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价值理论的比较教学研究 课程与教学论专业 研究生：曹代学指导教师：曾令秋 价值理论是政治经济学的基础，劳动价值理论是马克思主义经济学和我国 政治经济学的基础。从经济学的教学任务来看，价值理论是其重点之一，也是 难点之一。中学阶段，我们已学习过马克思的劳动价值理论；上了大学，经济 学专业的学生还要学习经济学说史以及微观经济学的价格理论。由于这些学科 在内容和分析方法上有重大分歧，以及由此导出的结论也大相径庭，因此，容 易让学生轻率地得出某个理论优于另一个理论的结论，甚至一些“学艺不精” 的学生动辄就用西方经济学的价值理论来否定马克思的劳动价值理论，这无论 从学术的严谨性还是对学生的培养来说都是不利的。 造成上述问题的原因有二：一是价值理论本身流派多，争论时间长，内容 抽象，学生难免在理解上产生困难。二是在目前的经济学教学中，教师一般按 照教材的编排顺序循序渐进地讲授，较少有系统的比较教学。这对于内容繁杂、 争论激烈、深奥抽象的价值理论来说，教学效果往往不佳。因此，有必要将比 较教学引入到价值理论的教学中。通过价值理论的比较教学，教师把比较鉴别 的方法教给学生，可以开阔他们的视野，提高他们的逻辑思维能力和理论素养， 有利于加强学生对马克思劳动价值理论和我国社会主义市场经济建设的理解。 本文分为以下几个部分：第一部份是导论，包括选题背景、研究意义、 国内外相关研究、研究方法等。第二部份包括比较教学的定义、方法，价值 理论的基本研究范畴，以及进行价值理论比较教学的必要性。第三部份为本 文的研究重点，包括价值理论的纵向和横向比较教学。“纵向 主要是以时间 为主线，对重商主义时期、重农主义时期、古典政治经济学时期、庸俗政治 经济学时期、新古典主义时期有代表性的经济学家的价值理论和马克思的价 值理论进行比较教学，并介绍这些经济学家的国籍、代表作、价值理论分类 等，这有助于学生对价值理论的沿革有更深的认识。“横向”主要是将劳动 价值理论、生产要素价值理论、边际效用价值理论、均衡价值理论四大价值 理论分别在研究前提、逻辑起点、基本内容、结论和影响等方面进行比较教 学，注重分析价值理论之间的异同，力图多层次、多维度地揭示不同的价值 理论。 在纵向比较教学的基础之上进行价值理论的横向比较教学，有助于学生 系统掌握价值理论的基本内容和主张，更深入的了解现代西方经济学在价值 理论上的沿革和发展，使学生能结合我国的经济实际，正确看待西方经济学 和马克思劳动价值理论之间的关系。 关键词：价值理论劳动价值理论纵向比较教学横向比较教学 h r e s e a r c ho nc o m p a r a t i v e t e a c h i n g o fv a l u et h e o r y m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r y g r a d u a t es t u d e n t ：c a od a i x u e t u t o r ：z e n gl i n g q i u j u d g i n gf r o m t h e t e a c h i n gm i s s i o no fe c o n o m i c s ，v a l u et h e o r yi st h e f o u n d a t i o na n do n eo ff o c u sa n dd i f f i c u l t i e so f p o l i t i c a le c o n o m i c s l a b o rv a l u e t h e o r yi st h ef o u n d a t i o no fm a r x i s te c o n o m i c sa n dp o l i t i c a le c o n o r n j c si i lc m n a a l t h o u g hw eh a dl e a r n tm a r x st h e o r yo fl a b o rv a l u ei nt h em i d d l es c h 0 0 1 锄dt h e e c o n o m l c sm a j o rs t u d e n t sw i l ll e a r nt h eh i s t o r yo fe c o n o m i c sa n dt h e p r i c et h e o r y o l 肋c r 0 。