（课程与教学论专业论文）讨论式教学法在思想政治课教学中应用研究.pdf

独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：学位论文使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名：拯f 蜩日期：望f 盛丕学位论文作者毕业后去向：工作单位：通讯地址：指导教师签名：垂波e t期：l l ：参：未口电话：邮编：摘要随着新课改的深入，就思想政治学科来说，对教师的教学要求越来越高，教师的教学观念需要有更新和转变。讨论式教学法是一线教师经常用到的教学方法和手段，但是在实际教学中运用讨论式教学法还面临着困难和难题，这其中既有教师的因素，也有学生的因素，同时还有社会环境的因素。随着新课改的深入，我们需要重新审视习以为常的教学方法和教学理念，以适应新时代的要求。因此我们需要用另一种视角对讨论式教学法进行审视，目的是为了指导教学，特别是新课程改革之后的思想政治课教学。本论文主要阐释了国内外关于讨论式教学法在学科前沿的研究成果，目的是为了指导讨论式教学法在思想政治课教学实践中的应用。本文对讨论式教学法在思想政治教学中应用的研究，主要包括以下三部分的内容：第一部分是对讨论式教学法概念的界定，从而限定了讨论式教学法的内涵以及适用范围；第二部分是对新课改情况下讨论式教学法存在的问题及其原因分析，通过对存在问题的分析探究了讨论式教学法实施的现状以及难度所在，目的是提出解决策略；第三部分主要探讨了新课程下高中思想政治课讨论式教学法实施策略，从实践的角度出发，阐明了讨论式教学法在思想政治课堂教学中的实施策略。关键词：思想政治；讨论式教学法；应用a b s t r a c tw i t ht h en e wr o u n do ft h en e wc u r r i c u l u l t ii nd e p t h ，t ot h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a ld i s c i p l i n e ，t h et e a c h e r sf o rt h ei n c r e a s i n g l yh i 曲d e m a n df o rt e a c h e r st ou p d a t ea n dc h a n g et h ec o n c e p to fn e e d c l a s s r o o mt e a c h e r st od i s c u s st e a c h i n gm e t h o di so f t e nu s e dt ot e a c h i n gm e t h o d sa n dm e a n su s e di nt h ea c t u a lt e a c h i n gb u tt h et e a c h i n gm e t h o di sa l s od i s c u s s e dd i f f i c u l t i e sa n dp r o b l e m sf a c i n gi t ，o fw h i c hb o t ht h et e a c h e rf a c t o r , b u ta l s ot h ef a c t o r so fs t u d e n t s a sw e l la ss o c i a le n v i r o n m e n tf a c t o r s w i t ht h en e we r aw et a k ef o rg r a n t e dw en e e dt or e e x a m i n et h et e a c h i n gm e t h o d sa n di d e a st om e e tt h en e wr e q u i r e m e n t so ft h et i m e s t h e r e f o r e w en e e da n o t h e rp e r s p e c t i v et ol o o ka tt h ed i s c u s s i o nt e a c h i n gm e t h o d ，d e s i g n e dt og u i d et h et e a c h i n go fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，e s p e c i a l l ya f t e rt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt e a c h i n g t l l i sp a p e re x p l a i n st h ed o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a ld i s c i p l i n e so nt h ed i s c u s s i o no ft e a c h i n gi nt h e f o r e f r o n to fr e s e a r c h , t h ep u r p o s eo fg u i d a n c ei nt h ep o l i t i c a ld i