（教育学专业论文）初中作文教学中多媒体技术的有效运用.pdf

摘要 作文教学一直是初中语文教学的重点内容。然而，长期以来，作 文教学呈现低效的状态，陷入了困境：老师不爱教，学生不爱学。于 是，写作在课程中几乎成为了盲点，作文教学显得盲目、随意，这样 的作文教学效果当然是低效的，不利于学生的语文素养的提高和作文 水平的提高。作文教学需要一缕春风带来生机与绿意。 在信息社会的今天，多媒体技术作为现代科技成果就像一缕春风 当仁不让地进入了学科教学中，登上了教学舞台，凭借着自身的优势 获得- ri ) 币生的青睐，让学科教学有了新的突破。因为多媒体技术具有 对文本、声音、图形、动画等的综合处理以及强大的交互式的特点， 能延长课堂教学时间、扩大课堂容量和空间、拓展知识传输渠道，能 吸引学生的兴趣、突破教学难点，因而成为了一种深受学生喜爱的教 学辅助手段。这对于语文教学中的难点作文教学更具有重要的意 义。 多媒体固然有优点，但是也有不足之处，本文试从不同角度论述 多媒体技术在作文教学中存在的低效现象，并探讨其原因。判定多媒 体技术在作文教学中使用时应有一定的原则。 本课题主要研究初中作文教学中多媒体技术的有效运用问题，从 而探索一条既高效又科学的写作教学途径，课题主要围绕五个方面展 开，问题提出的背景；多媒体进入初中作文教学的价值；多媒体技术 在初中作文教学中低效的表现；多媒体技术在初中作文教学中有效运 用的原则；多媒体技术对初中语文教师的要求。其中第三板块是本课 题研究的亮点。 关键词：多媒体；作文教学；有效运用 i i a b s t r a c t c o m p o s i t i o nt e a c h i n gi sa l w a y st h ek e yc o n t e n to fc h i n e s et e a c h i n g i nj u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 h o w e v e r ，f o ral o n g et i m e ，t h ec o m p o s i t i o n t e a c h i n gp r e s e n ti n e f f i c i e n ts t a t ea n dw a si m m e r s e di nap r e d i c a m e n t ： b o t ho ft h et e a c h e ra n dt h es t u d e n t sd o n tl o v ei t t h ew r i t i n gi nt h e c o u r s eb e c a m ea l m o s tb l i n d ，a n dt h e r e f o r e ，c o m p o s i t i o nt e a c h i n gb e c a m e b l i n da n dr a n d o m t h i sc o m p o s i t i o nt e a c h i n gi si n e f f i c i e n t ，w h i c hi s u n f a v o u r a b l ef o rt h ei m p r o v i n go ft h es t u d e n t s c h i n e s ea c c o m p l i s h m e n t a n dt h el e v e lo fw r i t i n g c o m p o s i t i o nt e a c h i n gn e e d saw i s po fs p r i n g b r e e z eb r i n g st h ev i t a l i t ya n dt h eg r e e n i nt h ei n f o r m a t i o ns o c i e t yt o d a y ，m u l t i m e d i at e c h n o l o g ya sm o d e m s c i e n t i f i ca n dt e c h n o l o g i c a la c h i e v e m e n t sl i k eas p r i n gb r e e z ef i r m l yi n t o t h ec o u r s e s t e a c h i n ga n dt e a c h i n gs t a g e o nt h ea d v a n t a g e o fi t s a d v a n t a g e s ，i tg e t st h ef a v o u ro ft h et e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，a n dm a k e s a n e wb r e a k t h r o u g hi n s u b j e c t t e a c h i n g b e c a u s e t h em u l t i m e d i a t e c h n o l o g yh a st h ec h a r a c t e r i s t i c s ，w h i c hc a nc o m p r e h e n s i v e l yt r e a tt h e t e x t ，v o i c e ，g r a p h i c sa n da n i m a t i o n ，a n da