e c o n o m i c s ，t h e r ea r es i g n i f i c a n td i v e r g e n c ei nt h ec o n t e n t sa n da n a y s i s m e t h o d sa n dt h ec o n c l u s i o n t h e r e f o r e ，s o m es t u d e n t si n c l i n et og e tt h ec o n c l u s i o n t h a ts o m et h e o r yi sb e t t e rt h a na n o t h e r , e v e ns o m es t u d e n t sw h o l e a r nn o tv e r v g o o dt a k et h ev a l u et h e o r yo fw e s t e r ne c o n o m i c st o d e n yt h em a r x st h e o r yo f l a b o rv a l u e ，i ti sn o tc o n t r i b u t et ot h e s t u d e n t s a c a d e m i cp r e c i s i o na n dt h et r a i n i n go f ll l e r ea r e 觚r e a s o n sf o rs u c h p r o b l e m s ：f i r s t ，v a l u et h e o r yh a sm a n ys c h o o l s 1 t s e i f , a b s t r a c tc o n t e n t sa n dl o n gt i m ec o n t r o v e r s y , i ti si n e v i t a b l ef o rs t u d e n t st o m e e td i f f i d u l f i e si nu n d e r s t a n d i n g s e c o n d t h et e a c h e ru s u a l l y l e c t u r e ss t e pb ys t e p a n dl e s sc o m p a r a t i v et e a c h i n gi nt h ee c o n o m i c st e a c h i n g f o rt h e v a l u et h e o w h i c n1 sc o m p l e xa n da b s t r a c t ，t h et e a c h i n ge f f e c ta l w a y si sn o t b e 位t i r t h u s i ti s n e c e s s a r yt oi n t r o d u c ec o m p a r a t i v et e a c h i n gi n t ot h et e a c h i n go fv a l u et h e o b v t h ec o m p a r a t i v et e a c h i n go fv a l u et h e o r y , t h e t e a c h e rc a l lt e a c hc o m d 戤i l t i v e m e t h o dt ob r o a d e nt h es t u d e n t s h o r i z o n sa n di m p r o v e l o g i c a lt h i n k i n ga b i l i t y i ti s i i i a l s oh e l p f u lt os t r e n g t ht h ec o m p r e h e n s i o no ft h em a r x st h e o r yo fl a b o rv a l u ea n d s o c i a l i s tm a r k e te c o n o m i cc o n s t m c t i o f ii nc h i n a t h i sp a p e rd i v i d ei n t os u c hp a r t s ：t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o nw h i c h i n c l u d i n gb a c k g r o u n do fs e l e c t e dt o p i c ，m e a n i n go fr e s e a r c l i ，c o r r e l a t i o ns t u d yi n h o m ea n da b r o a da n dr e s e a r c hm e t h o d s t h es e c o n dp a r ti n c l u d e st h ed e f i n i t i o n a n dm e t h o d so fc o m p a r a t i v et e a c h i n g ，b a s i cr e s e a r c hc a t e g o r yo fv a l u et h e o r ya n d t h en e c e s s i t yo fc o m p a r a t i v et e a c h i n go fv a l u et h e o r y t h et h i r