s c u s s i o nm e t h o do ft e a c h i n gp r a c t i c e t h i st e a c h i n gm e t h o du s e di nt h ed i s c u s s i o no fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a ld i m e n s i o n so ft e a c h i n g ，i n c l u d i n gt h ef o l l o w i n gt h r e ee l e m e n t s ：t h ef i r s tp a r ti st h ed e f i n i t i o no ft h ec o n c e p to fd i s c u s s i o nm e t h o d ；s e c o n dp a r ti st od i s c u s st h en e wc u r r i c u l u n lt e a c h i n gm e t h o du n d e rt h ee x i s t e n c ea n a l y s i so ft h ep r o b l e m sa n dt h e i rc a u s e s ；t h i r dp a r to fan e wc o u r s ea b o u tt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc o u r s eo fh i g hs c h o o lt e a c h i n gm e t h o di m p l e m e n t a t i o no ft h es t r a t e g yd i s c u s s i o n k e yw o r d s ：m o r a le d u c a t i o n ；d i s c u s s i n gp e d a g o g y ；a p p l i c a t i o nl i目录摘要a b s t r a c t i i目录弓i言。1一、讨论式教学法的内涵、特征及意义( 一) 教学方法概念的界定21 教学方法的理论基础22 教学方法的概念界定3( - - ) 讨论式教学法的含义及特征51 定义及其内涵52 基本特征及其要求53 主要类型j 6( 三) 思想政治课应用讨论式教学法的意义71 应用讨论式教学法的学理依据72 思想政治课应用讨论式教学法的意义8二、新课程下思想政治课讨论式教学法存在的问题及原因l o( 一) 思想政治课讨论式教学法实施问题1 01 思想政治课教学现状1 02 思想政治课讨论式教学实施面临的问题1 03 关于思想政治课堂讨论现状的一份调查报告1 1( 二) 思想政治课讨论式教学法存在问题的原因分析1 21 教师方面原因1 22 学生方面原因1 33 教学环境和其他方面等原因1 4三、新课程下高中思想政治课讨论式教学法实施策略探索1 6( 一) 高中思想政治课实施讨论式教学应遵循的原则1 61 政治性与科学性相统一的原则1 62 目的性和有序性相统一的原则1 63 学生主体与教师主导相统一的原则1 64 教学活动多样性的原则1 7( 二) 高中思想政治课实施讨论式教学法具体途径1 81 为讨论式教学所做的准备1 8i i i2 讨论过程中的调控2 03 对讨论式教学的评价。2 14 教学案例一篇2 3( 三) 高中思想政治课实施讨论式教学法应该注意的问题2 81 从教师的角度看，教师不切实际的期望2 82 从学生的角度看，学生准备不足2 93 从课堂管理的角度看，缺少基本原则2 94 从评价的角度看，缺乏激励机制3 0结论3 1参考文献3 2j 舌记：；5i v东北师范大学硕士学位论文己- l言ji目应试教育扭曲了教育的本质内涵，歪曲了基础教育的性质和任务，阻碍了基础教育的发展，也给思想政治教学带来了种种弊端。思想政治课教学的主要任务变成了以死记硬背来应对考试的车轮大战。学生在这种低级重复中死读书、读死书，头脑僵化、思维迟缓，教育偏离了应有的发展目标，这是我们所不愿意看到的。如何发挥基础教育的活力，提升思想政治课堂的风采，是素质教育、新课改给我们提出的要求。因此要实现转轨，就必须从改变教育观念，改变教学方法着手。在社会不断变化、教育不断改革的今天，我们必须大胆尝试新的教学方法和教学理念。讨论式教学法就是要打破旧观念，实行新理念的一种教学方法，它是一种以讨论为主要方法的教学模式。思想政治课的性质和特点决定了我们可以在教学中使用讨论式教学法。讨论式教学法在思想政治课教学中能起到重要作用，可以进行有效教学，培养和谐、民主、合作、平等的师生关系，可以较好地处理教师的主导作用与学生主体作用的关系。东北师范大学硕士学位论文一、讨论式教学法的内涵、特征及意义( 一) 教学方法概念的界定1 教学方法的理论基础当代教学方法的理论基础主要受到教学理论的影响。哲学层面、心理学层面、文化与社会层面、现代科学技术层面这四个流派是教学方法的主要理论基础。教学方法的哲学基础。哲学是使人聪明智慧的学问，它使教师思维有了理智的情感。教师通过哲学的反思来寻求解决之道，追溯各种教育问题的根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。