化的特点。网络课程的教学信息是以图像，声音、动确以及视频等 多耱爨俸鲤缓起来黪，学习誊秀菝逢过多方惑鬟来接受教学僖惠，褥戮更静豹教 学效果。 第：，掰络课程的学习资源其有共享性。弼络课耩借助两络提供的无蔽共享 资源，使课程资源不褥局限于印刷媒体，甄是互联网中海量鸵、不颤更瓤的瓷源。 从而，课程的汗放程度，资源的丰富程度以及获取资源的途径成为评价网络课程 好嚣熬鬟要困豢。 第纛，网络课程具有多冗互动性。学习者在网络学习的整个过程中，可以实 现与教舜、溺攀之褥的交互，虢及尚两络学习资源的交艇。在绝大多数酶时翔内， 学习者发生的交互都是在虚拟的网络之闻进行的，学习者与教师和同学之间的交 麓也就礅含在了两络课程之中，这使网络课程具备了多元互动的功能和特点。另 羚，鄹终课程掰提供约交互手段是多撵熬。一方露隧络课程熊够壹接与学习者提 冀作用，另一方面网络课程能够支持人与人之间的相互通信和交互作用。通过课 程学习，在线鑫溺等，学习纛可菇安瑗与瓣络漂程中学露资滚豹壹按交互；逶过 视频会议、讨论天地、电子邮件等交互手段，学习者可以实现与教，币和其他学习 6 主要相关概念分析 者之间的交互如图2 1 所示 图2 - 1 同络课程的多元互动特征 第四，网络课程适合个性化学习网络教育是一种开放性的教育，这种开放 性主要表现在对学习者没有限制因此，网络课程的学习者在认知特点、认知方 式和个性特征上可能会有很大的不同，这些学习者在学习起点、学习风格、学习 目的、学习步调等方面可能都存在一定的差异性 在传统的学校课程中，学习者也具有一定的个性特征，但他们的年龄阶段是 相同的，他们的学习起点、学习目的和学习步调等差异不是很显著，所以在教师 进行课堂教学的过程中通过与学生面对面的接触可以很快的了解学生的个性特 点，灵活的改变教学策略但是在网络教学中缺少直接面对面的教学环境，所以 在进行网络课程设计时就必须考虑到学习者学习特点的差异性，在网络课程中为 学习者提供个别化学习的条件 第五，网络课程的评价方式是多样的网络学习是一种以自我导向为主的学 习方式，学习者要取得预期的学习效果，就必须随时了解自己的学习情况、学习 进度、存在哪些问题和已经获得的学习成果，从而调整自己的学习步调。另外， 教师也要随时了解学生的学习情况，以便为学生提供指导和帮助因此，网络课 程中学习评价方式不同于传统的学习评价方式传统的学习评价方式侧重于对学 习结果的评价，而网络课程在评价内容、评价方法和评价指标等方面都有自身的 特点，评价的重点是在测量的基础上对学习状态进行判断例如在学习者实时的 学习过程中，对学习者的知识掌握和应用情况、学习进度和学习行为进行跟踪， 及时发现问题，反馈给学习者，并制定相应的措施从学习开始到学习结束的整 7 兹亵雯运大学瑗圭拳霞论交 个过程，多样化的评价方式靛始终贯穿于其中，其目的是通过对学习过程和学习 结祭戆裁羝，考察秘键遴学习簇量。 2 3 学习对象概述 2 3 1学习对象思想与概念的提出 学习对象( l e a r n i n go b j e c t ，l o ) 是在学习技术标准化过程中出现的一个新概 念，羁跨也是诲多已经纛台豹轹准窝筑范孛 如i g s 纛s c o r g 等) 孛秘核心概念， 在学习技术标准范畴中，学习对象是一种学习资源的组织形式m 。 学习对象是禚结合丽向对象的计簿机科学思想以及有关教学理论纂础上产生 的一秘骞 型计算桃辅助教学构传o “。它接不是真正黪露定技术，露是讲述学习魂 容如何创作与配麓的学习哲学体系面向对象的计算机科学思想使得一个构件 ( g 湖p o 盛e 瓣，或黎簿象缝够蠢多耱潞舞下螯复有效蟾使曩l ，教学设诗者霹戳建立 适当大小的能够在不同学习情境下多次重复使用的数字化教学构件，这就是学习 对象豹基零理念。 这种可重用，易组含的教学资源构件不同予传统的书本、录像带等教学媒体， 与现有水平的数字化教学资源也不同，它应该能为众多学习者在不同时间、不同 缝j 鼓接触势裂鼹。诧终，垂多拿学哥瓣象集成浆教学岩塞资源述胃以提重组会， 并熊够快迷更新。 。学习对象”这个谈最葶滋瑗在c e d m a ( c o m p u t e re d u c a t i o nm a n a g e m e n t a s s o c h t i o n ) 协会会长h w a y n eh o d g i n s 子1 9 9 4 年发表的一篇论文( 1e a r n i n g a r c h i t e c t u r e s ，a p i s ，a n dl e a r n i n go b j e c t s 的标题中。