（教育学专业论文）《史记选读》教学与语文学科的工具性.pdf

选读教学与语文学科的工具性中文摘要 选读教学与语文学科的工具性 中文摘要 ( 史记) 选读选材于史记，作为一版全部以文言为选读内容的教材，在教 学中不能回避工具性这个语文学科的重要功能。本文首先阐述了在( 史记) 选读 中重视工具性的原因：这是由文言文特点、学生现状和现行考试形式决定的；其次分 析了( 史记) 选读的教学现状，这里既有对语文工具性认识和操作的误区，更有 对工具性真诚的呼唤。文章的主体部分，针对( 史记) 选读的教材特点，提出了 如何把握工具性的具体措施。先是( 史记) 选读于听读能力的培养，根据现实需 要，主要谈了对读懂能力培养的三个措施，即日积月累，把握技巧，拓展阅读。再是 ( 史记) 选读于说写能力的培养，前者从学习人物语言、品评人物形象两方面展 开；后者则讨论在写作素材、写作手法方面的学习价值。最后从思维工具的角度出发， 探讨( 史记) 选读于培养学生质疑精神的作用。希望从这三个方面，探索出落实 工具性的有效措施。 关键词：( 史记) 选读工具性关注原因教学现状方向措施 作者：黄丽娜 指导老师：张修龄 a b s t r a c t s e l e c t e dr e a d i n g so fr e c o r d so ft h eh i s t o r i a na n di n s t r u m e n t a lf u n c u o no fc h i n e s et e a c h i n g s e l e c t e dr e a d i n g so fr e c o r d so ft h eh i s t o r i a na n d i n s t r u m e n t a lf u n c t i o no fc h i n e s e t e a c h i n g a b s t r a c t t h ec o n t e n to f “s e l e c t e dr e a d i n go fr e c o r d so ft h eg r a n dh i s t o r i a n i sf r o m r e c o r d s o ft h eg r a n dh i s t o r i a n a sat e x t b o o kf u l l yw r i t t e ni nc l a s s i c a lc h i n e s e ，i tc a n ta v o i di t s i n s t r u m e n t a lf u n c t i o n , av e r yi m p o r t a n tf u n c t i o ni nc h i n e s es u b j e c t t h i sp a p e rb e g i n sb y e x p l a i n i n gt h er e a s o n sw h ye m p h a s i z et h ei n s t r u m e n t a lf u n c t i o n , w h i c hi sd e c i d e db yt h e c h a r a c t e r i s t i e so fc l a s s i c a lc h i n e s e ，t h ec u r r e n ts t a t u so ft h es t u d e n t sa n dt h ee x a m i n a t i o n f o r m s t h e n ，t h i sp a p e ri n t r o d u c e ss o m ee r r o r si nt h et e a c h i n ga n da l s oh o p e st oe m p h a s i z e i t si n s t r u m e n t a lf u n c t i o n t h em a i np a r to ft h i sp a p e ri st ob r i n gf o r w a r dt h es p e c