杜威曾经说过“教育哲学并非把现成的观念从外部应用于起源与目的根本不同的实践体系，教育哲学不过是就当代社会生活的种种困难，明确地表述培养正确的理智习惯和道德习惯的问题，所以我们能给哲学下的最深刻的定义是，哲学是教育的最一般方面的理论。”哲学对教学方法的影响表现在三个方面。一是影响教学价值观。哲学观不同，人们对教育的理解就不同，对教学方法的手段和目的理解也就不同；二是影响教学的内容体系。在不同哲学视野下对教育的分析和阐释会形成不同的教学内容体系；三是影响教学目的。哲学思维方式决定着一个人的思考行为的目的，影响到他的教学目的的实现。教学方法的心理学基础。教学方法一直在学和教中徘徊，是在总结学与教的关系中发展着的。其中有关学的心理学理论直接影响并推动着教学方法的更新与变革。对于怎样学，有各种关于学生学习的理论与实践。首先是对人们儿童观的影响，心理学把儿童看成了一个新的认识角度，从儿童发展的角度出发来理解儿童，包括儿童发展的主体观、平等观以及整体观等等，这对后来青少年教育教学的方式方法产生了深远影响。此外，不同的心理学流派对教学方法的发展做出了不同的贡献。行为主义者强调通过条件反射行为与环境的改变来诱发学习者的反应，行为主义心理学使得教学过程遵循一定的顺序和步骤，在促进知识的获得方面大有裨益；认知主义者关注的则是学习者内部思维的探索，推动认知的发展；人本主义心理学理论从人的情感、以及人对经验的看法出发，开辟了一条新的渠道，认为应该从人自身的意义出发来找到学习以及教学的意义。由维果斯基的教育理念所引申出来的社会历史观理论也是影响教育、教学和教学方法的重要因素。任何时代的教学理论都离不开当时的社会发展情况和文化环境，这种影响不是抽象的，而是具体存在于教学领域之中。文化和社会环境无时无刻不在影响着人类的生活，同样也在潜移默化地影响着教学。不同的文化体裴娣娜主编现代教学论( 三卷本) m 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 7 4 - 1 5 0 2东北师范大学硕士学位论文系、社会环境导致了不同的教育内容和教学方法。教学方法的科学技术基础。科学技术的发展对教学方法的变革产生了巨大的推动作用。科学技术的突飞猛进，从物质基础、思维方式以及技术手段上为现代教学方法的形成发展奠定了坚实的基础。首先是脑科学的发展对现代教学理论的影响。对大脑研究的深化，大大加深了对教学论的解释和说明，促进了对教学方法的理解。以脑科学为基础的实践，大大促进了现代教学和技术手段的发展。其次是自然科学的发展所导致的思维方式的变革促进了现代教学论的发展。自然科学对教学方法产生三个方面的影响：一是科学知识的增加对教学效率的提高提出了要求；二是科学技术的发展提供了现代教学技术所需要的物质基础；三是科学技术的发展带来了思维方式的变革，促进了教学方法、教学思维的发展。再次，多媒体与网络技术对于现代教学方法的影响。多媒体与网络技术的运用直接影响到现代教学方式的极大变革，教学方式丰富的呈现技术使现代教学的展示呈现出了无限可能。在信息技术时代一切都在变革，包括教学观念的转变、教学目标的确立、教学重心的转移以及教学内容的重新选择。这都为教学方法的变革提供了更具前瞻性的科学理念，从而推进了教学方法的理论研究和实践探索。2 教学方法的概念界定一般来说，在国内教育教材、教学专著和学术杂志中就教学方法的定义，概括起来有以下几种：方式说、途径说、手段说、手段途径说、相互作用说、教法学法统一说、动作体系说、操作策略说。不同学者的眼中有对教学方法的不同定义。西方教育界倾向于把教学方法和教学活动模式等同，中国一些受过西方教育思想熏陶的学者也持有这种观念。他们认为教学方法所指的“模式 有时间和空间两个维度，过去那种将教学方式视作教学方法的观点是不足取的。在教学方法理论中不存在教学方式这一概念，必须以系统科学方法为指导，以国内外教学改革的实践为基础。据此有学者将教学方法定义为：师生在一定教学思想指导下，围绕着一定的教学目的和内容，利用一定的教学手段，在一定的时间、空间内所进行的教学活动的模式。同时也有学者认为教学方法的定义应该以巴班斯基的方法理解为标尺。巴班斯基认为教学法是“教师和学生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动的办法。 固关于这个定义，有学者认为有以下几点理解：首先，教学方法应包括两个部分，即教师的教法和学生的学法，因此教学是一种师生结合在一起的双边活动，教学的特点之一是教与学的双方都必须以确定的对方为前提。这一特点决定教学活动必然存在两个主体，即教师和学生。在教学活动中，由于两个主体各自地位、任务和作用的不同，从而决定了他们各自李定仁，徐继存教学论研究二十年 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 2 0 0 2 0 3 ( 苏) 巴班斯基主编，张定璋、高文译中学教学方法的选择 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 1 0 2 6 3东北师范大学硕士学位论文为完成教学任务所使用的方法不同。所以，作为教与学的手段，教学方法也必然分为两个部分：即教法和学法，以适应教学中两个主体不同的使用需要。教学方法概念只有反映出这个特点才是正确的。其次，教学方法不仅是教书的方法还应是育人的方法。教学方法是达到教学目的的途径和手段，其使用目的必然为教学目的所决定。