l s oc a np r o l o n gt h et i m eo f c l a s s r o o mt e a c h i n g ，c l a s s r o o ms p a c e ，e n l a r g ec a p a c i t ya n de x p a n dt h e k n o w l e d g et r a n s f e rc h a n n e l s ，s oi tc a na t t r a c ts t u d e n t s i n t e r e s ta n db r e a k t h r o u g ht h ed i f f i c u l t yo ft e a c h i n g ，t h e r e f o r e i t b e c o m i n gat e a c h i n g i i i a s s i s t a n c em e t h o dl i k e db ys t u d e n t sa n dt e a c h e r i th a sm o r ei m p o r t a n t s i g n i f i c a n c ef o rt h el a n g u a g et e a c h i n gd i f f i c u l t y 一- c o m p o s i t i o nt e a c h i n g m u l t i m e d i ac o u r s eh a sa d v a n t a g e s ，b u tt h e r ea r ea l s os h o r t c o m i n g s ， t h i sa r t i c l et r i e st od i s c u s st h ei n e f f i c i e n tp h e n o m e n aa n da l s ot od i s c u s s t h er e a s o n sb yd i f f e r e n tp o i n to fv i e w m u l t i m e d i at e c h n o l o g yi nt e a c h i n g c o m p o s i t i o ns h o u l db eu s e dw i t hc e r t a i np r i n c i p l e s t h i st h e s i s m a i n l y s t u d i e st h e ju n i o rc o m p o s i t i o nt e a c h i n g m u l t i m e d i at e c h n o l o g ye f f e c t i v e l y ，s oa st oe x p l o r ea ne f f e c t i v ea n d s c i e n t i f i ca p p r o a c hf o rt e a c h i n gw r i t i n g i nt h i st o p i cf i v ea s p e c t sw a s i n c l u d e d ：q u e s t i o n sb a c k g r o u n d ，t h ev a l u eo f m u l t i m e d i aw a si n t r o d u c e d i n t ot h e c o m p o s i t i o nt e a c h i n g ，t h e i n e f f i c i e n to f m u l t i m e d i ai n c o m p o s i t i o nt e a c h i n g ，t h ee f f e c t i v ep r i n c i p l ef o ra p p l y i n gt h em u l t i m e d i a ， a n dt h er e q u i r e m e n t sf o rj u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r so fc h i n e s e l a n g u a g e a m o n gt h e mt h et h i r ds e c t o rw a st h eh i g h l i g h to f t h i sr e s e a r c h k e yw o r d s ：m u l t i m e d i a ；c o m p o s i t i o nt e a c h i n g ；e f f e c t i v eu s e i v 初中作文教学中多媒体技术的有效运用 第一章问题提出的背景 第一节新课程对初中作文教学的建议 初中语文新课程标准对学生写作这样建议写作是运用语言 文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造 性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学 生实际，让学生易于动笔，易于表达，应引导学生关注现实，热爱生 活，表达真情实感。 写作能力是初中学生应具备的基本素质。“在写作教学中，应注 重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心 里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们 展开想象和幻想。”