i f i c m e a s u r e st oh o wt og r a s pt h ei n s t r u m e n t a lf u n c t i o no nt h eb a s eo ft h ec h a r a c t e r i s t i c so f s e l e c t e dr e a d i n g so fr e c o r d so ft h eh i s t o r i a n f i r s t l y ，s e l e c t e dr e a d i n g so fr e c o r d so f t h eh i s t o r i a n i sa v a i l a b l ef o rt r a i n i n gt h el i s t e n i n ga n dr e a d i n ga b i l i t i e s a c c o r d i n gt o p r a c t i c a ln e e d s ，t h i sp a p e ri sm a i n l ya b o u tt h el a t t e ra n dp r e s e n t st h r e es p e c i f i cm e t h o d s ， s u c ha sa c c u m u l a t i n gm a t e r i a l s ，g r a s p i n gt h es k i l l sa n de x p a n d i n gr e a d i n g s e c o n d l y ， s e l e c t e dr e a d i n g so fr e c o r d so ft h eh i s t o r i a n i sa v a i l a b l ef o rt h ee x p r e s s i n ga n dw r i t i n g a b i l i t i e s t h ef o r m e rc a l lb ei m p r o v e db yl e a r n i n gc h a r a c t e r sl a n g u a g ea n dc o m n l e n to n c h a r a c t e r s t h el a t t e rc a nb ei m p r o v e db ya c c u m u l a t i n gw r i t i n gm a t e r i a l sa n dw r i t i n g t e c h n i q u e s f i n a l l y ，f r o mt h ea s p e c to ft h i n k i n gt o o l s ，t h ep a p e rd i s c u s s e st h a t “s e l e c t e d r e a d i n go fr e c o r d so ft h eg r a n dh i s t o r i a n i sa b l ef o rt h es t u d e n t st oc u l t i v a t et h e i r q u e s t i o n i n gs p i r i t t h r o u g ht h e s et h r e ea s p e c t s ，w eh o p et h a tw ec a ne x p l o r ee f f e c t i v e m e a s u r e st oi m p l e m e n tt h ei n s t r u m e n t a lf u n c t i o n k e y w o r d s ：s e l e c t e dr e a d i n g si nr e c o r d so fh i s t o r y c a u s e so fc o n c e r n t h es i t u a t i o n so ft e a c h i n ga n dl e a r n i n g s p e c i f i cm e t h o d s w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y h u a n g l i n a z h a n g x i u l i n g 选读教学与语文学科的工具性绪论 绪论 文言文应不应该教? 