因此教学方法不仅是教授知识的方式和手段，而且还是促进学生身心和谐发展和培养正确思想品德的方式和手段。第三，认为教学方法是师生交流信息、相互作用的方式。教学活动不是相互并列的“教的过程”和“学的过程”，而是教与学双方凭借教学方法不断地进行教学信息交流和反馈的过程。教师的教法直接作用于学生的学法。教法与学法这两种相互影响、相互作用的特点是教学方法的本质特征，而教学方法的定义应该反映这种本质特征。关于对这些教学方法的界定梳理后发现，以上关于教学方法的定义都有其合理的一面，但都只是在某一层面上或从某一侧面指出了教学方法的特性，过于笼统、含糊，有的方面甚至回避不谈，所以都不能充分揭示教学方法的本质，都没有对教学方法给出满意的定义。从而人为地将教学方法和教学原则、教学内容分开了。总结各种对于教学方法的界定，我认为王策三在书中的观点说的比较全面。作者对教学方法一词的不同含义作了区分和说明，这是很有必要的，因为国内外很多人把不同类型和层次的教学范畴混到一起。需要说明的是，虽然客观上没有把教学原则、教学组织形式、教学方法分得清清楚楚的教学，教学是一个综合体，但我国依然把教学方法独立出来单独加以研究，这是为了更加细致深入地研究它们各自的特点和规律；西方有些教学论著不具体细分教学原则、教学方法和教学组织形式的范畴，常常提出一种教学模式然后分析其教学理论基础和实践依据，综合加以研究，这是另一种研究方法。总的来说，两种方法各有优缺点，但不能混淆不分。我比较赞同刘舒生的观点。他认为，教学法一般被称作教学方法，因此混同使用的比较多。严格地讲，两者虽有共同的一面，但也还是有区别的。我们说“教学法是师生为达到教学目的而开展的教学活动的一切活动办法的总和”，说它是“活动办法的总和 ，是指教学法，应当是在一定的教学思想指导下的教学方式方法及组织形式等的总和、总体，是特定教学思想指导下，实现教学目的的一系列教学活动方式方法的体系。通常说的“暗示教学法”、“讨论式教学法”等，既反映出这一教学法的活动形式、活动方法；也反映了这一教学法的教学思想、教学原则，是构成比较完整的有秩序活动方式方法的体系。而“教学方法，是指教学活动中方法体系的个别部分”。如练习法、演示法、课堂提问法等等。教学方法只表现为教学活动的某一个侧面的一系列操作活动，有明显的操作性，是教。王策三著教学论稿( 第二版) m 北京：人民教育出版社，1 9 9 4 2 4 2 2 4 7 刘舒生教学法大全 m 北京：经济日报出版社，1 9 9 0 1 2 1 ，1 7 1 8 4东北师范大学硕士学位论文学法的一个组成部分。综合上述观点，我们认为教学方法的概念涉及很多方面，在这里我们把它认同为教学法，它不仅仅是一种方法，更是一种教学理念、一种教学模式。对教学方法的界定应该从哲学高度进行分析探究。推敲教学方法，就要推敲其教学思想是否有对学生认识发展辩证过程的理解，对教师和学生在教学中各自地位的认识，对教育价值的理解，对教育民主思想和教育现代化思想的理解等等。( 二) 讨论式教学法的含义及特征1 定义及其内涵通过对教学方法的范围和标准的界定，我们对讨论式教学法有了较明确的概念。它是一种教学理念、教学原则、教学模式，是一种教师教和学生学的方法。我们可以把讨论式教学法定义为是在教师指导下学生自学自讲，以讨论为主的一种教法。讨论式教学法的主要特征就是师生共同参与，讨论可以全班进行，也可以是小组进行，还可以是个别同学之间进行，在不同形式的讨论中要照顾到全班大多数的学生。讨论式教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教学思想。它通过在课堂教学中由老师的启发和学生的互动相结合，让所有人，特别是学生能参与进去，最终能让学生自己在知识上有所启迪、在思想上有所获得的过程。此外，在这一过程中学生的各种能力得到了锻炼，教师也会受到学生的启发，从而不断提高自身的业务水平。新课程的改革，首先是人的改革、思维的改革，讨论式教学法在新课程中的实行，促进了学生自主发展、全面发展，加速了教师的专业成长，提升并转变了教师的角色价值。2 基本特征及其要求讨论式教学法的基本特征有：首先，教学是一种师生双边活动，讨论式教学法的存在使得这种双边作用互动的能力增强。其次，讨论式教学法是一种现代的教学方法，它反对灌输教学，注重预设和生成。第三，运用讨论式教学法有利于教师主导作用的发挥，体现教师作为一个组织者的作用，也有利于学生作为主体作用的发挥，体现学生是课堂的主人。第四，讨论法的操作空间比较复杂，难度较大，对师生的要求都比较高。第五，由于可操作性不是很强，讨论法在我国尚未广泛运用。总而言之，讨论式教学法有很多的优点，不能因为操作的难度就忽略其价值。教学行为、教学方法的改革往往是促进教育思想、教育观念转变的重要因素。有了教学方法的改革，新的教育理念就更能深入人心，基础教育就能开花结果。运用讨论式教学法的基本要求是：第一，要选好讨论的课题。一般来说讨论的课题应该是学科知识的重点、难点，或是现实生活中的热点，或是学生思维中5东北师范大学硕士学位论文的难点等。讨论题难度要适中，能让学生都有所思。第二，明确讨论的时间和发言的具体要求，指导学生围绕讨论题搜集相关材料，认真准备。第三，加强对讨论的控制和引导。在讨论中教师要鼓励学生勇于发表看法，同时要注意引导，确保讨论的主题方向和时间分配，保证讨论的质量。第四，做好讨论的评价。