学生应该快乐、轻松地进行写作。 第二节传统作文教学的尴尬 一、传统作文教学尴尬的处境 语文教学一直强调“听、说、读、写能力的培养，写作教学是语 文教学的重要组成部分，其中的写作能力被公认为“语文素养的综合 体现 。学生的作文能够综合地反映出听说读写的能力状况，也能反 映出学生的观察力、想象力、记忆力等智力因素和态度、理想、意志 等非智力因素。也就是说，写作是学生语文水平的综合体现，是语文 教学的重要板块。因而，在满分1 2 0 分的中考中，写作的分数占了 5 0 分，作文成绩可以说是语文成绩的“半壁江山”。 然而写作教学限于各种原因，教学难度较大，效率较低。早在 1 教育硕十论文 2 0 多年前，我国著名语文教育家张志公先生曾经说过：“语文教学在 ， 普通教育工作中恐怕算得上一个老大难，而作文教学恐怕又是语文 教学工作中的一个老大难。也就是说，作文教学是老大难中的老 大难。 初中作文教学，因为其教学难度大，不容易见成效，再加上初中 生从小学就开始写作文，都形成了对作文的恐惧和抵触情绪，因此学 生不爱写。而有时作文教学也缺少针对性、条理性，就导致初中作文 教学在很大程度上存在着一定的盲目性和随意性，甚至有的教师在上 班的路上想一个作文题目来应付当天的作文课；即使有针对性、条理 性，但是传统教学的模式也在一定程度上压抑了学生的个性和创造 力。于是初中生的作文兴趣和创作热情难以激发，常常“言之无物、 有物难言、言而不详 ，作文教学陷入尴尬的状态。 如何改变作文教学的“老大难”状况，这是一个值得深思、值得研 究的课题。 让我们回顾一下大多数的作文课的过程。一般情况是：在有限的 教学时间里，教师先简单的讲评一下上次的作文，说说哪位学生写得 好，好在哪里，并且号召其他同学学习。在时间允许的情况下，还会 把优秀作文念一下，让学生具体感知一下作文的魅力。如果没时间， 那就毫不犹豫地省略掉这一环节，进入作文课的下一个环节：布置作 文题，并提要求，稍作指导。一般要求下课必须交，以便训练学生的 写作速度，应付中考。 例如两课时的作文课流程： 2 初中作文教学中多媒体技术的有效运用 。一、讲评上次作文，总结作文的写作总体情况，举例写的好的作 文，有待进步的作文。( 1 5 分钟) 二、读两篇优秀文章，学生点评。( 2 0 分钟) 三、教师在黑板板书本次作文的题目和要求。( 5 分钟) 根据题目进行适当的指导。( 5 分钟) 四、写作( 4 旺5 0 分钟) 一般情况下，语文教师都是以这种过程来进行写作教学，在某种 意义上，这种方式有一定的价值，然而如果千篇一律地这样教学，学 生势必产生厌倦感，纵然教师在讲台前讲得眉飞色舞，但是学生兴趣 不太高，不爱写，甚至写不出。 不可否认，大多数的语文教师似乎都曾面临过这样尴尬的局面： 作文课上，学生兴趣索然，有的学生甚至对作文有“恐惧症”，谈文色 变，因此作文教学的效果差，效率低。写出的文章大都缺乏真情实感、 隽永的思想，语言平淡，不能出彩，有的学生甚至抓耳挠腮，也写不 出一篇像样的文章。所谓写的好的，学生只能靠老师的“三段论“凤 头 、“豹尾 以及背别人的优秀范文去取胜了。因此，作文课成了学 生厌上的课。 据调查，初二两个班的1 0 0 名学生对作文课的喜爱隋况见下表。 非常喜欢作文课对作文课无所谓不喜欢作文课 1 5 人2 0 人6 5 人 大多数的学生以消极的心境来对待写作，这样的状态又如何使作文课 的效率高呢? 教育硕十论文 二、传统作文教学的尴尬原因 这种现象令人困扰，造成这种现象的原因是多方面的，其中社会、 家庭、教师、学生等几个方面都值得深思： i 、学生原因。缺乏生活阅历，导致缺乏写作素材。教育心理学 研究发现：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中 所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。 叶圣陶 说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会收成什么 文章。 生活是作文的源泉，离开生活，又怎能写出内容丰富的文章 呢? 而学生处于少年的阶段，生活阅历少，即使身边每天发生的事情 都可以作为写作的素材，但是大多数学生缺乏观察力，不是生活的“有 心人”，对生活感悟不深，导致写作时没什么可以写的，“巧妇难为无 米之炊 ，作文内容不充实，思想自然显得不深刻。 而有的文章看似有内容、有思想，但是给人千人一面、千人一腔 之感。翻开学生的作文本，许多的题材、主题都很相似。例如有的学 生写父亲或母亲对自己的爱这一主题，常常是写： 时间：晚上，下着大雨； 地点：家里； 人物：父亲( 或母亲) ； 事件起因：自己生病； 事件经过：父亲( 或母亲) 背着自己打着伞顶着雨去医院，雨水 打湿了父亲或母亲的衣服； 事件结果：到医院得到治疗，自己体会到了爱，体会到了可贵的 4 初中作文教学中多媒体技术的有效运用 亲情。 试想，以现在的生活条件，上医院完全可以打车呀，难道走去会 比坐车快? 出现这种写作现象，主要是学生缺乏对生活的观察和感 悟，没有内容写，于是写文章时顺应题目的要求，说假话说套话，文 章就显得虚假。 2 、家庭原因。家长给孩子阅读时间少，导致写作素材更为缺乏， 语言贫乏。父母是孩子的第一任教师，但他们往往忽略了阅读的重要 性。阅读有很多益处，例如可以拓宽学生的视野，丰富学生的语言， 提供写作的素材，加强语文的素养等。中学生的写作素材主要源于生 活，但是也可以间接地从阅读方面获得。