文言文应该怎么教? 在文言文的学习中能够获得什么? 这 些问题，曾经或正在困扰着师生。( 史记) 选读作为一版全文言文教材，既与传统 的文言文教学息息相关，同时因为其独特的地位而又给师生的教学提出了新的挑战。 不管是新课标中“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的表述，还 是文言文教学中常用的“文言交融”的提法，都表达了同一个观点：在文言文的教学 中不能脱离工具性而奢谈人文，也不能漠视人文而纠缠工具性。例如史记，它被 誉为“史家之绝唱，无韵之离骚 。它不仅是文言文学习的典范，对后世的文言文 写作起到了很大的引导作用，同时作为史学巨著，韩兆琦认为最鼓舞人心、最令人赞 赏的就有“贯彻在全书中的那种豪迈的人生观、生死观、价值观 u 1 。可见，史记 的价值体现在文字与精神两个层面。 因为历史原因，文言文教学在教育界素有重言轻文的传统，因此当教育改革成为 一种潮流的时候，国人非此即彼的惯性思维又产生了消极的作用，于是在当前的教学 中，文言文的工具性被挤到了一边。本文试图从一线教育工作者的角度出发，从文言 文及( 史记) 选读的工具性入手，从重视工具性的原因，以及现实的教学情况出 发，着重分析( 史记) 选读对提高听说读写能力和培养思维层面质疑精神的帮助。 一、研究缘起 史记，是- - i 1 原典课程，是公民教育的基础课程。 2 j 尽管浩瀚文海之中，大 家名篇不胜枚举，但在人教版的高中语文教材中关于史记的选文占据了不少篇幅。 以2 0 0 5 年版的教材为例，四个单元的设置中，史记就是其中的压轴版块。2 0 0 3 年4 月教育部颁布了普通高中语文课程标准( 实验) ，要求在高中语文选修课课程 “文化论著研读”系列中开展( 史记) 选读的专题课程，至此( 史记) 选读成为 了苏教版高中课程标准实验教科书的一个组成部分。 苏教版高中语文选修教材 史记) 选读，选有史记中的1 7 篇文章。一共 1 1 1 韩兆琦史记作品教学的几点建议阴中学语文教学，2 0 0 5 ，( 7 ) ：5 6 1 2 曹勇军追求文言、文学和文化的和谐统一川语文教学通讯，2 0 0 7 ，( 2 ) ：1 6 1 绪论 选读教学与语文学科的工具性 设立了五个专题。这五个专题分别是：学究天人体贯古今史记的体例，不虚 美不隐恶史记的史家传统，读其书想见其为人史记的理想人格，摹 形传神千载如生史记的人物刻画，善叙事理其文疏荡史记的叙事艺 术。除了这五个专题构成的主体部分外，教材另有三个专题与之相辅相成，对学生了 解史记，关注史记，乃至探索史记都是大有裨益的。这三个专题分别是： 唯倜傥非常之人称焉司马迁其人其事，正史鼻祖文章大宗史记的影响， 研究史记。 在对这些专题的研读中，我们可以体会到编者的良苦用心。史记是恢弘大制， 共有一百三十篇之多，体例多样，内容丰富，要把它们浓缩在一本教材中，既要通观 全局，又不能面面俱到。在教材的安排中，编者首先考虑到了司马迁开创的纪传体史 书的体例问题。这其中涉及到十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，而表和 书在文学性上要稍逊一筹，因为前者主要以表格形式列出各历史时期大事，后者则综述 典章制度，因此在教学中一般不作为重点。于是教材在选文中做了轻重的权衡，选择 了4 篇本纪、3 篇世家、8 篇列传、1 篇书、1 篇表。这样，对史记的整体框架既 有一个管中窥豹的效果，同时也兼顾了教学的实际需要。在介绍史记体例的专题 里，我们可以初步了解司马迁以“学究天人态度，完成“一家之言”的大愿他 创立的史记的编写体例奠定了中国纪传体史学著作的基础，真正称得上“体贯古 今 。在内容方面的选择上，( 史记) 选读也能突出重点的同时让学生迅速把握史 记的史学地位和文学特点。史记中为人称道的地方很多，尤其是在人物塑造上。 