（教育学专业论文）论生本教育理念下的中职数学课堂教学改革.pdf

摘要 长期以来，由于受传统教育的影响，中职学校在数学教学过程中 的教学内容、方法、模式等没有充分考虑职业学校的学生特点及专业 特色，基本沿袭普通教育的模式和思路，这种重统一要求而轻个性发 展的教学，无法适应不同基础和不同需求学生的学习需要，显然已经 不能适应职业教育的要求。因此，在中职数学课堂实行生本教育理念 是提高中职学生全面职业素质的一个关键。 笔者在充分学习教育学、心理学及相关专业知识的基础上，融合 多年的教学经验，在生本教育理念下对改革中职教学课堂教学进行了 探索和实践。在不断反思中，积累教学经验，探索出生本教育理念下 中职数学课堂教学改革的成功案例，为研究生本教育理念指导下中职 数学课堂的教学改革提供了很好的依据。通过对生本教育理念研究的 背景、目的和意义、国内外研究动态等方面的探索，解读生本教育理 念在中职数学课堂教学的基本概念、原则及理论依据等，突出了职业 特色的数学课堂教学，是以不断提高学生适应社会发展的综合素质为 教学目的的。分析研究目前我国中职数学课堂教学的现状，结合本校 数学课堂教学生本教育实验的实际，注重突出中职数学课堂教学的职 业特色，把生本教育理念灵活应用到每一节数学课中，从中总结出关 于数学课堂教学改革的一些结论。 文章从提高数学教学本质的认识入手，在生本教育理念下，提高 对数学教学本质的认识，唤醒学生的学习兴趣；探索教学方法的自主 化；倡导学生自主探索与合作交流；改革课堂教学评价方式，进行课 t 内过程评价。通过教学改革，使学生爱上数学课，数学课堂更加人性 化。 关键词：生本教育；中等职业学校；课堂教学；数学课 a b s t r a c t d 一 。 1 1 一 一一 p o ral o n gt i m e ，b e c a u s eo ft h ei n f l u e n c eo ft h et r a d i ti o n a l e d u c a t i o n ，s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ss t i l la d o p ts o m eo l d a n dm e c h a n i c a lm e t h o d si nt h em a t h e m a t i c st e a c h i n gc o n t e n t s ， m e t h o d s ，a n dm o d e ln o tf u l l yc o n s i d e r e dc h a r a c t e r i s t i c so f v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sa n dp r o f e s s i o n a lc h a r a c t e r i s t i c s ， b a s i c a l l yf o l l o w e dt h eg e n e r a lp a t t e r na n dt h i n k i n g ，t h i sr e u n i f o r m r e q u i r e m e n t sa n dl i g h tt e a c h i n g p e r s o n a l i t y d e v e l o p m e n t ，b a s i ca n dc a nn o ta d a p tt ot h ed i f f e r e n tn e e d so f d i f f e r e n tl e a r n i n gn e e d so fs t u d e n t s ，o b v i o u s l yc a nn o tm e e t t h er e q u i r e m e n t so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h e r e f o r e ，t h ek e y t o i m p r o v i n g t h es t u d e n t 。b a s e de d u c a ti o ni n t h eo v e r a ll p r o f e s s i o n a l q u a l i t y s t a f fi s p r a c t i c i n gt h es e c o n d a r y v o c a t i o n a le d u c a t i o np h i l o s o p h yi nt h em a t h e m a t i c sc l a s s r o o m t h ea u t h o r ，w h oi sb a s e do n f u l l yl e a r no fe d u c a t i o n ， p