而在中考的压力之下，家长 往往想到给孩子补课，但是却忽略了给孩子一些时间来阅读。课堂的 阅读远远不够，需要课外阅读来补充。即使有的家长意识到了阅读的 重要，但是阅读是一个长期的工程，对孩子的影响不是立竿见影的， 于是目光短浅的家长就放弃了。不可否认，真正阅读过大量作品的学 生少之又少，因此我们明白为什么学生语言贫乏、思路狭窄。例如， 七年级的一篇作文：围绕“月球”这一话题，展开想象，写一篇五六百 字的文章，对中学生而言，如果事先没有相关的阅读，不曾了解有关 月球的奥秘、文化，又如何写出有新意的文章呢? 3 、教师原因。教师采用传统的作文教学模式往往抑制了学生写 作的个性。一般的作文教学只重视着教师的主导地位，一般采取“命 题指导写作批改讲评 这样的模式，一直是教师唱 主角，和学生的交流少，这在一定的条件下有着存在的价值，但是对 教育硕十论文 学生可能会有不良的影响。因为在过程中忽略了学生的主体地位，作 为学生唯一的选择就是被动地接受教师传递给自己的信息，而学生是 有思想、有个性的，长期下去，学生的个性慢慢地被抹杀掉了，被老 师牵着走，失去了写作的乐趣，写作本是学生真情实感的流露，应是 一件快乐的事，应该是“我要写 ，却变成了一件痛苦的事，变成了“要 我写 ，以至于学生对写作产生抵触的情绪。不可否认，现在的教学 单凭一张嘴、一支粉笔和一块黑板的传统的课堂教学模式已经不能完 全适应学生学习的需要。 4 、社会原因。社会对作文重视不够，让学生心理受到感染。在 社会上，大家似乎都有一个共同的认知：大家觉得英语、数学、物理、 化学等，都很重要，需要补课，提高成绩也快，而对语文往往忽视， 补习语文的相对少很多；至于写作，中国人么，即使写得不算好，也 能凑个字数，得个三十几分没问题。况且，从长远目标看，大学毕业 求职一般也不需要写篇作文，社会对写作有一些漠视。在这种心理的 影响下，学生也能敷衍作文课了，对作文没有进行深思，没有全力以 赴。这种思想不仅影响学生，也包括教师、家长，纵然作文在中考中 所占分数很高。 给作文教学带来困扰的原因很多，那么，在有限的课堂教学时间 里，教师如何使中学作文教学有效呢? 许多一线教师在多个方面进行 尝试，其中容易被教师接受、采用、可行性较强的方式是：在作文教 学中运用多媒体技术来辅助作文教学。 6 初中作文教学中多媒体技术的有效运t j 第三节人们对写作中使用多媒体的认识与研究 作为多媒体教学，从上世纪8 0 年代后期出现开始至今，本身己 由单纯的多种媒体的综合运用进行教学发展为以计算机为核心的计 算机辅助教学。对于多媒体，目前基本上只是简单运用，许多的教学 信息碍于条件等原因，无法应用到教学中。其对于教学内容的冲击， 对于教学模式的影响，教学地位的确立，学术界已对其作了较为深入 的研究，已不容置疑地确定了它的功过是非，确立了它辅助的“名份 ； 而多媒体在使用过程中的利弊等问题也颇有“公说公有理，婆说婆有 理”的态势。 虽然这是二个老话题，然而就单一的多媒体对初中作文教学的影 响，却由于各种原因，只停留在接触、实践等初级阶段。我们应该在 实践中对此有充分、明确的认识，才能更好地指导教学。 教育硕十论文 第二章多媒体进入初中作文教学的价值 传统的作文教学主要靠着教师的一本教材、一本教学参考书、一 支粉笔和一张嘴完成。久而久之，学生对这一模式便会感到枯燥乏味 乃至上课注意力不集中。随着信息技术发展，课改的深入，多媒体已 逐步走入课堂。在中学作文教学中运用多媒体，可以说是对传统作文 教学模式、方法、手段的一个挑战，是教学改革的一次质的飞跃。多 媒体教学能够弥补传统教学的诸多不足。多媒体凭借丰富的教学内 容、形象生动的教学情境等优势，获得了广大师生的青睐。多媒体的 应用，给作文教学插上了腾飞的翅膀，为学生的发展提供了便利。 华东师范大学的倪文锦教授说过：“工具的革命必然会引起学习 方式的革命。从这个意义上讲，语文教育引进多媒体是历史发展的必 然。 因此，多媒体进入写作教学是必然的的。 第一节多媒体进入初中作文教学的理论基础 一、多媒体 “多媒体”一词译自英文“m u l t i m e d i a ”，“m u l t i m e d i a 又是由 m u t i p l e 和m e d i a 复合而成的。媒体( m e d i u m ) 最初有两重含义， 一是指存储信息的实体，像磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等， 中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，像数字、文字、声音、 图形等，中文译作媒介。多媒体技术是计算机交互式综合处理多 媒体信息文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接， r 初中作文教学中多媒体技术的有效运用 集成为一个系统并具有交互性的信息。简而言之，多媒体技术就 是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的 技术。我国一般认为多媒体技术指的就是能对多种载体( 媒介) 上 的信息和多种存储体( 媒质) 上的信息进行处理的技术。 多媒体技术在初中作文教学中的有效运用，是指在教学过程 中，根据教学目标和初中学生的特点，通过教学设计，合理选择 和运用多媒体，并且和传统教学手段有机组合，共同参与教学全 过程，以多种媒体信息作用于初中学生，进而形成合理的教学过 程结构，达到最优化的作文教学效果。 