韩兆琦先生认为史记是一道丰富多彩、栩栩如生的历史人物的画廊。 1 1 他尤其提 到了司马迁描写人物的语言是异常准确而生动的，并且为人物设置了个性化的语言， 特别是让人物当场作歌。本教材就以很多性格鲜活的人物作为选择的对象，在“摹形 传神千载如生”专题，编者选择了项羽、蔺相如以及一组滑稽和刺客的群像，应该说 与韩先生的举例是英雄所见略同，这样既能帮助学生了解历史，同时对学生的写作也 产生了典范的效果。 应该说，怀着“遵循高中语文课程标准的要求，体现高中语文选修课程的目 标，重视和发挥史记所具有的传播优秀传统文化的功能，通过对这一中华文化经 典的解读，使学生增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感，感悟古代文化精 【1 】韩兆琦史记作品教学的几点建议川中学语文教学，2 0 0 5 ，( 7 ) ：6 0 2 t 史记，选读教学与语文学科的工具性绪论 品的思想与艺术魅力，体会中国文化的博大精深、源远流长，从而陶冶自己的性情、 情趣，提高文化品位。同时，编写中充分考虑提高高中生研读文化论著的能力，力图 使学生体验博学、审问、“滇思、明辨、笃行的经典阅读过程，养成独立 思考、大胆质疑、善于探究问题的良好学习习惯，【”这样的编写目的，编者确实殚精 竭虑，煞费苦心。 但正如一句网络流行语所言，“理想很丰满，现实很骨感”。编者的理想与教学现 况，总是有着不可回避的差距。经过一轮的教学实践，结合学生学习现状、现行的考 试评价体系、教材本身特点以及教学时长、强度等方面的考虑，笔者在即将面对( 史 记) 选读学习的高二学生中进行了关于文言文学习的问卷调查( 见附件) 。通过调 查，至少有三点结论： 1 学生文言文学习的习惯并没有很好的养成，文言文基础依然薄弱。在第1 条调 查项中超过半数的学生对自己的评价都不是正面的，而在第7 条调查项中，学生对文 言文学习中的熟能生巧，语感培养这一点，显然也没有很好的实践到位，从而影响了 阅读能力的提高。 2 教师教学方法大多数还停留在传统的“字字讲透，句句讲通 的层面上，如第 4 条调查项中，4 3 的学生认为老师的教学还是以串讲为主，学生更多的是被动接受 知识。而实际上，一方面学生依赖于这种口耳相传的教学模式，另一方面又渴望形式 多样的教学模式来激发自己的学习兴趣，特别是在学习这样一册纯文言文的教材的时 候。这就是在第6 、9 两条调查项中表达的信息。 3 学生有学习文言文的更高的要求，尽管无法完全摆脱考试的窠臼，但他们有从文 言文中汲取更多养料的需要，如第1 0 条调查项中有约4 3 的学生表达了在字斟句酌之 外，能有更多的情感、精神体验的期待。 针对这样的情况，笔者认为在教学工作中必须关注到这样三个方面的内容： 1 普通高中语文课程标准( 实验) 中明确提出语文是最重要的交际工具，是 人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作为文 言文教学的载体，在 史记) 选读教学过程中不能回避对文言文二元价值中工具 性的重视。尤其是在现行的考试制度下，“带着镣铐跳舞”的局面是每个教师必须正 视的。很多教师也坦承，虽名为选修，但在教学篇目、考试范围等方面囿于教育行政 1 1 1 丁帆，杨九俊编( 史记) 选读教学参考书【m 】南京：凤凰出版传媒集团，2 0 0 8 1 3 绪论 选读教学与语文学科的工具性 机关的约束，“寻章摘句老雕虫 的窘境暂时无法摆脱；而学生的学习现状也迫切要 求我们在教学中要夯实基础，否则一切所谓的形式上的传承创新，灵活多变都将是无 根之木，无源之水。 2 在调查中，同学也明确表达了一个心声：对于传统的教授法，即字字落实、讲 通句式的方法，尽管也知道有利于提高自己的基本功，于考试成绩有利，但是如果一 个学期课课如此，总不免有倦怠的心理。( 史记) 选读是一本在教学实践中几乎需 要开设一个学期的文言文教材，如果只是对文言文字词句式的反复，实在是辜负了“史 家之绝唱，无韵之离骚 的价值。史记是综合性的历史典籍，而且司马迁的很 多进步思想在其中都有一以贯之的表现。