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论教育感情及其培育 教育学原理专业 研究生刘莛伊指导教师曹正善 摘要：感情作为人类精神生活的特殊成分，在教育过程中扮演着重要的角 色。随着人们对教育作用和学生需要的认识深化，教育活动的培养目标逐渐由 过去的“知识型、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展，但教育实践表 明，仅从智能角度入手，其挖掘的潜力也将是有限的，所以为了充分发掘学生 的智力，获得更好的教育效果，涉及到一个重要的非智力因素，又有着历史渊 源的教育感情思想便合乎逻辑地应运而生了。由于种种原因，感情在教育中的 作用未被深入的挖掘，并且很多学者对于这个古老而又崭新的话题始终抱有困 惑。满怀好奇心和信心，笔者将从其独特的性质、结构、功能和如何培育这几 个方面对教育感情作逐步的探讨。 教育感情是在教育中存在的感情，它主要是通过教育主体的情绪和情感表 现出来的。它具有博尔诺夫( b o l l n o w ，0 f ) 所说的“教育氛围”的意义， 既指教育主体对特定对象的兴趣、好感和关心，并因此而投入到其中，体验它 可能带来的感动；也指这个对象对于教育主体有着某种重要性，能够给教育主 体带来冲动、兴奋和激动的情感体验。它还具有范梅南( v a nm a n e n ，m ) 的 “信任的同情心”的意义，它们都充分体现了教育感情的本质。教育感情具有 可调节性、社会性和需要理性的参与等特点。事实上，教育感情是复杂的、甚 至是不能直接加以描述的。 教育活动是教师和学生共同参与的，围绕着教育内容所进行的多边活动。 教师的感情世界、学生的感情世界、教育内容的感情世界是教育感情的基本构 成，作为教育活动的一个重要源点，无论在师生感情的调控和教育行为的引导 上，教师都起着主导作用，在教师有效的引导和学生的调节下，教育感情无疑 会较为充分地发挥其功能。这些功能表现在以下方面，一是动力功能，即教育 感情可以引导师生积极的教育行为并增强师生的审美能力，进而有助于提高教 学效率；二是是调节功能，主要是通过调节师生的认知和道德意志行为推动实 现教育行为的完整性；三是和谐功能，即身心和谐与关系和谐。 感情无处不有，无时不在，但教育感情却不是天生的，所以教育关注感情 却不能单纯依靠感情，而是要理性地去研究师生的感情，发挥其在教育中的作 用，同时培育师生积极、健康的感情，这需要在四个主要方面着力，它们是建 立亲密的个人关系、创建安全的感情氛围、施展个人的人格魅力以及灵活调控 师生的感情。而在这所有方面中，教师无疑起着积极的主导作用，其实师生之 间应是积极的感情互馈，教师要以自己的感情去影响学生的感情，但是这并不 是说学生的感情对教师没有影响，在学生方面，也许最重要的就是要有胆量将 自己对教师的感情表达出来，让感情贯穿于整个教育过程，形成一个相互作用、 相互信赖的情感场。 关键词：教育感情感情情感培育 o ne d u c a t i o n a la f f e c t i o na n di t sc u l t i v a t i o n m a j o r ：e d u c a t i o np r i n c i p l e p o s t g r a d u a t e ：l i u 胁g y i s u p e r v i s o r ：c a oz h e n g s h a n a b s t r a c t ：a sas p e c i a li n g r e d i e n to fh u m a n ss p i r i t u a ll i f e ，e d u c a t i o n a l a f f e c t i o np l a y sa l l i m p o r t a n tr o l ei nt h ep r o c e s so fe d u c a t i o n a l o n gw i t hd e e p e r u n d e r s t a n d i n ga b o u tt h em e a n i n go fe d u c a t i o na n ds t u d e n t s n e e d ，t h et r a i n i n g o b j e c t i v eo fe d u c a t i o n a la c t i v i t yh a sg r a d u a l l yc h a n g e df r o m k n o w l e d g e - b a s e d ” a n d ”i n t e l l i g e n c e b a s e d ”t o “a l l - r o u n dd e v e l o p m e n to fp e r s o n a l i t y h o w e v e r e d u c a t i o n a l p r a c t i c es h o w st h a to n l yt h r o u g ht h ei n t e l l i g e n tp e r s p e c t i v e ，i t s p o t e n t i a lw i l lb el i m i t e d s oa st of u l l ye x p l o i ts t u d e n t s i n t e l l i g e n c ea n da c c e s st o b e t t e re d u c a t i o n a lr e s u l t s ，t h ei d e ao fe d u c a t i o n a la f f e c t i o n ，w h i c hi sr e l a t e dt oa n i m p o r t a n tn o n - i n t e l l e c t u a lf a c t o ra n da l s oo fah i s t o r i c a lo r i g i n ，h a sb e e nr e a d yt o g i v eb i r t hl o g i c a l l y b e c a u s eo fv a r i o u sr e a s o n s ，t h er o l eo fe d u c a t i o n a la f f e c t i o n h a sn o tb e e nt h o r o u g h l ye x c a v a t e da n dal o to fs c h o l a r sh a v eb e e na l w a y sc o n f u s e d b yt h i sa n c i e n ta n dn e wt o p i c f u l lo fc u r i o s i t ya n dc o n f i d e n c e ，w e 1 1h a v ead e s k s t u d yo ne d u c a t i o n a la f f e c t i o n ，m a i n l yf r o mf o u rr e s p e c t sa n dt h ef o u rr e s p e c t sa r e i t su n i q u en a t u r e ，s t r u c t u r e ，f u n c t i o na n dh o wt oc u l t i v a t ei t e d u c a t i o n a la f f e c t i o n ，w h i c he x i s t si ne d u c a t i o n a la c t i v i t i e s ，s h o w si t sr o l e t h r o u g ht h ee m o t i o n sa n df e e l i n g so ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s i th a st h em e a n i n go f b o l l n o w si d e ao f e d u c a t i o n a l a t m o s p h e r e ，r e f e r r i n g t oi n t e r e s t 。