二、理论基础 建构主义学习理论认为：“学习是建构内在的心理表征的过程， 学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础， 通过与外界的相互作用来建构新的理解。 建构主义学习观可概括为以下几个方面： ( 1 ) 学习是一种建构的过程 知识主要来自于学习者与环境的交互作用。学习者在学习新的知 识时，不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体对知识内容的 经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述，知识的获得是学习个 体与外在环境交互作用的结果，人们对事物的理解与其以前的经验有 关。 ( 2 ) 学习是一种积极活动的过程 学习过程并非是一种机械被动的接受过程，在知识的传递过程 教育硕十论文 中，学习者是一个很活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传 的使 命，还肩负着调动、激活学习者积极性的使命，即教师要能让其中最 适合追加新的知识单元的链活动起来，从而确保新的知识单元被建构 到原有的知识结构中。 ( 3 ) 学习必须处于丰富的情境中 学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实生动 的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生掌 握知识，而且要让学生能真正运用所学知识再去学习，去解决现实世 界中的问题。 按照这样观点，任何教师不可能把知识直接灌输给学生，只能通 过激发学生的兴趣，帮助学生把眼前学习内容所反映的事物尽量和自 己已经了解的事物相联系，并对这些联系加以思考分析，调动学生的 积极性和主动性来促使学生自觉地进行学习。 而长期以来的传统作文教学，教师只注重自己的指导过程，忽 视学生自主学习的内在因素的调动。所以，有时虽然教师讲得“头头 是道 、“口干舌燥 ，但学生还是苦于没有内容可写，苦于写不生动 具体，拿着笔似乎有“千斤”重，半天也难以下笔，自然教师和学生的 心情轻松不起来。确实，一直以来，作文就像是一个难以攻克的堡垒， 成了语文教学公认的难点。 而如今，随着集图像、声音、动画为一体，具有图文声并茂的 多媒体教学软件在语文教学中的运用，提供了实现了建构主义学习环 境的理想条件，为作文教学注入了活力，给作文教学带来了“春天 。 1 0 初中作文教学中多媒体技术的有效运用 多媒体能够调动学生作文的积极性，创设写作情境，促进学生自主习 作，符合建构主义学习理论。多媒体凭借这样的优势，在作文教学中 会大显身手，发挥极为重要的作用。 第二节多媒体进入初中作文教学的价值体现 多媒体形象生动、容量大，有人说它的应用犹如一缕春风，为语 文写作教学带来了勃勃生机，优化课堂写作教学过程，提高语文教学 质量，多媒体进入作文教学的意义有很多方面，主要在以下几个方面 来体现： 一、多媒体能够创设情境，容易激发学生的学习兴趣和创作热情 目前在作文教学中，存在一个普遍的现象，即学生对写作缺少兴 趣，缺乏求知欲。每提起作文，许多的学生都有畏惧感，写作文时愁 眉苦脸的，好半天也开不了个头。尽管教师不停地提示、启发、引导， 学生还是不知从何处下笔。教师费尽唇舌也难改学生搜肠刮肚的尴 尬。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。 兴趣是提高作文水平的原动 力。德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激 励、唤醒、激发学生学习兴趣。”美国心理学家布鲁纳指出学习的 最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点 亮学生心灵兴趣之火。学生作文也是如此，如果学生对作文没有产 生兴趣，就必然会厌恶作文，怕写作文。而学生一旦有了写作的浓厚 兴趣和爱好，就能从心理上积极投入到作文训练中去，学习积极性越 高，课堂教学效率越高。写作是一种情感的表达。“文章不是无情物”， 1l 教育硕十论文 学生只有对写作产生浓厚的兴趣并予以保持，才有可能写出感情真挚 的好文章。如果要求学生“你不想写，也得写 ，就会使学生对写作丧 失兴趣，应付了事。可想而知，这种“强扭的瓜儿是不会甜的? “缀 文者情动而辞发，因此作文教学中必须充分重视对学生写作情感的 激发和写作兴趣的培养。 多媒体则在很大程度上改变这一状态，兴趣是作文最重要的内驱 力，因为多媒体能够创造出图文声并茂的教学环境，从听觉和视觉方 面刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与教学中， 增强对写作的喜爱，这是传统教学中的黑板、粉笔不可比拟的。 美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣， 人的积极性甚至可以增加3 至4 倍。有人推出了这样一个描绘式的公 式，学生的学习成绩= 能力x 兴趣。 例如一次作文指导课，教师选用多媒体，创设写作情境，激发学 生的写作兴趣。在导入时进行如下的设计： 宋徽宗酷爱画画，他主管画院，亲自授课、出题，所出考题情趣 盎然，有一次，他给学生出了一道题“深山藏古寺。此题一出，众考 生都以为不难，纷纷作画。 老师收集了其中的三幅作品，你们评判以下，哪幅更好? ( 多媒体展示三幅画) 第一幅：崇山峻岭，郁郁苍苍，古寺的轮廓依稀可辨。 