要总结学生的准备情况以及课堂表现，要对学生的表现精神以及独到见解给予肯定和赞扬，对讨论出来的共同认识要给予总结，以完成教学目标，帮助学生提高认识。并要对有争议的问题进行反思。讨论式教学法的使用至少要达到以下几个重要的教学目标，才是一个有效的课堂所适用的教学方法。首先，运用讨论能促进学生的思维，帮助他们形成对学习内容的理解。教师告诉学生知识点不一定能确保学生自己理解，而通过学生讨论、思考获得的知识却能够加深和扩展学生对知识的理解，加强思考问题的能力。第二，讨论有利于加强学生的参与和合作。正如教学目标所要求的那样，只有学生参与学习，才能达到学习目标。第三，通过讨论锻炼学生重要的交际技能和思维方法。通过学生清楚地表达观点、聆听他人发言、以适当的方式来回应别人以及提出更好的问题等形式达成情感、态度、价值观目标。3 主要类型讨论式教学的基本形式有：自由演讲。即全班同学围绕一个主题，自由、独立地发表自己的见解。分组讨论。把班级分成若干个小组，每组讨论一个议题，每组有负责人总结本组发言。课堂辩论。将全班学生分成两大组，每组学生围绕一个辩题讨论，教师负责组织、协调、控制辩论节奏，完成辩论目的。师生对话。通过师生提问的方式进行讨论和交流。有人会说“讨论式教学是一种高级教学”，言下之意就是讨论式教学法在教学中没有普遍适用性，对于它的运用是曲高和寡。也有人说“讨论式教学太简单，没意思”，言下之意就是讨论式教学法的运用很肤浅。诚然，不同的课程特点、不同的师生群体所适用的教学方法是有所不同的，即使使用同一种教学方法也应该有不同级别之分。因此我们要把适用于不同教学内容、学生、教师的讨论式教学法加以区分，根据不同的教学难度和要求使用不同类型的讨论式教学，以达到讨论式教学的普遍适用性。所以根据教学的难度和侧重点，讨论式教学可以分为初级、中级、高级三种类型。初级讨论式教学的教学目标以掌握基本原理为主要目的。对于比较固定的知识内容，通过讨论的形式得到，通过自己领会、交流和比较，使得对所学知识的理解更加深入，同时学习能力也得到锻炼，这就是初级讨论所达到的目的。讨论式教学要求教师的讲授要紧扣教材，从理论中挖掘、提炼出有意义的讨论题。初。何正斌讨论式教学法一思想政治理论教学的一种新形式 m 长沙：国防科技大学出版社，2 0 0 9 1 9 1 - 2 4 3 6东北师范大学硕士学位论文级讨论比较适用于尚未完全掌握讨论式教学方法的初级阶段，适用于对于比较简单直接明确的主题的讨论。中级讨论式教学相比初级讨论式教学是高一层次的教学。中级讨论式教学以掌握方法为主要目的，运用观察描述方法、逻辑推理演绎方法、归纳综合方法来分析问题。中级讨论式教学区别于初级讨论式教学，它不是通过理解、表达原理来掌握原理，而是通过运用原理解决实际问题来掌握方法和原理。中级讨论式教学适用于对讨论式教学有一定了解的阶段，适用于对需要有理解、延伸和发展性的话题的讨论。高级讨论式教学比中级讨论式教学还要提高一个层次，它是通过对尚无定论的问题进行探讨，从中得出有新意的、全面而系统的结论，属于理论创新。这是在有扎实的理论基础上的创新，要求甚高。因为高级讨论式教学要面对学科思维差异、观点科学性问题、学术纪律问题、学风问题，对中学教学方法来说要求偏高，但它应该成为我们努力的方向。( 三) 思想政治课应用讨论式教学法的意义1 应用讨论式教学法的学理依据讨论式教学法涵盖了现代教育新理念，能够有效地提高学生素质，体现了素质教育的内涵。为了新课改的顺利进行，就必须摒弃传统的灌输式教学方式，而讨论式教学法作为蕴含新课程理念的载体，能使学生形成主动参与、交流与合作的学习模式，为学生构建一个开放、民主的学习环境，让思想政治课堂焕发出生命的活力。讨论式教学法借鉴的现代教学的理论依据主要有：”建构主义学习理论。该理论“提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义构建的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者与传授者。学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象”。讨论式教学法有利于学生依据已有的知识背景，把新知识纳入原有的知识体系中，对其知识体系进行重新建构。讨论式教学通过讨论能够让学生了解知识的不同侧面，对自己或他人的观点进行反思和批判，从而重新建构自己的知识体系，完成学习目标。该理论还主张“教师学生、学生学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性解决问题”。这是说学习者在一定的情境下，借助教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式进行学习。人本主义学习理论。人本主义学习理论强调，由于每个人都有丰富的潜力和能力，因此在教育过程中要促进学生的积极性和主动性，要重视学生创造性的培养，要以学生为中心而不是相反，而且“必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境”，以此激发学生的学习动机，充分发展学生的潜能，使学生能够自己认识自己，自己教育自己，从而自我实现，达到教育7东北师范大学硕士学位论文的本真。合作学习理论。该理论认为，讨论式教学是一种以小组活动为主体的教学过程，由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程，学生在学习过程中相互配合、交流与合作。