dp a r ti st h er e s e a r c h e m p h a s i sw h i c hi n c l u d e st h ev e r t i c a la n dt r a n s v e r s ec o m p a r a t i v et e a c h i n go f v a l u e t h e o r y t a k i n gt h et i m ea sm a j o rc l u e ，“v e r t i c a l m a k ec o m p a r a t i v et e a c h i n g b e t w e e nm a r x st h e o r yo fl a b o rv a l u ea n dv a l u et h e 3 r yo fs o m er e p r e s e n t a t i v e e c o n o m i s t si nt h ep e r i o do fm e r c a n t i l i s m ，p h y r s i o c r a t i s m ，c l a s s i c a lp o l i t i c a l e c o n o m i c s ，p h i l i s t i n i s mp o l i t i c a le c o n o m i c sa n dn e o c l a s s i c i s m ，a n di n t r o d u c et h e n a t i o n a l i t y , m a s t e r p i e c ea n dc l a s s i f i c a t i o no fv a l u et h e o r yw h i c hi sh e l p f u lf o rt h e s t u d e n t st oc o m p r e h e n dt h ee v o l u t i o no fv a l u et h e o r y t r a n s v e r s e m a i n l ym a k e c o m p a r a t i v et e a c h i n ga m o n gl a b o rv a l u et h e o r y , t h ev a l u et h e o r yo ne s s e n t i a l f a c t o r so fp r o d u c t i o n ，t h ev a l u et h e o r yo nm a r g i n a lu t i l i t y , t h ev a l u et h e o r yo n e q u i l i b r i u m ，r e s p e c t i v e l yi ns t u d yp r e m i s e s ，l o g i c a ls t a r t i n gp o i n t ，b a s i cc o n t e n t s ， c o n c l u s i o na n de f f e c t ，i tp a ya t t e n t i o nt ot h es i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e so ft h e v a l u et h e o r i e s ，a n dt r yt or e v e a lt h ed i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i c so fv a l u et h e o r yf r o m m u l t i l e v e la n dm u l t i d i m e n s i o n m a k i n gt r a n s v e r s ec o m p a r a t i v et e a c h i n go fv a l u et h e o r yo nt h eb a s i s o f v e r t i c a lc o m p a r a t i v et e a c h i n g ，i ti sh e l p f u lf o rt h es t u d e n t st om a s t e rt h eb a s i c c o n t e n t sa n d v i e w p o i n t s o fv a l u e t h e o r y , u n d e r s t a n d t h ee v o l u t i o na n d d e v e l o p m e n to fm o d e mw e s t e r ne c o n o m i c si nt h ev a l u e 也e o r y , t r e a tt h er e l a t i o n b e t w e e nw e s t e r ne c o n o m i c sa n dm a r x st h e o r