第二幅：层峦叠嶂，茂林修竹，古寺仅露一角。 第三幅：画面上只见崇山峻岭，山路蜿蜒，一个小和尚在山下河 1 2 初中作文教学中多媒体技术的有效运用 边汲水。 学生纷纷发表自己的见解，热情高涨。 一 教师引导总结：古寺“虚 掉了，但不等于没有，不然小和尚挑水 又去何处? 自然是自寺中来，回寺中去。这就是实中存虚，人们可以 想象古寺就在山的深处。而我们在写作中也可以运用这个规律，构思 出新颖的文章，独特的文章来。 苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、 渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。 这样的开头，立刻吸 引了学生的兴趣，点燃了他们渴望知识火焰的导火索，不仅使他们进 入情境，还促使他们有了用语言文字来表达的想法，在不知不觉中， 情景教学就把学生变被动为主动，把“要我写变成了“我要写”，使其 形成最佳的写作心理状态。这样的设计能够让学生对本次“写作构思 中的虚与实”的写作不反感，跟上教师的思路，能够写出构思新颖独 特的文章。 运用多媒体图像、声音、动画等有力的冲击，能使文、情、景融 为一体，还能极大地渲染了入景入情入境的作文氛围，自然能激发学 生的写作兴趣和创作热情，使学生快速地进入角色，“我 手写“我”心， 流淌出心中最自然而真切的情感体会。例如，在一次以“感恩为话题 的写作课上： 随着一首动听的歌曲感恩的缓缓响起，屏幕上出现了一幅幅 图像，那是父母的关爱、老师的指导、朋友的关心、陌生人的帮助、 一一 大自然的恩赐，那也是鸦能反哺、羊知跪乳。 教育硕十论文 优美的旋律，感人的画面，触动着学生的心弦，让学生明白很 多 这样的设计，这样的情境激发了学生的写作兴趣和创作热情，让 他们回忆起生活中的一些不曾留意的细节，被自己忽略的感动，情感 得以升华，让学生知道人应该懂得感恩。这样的设计也促使学生急于 拿起笔来书写自己要感恩的心声，有的写老师、有的写父亲、 有的写环卫工人，情感真挚，令人感动。这样的设计，最大限度 地提高课堂教学效率。 教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到 把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的思 想、感情和词语。 当学生具有了浓厚的兴趣，大概就解决了学生“不愿说、不能写” 的问题。 二、多媒体能够提供写作素材 大多数学生作文都患有“畏难症 。不管是命题作文，还是给材料 作文，教师在提出写作要求后，尽管不停地提示、启发、引导，学生 依然很茫然，常有“无话可写之感。教育心理学研究表明：“学生写 作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在 特定的活动中通过观察所获得的材料。 叶圣陶说过：“生活犹如源泉， 文章犹如溪水，源泉丰盛而不桔竭，溪水自然活泼流个不停。 其实，中学生的生活也是多彩多姿的，大至宇宙世界，小到学校 家庭，许多事情都会触动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生 1 4 初中作文教学中多媒体技术的有效运用 活领域。但在日常生活中，学生的观察没有目的性，而有的学生又不 留心生活，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见， 或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，丰富多彩的内容反而造成学生 感知上的迟钝与麻木，以至写作时无话可说，无事可写。即使写了出 来，描写也欠生动、具体。 在实际教学中，教师也会有意识地组织学生开展各种活动，让学 生进行观察，在实践中取材。可时间、空间又限制了这样的活动并不 可能经常开展。多媒体走进课堂后，突破了时空的限制，很好地把语 文课堂和现实生活结合起来，将人、事、物等生动形象地展现在学生 眼前，从而为学生提供了丰富的写作素材，它解决了“巧妇难为无米 之炊”的难题。例如有的教师根据写作内容，收集时事评论、百家讲 坛、感动中国人物等，做成课件展示给学生，为他们丰富写作素材。 还可以把现实生活中的人、事、物搬进课堂，引导学生进行再次 观察，唤起其形象记忆，形成优美的文字。如：游长沙动物园后，教 师要求学生进行习作，相当一部分学生都是记流水帐，记叙去的经历， 没有重点。于是教师录制了学生游玩的一些场景，看到的一些动物的 状态，上课时给学生展示。在学生眼前的有憨态可掬的熊猫，有乖巧 灵敏的猴子，还有威风凛凛的老虎等，面对如此多的素材，学生意识 到自己在写作时遗漏了什么，第二次拿起笔来，就有许多话可讲。的 确，有了多媒体，作文教学资源得到有效地开发和利用，学生作文素 材丰富多了，感受直观深刻，再不是没话可写了，有时面对许多素材， 反而不知如何选材，无从下笔。 1s 教育硕十论文 对于题材丰富的作文，教师也可以指导学生事先查阅资料，心中 有数，课上只展示选出的少量资料，节省时间，这样学生写作时就不 会头痛了。例如国宝失踪之谜、人类起源神话的魅力之类的 文章。 三、多媒体能让范文更为直观，节省时间，提高教学效率 在平时的教学中，教师在进行作文指导时或作文讲评时，往往要 读读范文。可是，在进行范文分析时，学生常常记住后面的，忘了前 面的，课堂浪费了不少时间，效率却不高。多媒体的进入能够很好地 改变这一状况，教师可以把范文通过屏幕展示给学生看，还可以根据 文章内容配几张图片，这样学生的感知力必然增强，教学质量也会有 所提高。