这有利于促进学生形成相互协作、相互促进的人际氛围，培养良好的个性品质，健全学生人格，促进学生的全面发展。多元智能理论。多元智能理论认为人与人的智力特点是有差异的，每个学生都有其特长。由于不同的人在认识能力上和认识方式上有差异，所以不同类型的学生可以相互配合，互相启发，共同进步。当代心理学研究理论。当代心理学研究表明，现在高中学生学习的主动性加强，对事物的认识能力提高，已经具备了基本的独立性与批判性，他们能独立发表自己的见解，并对他人的思想、观点进行品评，这是学生之间能够互相讨论的心理学基础。此外同龄的学生群体由于生活条件的相似、思维方式的类同，更容易接受彼此的观点和意见，因此合作学习更有效果，更容易在讨论式学习中获得学习的经验。2 思想政治课应用讨论式教学法的意义讨论式教学法与国务院颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育决定所体现的精神相一致。决定中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养馍式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。讨论式教学法在这里作为一种教学方法被提出，更是作为一种教学思想被肯定。基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。普通高中思想政治课程标准中也明确指出：“新课程是将情感因素提高到一个新的层面和高度来理解，不仅将其作为优先设置的课程目标，而且特别强调学生的主体地位。中学思想政治教学面对的是一个个活生生、具有复杂情感的学生，其目标的实施更特殊于或者说复杂于其他学科。它不但要使学生明白重要的思想政治观点，更要将其转化为学生自身的思想信念，完成感人、化入、育人的任务。因此通过教学活动，要触动学生的动情点，在活动中、在体验中、在共鸣中使情感得到丰富、提升，从而使学生发展成为具有健全人格的人。如学生相互关爱与尊重的情感、追求真理与高尚的情感、乐于合作与实践的情感都应该是设计教学活动时首先要关注的。而在情感、态度和价值观目标中，正确的思想政治观点的学习和确立，则是本课程教学活动要实现的首要目的。 “既然教学活动不是单纯以传授知识为目的，那么在教学活动中，就要特别注意激发学生的8东北师范大学硕士学位论文问题意识、拓展和加深问题的广度和深度、探求解决问题的策略和方法、形成自己解决问题的独立见解，从而实现发展学生能力的目标。本论文从当前思想政治课题迫切需要改革的现实出发，在对部分学生的讨论式学习素养调查和分析的基础上，借助当代教育学、心理学的最新理论，结合高中思想政治课教学中讨论式教学的设计与实践，对讨论式教学法的一般模式进行了探索，并对该模式在具体教学过程中的实施策略与教学效果进行探究。遵循“一切为了学生 的教育理念，通过对教学模式的变革，带动学生学习模式的变革。在实践上，本论文研究还旨在为进一步深化课堂教学改革和开展讨论式教学活动积累经验和提供借鉴，为广大一线教师提供教学的实践素材，推动学生学习方式的改变，促进创新精神的培养。这是素质教育，也是高中思想政治课堂改革对我们提出的要求，同时也是高中思想政治教学的现实需要。讨论式教学法在高中思想政治课堂上的实施，有助于思想政治课程目标的实现，有助于帮助学生养成热爱学习、善于反思、相互学习、合作学习的学习习惯，有助于培养锻炼学生语言表达能力、逻辑思维习惯以及合作精神，有利于营造一种积极向上的课堂学习氛围，促进学习目标的实现。9东北师范大学硕士学位论文二、新课程下思想政治课讨论式教学法存在的问题及原因( 一) 思想政治课讨论式教学法实施问题1 思想政治课教学现状传统的课堂教学模式主要属于讲授式教学模式，这种模式以教师为中心，以言语和板书为手段，以书本知识为主要内容，而学生只是被动地接受教师传授的知识体系。当前中学思想政治课堂基本上都是使用这种教学模式，这样的课堂机械、沉闷、枯燥，缺乏生机和活力，学生的主体性得不到发挥，进而使得学生厌学，教师厌教，传统课堂散发出穷途末路的回声。新课改以来，虽然教学方法有所改变，但教学模式本质没变。一方面，教师还是以教为中心，把教学当成一套固定的程序，以背诵、理解、反馈来处理教材知识，简单直接地把知识灌输给学生。从一定角度来说，这种教学模式有一定的实用意义，它有利于通过教师的讲授，将宏观、系统的知识体系传达给学生，并且把深奥、抽象的知识具体化，易于学生理解，有利于学生高效、便捷地掌握知识；另一方面，在这种教学模式中，教师仅仅作为一个传授者，通过预定的计划和流程把知识当成材料直接塞到学生的脑袋里，教师以灌输为中心，学生以接收为中心。所以，不仅教师的地位和功能得不到完整全面的体现，而且学生的批判意识、反思意识锻炼不够，思维和行动受限，探索精神和创造力被扼杀，这对学生今后的成长、成才是不利的。例如在高中生活与哲学“把握矛盾的普遍性 一课教学中，一位教师为了化解重难点，讲透知识内容，主要采用讲授法。在课堂上投影了好多材料，其中文字材料5 次、图示材料2 次、漫画1 次。一次又一次的材料演示，一个又一个的问题分析，教师上的很累，学生学的也很吃力。每次归纳后，这位教师又让学生齐声朗读课文中的关键段落，达5 次之多。2 思想政治课讨论式教学实施面临的问题讨论式教学是现在先进的教学手段之一，但由于各种原因，讨论式教学总是难以达到理想的效果。