yo fl a b o rv a l u ec o m b i n gw i t ht h e e c o n o m i c p r a c t i c a l i t yi nc h i n a k e yw o r d s ：v a l u et h e o r y l a b o rv a l u et h e o r y v e r t i c a lc o m p a r a t i v et e a c h i n g t r a n s v e r s ec o m p a r a t i v et e a c h i n g i v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师一鲎全丞丝撞指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全 文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：鸡代浮 签字日期：魂“7 年f 月如日 翮躲辛锨 签字日期：7 月小日 一、导论 ( 一) 研究背景和意义 胡锦涛同志在十七大报告中提出：“深化收入分配制度改革，增加城乡居 民收入。要坚持和完善按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，健全 劳动、资本、技术、管理等生产要素按贡献参与分配的制度，初次分配和再分 配都要处理好效率和公平的关系，再分配更加注重公平。”这是对我国长期以 来不合理的分配体制的重大补充和完善，是马克思主义劳动价值理论的中国 化。 从政治经济学的教学任务来看，价值理论是其重点之一，也是难点之一。 价值理论是政治经济学的基础，劳动价值论是马克思主义经济学和我国政治经 济学的基础。然而，在政治经济学专业本科和研究生的课程体系中，微观经济 学与宏观经济学的总课时均大大超过政治经济学，普遍多达1 3 倍，也普遍采 用未经科学分析的西方经济学原版教材，并以基本肯定其核心理论的方式向学 生传授， “当前在经济学教学与研究中西方经济学的影响上升，西方经 济学现在好像成为了主流，很多学生自觉不自觉地把西方经济学看成我国的主 流经济学。” 劳动价值论作为马克思主义经济学的核心内容似乎在实际的教 学中被忽视了。就算排除意识形态的特征，马克思劳动价值论论证的严密性和 逻辑性也非常值得学生学习，而要真正理解劳动价值论，除了对劳动价值论的 沿革要有所了解外，对其他价值理论也应该有所了解，这样才能加深学生的印 象，特别是通过比较更能使学生深入地理解马克思劳动价值论及其论证方法。 然而，在实际教学当中，对价值理论和劳动价值理论“来龙去脉 的介绍 不够，更缺少不同价值理论之间的比较分析。虽然我国学生在初高中上政治课 时就对劳动价值理论有所接触，但是中学阶段的讲授，往往就“劳动价值论” 谈倒劳动价值论 ，没有价值理论的横向和纵向比较。到了大学阶段，政治经 济学与西方经济学这两门基础理论课的教材又互不相关，内容、方法和结论也 彼此割裂，加之我国市场经济的实践示范效应，使学生往往更多地将注意力放 。新华网特别专题胡锦涛：加快推进以改善民生为重点的社会建设 e b o l 新华网， h t t p ：n e w s x i n h u a n e t c o r n n e w s c e n t e r 2 0 0 7 10 15 c o n t e n t 6 8 8 3 7 5 2 h u n 2 0 0 7 - 1 0 l5 。程恩富当前理论经济学研究和教学的若干问题 j 丁毛泽东邓小平理论研究年，2 0 0 5 ，( 9 ) ：1 0 刘国光谈经济学教学和研究中的一些问题【j 】中国经贸导刊，2 0 0 5 ，( 2 0 ) ：6 1 在西方经济学及其理论运用上，对马克思劳动价值理论和不同价值理论的起 点、内容、结论以及相互间的联系等重大基本理论问题i 缺乏系统的理解，对 为什么按生产要素贡献参与分配涉及的是财富创造而不是价值创造、财富创造 和价值创造有什么区别、其理论沿革有哪些也没有理解，甚至一些“学艺不精。 的学生动辄就用西方经济学的价值理论来否定马克思的劳动价值理论。造成上 述问题的原因有二：一是价值理论流派多，争论时间长，内容抽象，学生难免 在理解上产生困难；二是在经济学课程设置上，没有专门对马克思劳动价值理 论沿革的介绍和不同价值理论的比较教学。 因此，笔者认为，有必要将比较教学法引入到价值理论的教学过程之中， 让学生了解价值理论的沿革。通过价值理论的比较教学，可以开阔学生盼视野， 提高学生对价值理论的兴趣，而且对于培养学生的理论素养，加强学生对马克 思主义劳动价值论和我国社会主义市场经济建设的理解，是大有裨益的。这对 于经济学教学特别是政治经济学的教学具有重大的理论和现实意义。 ( 二) 国内外相关研究 经济学从一开始研究的就是财富和价值问题，价值理论是政治经济学中最 基础的理论。自1 6 6 2 年威廉配弟在其赋税论中提出劳动价值论以来，人 类对价值理论的探索和争论已有3 4 0 年的历史；从横向看，无论是在国外经济 学界还是在国内的经济学界，其研究文献浩如烟海。