2 0 0 0 年，宙w a y n e8 0 d g i n s 负责领导蛇i e e ep1 4 8 4 学习对象元数据工佟小组嬲正式采用“l e a r n i n go b j e c t ” 一词来描述这种可重用的学习资源构件。 耄气耄予工嚣；i | ；势会( i e e e ) 在t 9 9 6 年成立了嚣嚣毪缀织“学习鼓零舞壤委 员会”( l t s c ) 来开发和推进教育技术标准的研究。2 0 0 0 年，由该组织提出了一个 工律定义采锚述这稀，j 、的教学稳件：“学习对象是任何数字戏菲数字仡豹察体，这 种实体可以在技术支持学习的过程中被利用、重用绒作为参弓l ；技术支持的学习 实饼包括给予计算机的训练系统、交甄式学习环境、智能计算机辅助教学系统、 远程学习系统、会l 睾学习巧境等，瑟学习对象鲍铡詈包括在技术支持学习豹过程 中用到的多媒体内容、教学内容、学习目标、教学软件和软件工具，以及参考到 豹今天，组织或事释等。( 王oa r ed e f i n e dh e r e 瑟a n ye n t i t y , d i g i t a lo fn o n - d i g i t a l , w h i c h 锄b eu s e d r e - u s e do fr e f e r e n c e dd u r i n gt e c h n o l o g ys u p p o r t e dl e a r n i n g 8 主要相关概念分析 - - l o m , 2 0 0 0 斌) ”。囱子蔻乎所餐的学习资源都缝够在4 技零支持学习煞进程” 中作为参引资料，所以这个定义所涵盖的范围过大( 包括了数字化和非数字化实体 资源) ，不能有效地将学习对象与其它学习资源区分开来。随艏参与至q 研究中的许 多礤灸掇麴窝令人鄂感觉蘩7 该定义熬苓是之憝，嚣嚣纷纷琴求叛兹簿释寒羧定 学习对臻的定义，以照具可操作性。其中比较典缀的定义有： ( i ) “任何具有蘑用特性并用来支持学习的数字化资源( a n yd i g i t a lr e s o u r c e t h a tc a nb er e u s e dt os u p p o r tl e a r n i n g , ) - d a v i d 疋w l l e y ” ( 2 ) “一个学习豹箨是霹重麓的在线学习爨源，它虿疆蔻一个a p p l e t 、动画、 文本块，视频流或其他形式等( al oi sar e u s a b l eo n l i n el e a r n i n gr e s o u r c e ，w h i c h c o u l db ea p p l c t , a l la n i m a t i o n , ab l o c ko ft e x t , as e g m e n to fs u m m i n gv i d e o , o ra n o t h e r f o r m 。) ”一k a r e n h ：| 6 藩9 。 ( 3 ) “一个学习对象是一个小型、可重用酌数字化构件，它能够由计算机软 件、学习助手或学习者自己选择性的单独或组合_ 陂用，以满足学习或绩效赢持的 个别化霰要。”( al oi s 叠m a n , r e u s a b l ed i g h 城c o m p o n e n tt h a tc a l lb es e l e c t i v e l y a p p l i e d - a l o n eo ri nc o m b m a t i o n - b yc o m p u t e rs o f t w a r e , l e a r n i n gf a c i l i t a t o r so ri e a m e r s t h e m s e l v e s , t om e e ti n d i v i d u a ln c c d sf o rl e a r n i n g0 1 p c r 细m 如s u p p o r t ) 叫m v c s h e p h e r d “n 。 这臻定义虽然表述不霹，毽舔谈嚣帮突毽7 学器薅象煞数字稼、胃羹鬻、瑟 向教学等主要特征，并且它们所指的学习对象范麟都在i e e e 定义之内，傈诞了学 习对象元数据交换共搴的兼容性，从而有效限定了学习对象的范畴 2 3 2学习对象无数据 学习对象的基本结构包括两部分；元数据和内容。 元数獾蓬兔资源建踅索弓l 戆数攥，它是一类瓷滚簿美整数摆。骞舞愁嚣数据 看作是关于数据的数搬，用于描述数据的属性。学习对象元数据( l e a r n i n g o b j e c t s m e t a d a t a ) 是关于学习对象的信息，是学习对象中关于教育资源的描述信息，即描 述学习鼯象戆属性，翔学习对象魏名称、格式，教学嚣的等等。