f a v o r a b l e i m p r e s s i o na n dc o n c e r nf o rt e a c h e r sa n ds t u d e n t st op a r t i c u l a ro b j e c t s ，w h i c hw i l l m a k et h e mi n v o l v e di nt h ea t m o s p h e r ea n dp o s s i b l yb em o v e d i ta l s or e f e r st ot h e i m p o r t a n c ef o rt h e s ep a r t i c u l a ro b j e c t st ot e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，w h i c hc a nb r i n g t h e mw i t hi m p e t u o u s ，e x c i t e da n dp a s s i o n a t ee x p e r i e n c eo fe m o t i o n s m o r e o v e r , e d u c a t i o n a la f f e c t i o nh a st h em e a n i n go fv a nm a n e n si d e ao f “t r u s t f u ls y m p a t h y ” 舢lt h ei l l u m i n a t i o n ss a i da b o v ef u l l yr e f l e c tt h ee s s e n c eo fe d u c a t i o n a la f f e c t i o n a n di th a ss e v e r a lb a s i cn a t u r e ss u c ha sa d j u s t a b i l i t y , s o c i a l i t ya n dn e e d i n gf o rr i g h t s e n s ea n ds oo n i nf a c t ，e d u c a t i o n a la f f e c t i o ni ss oc o m p l e xt h a ti te v e nc a nn o tb e d e s c r i b e dd i r e c t l y b o t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t sp a r t i c i p a t ei ne d u c a t i o n a la c t i v i t i e s ，w h i c ha r e c a r r i e do u tb ym u l t i l a t e r a la c t i v i t i e sa r o u n dt h ec o n t e n to fe d u c a t i o n a sar e s u l t ， w em a k ea ne x p o s i t i o no ft h es t r u c t u r eo fe d u c a t i o n a la f f e c t i o n ，c o m b i n i n gw i t h t h r e ee l e m e n t so fe d u c a t i o na n dt h et h r e ea s p e c t sa r et e a c h e r s a f f e c t i o nw o r l d ， s t u d e n t s a f f e c t i o nw o r l da n dt h ew o r l do fe d u c a t i o n a lc o n t e n t a sa ni m p o r t a n t s o u r c eo fe d u c a t i o n a la c t i v i t i e s ，t e a c h e r sp l a yal e a d i n gr o l ei nn o to n l yr e g u l a t i o n a n dc o n t r o lo fs t u d e n t sb u ta l s og u i d a n c eo i le d u c a t i o n a la c t i v i t i e s o nt h ep r e m i s e o ft e a c h e r s e f f e c t i v e g u i d a n c e a n dr e g u l a t i o n ，e d u c a t i o n a la f f e c t i o nw i l l u n d o u b t e d l ya n df u l l ye x e r ti t sf u n c t i o n s f i r s t i st h ed y n a m i cf u n c t i o n w h i c h m e a r l st h a te d u c a t i o n a la f f e c t i o nc a no r i e n t a t et e a c h e r sa n ds t u d e n t st o w a r d s p o s i t i v eb e h a v i o ra n dt h e nh e l pt oi m p r o v et e a c h i n ge f f i c i e n c y ；s e c o n d l yi s t h e r e g u l a t o r yf u n c t i o na n di tm e a n st h a tt h r o u g hr e g u l a t i o no ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s a c k n o w l e d g ea n dt h e i rm o r a lw i l l ，e d u c a t i o n a la f f e c t i o nw i l lp r o m o t et oa c h i e v et h e i n t e g r i t yo fe d u c a t i o n a la