特别是自马克思科学劳动 价值论诞生后，西方“主流 经济学对其责难颇多。在这些责难当中，( 边际) 效用价值论、生产要素价值论、均衡价值论逐渐成型。劳动价值论主张劳动是 经济行为的主体，商品价值源于劳动；效用价值论主张商品对人的满足程度决 定商品价值；生产要素价值论认为劳动、土地、资本、管理者才能等生产要素 决定价值；均衡价值论认为供需相等时的均衡价格决定商品的价值。 价值理论发展到当代，又衍生出创新价值论、知识价值论、信息价值论等， 这些价值理论不过是效用价值论、生产要素价值论、均衡价值论的“变形”： 创新价值论将新产品、新技术、新的生产方法、新的市场、新的原材料等内生 化，建立了一种新的生产函数，并认为一切经济过程都会向非人化和自动化发 展，因而劳动者将不再是价值的主要创造者，“创新”过程中的自动化成为价 2 值的决定者。知识价值论和信息价值论主张在信息经济社会里，价值的增长不 是通过劳动，而是通过知识实现的，只要掌握了知识和信息，就能创造出价值 和财富。可见，这些所谓的现代价值理论对商品价值源泉的论述早已偏离了古 典价值理论中的“价值 含义。 国内理论晃对马克思劳动价值论中国化的探索和争论一直没有停滞，这些 争论主要有五次：第一次是2 0 世纪5 0 年代中后期，以孙冶方为代表的经济学家， 开始关注社会主义制度下商品生产和价值规律的地位、作用问题。第二次是2 0 世纪7 0 年代末关于价值规律在社会主义经济中的地位和作用、社会主义商品经 济、市场经济、计划与市场的关系等问题。第三次是2 0 世纪8 0 年代初关于“生 产劳动 的讨论。于光远认为( 1 9 8 1 ) 只要是参与物质产品生产的劳动( 包括 教育、科研、文艺、服务等行业的劳动) 都属于创造价值的生产劳动；孙冶方 ( 1 9 8 1 ) 不同意该观点，指出创造价值的生产劳动只能是物质生产劳动。第四 次是2 0 世纪9 0 年代初关于“价值创造源泉 的讨论。苏星( 1 9 9 2 ) 针对谷书堂 ( 1 9 8 9 ) 关于非劳动生产要素也创造价值的观点，提出只有物质生产领域的活 劳动才是价值的惟一源泉。第五次是中共中央提出“在新的历史条件下，要深 化对劳动和劳动价值理论的认识和研究”后，全国展开的以关于探讨社会主义 社会劳动的新特点和围绕社会主义市场经济条件下价值源泉问题为特点的新 一轮的讨论。哪 目前从国内研究来看，鲜有关于价值理论比较教学的文献，更多的文献是 就价值理论本身进行比较研究( 李种，2 0 0 0 ；晏智杰，2 0 0 1 ；何炼成，2 0 0 6 ) ， 特别是对马克思劳动价值理论的研究( 钱伯海，1 9 9 6 ；白暴力，2 0 0 2 ) 。有学 者将价值理论按时间顺序( 晏智杰，2 0 0 1 ：何炼成，2 0 0 6 ) 和供需视角进行分 类和比较( 许保利，1 9 9 8 ；许成安，杨青，2 0 0 8 ) ，有学者对西方经济学和政 治经济学教学方法进行了研究( 杨志，1 9 9 7 ；程恩富，2 0 0 5 ；刘国光，2 0 0 5 ) ， 还有学者从比较教育学学科建设和方法论的角度加以研究( 文雯，2 0 0 6 ；蒋凯， 2 0 0 7 ) 。从比较教学的研究来看，一些国内学者阐述了比较教学法的含义、要 素、特点和原则，探讨了横向比较、纵向比较、纵横结合比较、相向比较、试 验对照比较、环形比较等具体方法( 李运模，2 0 0 0 ；闰改珍，2 0 0 6 ) ，将比较 李铁映关于劳动价值论的读书笔记嘲中国社会科学，2 0 0 3 ，( 1 ) ：2 6 3 教学的思路分成为什么比较( 比较的目的) 、比较什么( 比较的对象) 和怎样 比较( 比较的方法) 三步( 苗建新，。2 0 0 7 ) ，并结合具体的课程如毛泽东思想 概论、法学、语文等学科的教学，论述了比较教学法的依据、运用范围、类型、 要点以及如何具体运用等( 陆作人，2 0 0 6 ；刘晓岚，2 0 0 7 ：唐碧云，2 0 0 7 ) 。 因此，本研究只有基于既有的价值理论的相关文献和比较教学的相关方 法，以比较教学的视角对不同的价值理论进行比较。 ( 三) 研究目标和框架 结合对价值理论研究的既有成果，根据比较教育学的学科特点和经济学 的比较教学法，本文分别从纵向和横向角度对价值理论进行比较教学研究， 试图将各种价值理论梳理出来，为经济类的本科学生深入认识马克思劳动价 值理论的科学性和合理性提供清晰的思路。 本研究分为以下几个部分： 第一部份是导论，包括选题背景和研究意义，国内外相关研究，研究方 法和框架等。 第二部份包括比较教学的定义、方法，价值理论的基本研究范畴，以及 进行比较教学的必要性，最后简述价值理论比较教学在本研究中的运用范围。 第三部份为价值理论的纵向和横向比较教学。“纵向”主要是以时间为主 线，对不同时期有代表性的价值理论进行比较教学；横向比较教学主要是将 劳动价值理论、生产要素价值理、论效用价值理论、均衡价值理论这四大价 值理论，从起点、内容、结论和影响方面进行比较教学。 最后为参考文献和后记。 本文主要拟解决以下几个关键问题： 一是将价值理论分成几个时期进行纵向比较，找出特定时期有代表性的经 济学家的主张和他们的代表作，并进行适当的评述。