s y c h o l o g ya n dr e l a t e dk n o w l e d g e ，i n t e g r a t e do fm a n yy e a r so f t e a c h i n ge x p e r i e n c e ，c o n d u c t e dt h ee x p l o r a t i o na n dp r a c t i c ei n t h ec l a s s r o o mt e a c h i n gs t a f ft or e f o r mu n d e rt h es t u d e n t b a s e d e d u c a ti o nc o n c e p t i nt h ec o n ti n u a lp r o c e s so fr e f l e c t i o n ， t h ea c c u m u l a t i o no ft e a c h i n ge x p e r i e n c e ，a n de d u c a t i o nu n d e r t h ec o n c e p to fb i r t hi nt h el e v e lo ft h em a t h e m a t i c st e a c h i n g r e f o r ms u c c e s s s t o r i e s ，f o rg r a d u a t es t u d e n t su n d e rt h e i i i g u i d a n c eo ft h ee d u c a t i o n a lp h i l o s o p h yo ft e a c h i n gi nt h e m a t h e m a t i c sc l a s s r o o ml e v e lp r o v i d e sag o o db a s i sf o rr e f o r m b yp a i r so f s t u d e n t s r e s e a r c ht h eb a c k g r o u n do ft h is e d u c a ti o n a lp h i l o s o p h y ，p u r p o s ea n dsig n if ic a n c eo fd y n a m ic a n do t h e ra s p e c t so fd o m e s t i ca n d f o r e i g nr e s e a r c he x p l o r e dt h e i n t e r p r e t a t i o no ft h ise d u c a ti o n a lp h il o s o p h ys t u d e n t si n g r a d em a t h e m a t i c st e a c h i n gi nt h eb a s i cc o n c e p t s ，p r i n c i p l e s a n dt h e o r e t i c a lb a s i sf o rs u c hac a r e e rh i 曲l i g h tf e a t u r e so f t h em a t h e m a t i c a lc l a s s r o o m t e a c h i n g ，i st oi m p r o v et h es t u d e n t s t oa d a p tt ot h eo v e r a ll q u a li t yo fs o c i a ld e v e l o p m e n tf o r t e a c h i n gp u r p o s e s a n a l y s i so ft h ec u r r e n tl e v e lo fc h i n ai n t h es t a t u so fm a t h e m a t i c s t e a c h i n g ，c o m b i n e dw i t hs c h 0 0 1 m a t h e m a t i c sc l a s s r o o m t e a c h i n g s t u d e n t st h e p r a c t i c a l e x p e r i m e n t so ft h i se d u c a t i o n ，p a ya t t e n t i o nt oh i g h l i g h tt h e l e v e lo fo c c u p a t i o n a lc h a r a c t e r i s t i c so fm a t h e m a t i c s t e a c h i n g ， t h es t