它遥过攒述学习 对象秘属往，使褥用产能够获褥学习对象的褪关信息两不用纛接操作学嚣辩象。 基于这贱属性，用户可以对学习对敷进行分类管爆、浏览查找、评估、获取和共 享互换使用等等“日 为了这弱互搡终瓣蠢秘，学嚣蹲象元数据熬格式瘦该燕一致戆，羲是戆稍应 该有相糊的语义模型和绑定方法因此很多国际组织都在着手制定元数据规范， 主要有i m s ( i n s u u c t i o n a lm a n a g e m e n ts y s t e m ) , i e e el o ma 嘲搬l e a r n i n go b j e c t 9 北京交通大学硕士学位论文 m e t a d a t a ) ，l m m l ( l e a r n i n gm a t e r i a lm a r k u pl a n g u a g e ) ，s c o r m ( s h a r a b l ec o n t e n t o b j e c tr e f e r e n c em o d e l ) ，u l f ( u n i v e r s a ll e a r n i n gf o r m a t ) ，及我国目前正在制定的 c e l t s ( c h i n e s ec l e a r n i n g t e c h n i c a ls y s t e m ) 等。其中a d l 的s c o r m 规范应用比 较广泛，s c o r m 的c o n t e n t a g g r e g a t i o nm o d e l ( c a m ) 所包含的三个技术规范中有 两个是关于学习内容元数据的规范。其一是来自i e e e a r i a d n e d u b l i nc o r ea n d i m s 的学习对象元数据规范，即i e e e l o m 。其二为i m s 的元数据x m l 绑定规范， 这是l o m 规范在x m l 技术实现中的下层规范。由于l o m 元数据定义的概念模 型是一个分层模型，分层模型可以方便的用于表示包含许多元素和子元素关系的 数据一个x m l 文档由两部分组成：内容和标记。标记部分就对应于元数据， x m l 是非常适合这种层级模型的 学习对象的元数据规范和模型是使数字化学习资源成为“学习对象”的第一 步，它赋予学习对象某种可操作结构，以实现在学习管理系统中能够被容易的定 位、读取、查询、索引和传送，以及满足资源管理的其他方面的要求 学习对象元数据是学习对象的关键技术之一。 2 3 3学习对象的分类 学习对象粒度的大小对学习对象的重用性有很大的影响。在实际应用中，学 习对象的粒度大小设计是一个不可避免的问题。为了有效的创建、组织和编列学 习对象，需要对学习对象的类型和粒度加以区分，这就涉及到了学习对象的分类 问题。d a v i d a w f l e y 博士曾指出：“目前仍没有一个可与多种教学原理都匹配的学 习对象分类法”“。所以目前学习对象研究界的做法是从特定角度出发，分别建 立与各种教学设计原理相配的学习对象分类法“”。 根据构成学习对象构件要素的特性，d a v i da w i l e y 博士提出了一种学习对象 分类方法，将学习对象区分为五种类型，具有一定的代表意义。 ( 1 ) 基础型( f u n d a m e n t a l ) ：没有与其它资源相组合的单个数字化资源，例 如一张j p e g 图片 ( 2 ) 组合一封闭型( c o m b i n e d - c l o s e d ) ：合成它的学习对象要素不能从完整的 对象中单独获取或加以重用，例如一段视频片段；在它里面组合了图像和音频信 息，但这些信息却不能从对象中复原获取。 ( 3 ) 组合一开放型( c o m b i n e d - o p e n ) ：由计算机为满足建立对象的请求而实时 合成的大量数字化资源的组合。构成它的学习对象要素可以从它自身中直接获取 或加以重用。例如网页，它包含图像、视频片段，文本及其它类型可重用的媒体， 这些媒体是在受请求时组合成此学习对象的 主隳相关概念分析 ( 毒) 生戎一演_ 整( g e n e r a f i v e - p r e s e n t a t i o n ) ：缒缀合或鬃会并生藏一些低屡次 类型学习对象( 基础型或组合封f j j 激) 的逻辑推理及结构。尽管生成一演承型学 习对象舆有高度的在冈一情境内可熏用的潜力，他们在不同情境间可重用的潜力 却魄较繇。壤磐，一令能够鎏形像懋残一系嚣纛线谱、毒簿、注释势呈瑗绘学生 豹用来识鄹音弦问题瀚j a v a a p p l e t 小程序。 ( 5 ) 生成一教学烈( g e n e r a t i v e - i n s t m c t i o n a l ) ：组合不同类型学习对象( 基础型， 组合封 j l 墅、生成演零型) ，并能在这些缀合体中评价学生交曩的逻辑推理和结梅， 生藏一教学壁学习对象嚣有高废豹情境簿及祷凌两的可重瘸筑力。 在w f l e y 博士的分类过程中我们可以发现，熬础型、组合一封闭型，组合一开 放型这黛种类型均以被描述为“数字化资源”，耐生成一演示擞、生成一教学烈被 接述秀“薤会诋层次学器霹象戆逻辑帮缓舞”。嚣矮这耱分类方法霹淤对瑗骞翡 i n t e r n e t 教学资源的种类和形式避行归纳和概括 学习对象是具有兜整教学意义并且可以重用的教学构件，为了使学习对象在 孵络教学中可操作纯，在逶霉亍学习对象设计时，蒜要依据具体瓣学习羁 氟学习 蠹容疆殿文释掰占空瀚大夺，并综含考虑各释萄驻援重焉秘馈况确定学豸* 象静 粒度阂此，我们将网络环境中的学习对象按照敉度规模分为六类： ( 1 ) 媒体块：单个具有较完熬突出教学意义的媒体块，如文本块，视频、动 垂。 ( 2 ) 简单媒体集：具有完整教学意义的多个媒体的小型豢合，如单个阏页、 小型网络教学程序( j a v a a p p l e t ) ( 3 ) 课孵：具有究整教学意义戆多个媒体集愆小型集合，如几令惩页的寨会。 ( 4 ) 模块：具有究整教学意义豹多个媒体集静牵鍪集合，翔多个弼页豹集合。 ( 5 ) 课程：具有完整教学意义的多个媒体鬃的大型集合，如网络课程。 ( 6 ) 课程体系：一门完整的知识体系的教学结构集，如多个课程组成的禽有 多令瓣黉豹漂程薅系。 从实际应用角度沫看，一个学习对象能够完成的学习目标越小、所淄薇的内 容范围越小，在其它学习情境中重用的几率越犬但是每个学习对象都需要标识 元数撂巍缓写蠹容溃攀，粒度太小又会增魏网终澡程开发翦蔓绍量，影嗡嚣发速 度。鲡浆学习对象盼粒度毙较丈静化，内容藏穗对越完整，爨有利于实现教学目 标，所表现出的教学意义也就会越崭；但同时，它的灵活性却i 噫着规模的增大而 相应交低了。所以，一般建议在人为创建网络谍稷内容时不必将学习对象创建褥 矮模_ 建欠。c l i v es h e p h e r d 稽窭：“粪正重要熬燕攀嚣对象瘥该短夺鬟是骧联簿吸 收而又舆有能适用不同情境下的弹性。那么多大才合适昵? 以一个普通学习者的 利用角度来看，最大不应超过3 0 分钟，而一般的则都应该保持在几分钟之内” 1 1 北京交通大学硕士学位论文 这样的学习对象应该保持在媒体块、媒体集、课时三类学习对象之间，而对于更 大规模层次的教学内容结构来说，我们可运用宏编列进行合成，而不用直接创建 如此庞大的学习对象。 2 3 4学习对象的特性 从目前对学习对象的各种描述、定义和解释中，我们可以归纳分析出学习对 象有如下共同的显著特征“”： 1 、可重用性( r e u s a b i l i t y ) 所有与学习对象概念相关的理论文献都将l o 的可重用性摆到了突出显要的位 置可重用是学习对象最根本、最重要的特性，也是统领其它特性的关键所在。 从某种程度上来说，其它特性都是为了保证学习对象可重用而加以突出的。 可重用含义广泛。它既包括不同人( 资源利用者) 处于不同目的对资源的重 用，也包括在不同时问、不同空间上的重用，还有在同一情境内或不同情境间等 多种情形下的重用效率和共享效果的问题。可以说，学习对象理念追求的是一个 各种影响可重用因素问最优化组合的结构状态。 2 、数字化( d i g i t ) 数字化把学习对象与传统的教学媒体、教学材料严格区分开来。传统的教学 媒体具有某种程度上的可重用性，但由于这些非数字化媒体技术手段的先天不足， 造成了资源信息僵化，难以实现共享传输而一些对l o 的补充说明将学习对象限 定在可以通过网络传输的各种不同粒度的数字化实体之内。 3 、教学性( i n s t r u c t i o n a l ) 学习对象的教学性明确指出了l o 的应用目的指向，使其从根本上区别于信息 对象、知识对象等其它相似的概念。学习对象是针对教学而产生的特定构件，是 为教学而特别设计并存在的信息实体。 4 内聚性( c o h e s i o n ) 内聚性使学习对象成为一个既离散独立、又具有绝对应用价值的教学资源构 件。一个学习对象可以单独完成其本身的教学功能，而不需过多地借助于其它教 学资源或学习对象。这使得学习对象可以高速地传输共享给其他学习者，并在不 同情境下重用。 5 、以元数据标识( t a g g e d w i t hm e t a d a t a ) 为学习对象建立各种重