通过把握工具性的形式，从中深度挖掘人文 内涵，让学生有更多情感上的润渍，真正体现语文在传统文化传承方面的作用。 3 基于以上两点，在教学内容和教学形式上，教师可以做更广泛的延伸扩展，并 引入一些新颖有趣的方法，将自主、合作、探究的春风真正引入课堂，使课堂真正体 现寓教于乐，提高教学有效性。在狭隘的思维中，工具性只关系到对文章的理解，而 实际上，工具性的定义，是听说读写各方面的功用。因此，在最基础的读懂之后，教 师完全可以以( 史记) 选读) 为蓝本，进行说、写的训练。同时，因为语言是思维 工具的概念的提出，笔者认为可以在理解基础上对文本中种种值得商榷的点滴进行讨 论。探讨在教学过程中质疑精神培养的切入点和具体方法，并籍此推动学生课外阅读 的拓展和思辩能力的提高，使“学生是语文学习的主人。语文教育应激发学生的学习 兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境 【i 】 的宗旨真正落实到实处。 二、研究方法 ( 一) 问卷调查法 所谓调查法，就是同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题，通常的 样式有问卷、谈话和活动产品分析。而问卷调查则具有高效的特点，可以在比较短的 时间中，有针对性的获取被调查者在某些观点上的倾向性。虽然，问卷调查也存在一 定局限性，被调查者可以轻易掩藏自己的一些想法，但因为采用的不记名的选择题问 卷，笔者觉得学生还是能够比较真实的反映自己在文言文，包括( 史记) 选读学 【1 1 邓绍志论语文自主学习氛围的建设叨语文教学与研究，2 0 1 0 ，( 7 ) ：5 0 4 选读教学与语文学科的工具性绪论 习在内的态度与顾虑。事实胜于雄辩，数据是证明观点的客观的依据。通过对高二学 生进行的关于文言文学习的问卷调查，笔者发现工具性的关注是学生在文言文学习中 的当务之急，而学生又不满足于字斟句酌的读懂，因此可以在懂的基础上因势利导， 借机对读写思维能力进行必要的培养。 ( 二) 文献分析法 书籍是人类进步的阶梯，文献作为前人研究的精华，在理论指导等方面具有更大 的可靠性。因此文献分析法对研究者来说，是最经济有效获得成果的有力保障。笔者 在写作论文的准备阶段，阅读了大量文献资料，来佐证自己的观点，尤其是关于文与 言关系、作用的讨论，一直是此起彼伏，众说纷纭，众多大家的激辩、论争，可以最 大可能的丰富本文的理论依据。同时，( 史记) 选读作为文言文的一个分支，其教 学属于我国母语教学的范畴。这也决定了关于它的教学方面的研究实践更多的局限在 国内领域，而针对( 史记) 选读这版新兴教材的分析评价，也呈现出各抒己见的 态势。而且，教学是相通的，当国内致力于文言文教学的传承和创新的时候，我们依 然能够通过文献专著的阅读，汲取国外的一些教学理念，比如有效教学的研究、教育 心理学的应用，以此作为本文研究的理论基础。 ( 三) 实践研究法 理论来源于实践，又可以指导实践。实践是检验真理的唯一标准。这些政治上的 术语告诉我们：一篇合格的论文应该切实将理论与实践结合起来。我们既需要有充分 理论支持的观点，旁征博引，以期文章更具有说服力；同时也要避免刻板的说教、纯 理论的纠缠，明白鲜活的教学案例在阐释观点时候将更有力度。本文中涉及的案例， 大都是笔者作为一线教师在教学实践中的亲身尝试，也有部分来自于听课、评课获得 的比较真实的体验。笔者将在论文中有效整合这些教学案例，真实再现教学中师生互 动的探索与得失，抛砖引玉，力求为( 史记) 选读的教学提供一手资料，并得到 大方之家的指点。 三、文献综述 相对于磨合弥久的教材，( 史记) 选读显然临世日浅。但，他山之石，可以攻 玉。笔者在查阅大量文献资料之后，发现可以灵活运用很多现成的资料，来帮助本文 的写作。 绪论 选读教学j j 语文学科的i t 具性 1 关于重视工具性 在新课标中对文言文的教学有如下论述：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具 书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见文言实词、虚词，句式的意义和 用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古代诗文和文言文，背诵一定数量的名篇。” 