u d e n t so ft h i se d u c a t i o n a lp h i l o s o p h yi sa p p l i e dt oe a c h s e c t i o no ff l e x i b l em a t hc l a s s e s ，s u m m a r i z e df r o mt h er e f o r m o fm a t h e m a t i c st e a c h i n gs o m eo ft h ec o n c l u s i o n s a r t i c l e sf r o mi m p r o v e d u n d e r s t a n d i n go ft h en a t u r eo f m a t h e m a t i c st e a c h i n gt os t a r ti nt h es t u d e n t - b a s e de d u c a t i o n p h il o s o p h y ，r a is i n ga w a r e n e s so ft h en a t u r eo fm a t h e m a t i c s t e a c h i n gt oa w a k e ns t u d e n t si n t e r e s t e di n e x p l o r i n gt h e i v a u t o n o m yo ft e a c h i n gm e t h o d s ，；s t u d e n t si n d e p e n d e n tl ye x p l o r e a n dp r o m o t ec o o p e r a t i o na n de x c h a n g e ，；e v a l u a t i o no fc l a s s r o o m t e a c h i n gr e f o r ma p p r o a c ht oc u r r i c u l a ra n dp r o c e s se v a l u a t i o n t h r o u g ht e a c h i n g ，t h es t u d e n t sl o v em a t h ，m a t hc l a s sm o r e h u m a n k e yw o r d s ：s t u d e n t b a s e d e d u c a t i o n ；s e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l s ：c l a s s r o o mt e a c h i n g ：t h em a t h e m a t i c s v 第一章绪论 第一节研究背景 1 9 9 8 年2 月1 6 日国家教委在面向2 1 世纪深化职业教育教学 改革的原则意见中提出：中职学生要学好必要的基础文化知识( 如 数学) 。教师要“采用各种先进、有效的教学模式和教学手段，发挥 学生的主观能动性，以提高教学质量为目的。” 1 9 9 9 年召开的改革开放后第三次全国教育工作会议及中共中 央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定的颁布实施 为中职教改指明了方向。 2 0 0 0 年8 月，教育部组织制定并颁布中等职业学校语文、数学、 英语、体育与健康、计算机应用基础、物理、化学等七门文化基础课 程的试行教学大纲。这些教学大纲为中等职业学校文化基础课程的教 学活动组织、教学质量评价提供了依据。 2 0 0 2 年国家教育部职业教育与成人教育司司长黄尧在中等职业 学校教学改革研讨会面向2 l 世纪职业教育课程改革和教材建设规 划的两点意见中，指出“文化基础课中的数学教学在教学内容选择、 教学方法的使用、教学目标设定、教学质量考核等方面都要为培养学 生的综合职业素质服务，把学生数学计算能力、逻辑思维能力、空间 想象能力和创新能力的培养融入学生综合职业素质能力的培养中。 2 0 0 8 年5 月正式启动中等职业学校文化基础课程教学大纲的修 订工作。大纲修订工作的指导方针是“全面贯彻科学发展观，坚持以 服务为宗旨、以就业为导向：，明确了基础文化课应定位于“为学生 。国家教委面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见1 9 9 8 2 1 6 塾直亟堂鱼迨窑 树立正确的人生观、价值观和全面的素质培养服务，为专业能力的学 习和岗位需要以及持续发展服务，为学生的终身教育发展服务 。强 调以学生发展为本，倡导全面、和谐发展的教育。 一、问题的提出 职业教育是给予学生从事某种职业或生产劳动所需知识技能的 教育，是直接为生产实践服务的，数学课程则是职业教育中的基础课 程，只有职业教育特色的中等职业教育数学课程才能满足经济发展对 职业教育提出的要求。 “一切为了每一位学生的发展”是国家新课程改革的最高宗旨和 核心理论。“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生 则是生 本教育的宗旨。近年来，生本教育的课题倍受研究者和教育实践工作 者的关注和重视。但在中职教育中缺乏现成的模式和经验。在对中职 数学课的研究和探索中，笔者认为，重要的还是突出职业特色，在中 职数学课堂教学中实现生本教育模式，提高学生的数学素养。2 0 0 7 年9 月上旬，教育部职业教育专项研究课题组在全国1 6 个省、自治 区、直辖市对中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的 研究课题进行了调研。结果表明，中职学生的数学学习普遍表现 为：入学水平低，学习动力差，没有好的学习方法和学习习惯。 1 、中职入学新生数学水平调查情况 1 6 个省、自治区、直辖市的4 5 8 8 6 位中职新生参加了课题组组 织的数学水平测试。其中4 6 6 0 的学生没有达n d , 学毕业应有的水 平，而没有达到初中二年级应有水平的学生更是高达5 9 6 9 。如图 1 - 1 所示。 。蒋乃平文化课应该让中职生。学得会。一一来自一线的报告中国职业技术教育，2 0 0 8 ( 5 ) ：1 7 。- 二。、， 錾 。 。 毒? 。 i 荔 赛 | = n i ，- ：， 1 阡i 陌一 。蒋乃平文化课应该让中职生“学得会”一一来自一线的报告中国职业技术教育，2 0 0 8 ( 5 ) ： 1 8 。蒋乃平文化课应该让中职生“学得会”一一来自一线的报告中国职业技术教育，2 0 0 8 ( 5 ) = 1 8 图卜3 教师对中职学生学习方法的评价 观点为“学生学习动力高和较高”的教师为8 4 5 ，却有高达 5 0 6 9 的教师的观点是“学生学习动力很差和较差的”，如图1 - 4 。 图1 - 4 教师对中职学生学习动力的评价 二、问题的聚焦 2 0 0 9 年9 月笔者就教学中的某些问题对株洲县职业中专各专业 的二年级学生做了一次问卷调查：( 见附录) ，发放2 1 5 份问卷，收回 2 0 8 份，回收率为9 6 7 。其中8 5 的学生在回答1 - 3 题时选择c ，8 9 6 的学生在4 - 7 题的回答中表明自己对数学无所谓，8 题的回答则高达 9 1 的学生选择不是，8 7 的学生对9 - 1 2 题的回答说明学生不满意当 中蒋乃平文化课应该让中职生“学得会”一一来自一线的报告中国职业技术教育，2 0 0 s ( 5 ) ： 1 9 。蒋乃平文化课应该让中职生“学得会”一一来自一线的辛氍告中国职业技术教育，2 0 0 8 ( 5 ) ： 1 9 丝生奎塾直垄垒工盟主墼墼堂迟堂墼堂墼茎 前的教学。通过问卷结果显示我们的教育，存在很多不足： 学生没有学习数学的兴趣，对数学课存在厌烦情绪。 教师不善于鼓励学生，在课堂教学中缺乏情感交流。 教师的讲授，占据课堂大部分时间，教师的自我表现欲太强烈。 学生自学能力不够，主动探究问题能力欠缺。 学生主动提出问题、独立解决问题的能力很差。 学生的创新意识不强烈，在课堂中不愿意动脑筋。 课堂气氛不够民主，有些教师在教学中独断专行，不允许学生质疑。 课堂气氛不够活跃，没有足够的吸引力，较枯燥呆板。 以上问题表明，在当前的中职数学课堂教学中，教师占主导地位， 学生对教学过程的参与程度较低，始终处于被动接受的地位，课堂教 学没有发挥出学生的主体地位，这样培养出来的学生将会变成没有主 见，不能创新的庸才，达不到为国家输送合格建设人才的培养目标。 有鉴于此，笔者试图本着“以人为本 即“生本 的教学理念，借鉴 传统教学的成功经验，归纳总结，在中职学校里改革数学课堂教学， 把僵化的数学学习变为生机勃勃的数学学习，让我们的数学课堂也焕 发出一派生机。 第二节研究动态 一、国外相关研究动态 国外相关方面的研究尚少，主要是生本教育的理论基础研究，即 以人为本的教育理念的研究。从古至今，不断地有人提出“人本自由 、 “自由教育”等思想和主张。要求通过和谐的体育、德育和智育来促 进学生的理性发展与体魄健康的“人本自由”命题出现在古希腊时期 欧洲文艺复兴时期，成为人文主义教育家改革教育、解放学生思想的 动力的是崇尚个人、解放个性的思想。1 8 世纪，欧洲启蒙运动提出 塾直亟t 士学焦i 迨銮 _ _ _ 一一 “自由教育 ，认为按照自己的本性，自由地发展起来的学生才能成 为真正的新人。现代西方的人本主义教育不同程度的受到这些思想和 主张的影响。但是人本主义心理学却使“教育以人为本”成为一种新 思潮。 被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”的马斯洛，是人本 主义心理学的主要创始人。