二是对不同的价值理论按 起点、内涵和结论三个方面分别归类，以进行比较和评述。 ( 四) 研究方法和可能的创新点 本论文主要是定性研究，采用了文献研究法和比较法，以马克思历史唯 4 物主义贯穿始终，并尽量做到分析与综合相统一，归纳与演绎相统一，历史 与逻辑相一致。 国内很少有将价值理论和比较教学结合起来的相关研究。因此，本文在 研究内容和方法上可能会有一定的创新性。当然，这也是本研究的难点所在。 二、价值理论比较教学的相关范畴和必要性 ( 一) 比较教学的定义和方法 在教学过程中，师生为完成一定的教学任务而采用的教学方式、途径和手 段，统称为教学方法。比较教学则是指教师在教学活动中将两种或两种以上互 有联系而又有差异的知识( 认识对象) 放在一定条件下按照某一标准分别进行 归纳和区别，从而确定其属性、作用、性能等的一种教学方法。它包含着比较 对象、比较标准、比较方法和比较结果四个要素。 比较教学有助于揭示事物间的相互联系，加深学生对事物本质的理解，有 助于培养学生的联想能力和逻辑思维能力，特别有助于学生归纳能力和演绎能 力的提高。运用比较教学，学生能由此及彼地立体学习新知识、认识新事物、 掌握新方法。 经济学的教学方法种类众多，比较教学是最常用的教学方法之一，也是使 用范围最广的教学方法之一。价值理论的比较教学是在理论经济学教学实践中 将具有某些联系和区别的不同价值理论放在一起进行对比分析，在比较中揭示 其本质特征，让学生准确而科学地把握其要点，以达到预期的教学目的。 比较教学主要包括以下三个方面：一是为什么比较，即比较的目的；二是 比较什么，即比较的内容；三是怎样比较，即比较的方法。比较教学的方法非 常丰富，其类型既可以是宏观比较，也可以是微观比较；既可以是横向比较， 也可以是纵向比较；既可以是定义比较，也可以是理论结构比较等。一般来讲， 常用的比较教学的主要形式有：横比、纵比、对比等。 ( 1 ) 横向比较与纵向比较 所谓横向比较，是指对同一层次上的知识进行多角度、多方位的比较。 可以把同一流派不同作者的作品( 理论) 相比较，也可以把同一时期某作者 同一题材的作品( 理论) 相比较。根据教学目的的不同，横向比较大致可以 从以下四个方面进行：一是类似题材、不同体裁的比较。二是同一体裁、不 同题材的比较。三是同一体裁、不同风格的比较。四是同一作品( 理论) 、不 同作者的比较。所谓纵向比较，就是把有关的知识放在历史的长河中，从时 间的先后上比较其异同，理解其发展变化的脉络，从而使知识系统化。也有 的研究者称其为古今比较、历史比较。例如把同一作者不同时期的作品( 理 6 论) 作比较，把不同时期的用相同创作方法或写相同题材的作品( 理论) 作 比较等，这些都是属于纵向比较。当然还有纵横结合的综合比较法，就是既 有时空上的比较，又有层次上的比较，或在横向比较中夹带着纵向比较或在 纵向比较中夹带着横向比较，两相结合。 ( 2 ) 内、外向比较与辐射比较 内向比较是指某课程内部相关知识的比较。同一门课程由紧密相关的前 后章节组成，这种前后有序、排列章节层次分明的结构，为课程内部各章节 的比较提供了基础。外向比较是指同一学科内部某门课程与其他课程相关内 容的比较。辐射比较是指某一学科的课程与其他学科的课程之间的比较。 ( 3 ) 求同比较与求异比较 求同比较是指在相异的事物中寻求其中的共同特点，它主要揭示的是事 物相同的方面。求异比较是指从相似的事物中寻求其中的细微差别。 ( 4 ) 相向比较与环形比较 相向比较是指将两个具有相对关系或相反关系的事物进行比较的方法， 即对比的方法。环形比较是指将三个( 或以上) 相互联系又容易混淆的事物 逐对进行比较，例如先将甲与乙相比较，再将乙与丙相比较，然后将丙与甲 相比较。叫 ( 5 ) 宏观比较与微观比较 从范围上来划分，比较教学又可以分为宏观比较与微观比较。宏观比较 是从宏观上进行的多角度、多层次的综合比较，是复杂的比较，可分为多边 比较和多项比较。多边比较是将同类的几个事物中和起来从各个角度进行比 较；多项比较是以某一相同点为依据，将一系列材料列举出来进行比较。相 对于宏观比较，微观比较是单项的、局部的、片段的比较。 当然，比较教学方法的划分没有绝对的界线，实际教学中经常有交叉， 比如可以有横向比较与纵向比较的成分，又可以有宏观比较和微观比较的成 分。由于选择的角度不同，比较教学的类型就可能不同，因此划分的种类并 不存在绝对性。 本文结合价值理论的教学特点，主要采用纵向比较和横向比较两类。 o 李运模比较教学论略【j 中南民族学院学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 0 ，2 0 ( 3 ) ：1 2 5 1 2 6 7 ( 二) 价值理论的基本研究范畴 唯物主义哲学认为，人类活动有两个目标：追求真理和创造价值。真理 原则和价值原则是人类活动的两个基本原则。这里的价值，就是指事物对人 的需要而言的某种有用性。可见，价值概念并不仅仅作为经济学范畴存在， 因此，作为商品价值的概念则是政治经济学所独有的。 