可见，“言 ，即工具性，依然是我们必须重视的。只有在熟练掌握文言知识的基础 上，才能完成更高要求的“举一反三。 叶圣陶先生对文言文的教学也有过很多论述，他说：“我读文言，最当令学生明 白同一个字而意义有古今之别，次则须令熟习常用之文言虚词，熟习常用之文言句 式。 【l 】且说：“通读全文，在知道文章的大概；可是要能够通读下去没有错误，非先 把每一个生字生语弄清楚不可。 圆又说：“一个青年开头读文言，语汇与文法大多是 生的，就一个个字看，也许都认得，把许多字连起来看，可不知道他说些什么。因此， 语汇与文法得一点一滴的教学，又得研究各各的用例，与白话对照，比较。经验累积 得多了，才可以达到通晓的地步。【3 】 钱梦龙先生毫不讳言对很多语文老师奉为圭臬的“字字落实，句句讲清的“八 字真经”的反对。他说：“我主张中学里不但要教文言文，而且要适量多教一些，但 不是像现在这样的教法 。但在钱老的文章中，我依然能清晰的读到这样的字句：“当 代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多从这个宝藏中汲取过丰富的养料，这是不 争的事实，不管他们本人愿不愿意承认。我们的中学生，作为正在接受中等教育的现 代人，适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高 文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。 “凡会读文章的人， 阅读大体都要经历一个由表( 文字) 及里( 内容) 、由里及表、表里多次反复、理解 逐步深化的过程，读文言文也不例外。 【4 】可见，钱老反对的是“嚼烂了喂 的教学 方式，而非对文言文工具性的全盘否定。 黄厚江老师直言不讳地对轻言重文的现状提出了批评：如果语文教学把人文性放 在首位，就必须模糊它本身的学科特征。换一个角度看，人文是许多学科，甚至可以 说是所有学科都要体现的共性特点，人文教育是所有学科都要承担的共同那个责任， 1 1 】刘圜政编叶圣陶教育文集第- - - 卷 m 北京：人民教育出版社。1 9 9 4 2 3 1 1 2 1 刘国政编叶圣陶教育文集第阴卷【m 】北京：人民教育h j 版社，1 9 9 4 6 1 3 1 刘图政编叶圣陶教育文集第四卷【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 4 6 1 f 4 】钱梦龙文言文教学改革刍议唧中学语文教学，1 9 9 7 ，( 4 ) ：2 5 2 7 6 选读教学与语文学科的工具性 绪论 而不是语文所独有的，语文，只有首先使其工具价值，或者说学科所特有的价值得到 体现和实现，才具有作为- - ! 1 学科的意义。i l 】所谓统一，还指人文性在语文教学中的 体现应是自然而然的，而不是刻意追求的；是和谐的融合，而不是牵强的相加，更不 是拔高的“思想教育”或“人文教育”。 2 1 韩军老师认为，“少年在语言敏感期诵读相当数量的一流文言 是有益终生 的。“鲁迅、胡适、郭沫若反对文言，更多是从政治、思想、社会变革的角度出发的。 而他们自身的文言素养，却早在青少年时期，就奠定得异乎寻常的雄厚了。他们 自身的文言功底或者说是文化根底，是不会因此而变薄的。 3 1 他列举了丰富的例子， 来说明文言的“本 的特征以及被漠视后在几代人语言表达上带来的负面影响。“言 对于个人语言面貌的作用，不容忽视。 周金良老师也有类似的观点，他的论文选修课应正确把握好“选和“修”的 关系谈谈苏教版( 史记) 选读的教学在“多方探索教学方式，注重选修的实效 性 的版块论述中，把“知识整理课 放在了第一位，认为“学生自主阅读，教师提 出要求并略加引导，目的是把所学知识进行归类便于记忆积累，既可提高一定的文化 素养，又为复习应考打下坚实的基础 ，对工具性的重要的强调不言而喻。 综上所述，不管是指导性纲领的语文课程标准，还是语文教学大家，抑或是 一线语文教师，从来都没有忽视过“言 这个方面。