1 9 5 4 年，马斯洛发表了动机与人格 一书，这本书是马斯洛人本主义心理学的奠基之作，标志着人本主义 心理学理论体系的形成。马斯洛认为教师不能强制学生学习，学习的 活动应由学生自己选择和决定；辅导才是教师的任务，学生本身就有 学习的潜在能力。他在学习理论上的基本主张是：学习不能由外烁， 只能靠内发。作为人本主义心理学的另一创始人的罗杰斯在教育方 面的影响最大。他1 9 5 7 年撰写的对教与学的个人观点收录在2 0 0 6 年出版的罗杰斯著作精粹一书中，在这篇文章中，罗杰斯学习理 论的基础是“学生为中心的教育理念 ，也就是“将学生视为教育的 中心，学校为学生而设，教师为学生而教”。这就是罗杰斯被后世称 为一学生中心教育”的教育主张。1 9 1 6 年，美国著名的教育学家杜 威在民主主义与教育一书中提出了许多与传统不同、适用至今的 教育观念，他以生活、生长和经验改造来解释教育，创造了崭新的教 育理论，他利用“儿童中心论”和“做中学 冲锋陷阵，使儿童真正 从压迫天性的传统教育中获得了解放。 二、国内相关研究动态 生本教育是一项具有现代教育思想的实践与探索。广东省教育科 学研究所所长、华南师范大学教育科学学院副院长、博士生导师郭思 乐先生发起并主持了广东省教育科学研究所的生本教育体系研究。生 。张拳兴簟教育心理学浙江：浙江教育出版社，2 0 0 0 ：2 2 - 2 3 。陈妹娟人本主义学习观与当代教学观之比较研究甘肃：甘肃教育出版社。甘肃教育 学院学报( 社科版) 。2 0 0 3 年第( 1 ) 期：1 2 鲨生奎墼亘堡垒工笪主婴墼堂堡堂整堂这堇 本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，教育 的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命 自己行动。研究者认为教师支持下的儿童的自主学习才是教学。生本 教育既是一种方式，也是一种理念。祖国内地、香港、澳门等地 1 0 0 多所中小学、职业中学、幼儿园等在生本教育理念的指导下进 行了实验，结果显示，原本很普通，甚至是办学条件和水平较差的 学校和一批“差生 ，在短时间内变成了优校、优生，教师理念和水 平提高很快。“九五”期间开始“生本教育的观念和实践模式研究”课 题，“十五”、“十一五”期间被列为全国教育科学规划教育部重点课 题。国家副总督学郭振有同志认为，生本教育和师本教育的提法，“是 用2 1 世纪的新的思维去解决教育的问题 ，很好地揭示了长期以来教 育的弊病和改革方向。生本教育自研究工作开展以来，课题组取得了 显著的效果，产生了巨大的社会影响，引起了教育界的强烈反响。 郭思乐教授在教育走向生本一书中结合作者所开展的从加 强知识发生过程直到生本教育的实验研究。对生本教育的意义、概 念、产生背景、哲学思考、主要观念和操作体系等进行了全面的阐 述。作者对生本教育体系与师本教育体系作了系统的比较研究，深 入阐述了生本教育体系的价值观、伦理观和行为观，探讨了生本教 育体系的哲学基础，并对生本教育的课程论、方法论、评价与管理 以及其他相关问题进行了思考。在另一本教育激扬生命再论 教育走向生本中，用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、 高效的课堂学习，以及终端考试的优异成绩，揭示了生本教育以生 命为本的实质。书中提出了儿童起点非零并拥有人的发展的全部凭 借，课程应从符号研究回归符号实践，教学的本质是学，教应转化 熬直亟土堂焦迨塞 为学等重要观点。同时，书中揭示了在教育生命中显现的生命力量 的神奇，贯穿了教育从控制生命转向激扬生命的主题，打开了教育 全面依靠学生的崭新思路。在 - - j 班材料，1 9 9 9 8 【1 5 】杜玉样，马晓燕，魏立平，赵继超数学差生问题研究( m 】上 海：华东师范大学出版社，20 0 3 ( 5 ) ：8 2 8 3 【1 6 】郑日昌，伍新春职业技术教育心理学【m 】北京：北京师范大学出 版社，1 9 9 9 ：4 1 - 4 2 【1 7 】刘来泉译世界技术与职业教育纵览一一来自联合国教科文组 织的报告北京：高等教育出版社，2 0 0 7 ：1 6 【1 8 j e r r y m b u r g e r ( 美) ，陈会昌译北京：中国轻工业出版社 人格心理学( 第6 肋2 0 0 4 ：7 9 【1 9 】王新，李阳：确立学生主体理念，探讨人才培养途径湖南： 湖南科技出版社，2 0 0 3 年第( 1 0 ) 期：1 4 2 0 】陈妹娟：人本主义学 - j 观与当代教学观之比较研究，甘肃： 甘肃教育出版社，甘肃教育学院学报( 社科版) ，2 0 0 3 年第( 1 ) 期：1 2 【2 1 张春兴：教育心理学，浙江：浙江教育出版社，2 0 0 0 ：2 2 2 3 【2 2 】胡勇键浅谈中学数学的课堂教学原则【j 】中学数学教学研 究，2 0 0 0 ( 8 ) ：2 5 2 6 【2 3 