商品价值的概念在政治经济学中具有极为重要的意义，建立在商品价值 概念基础上的价值理论被当作经济学说的理论基础，可以这样说，有什么样 的商品价值概念就有什么样的经济学理论体系，几乎每一种经济学说，每一 位有一定影响的经济学家，都有自己独特的或始终恪守的商品价值概念和理 论( 见本文价值理论纵向比较部分) 。自政治经济学这门学科诞生以来，各个 学派在这个问题上一直争论不休，至今仍未有定论，分歧的症结在于怎样看 待经济行为及其后果，由此推及财富的起源。现今理论界存在的诸多经济学 理论和流派，关键就在于没有一个确定的、能够被大家共同接受的价值源泉。 因此，商品价值本质的揭示及其概念的明确对经济学理论的研究是非常必要 的。 那么，什么是商品价值呢? 关于商品价值概念的定义，目前国内绝大多 数的教科书和辞典都直接将马克思劳动价值论中的论述“凝结在商品中 的一般的人类劳动定义为商品的价值。这不是价值的一般性定义，因为其 他的经济学派也承认价值的存在，但不认为价值的源泉是劳动。 本文研究的是一般意义上的商品价值。一般来讲，商品具有三个特点： 第一，它可以满足人们的某种需要，即具有某种效用，马克思将其称为使用 价值；第二，它可以用来同别的商品交换即具有购买其他产品的能力，人们 将其称为交换价值；第三，产品的生产要耗费一定人力和物力，人们将其称 为生产成本。在这三点中，关于商品交换价值由什么决定才是政治经济学的 基本问题，即在一个商品经济的社会中，由于存在着人们之间劳动产品的交 换，那么其交换比例由什么决定( 或者说商品价值的源泉是什么) ? 对这个问 题的不同回答形成了政治经济学的价值理论。 虽然价值源泉是价值理论的核心问题，但是为解决这一问题还必须涉及 哳保利价值理论的评介与思考阴财经问题研究，1 9 9 8 ，( 1 ) ：1 7 8 其他范畴。因此，除价值源泉外，政治经济学价值理论的基本研究范畴还应 该包括商品的价值量、使用价值、交换价值、价格及其由此产生的价值规律。 价值理论主要讨论了价值是由什么决定的( 即价值的本质问题) ，价值量的决 定问题，劳动二重性问题，价值形式问题( 包括价值与价格的关系问题) ，也 还要涉及到商品生产问题，商品交换和商品流通问题，以及货币理论问题， 等等。这些问题或者直接属于价值理论的主要内容，或者间接与价值理论有 关。本文将在后面的论述中逐渐展开。 ( 三) 价值理论比较教学的必要性 正如著名教育家乌申斯基说过的那样j “比较是一切理解和思维的基础， 我们正是通过比较来了解世界上的一切。比较是确定事物之间相似性与差异 性的方法，也是认识、探究事物的一种基本方法。根据一定的标准将彼此有联 系的事物加以对照，从而确定其相似性与差异性，有助于对事物进行初步的分 类。只有对各个事物内部矛盾的各个方面进行比较后，才能把握事物之间的内 在联系。任何学科或研究领域的研究都需要运用比较、分析、演绎、归纳等方 法，以便从不同的事物中获得准确、深入或规律性的认识。只有通过比较不 同事物的不同特征，才能深刻理解它。 价值理论的比较教学除了让学生系统了解价值理论的沿革、各流派的主要 观点外，还有如下优点：一是有助于引导学生发现问题。爱因斯坦曾说，提出 一个问题往往比解决一个问题更重要，因为只有质疑，才能有新的发现。在价 值理论的比较教学中，不同时期、多种流派的价值理论通过比较必然会使学生 对同一问题作多角度思考，质疑问难，甚至发表自己的独立见解。二是有助于 培养学生的联想能力和迁移能力。迁移是已经学过的知识在新情境中的应用， 教育工作者经过多年的研究发现迁移过程首先必须形成对有关问题的最初映 象，让映象激活头脑中的相关知识结构，然后统一分析“新知识 与“旧知识 的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，构成一次完整 的迁移。通过价值理论的比较教学，能够激活学生对中学政治经济学中劳动价 值理论的映象，发现劳动价值理论与其他价值理论的沿革关系以及异同，对价 。蒋凯比较教育研究方法的相关问题分析 j 教育研究，2 0 0 7 ，( 4 ) ：3 5 9 值理论形成概括性的联想。三是有助于培养学生的归纳能力。在联想能力得以 提高后，学生对价值理论的相关知识会有一个整体性的了解，并且会形成自己 的一套“价值理论观，因而将更上一个较高层次的能力归纳能力，从而 其理论经济学的素养将得到整体性地提高。因此，比较教学在价值理论教学实 践中的运用，对于学生比较全面、客观地了解价值理论，以及培养和提高学生 的独立思考能力i 联想、迁移能力，归纳能力，从事物表面现象找出本质差异 的分析能力都是大有裨益的。 一 长期以来，在理论经济学教学和研究中，如何处理好批评与借鉴的关系， 一直是一个有待解决的问题，尽管我们历来提倡的是一分为二、实事求是的原 则，但实际上总难免偏颇，要么是受某种思潮的影响或照抄照搬，要么是出 于认识水平的局限把握不住批评与借鉴的分寸。因此，在理论经济学的教学与 研究中，要真正做到一分为二、实事求是，首先要全面了解、客观介绍，通 过比较教学，能让学生比较系统地理解价值理论的沿革和马克思劳动价值论的 严谨性和逻辑性。但是，在目前理论经济学的教学过程中，教师一般按照教材 内容的编排程序，循序渐进地按章节进行讲授，一般很少有系统的比较教学。 