比如：思想政治课本身的性质和特点使得很多问题不允讨论；讨论式教学法的要求很高，耗时费力，教学目标还不容易达到；教师和学生的素养没有达到较高的要求，课堂氛围也没有达到理想的效果。由此很多教师对讨论式教学法失去信心，不再使用。有人总结了教师在思想政治课堂中使用讨论式教学法时出现的三多三少现象：第一，平铺直叙时候多，创设情境时候少。新课改以来，教材所做的最大改变就贴近生活，教材编写者试图通过情境的设置将抽象的知识具体化，深刻的问l o东北师范大学硕士学位论文题浅显化，让学生在情境中消化知识、理解知识。讨论式教学法的使用尤其需要如此，但是现实中我们的教师难以领会课改意图，沿袭传统的教学模式，在书本上“划道道”，背诵知识点，最终把生动的课堂变成了一潭死水。第二，随意提问时候多，启发思维时候少。讨论式教学需要教师提问，启发教学。我们的教师也注意到这个问题，因此课堂设计了很多提问。但是教师往往忽视了所提问题的科学性和启发性，这不利于培养学生的问题意识和基本素质。第三，重视形式时候多，落实内容时候少。有的中学课堂热热闹闹，教师上课很用心，学生参与度也很高，表面上看是有讨论、有探究。但实际上很少有人能够真正探究和讨论，这些都只是走过场而已。3 关于思想政治课堂讨论现状的一份调查报告有教师对思想政治课堂讨论的现状做了一份调查，以点带面，从学生评教师的角度反映当今思想政治课堂讨论中存在的问题。该调查问卷设计四个维度，从讨论题目设计、讨论分组、讨论过程以及讨论总结等角度对课堂讨论中存在的问题进行了调查分析，结果如下：思想政治课堂讨论题目设计不合理。主要存在如下问题：1 讨论题目的内容缺乏“生活性”。在调查中有3 4 1 的学生选择“讨论问题都是书本上的知识”，而1 3 7 的学生选择“教师会把书本上的知识与生活中的事例相联系，因此讨论题目设计缺乏生活性。2 讨论题目难易不当。有4 5 4 的学生认为题目过易，直接从书本上找到答案，而1 6 3 的学生认为讨论难度过大。3 讨论题目设计的“主控化 。有8 0 7 的学生选择题目由“老师设计 ，师生共同确定的机会很少。思想政治课堂讨论分组不当。主要问题体现在：1 分组的随意性。4 4 7 的学生选择小组讨论主要以“前后座四人”组成，而“根据需要进行分组 的学生只有1 6 7 ，这说明大部分老师仅仅根据固定的座位来分组，没有考虑学生的实际状况或讨论题目的实际需要。2 小组内部缺乏明确分工。只有2 6 4 的学生认为讨论分工很明确，其他学生表示“不太明确”或者“不明确”，说明小组内部没有明确分工。3 小组内部的“一言堂 。调查显示，7 6 2 的优等生“经常在小组内部发言”，而中等生和暂差生“经常发言”的比例仅占3 9 8 ，说明中等生和暂差生的参与度较低。思想政治课堂讨论过程的失控。经过调查发现，思想政治课堂讨论过程往往处于失控状态，主要体现在以下几个方面：1 学生缺乏讨论技能，讨论无序化。从倾听的习惯看，4 5 2 的学生表示“会”倾听别人的发言，而2 5 8 的学生表示“有时候会”倾听别人，2 9 的学生表示“不会倾听别人，说明学生互相倾听不够，缺乏倾听的习惯；从学生发言的习惯看，3 2 6 的学生表示能按照顺序。罗绍良，陈燕辉，陈忐燕思想政治课堂讨论存在的问题调查分析 j 思想政治课教学，2 0 1 1 ( 1 ) ：7 8 7 9 1 1东北师范大学硕士学位论文发言，而剩余6 7 4 的学生则不能遵循良好的发言要求，而这往往导致讨论时产生无序化；在讨论中对与自己不同意见所采取的态度上，有5 6 7 的学生表示“不理睬别人的意见，说明学生以自我为中心现象比较严重，很少能接受别人意见。2 学生缺乏讨论的准备，讨论肤浅化。关于讨论前的准备上，1 仅有2 3 5 的学生选择“做与讨论相关的知识准备 ，而其他的选择“什么也不用准备”。如果课堂上老师不给予知识补充，那么学生在讨论中基本只能是不着边际地闲聊或者浅尝辄止，这只会导致讨论的肤浅化。3 教师在思想政治讨论过程中的“缺席”，讨论自由化。在有关讨论过程中教师监控和介入情况上显示，有1 7 6 的学生选择“老师经常和我们一起讨论问题”，而学生选择“总是站在讲台上”或“偶尔下来转转”的有8 2 4 ，说明老师对学生的讨论关注不够；在对于讨论过程中教师介入讨论的时间，选择“太少 所占学生的比例达到6 4 8 。说明教师在思想政治课堂讨论中还没有承担起应有的责任，这是导致思想政治课堂讨论失控的主要原因。思想政治课堂讨论总结的“单一化。有关思想政治课堂讨论总结的调查结果，数据显示存在以下问题：1 讨论的总结基本上被教师“承包 ，学生总结的机会很少。对于“思想政治课堂讨论结束后，总结一般由谁来进行”的调查，数据显示只有6 6 的学生选择“学生自己总结”，这显示出讨论总结出现单一化的倾向。2 思想政治课堂讨论总结的内容，教师多关注讨论结果。在有关“思想政治课堂讨论的总结，老师侧重于”的调查中，数据显示选择“最后的讨论结果”的学生为5 6 9 ，选择“讨论的过程”的学生占8 6 ，说明教师比较注重结论，而对学生的思维过程和参与状况关注少。3 学生小组总结与汇报中出现了“多个人观点，少集体智慧”的现象。发言中的同学常说“我认为”、“我觉得等，而很少是小组讨论成果的总结。教师对此多采取默认态度，很少纠正。( 二) 思想政治课讨论式教学法存在问题的原因分析1 教师方面原因苏霍姆林斯基说过，在人的灵魂深处有一种根深蒂固的需要，那就是需要认可自己是一个发现者、探索者。