而且，从现行的考试制度以及无 奈的学生现状着眼，“言 始终是需要强调的一面。 2 关于工具性在听说读写能力方面的帮助 在笔者有限的阅读中，发现关于( 史记) 选读对学生听说读写能力培养的文 章，不在少数。 2 0 0 7 年1 1 月的高二语数外杂志上闰会才发表了题为 史记选读) 拓展阅 读的文章中，以新新视角( 小人物大作用) 、智者见智( 仁智各见说荆轲) 和同积 月累( 史记成语知多少) 、一课一练( 淳于髡优孟优旃) 这四个版块，例说了课外 拓展阅读对学生基本阅读能力提高的重要意义。 包卫平在他的文章合理处理苏教版 教学和写作教学的关系中， 系统的阐释了( 史记) 选读于写作的帮助，具体而言有：积累史记经典语句 l u 黄厚江“工具性”和“人文性”是怎样的“统一”? 阴中学语文教学参考，2 0 0 4 ( 6 ) ：3 1 2 黄厚江“工具性”和“人文性”是怎样的“统一”? 【j 1 中学语文教学参考，2 0 0 4 ( 6 ) ：4 嘲韩军没有“文言”我们找小到“回家”的路们中学语文教与学，2 0 0 4 ( 8 ) ：9 7 绪论 选读教学与语文学科的工具性 增加作文文化品位，整理史记中典型人物和故事丰富作文写作素材，学习史记 刻画人物方法提高作文写作技巧，研究高考中史记素材类优秀作文提高应试作文写作 能力。这些归纳切合实际，例子丰富，对现实的教学工作有积极的指导意义。 王夫成老师本着“既使学生的阅读思考趋向深广，又使其议论文的写作水平提高” 【1 】的目的，认为在对文章有了基础的阅读之后，以“开展活动、激趣定题收集材 料，提高认识“指导写作，规范行文 为三步骤，将课外阅读、讨论激辩和写作融 于一体，可以提高学生的综合能力。 生存还是死亡，这是个“问题”苏教版( 史记选读) 教法研究之四是蔡 建明在2 0 0 9 年第6 期中学语文研究中发表的文章，他将项羽、侯生、田横、李 广等同样面对生死抉择的人物归结到一个主题下，让学生各抒己见进行讨论，从而使 之对人物形象有了更深刻的认识。 唐修亮老师的怎样在选修课中开展研究性学习以苏教版( 史记选读) 为例、 曹勇军老师的追求文言、文学和文化的和谐统一以苏教版选修教科书( 史记选 读) 为例、石群英老师的( 史记选读) 多样化教学方式例谈等也都谈到了在理解 基础上可以进行辩论训练、写作能力培养等多方面的实践体验。 这些文章的作者，大都是一线教师，虽然没有全新的理论来支持这些观点，但他 们能以更详尽的例子阐释最基本的需求。这些观点做法，与笔者心有戚戚。 3 关于质疑精神的培养 ( 史记) 选读在编写的时候，务求体现新课标对选修课的要求，殚精竭虑， 推陈出新。但也因为新，必然存在一些不成熟的地方。而这些，是教学中无法回避的。 因此，“质疑 精神的培养尤其必要。而显然，要进行这样的思维工具层面的运作， 首先在狭隘意义的读懂这点上，学生必须顺利过关。这不仅是对教材的一种客观评价， 是促进其更完善的一种举动，同时对于学生思维的拓展、良好语文素质的培养有积极 的作用。很多专家和一线教师也注意到了这点。 韩兆琦先生作为一位史记专家，就给我们的教学提出了很多建议。他的关 于 选读教学与语文学科的工具性第一章( 史记) 选读教学关注语文工具性的必要性 不过如此；如果没有别人的力量就不会有现在；那一边的士兵的力量比不上我们这里 的士兵的力量；担心他的能力不能够到达这里；以你微薄地兵力不足以与秦抗很衡； 假如没有这样的力量也不至于这样；仅凭夫人的力量还不及如此；微夫人的能力还不 能到达；像我这样微小的能力的人不及此；衡量我的能力，我作不到这件事；微夫人 的本事不到这个地步等。( 吴中区2 0 11 年7 月高一语文期末试题分析文言文翻译，支凤 珍老师提供) 谬误之多，令人咋舌。 这是真实的例子。不冷僻的通假字，却影响了学生对文章的理解，使文章的翻译 失之毫厘谬以千里；取材于课内的翻译考查，答案的讹误更加令人匪夷所思。 而在笔者进行的文言文及( 史记) 选读学习的问卷调查中，学生对于文言文 学习现状，选择有读懂能力项的同学只有1 1 。十里挑一虽不算凤毛麟角，但对于一 种基本技能而言，这样的数字不能让人满意；而至于那些模模糊糊，云里雾里不考虑 得失，完全机械被动地学习的学生占了4 7 ，将近一半之多。