无疑，按章节讲授的教学方法在实际教学工作中起着极其重要的作用，仍不失 为一种“主流 教学方法，特别是在全日制普通高校更是如此。可是，对于争 论激烈、内容繁杂、深奥难懂的价值理论来说，如果只单纯采用该教学法，学 生对同一理论的不同主张和观点难以真正理解，教学效果往往不佳，可能造成 部分学生对价值理论的基本主张和基本概念在认识上模糊不清，对不同价值理 论的异同发生混淆。对这些价值理论如果没有比较分析，学生一般很难正确地、 深入地理解。 此外，由于西方经济学与我国传统政治经济学在方法、理论、政策等方面 都存在较大差异，而教学计划的安排一般是政治经济学在先，西方经济学在后， 加上中学阶段对政治经济学基础的学习，使学生对政治经济学里的价值理论耳 熟能详，但来龙去脉知之甚少。其次，中学阶段的价值理论没有进行横向和纵 向比较，往往就“劳动价值论”谈“劳动价值论”，学生理解不深，存在片面 。曾令秋对西方经济学正确把握的几个界限浅谈教学中的几点体会【j 四川师范学院学 报，1 9 9 1 ，( 6 ) ：1 2 2 - 1 2 5 1 0 理解甚至理解错误的学生亦不少；到了大学阶段，一接触到其他价值理论( 如 微观经济学中的效用价值论) 理解起来就相对困难。因此，这种局面在实际教 学过程中可能出现两个问题：一是在学习西方经济学时，学生会有意识或潜意 识地用政治经济学的方法、理论、政策主张来衡量西方经济学的是非，再加上 西方经济学理论的庞杂性，使学生对西方经济学的学习颇感吃力。二是由于 对政治经济学和西方经济学之间的联系、区别和优缺点理解不深( 甚至存在错 误理解) ，一些学生动辄就用西方经济学的价值理论来否定马克思的劳动价值 理论，这无论从学术的严谨性还是对学生的培养来说都是有害的。 所以，作为理论经济学核心内容之一的价值理论，内容抽象、范畴广泛、 流派纷繁、争论激烈，对于训练学生的逻辑思维和培养学生的经济学思维方式 具有重要作用，尽管我们在中学的政治经济学中就已经讲授过马克思的劳动价 值论，上了大学，经济学专业的学生还要学习经济学史中价值理论的沿革以及 微观经济学的价格理论，但由于这些科目在内容和分析方法上有重大分歧，以 及由此导出的结论也大相径庭，因此，如果不在本科阶段采用比较教学教授价 值理论，容易让学生轻率地得出某个理论优于另一个理论的结论，既不利于以 后深入的教学，也违背了经济学教学应有的严谨。尤其是对于刚跨入大学学习 经济学的学生，相对于“数理化 ，他们的经济学理论更缺乏系统性和全面性， 在价值理论的教学过程中，老师把比较鉴别的方法教给他们，引导他们找出不 同价值理论的共同点和区别，使他们对价值理论有更深入和全面的理解，就更 显出其价值和意义了。 ( 四) 价值理论比较教学的运用范围 对于价值理论，本文主要从纵向和横向两个方面进行比较教学： 一是价值理论的纵向比较教学。以马克思劳动价值论为主线，着重比较 马克思劳动价值理论之前的古典价值理论，以及一百多年以来西方经济学者 对马克思劳动价值论的主要争论，包括重商主义时期的价值理论、重农主义 时期的价值理论、古典政治经济学时期的价值理论、马克思的价值理论、庸 。曾令秋，杜伟关于提高。西方经济学”课程教学质量的几个问题 j i 四) l l 师范大学学报( 社会科学版) ， 2 0 0 2 , 2 9 ( 3 ) ：l2 8 1 1 俗政治经济学时期的价值理论、新古典主义时期的价值理论，使学生系统了 解各种价值理论的沿革和在不同时期的不同主张。 二是价值理论的横向比较教学。本部分主要从价值理论的起点、内容、 结论和影响上对价值进行比较教学。价值理论起点的比较包括历史起点和逻 辑起点的比较，其中，历史起点主要是比较不同价值理论出现的历史背景， 逻辑起点主要比较不同价值理论的研究出发点；价值理论内容的比较主要包 括不同价值理论的基本内容和基本观点的比较；价值理论结论和影响的比较 主要包括不同价值理论的结论、主张、作用和影响。通过价值理论的横向比 较教学，使学生系统掌握价值理论的基本内容和主张，并能结合今天我国的 经济实际正确对待西方经济学。 表2 1 价值理论比较教学的运用范畴 比较的方法 比较的对象比较的目的 重商主义时期的价值理论 重农主义时期的价值理论 古典政治经济学时期的价值理论 以马克思劳动价值论为主 纵向比较线，使学生了解各种价值理 马克思的价值理论 论的沿革和发展 庸俗政治经济学时期的价值理论 薪古典主义时期的价值理论 历史起点和逻辑起点 价值理论起点的比较 的比较使学生系统掌握价值理论 不同价值理论基本内的基本内容和主张，并能结 横向比较 价值理论内容的比较 容和基本观点的比较 合今天我国的经济实际正 价值理论结论和影响不同价值理论结论、主 确对待西方经济学 的比较张、作用和影响的比较 1 2 三、价值理论的纵向比较教学 ( 一) 价值理论纵向比较教学的目的和对象 如果仅仅让学生知道价值理论“是什么”，这只是知其然不知其所以然。 因此，通过价值理论的纵向比较教学能让学生在价值理论的发展长河中了解价 值理论的沿革，即“为什么”会有这样的价值理论发生。因为，价值理论不是 一蹴而就，而是在某一特定历史时期由某个( 或