例如，一位教师讲思考方法中的质疑分析时，通过多媒体展 示范文的一部分： 我坐在院子里，正欣赏着一朵刚开放的木槿花，正是清晨，木槿花还带着昨 夜的露水，在晨曦中微笑。 这时候，一只蜜蜂从阳光里穿行而来，它几乎毫不犹豫的，就停在那一朵木 槿花上，那样投入、专注而忘情地吸着花蜜。 微笑、带着露水的木槿花；专注、浑然忘我的蜜蜂，看起来就如同亲吻一样。 但是，木槿花与塞花坚是鲎羞什么爱鲎而奎城市的阳台上汇合的呢? 这时空 的无限与扩大，使盛盛到一只蜜竖找到一朵木槿花就是查迹! 连接羞他们的姻缝 丝垡丕垂堡签鲍! 花究童直什么好吃，使蜜竖窒越城市来至找查吸取呢? 釜墼鳌3 盘i ! 蠢擅王叠叁查蕉蕉盎丛! 塞墨蕉主墨丛查羞溘叠堂差丝生逵! 在这样的情境中，学生对范文一目了然，能够快速地找到质疑分 析的句子，较好地回答教师的问题，并且印象深刻。 四、运用多媒体的优势，提高作文评改能力 学生多练习是提高写作能力的一种方法，但这只是其中的一个重 要环节，而在此之后的_ 二个环节，却常常被忽略改作文。评改是 1 6 初中作文教学中多媒体技术的有效运用 对作文进行总结反馈，从中发现规律，指导今后的写作。过去学生听 老师讲评，往往顾此失彼，对问题把握不明确。俗话说“好文章不是写 出来的，而是改出来的 。当代教育家叶圣陶先生在谈到作文教学时强 调，“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写 好 ，“教师只给些引导，该怎么改，让学生自己去考虑解决养成了自改的 习惯，这是终身受用的 。可见，叶老是鼓励学生自改作文的。 然而在实际的教学中，改作文比写作文遇到障碍更多。到底谁来 改? 教师改? 学生只是被动接受，缺乏主体意识，而且有些学生根本 不看教师改的内容，写完就完的观点深入人心。学生改? 学生能力差 别较大，改作文不规范，也改不好。而且，对于同学改的作文，学生 更加不重视，都有些弊端。针对以上情况，运用多媒体技术，很快地 解决了这些问题。 学生上交作文后，教师可以先浏览，总体把握作文完成情况，选 择反映共性问题的好、中、差作文几篇，做成课件。通过多媒体展示 给全班学生，或者教师示范改，或者师生评议作者改，或者学生共同 参与评改，等等，方式灵活。可以是口头评改，也可以是教师在电脑 前进行操作评改。无论是肯定作文的闪光点，还是纠正有代表性的错 误，都能做到视听结合，全体受益。这对提高学生写作能力又很大的 帮助。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。例如： 1 、运用多媒体展示典型性的一篇或一段进行修改 王力先生曾讲过，他在大学预科担任国文课，批改作文时，先选 择一篇有代表性的文章抄写在黑板上，师生共同讨论、评改。 1 7 教育硕士论文 学生作文水平差别较大，让学生修改优秀作文的意义不大，而应 该是这节课要解决什么问题，就找一篇在这个问题上比较突出的作文 来改，这样才能有针对性地解决问题。而不是你改同学甲的，我改同 学乙的，问题不集中，乱改一气。全班都改这一篇，问题突出，标准 统一，易于同学间互相学习，教师也好进行点评。可是文章只有一篇， 怎么让每位同学都看到? 多媒体又帮了大忙。运用多媒体，将学生 的作文展示出来，这样一目了然，而且大家都把注意力集中在这篇文 章中，减少了走神情况的发生，同时又为下面的环节做好准备。 运用多媒体将优秀的篇章或段落存入电脑，展示给学生。写的精 彩之处和不妥之处要作出鲜明的标志。讲评时根据需要对词句等进行 合并、移动、删除等操作。大屏幕直接呈现文字，师生共同讨论、评 议、修改，促进了师生思想的交流沟通，明显提高了课堂教学效率。 例如把学生的文章观看舞蹈表演的一部分显示在屏幕上： 大约等了五、六分钟，明亮的大厅忽然暗了下去，顷刻间又有两道星芒般的 灯光直射在华美的舞台上。 两个主持人亲切地笑着，好语似珠的开场白将气氛闹得热火朝天，然后将钢 琴手请了出来。 一个女子从幕帘后优雅地走了出来，向着观众们礼貌地鞠了一躬，轻轻地坐 在雪白的真皮坐椅上，纤长的手指按在琴键上，唇边勾出一丝温柔的笑意，头略 略低垂，享受一般地眯缝起双眸，然后双手微微抬高，又缓缓地落了下去，一组 柔美又略微低沉的音阶从灵活的指间潺潺地流淌出来 一抹靓影刹那间出现在舞台上，伴随着音乐翩翩起舞，舞步灵敏轻盈，时而 旋转，时而伸手，时而抬足，腰扭如波，柔若无骨，优美的嫣然一笑，令人觉得 如置身梦境一般。 绵软的薄纱尾追着藕臂细腰，在半空中荡漾起一道又一道的弧度，而在薄纱 的围绕之中，一个袅袅娉娉的女生灵逸绝艳的模样令人赞叹不已。 分析缺点：标题改为观舞记；对于“舞 的描写再详细些等。 分析优点：语言流畅，观察细致，描写细腻等。 初中作文教学中多媒体技术的有效运用 通过发表自己的看法，反思自己的作文情况，取长补短，来提升 自己对写作的感悟。 2 、运用多媒体展示学生修改后的文章，与前文对比 在学生修改完之后，如果只由学生朗读修改的作文，很难在其他 同学的头脑中留下深刻印象，这点在很多关于智能观的书中都有明确 的讲述。因此，教师需要运用多媒体，将学生修改后的作文展示出来， 让同学们调动多种感官来学习，这样会提升学生的学习效果。而且两 篇文章同时出现在大屏幕上，学生可以通过直观的对比，比较出二者 的不同，教师也可直接用红色的“笔”在文章上进行再次修改和点评， 这都会帮助学生更好的进行对比和记忆，提升学习效果。 这样的修改、讲评给学生留有深刻的印象。现在有的学校办学条 件越来越好，可以每人一台电脑，共评一篇文章，这样文章的评改效 果会更好。 