在当前的中学生精神世界中这种需要尤其强烈，所以我们在教育教学中要能够激发他们对事物认知过程中的探索欲望。基础教育阶段是培养人的创新思维的重要时期，这个时候能不能教育好，是对学生未来一生的奠基。教育既能成为学生发展的动力，又能成为学生发展的阻力，而当前的教育往往成为学生发展的阻力。现在的教育摧残学生比培养学生要容易的多。教师的个性特点是讨论式教学法不容易进行的原因之一。有些教师比较古板和严厉，注重树立自己的权威，因此就不容易与学生打成一片。学生本来就比较国蔡汀，王义高，祖晶苏霍姆林斯基选集 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 8 6 0 9 1 2东北师范大学硕士学位论文害怕教师，在课堂上不敢活跃，因此这样的教师若在课堂上开展讨论，讨论就很难顺利进行。有的教师容易接受新的教学模式，但也容易赶时髦。一听讨论式教学法好，便拿过来就用。课堂是热闹起来了，但是课堂的效率大大降低。教师在课堂上讨论一些毫无价值的问题，或者经常偏离讨论的主题，很难达到预定的教学目标。教师的能力储备不足是讨论式教学法进行不下去的主要原因。使用讨论式教学法要求教师具备如下能力：组织能力、控制能力和评价能力。教师是讨论的组织者，教师的组织能力是讨论能否顺利的重要原因；教师是课堂的控制者，要能控制住讨论的局面，使讨论按既定目标顺利进行；教师是讨论的评价者，教师的适当评价、积极评价能激发学生讨论的兴趣，是提高讨论质量的重要因素。有的教师没有任何准备就进行讨论，课堂上提出问题让同学们讨论，不问前因后果，只指望同学们能马上给出答案。学生毫无准备，大脑空空，如何产生讨论的效果? 这就需要教师在讨论之前对讨论题以及学生有充分的了解，提出的讨论题要在以学生现有的知识水平能够解决的范围内，让学生感兴趣。只有学生有充分的准备，有一定的知识积累，才能对讨论的话题能够产生共鸣，在讨论时才能更加积极、更加主动。有的教师对讨论的过程不太重视，只重视讨论的结果。我们经常看到有的教师随意打断学生的讨论思路，把讨论当成走过场，讨论的目的只是引出教师所要求的教学内容而已，而对学生的学习欲望、求知欲望不重视。学生的讨论既不广泛又不深入。还有的教师在讨论的时候喜欢支持那些积极、踊跃的学生，经常提他们起来回答问题，汇报讨论结果，这种做法能提高这部分学生的学习积极性。但大部分学生受到冷落，成为了看客，学习欲望得不到提高。营造一个良好民主的讨论范围、选取一个角度适当的讨论问题、照顾大多数学生、有充分的准备时间和适当的讨论时间，教师再从中适当的点拨、指导，这样才能使讨论式教学发挥功能，促进学生学习的提高，促进学生语言表达能力、合作能力、评价能力和综合能力的提高。课堂讨论有效实施的关键在教师，教师教学观念、教师的知识结构、教师对课堂讨论方面知识的积累、教师的教学反思等都会影响讨论的结果。因此教师应该努力提高教学水平，改进思想政治课堂讨论，这样才能使思想政治课堂讨论课真正焕发生机和活力。2 学生方面原因托尔斯泰说过“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。但在当前的教学体制中要达到这样的目标是比较困难的。死读书、读死书是当前学生的主要学习方式。学生只是知识的容器，只需要获得知识即可，学生的灵性大多被积压的作业所埋没。而讨论式教学法需要发挥学生的主体性，这对于习惯1 3东北师范大学硕士学位论文昕教师讲解的学生来说尤为吃力，因此学生没有热情参与讨论。学生自身性格的原因也可能影响讨论式教学的进行。比如有的学生性格比较内向、自尊心较强，害怕在同学和老师面前出错的，学生有过在课堂出错的经历被老师同学们嘲笑过的，学生自身不合群的等等：我们不能忽视学生的原因，因为学生也是课堂教学尤其是讨论式教学的重要组成部分。根据一项关于思想政治学科学习习惯的调查研究，我们知道学生在思想政治课堂学习习惯的情况，可以从中看出一些端倪。该调查问卷分成4 个部分。第一部分是问卷总体情况。第一个问题关于喜欢学习思想政治学科的统计结果中，不喜欢思想政治学科的占总比例的5 2 4 ，大部分学生对学习思想政治就没有兴趣，很难说有学习的积极性。第二个问题调查学习思想政治有无制定计划。据统计，有计划的仅占1 7 4 ，这说明了绝大部分学生学习思想政治没有计划。第二部分调查学生的预习习惯。第一个问题调查学生在思想政治课课前是否有预习。结果显示选择“会”的学生比例占1 0 1 ，选择“有时会的学生比例占5 0 9 。说明学生有时会找借口逃避学习，或者抱着得过且过的心态去学习。第二个问题调查学生在预习时碰到难题会怎么办。结果显示选择“问老师或同学的学生的比例是3 1 ，所以宁愿逃避问题也不愿意提问的学生占大多数。第三部分调查学生的上课习惯。在一个关于学生是否认真听课的题目选择中，选择大部分时间都认真听课的学生有5 6 5 ，说明上课过程中超过半数的学生是通过上课掌握知识的。第二个问题调查在上思想政治课时学生发言的积极性上选择积极发言的学生占总数的1 0 2 ，从不发言的学生占4 3 9 ，说明思想政治课上只有小部分学生活跃，大部分学生都不活跃。第四个部分调查学生的复习、作业及反思习惯。第一个问题问学生有没有复习习惯。在老师上完课后，选择有复习的习惯的学生比例有1 8 8 ，这是一个非常少的比例，说明在中学里忽视思想政治学科的学习。第二个问题是关于老师布置作业的情况。能够认真完成作业的学生占总数的5 1 ，说明全班有一半的学生没能按时完成作业。思想政治