在谈到存在的学习困难 的时候，6 0 以上的学生在字词文句的理解上存在困难，而直言不讳糊罩糊涂，不知 所谓的也有1 0 之多。同样，这也是一个危险的信号。 那出现这种现象的原因是什么呢? 一是兴趣不高。很多学生觉得那是故纸堆里东西，典章制度社会形态，是一些遥 不可及的概念。“学习古文没有用，我当然知道古代的优秀文化遗产要继承，但我们 学习的古文只是为了翻译成现代文，只是为了在考试中的宾语前置、名词活用，不知 道还能干些什么? n 1 这样的论调，恐怕是不少学生的心声。甚至连不少老师，现在 依然对学习文言文持怀疑甚至否定态度：有的认为新教材增加文言文的分量，这种“文 白并重”的做法是开历史的倒车；有的认为现阶段的基础教育要学生学习的科目已经 很多，负担相当沉重，而文言文和现代文相比显然难度要大，会加重学生负担；有的 认为文言已经完成了它的历史使命，失去了使用价值，因而基础教育阶段让学生读文 言文、学文言、“翻故纸堆 实在没什么必要。髓1 如此心态下的学与教，其效果自然 是可想而知的。 二是畏难情绪。大语文教学观的主张是语文教学不能只局限在课堂、课本、教师 等传统教学因素之中，它存在于现代生活的方方面面。但从文言自身来讲，文言文已 1 1 余昱走向学校语文【m 】广州：广东教育h 版社，2 0 0 3 8 5 【2 】蔡莱莉文言文教育摭谈【j 1 中学语文教学，2 0 0 5 ，( 1 1 ) ：5 1 3 第一章( 史记) 选读教学关注语文工具性的必要性 选读教学与语文学科的工具性 经成为历史，不是当前社会通用的书面语，不再是活的语言，失去了语言交际价值， 今人读来会觉得它佶屈聱牙，晦涩难懂。建构主义认为，学习是一种能动建构的过程， 是一种认知预结构，是由学习者的主观经验和信念构成的，学习者原本独特的生命经 历和遭遇过程所积淀的体验直接影响对言语作品的理解接受程度。而现实却是学生缺 少这样一个开放性的文言学习氛围。尽管把文言文学习定位为“另一门外语”言过其 实，但某种意义上讲，对于文言文的学习确实是在语言习惯上进行的一种重新构建。 而要真正学好，那些字词句式，是必须要依靠一定的记忆积累，练习巩固的。但如果 只是机械的重复，学生难免心生倦怠。 中学生对文言文的学习表现出能力的低下和态度的消极，实在令人不安。因此作 为一名教师，更应该从实际出发，先从帮助学生读懂读好文言文，即抓好文言文工具 性这块入手。现在很多教材采取把文言文和白话文穿插起来编排的办法，这固然可以 使文言文学习多次出现，避免学生的疏离感，但也容易造成如周正逵先生所说的“如 果文言文的学习过于分散，很难做到及时复习，经常复习。这样时断时续地学到一点 知识，很不容易巩固，即那个的时间一长，便会产生遗忘的后果。【l 】( 史记) 选 读全册关注文言文，是一个系统学习文言文的契机，在此过程中，教师更应该谨记 皮之不存毛将焉附，在长篇大论拓展生发前，先为学生的文言阅读能力提高，做一点 实际的工作。 第三节现行的考试形式 考试，是学生和教师无法回避的一个话题。在此，笔者不再纠缠考试的必要性科 学性等问题。仅就现行高考制度下语文试卷关于文言文学习的考查方向，谈谈在( 史 记) 选读教学中切实落实文言文工具性，首先是文言字词句式等内容的必要性。 高考，作为一项神圣而重要的考试，尽管在题型上千变万化，但仅就文言文而 言，还是有一定的规律可循的。首先，我们来关注一下近三年的考试大纲。高考考 纲是高考复习的一个指南针，对复习方向有着绝对的指导意义。“古代诗文阅读 这 块包含文言文考试的要求在三年中没有变化，具体表述为“理解：( 1 ) 理解常见文 言实词在文中的含义，( 2 ) 理解常见文言虚词在文中的意义和用法，( 3 ) 理解与现 【u 欧阳芬，吴子兴文言文，想说爱你不容易【j 】中学语文教学，2 0 0 5 ，( 1 1 ) ：4 1 4 史记) 选读教学与语文学科的丁具性第一章( 史记) 选读教学关注语文工具性的必要性 代汉语不同的句式和用法 ；“分析综合：( 1 ) 筛选文中的信息，( 2 ) 归纳内容要点， 概括中心思想 。这里注重理解及其基础上的概括的考查不言而喻，并非有太多人文 思想的渗透。 其次，