至于其余的文章可以由学生自己互相批改，在前面共评的基础 上，学生认识会更深刻，批改会游刃有余。 五、多媒体可以培养学生的观察力、审美力、想象力 l 、多媒体易于培养学生的观察力 学生作文表达中最常见的毛病就是写得不够具体形象。除了学生 的语言积累不丰富之外，这主要是受了学生的观察所影响。教育心理 学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活 中所积累的材料以及在特定的活动中进行多侧面、多角度、全方位的 观察。 可是不少学生平时不做“生活的有心人 ，对社会和生活缺乏 1 9 教育硕十论文 观察、思考，面对作文题目自然也就难以下笔成文。针对这一现象， 可以借助多媒体手段，指导学生进行认真仔细的观察。 “多媒体 以其绚丽的色彩、鲜活的画面，悦耳的声音刺激着学生 的听觉和视觉，引起学生的观察兴趣，使学生有针对性地观察目标， 从而让学生有序、细致地观察，引起积极活跃的思维，积极活跃的思 维带动生动、具体的表达。教师指导学生把事情的经过写具体时，先 播放录像，播放前，提问题，来集中学生的注意力；在学生说了事情 的大体经过后，对画面的一些细节高度注意。这样事情过程才能在头 脑中变得清晰、完整、深刻，从而达到写得“生动 、“具体”。 例如比赛活动之类的作文教学，老师常常是先布置题目，要求学 生对活动过程认真细致地观察。学生往往受到活动的吸引，情绪高涨， 但是他们的观察往往是随意的、粗略的，很难做到活动、观察两不误， 因此作文时对比赛的动作、表情甚至过程印象模糊，难以下笔。老师 如果运用多媒体展示比赛活动全过程，就可以使学生集中精神，有目 的地去观察。对于重点地方可以根据需要重放、慢放或定格，使观察 形象鲜明，重点突出，同时也有益于学生养成爱观察、善于观察的好 习惯。由于这样的画面随时可以定格或反复播放，使学生可以根据自 己的描写重点进行选择，进行场景的再现，利于学生在写作时进行细 致的描写。在这样的前提下，教师的写作指导特别容易被学生所掌握、 所运用，起到事半功倍的教学效果。而学生通过观察、分析，久而久 之，观察事物会细致入微，表情达意会得心应手。 2 、多媒体易于培养学生的审美能力 2 0 初中作文教学中多媒体技术的有效运用 在作文教学中，学生应该愉快、轻松地进行写作。古希腊哲学家 德谟克利特曾经说过：“人的快乐来自于对美的作品的瞻仰。 在作文 教学中，教师可以充分地运用多媒体先进的手段，抓住运用多媒体的 时机，为学生展现美丽的画面，动听的音乐，使其受到感染，深深陶 醉于其中，自然就会生发出审美情趣。“审美是人的天性，学生尤其 对于充满美感情趣的学习内容有着广泛的兴趣 。比如指导学生写校 园时，教师不必进行过多枯燥乏味的教说和指导，而是把本校的美景 拍成一组图片输进电脑，再配上柔和的音乐。美丽的图片在动听乐曲 的伴奏下慢慢呈现在学生的面前，把学生带入了美的世界，使得学生 在拿笔写作之前就先领略了美的境界，感情上得到愉悦、审美上得到 了体验，这样既打消了学生写作的畏难情绪，又激发了学生的审美情 趣。语文教学离不开情，离不开趣。叶圣陶曾说过：“作者胸有境， 入境始于亲。”借助多媒体精心创设与教学内容相符合的情境，可以 激发出学生的审美情趣，提高学生的美学情趣，为整堂课的作文教学 作了很好的铺垫。 3 、多媒体也能够培养学生的想象力 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想 象力概括着世界上的一切。有了想象力，即使是平淡的素材，文章 也会变得摇曳生姿。 教育研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想 象，才会迸发出创造性的火花。多媒体凭借着自身的优势，能够为学 生创设轻松、和谐的氛围，能够更好地激发学生的想象力。 2 i 教育硕十论文 如一堂想象练习课： 屏幕展示图片：一棵高大、稍显病态的树立在荒凉的路边，让学 生以此展开想象。 学生的思维在鲜明的图片、精美的画面刺激下，兴奋点一次次被 激发，智慧的火花一次次绽放开：默默奉献的普通人，“沉舟侧畔千 帆过，病树前头万木春”等。 其中有的学生联想更深远，想到了人类对大自然的破坏，以第一 人称来写这棵树： 我是云南山村小道边的一棵树。 我总是在恍惚与怀念中回想起以前快乐的光阴。闭上眼，依旧可见碧绿的万 顷良田，勤劳淳朴的农民丰收时的喜悦神情。然而每到此时此刻，总会有撕裂的 伤口，用疼痛将我生生拉进残酷的现实。 我望见许多树木已面目憔悴，叶子一天一天染上死亡的阴影。可我无能为力， 我甚至无力痛惜。 于是我只能将根深深扎进土壤，尽管为此我已经耗尽力气。即使我的目光里 满是疲惫与厌倦，却也残存闪烁的不灭的信心。 我必须坚持。我一定要亲眼看到春回大地，绿树成荫。 学生们有如此开阔的思维，如此宽广的思路，除了教师的引导， 多媒体手段功不可没的。 六、多媒体有利于培养学生的情操 古人说，要作文先做人。作文教学也应该和其它教育过程一起培 养高素质的人。学生怕写作文，有时是担心思想感情偏离写作要求， 立意不高。教师运用多媒体则能较好地进行情感的渗透。 这个社会信息众多，良莠不齐，教师在运用多媒体时，会去粗取 精、去伪存真，会选择那些积极健康的、能起到警示作用的信息，教 学生做人。老师利用多媒体的优势，为学生展现真善美，让学生得以 触动，让学生的思想感情和多媒体展示的内容融合，让思想感情美丽 初中作文教学中多媒体技术的有效运用 起来，这样学生的作文从骨子里美起来了。 例如八年级作文世界何时铸剑为犁