吕承安中学数学创新教育和创新素质的培养【j 】中学数学教 学，2 0 0 0 ( 4 ) ：3 1 【2 4 】孟广平我的职业教育观上海：上海教育出版社，2 0 0 5 一- 7 6 7 7 【2 5 】中等职业学校文化基础课程教学大纲汇编 m 】北京：高等教育出 版社，2 0 0 1 ：2 1 - 2 3 【2 6 】( 美) 林格伦课堂教育心理学 m 】m 云南：云南人民出版社，1 9 8 3 ： 7 7 【2 7 】施良方教学理论：课堂教学的原理、策略和研究上海：华东 师范大学出版社1 9 9 9 7 ：5 8 - 5 9 【2 8 】蒋乃平文化课应该让中职生“学得会 一一来自一线的报告 中国职业技术教育，2 0 0 8 ( 5 ) ：1 7 【2 9 】牛丽琴，李政课堂教学质量较差教师相关特征的研究【j 】重庆 工学院学报，2 0 0 6 ( 4 ) ：1 2 4 - 1 2 6 【3 0 】唐国庆，陈拥贤中等职业教育课程衔接的研究与实践湖南人民 出版社，2 0 0 5 ：10 2 【3 1 】中共中央马克思恩格斯列宁斯大林革作编译局：马克思恩格斯 全卷( 第三卷) 北京：人民出版社，2 0 0 1 10 ：3 3 0 3 2 】高凌飚过程性评价的理念和功能【j 】华南师范大学学报( 社 会科学版) ，20 0 4 ( 6 ) ：1 2 【3 3 】陈晓端s t e p h e nk e it h 当代西方有效教学研究的系统考察与 启示比较教育研究，2 0 0 5 8 ：1 9 【3 4 】罗增儒中学数学课例分析【m 】西安：陕西师范大学出版社， 2 0 0 3 ：5 5 - 5 6 【3 5 】张奠宙等数学教育学导论【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 3 ： 11 4 1 1 6 【3 6 】马复设计合理的数学教学【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 3 ：8 5 3 7 】罗儒国关于职业教育“教 与“学丹的探讨【j 】职教论坛， 20 0 3 ( 4 ) ：1 6 - 1 7 【3 8 庞国斌等合作学习的理论与实践【m 】北京：开明出版社，2 0 0 3 ： 4 3 4 5 【3 9 傅道春教育学一情境与原理【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ： 7 8 【4 0 】贺佩蓉罗杰斯人本主义教育思想综述 j 】，安康师专学报，2 0 0 5 ( 17 ) ：6 2 - 6 5 4 1 】中国教育学会中学数学教学专业委员会迎接2 1 世纪挑战的数 学教育【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：1 0 7 - 1 1 0 【4 2 】数学课程标准研制组编写数学课程标准( 实验) 解读 m 】南京： 江苏教育出版社，2 0 0 4 ：9 【4 3 】成有信现代教育论集 m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ： 1 2 5 - 1 3 0 【4 4 】王林全当代中小学数学课程发展【m 】广东：广东教育出版社， 2 0 0 6 ：1 1 4 - 1 1 8 。 【4 5 】王策三教育论集 m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：5 9 - 6 3 【4 6 】瞿葆奎教育学文集教育与教育学卷【c 】c 北京：人民教育出版 社，19 9 3 ：7 - 10 【4 7 】s c h ill e r ，f c s h u m a n i s m 【m 】l o n d o n ：c o p ep r e s s ，2 0 0 8 ： 2 5 7 - 2 6 0 【4 8 】h e r r i c k ，j h u m a n i s m ：a ni n t r o d u c t i o n m 】c h i c a g o ： p r o m e t h e u sb o o k s ，2 0 0 5 ：4 2 【4 9 】f e y ，j o n t h es h o u l d e r so fg i a nt s ：n e wa p p r o a c h e st o n u m e r a c y 【m 】w a s h i n g t o n ，d c ：n a t i o n a la c a d e m yp r e s s ，1 9 9 0 ： 2 1 【5 0 】a r c a v i ，a s y m b o ls e n s e ：i n f o r m a ls e n s e m a k i n gaf o r m a l m a t h e m a ti c s 【j 】f o rt h el