c t i v i t i e s ；l a s ti s t h eh a r m o n i o u sf u n c t i o n ，w h i c hi n c l u d e s t w oa s p e c t so fm e n t a lh a r m o n ya n dh a r m o n i o u sr e l a t i o n sa n dt h i si n d i c a t e st h a t e d u c a t i o n a la f f e c t i o ni sc o n c e m e da b o u ta l l w a v ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r sa n d s t u d e n t s a f f e c t i o ne x i s t se v e r y w h e r ea n da l lt h et i m e b u te d u c a t i o n a la f f e c t i o ni sn o t i r m a t e t h e r e f o r e e d u c a t i o ni sc o n c e r n e da b o u ta f f e c t i o nb u ti tn o tm e a n st h a tw e s h o u l ds i m p l yr e l yo na f f e c t i o n w eh a db e a e rt oh a v ear a t i o n a ls t u d yo ni t ， e x e a i n gi t s e f f e c ta n dc u l t i v a t i n gp o s i t i v ea n dh e a l t h ya f f e c t i o nf o rt e a c h e r sa n d s t u d e n t s o nt h eb a s i so ft h ea n a l y s i so ft h en a t u r e ，s t r u c t u r ea n df u n c t i o n so f e d u c a t i o n a la f f e c t i o n ，w ep u tf o r w a r dt h a tw ec a l lc u l t i v a t ee d u c a t i o n a la f f e c t i o n t h r o u g hf o u ra s p e c t s ，w h i c h a l e s e t t i n gu pa c l o s ea n dp e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ， c r e a t i n gas a f ee d u c a t i o n a la t m o s p h e r e ，p u t t i n gt e a c h e r s p e r s o n a lf a s c i n a t i o nt o g o o du s ea n df l e x i b l yr e g u l a t ea n dc o n t r o la f f e c t i o n o f t e a c h e r sa n ds t u d e n t s t e a c h e r sw i l lu n d o u b t e d l yp l a ya na c t i v el e a d i n gr o l ei na l la s p e c t so ft h e s e i nf a c t ， t e a c h e r sa n ds t u d e n t ss h o u l db ea c t i v e l yf e e dt h ea f f e c t i o no fe a c ho t h e r t e a c h e r s s h o u l dt a k ea d v a n t a g eo ft h e i ro w na f f e c t i o nt oe x e r c i s eag r e a ti n f l u e n c eo n s t u d e n t s a f f e c t i o nb u tt h i sd o e sn o tm e a nt h a ts t u d e n t s a f f e c t i o nh a sn oe f f e c to n t e a c h e r s a ts t u d e n t s ，p e r h a p st h em o s ti m p o r t a n tf o rt h e mi st oh a v et h ec o u r a g e t oe x p r e s st h e i ro w na f f e c t i o nt ot e a c h e r s am a g n e t i cf i e l do fi n t e r a c t i o na n d m u t u a lt r u s tw i l lc o m ei n t ob e i n g ，i nw h i c he d u c a t i o n a la f f e c t i o ni st h r o u g h o u tt h e e n t i r ep r o c e s so fe d u c a t i o n k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a la f f e c t i o n a f f e c t i o n f e e l i n g c u l t i v a t i o n 四 i lf l 开i 范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师曹正羞( 簋士) 指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位 论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 论文作者签名： 酬舒 - 2 0 0 9 年0 3 月1 3 日 引论 一、问题的提出 “教育本是脑力活，巧用情智才成功 ，这里面的“情 便是感情 ( a f f e c t i o n ) ，感情在教育中的作用，虽早为人知，但至今发挥得仍不够。 阅览过理解教育论的读者都会清晰的看到，熊川武先生在研究理解教育的 过程中，更珍视教育感情的价值，他曾将一篇名为感情的力量的英语故事 翻译成中文，故事如下，含义之深刻让包括笔者在内的众多浏览者感慨万 千。 那是开学的第一天，汤普森( t h o m p s o n ) 太太站在五年级班的讲台上，向 学生讲了一番言不由衷的话。当时，如同其他老师，她先环顾了一下学生，然 后说她爱他们所有的人，决不厚此薄彼。其实，那是不可能的。因为在前排就 坐着一个名叫特迪斯托达德( t e d d ys t o d d a r d ) 的小男孩，一副玩世不恭的 样子。 汤太太观察特迪一年了，发现他不能与同学很好地相处，衣衫褴褛，蓬头 垢面，郁郁寡欢。个中奥秘，也许在于汤太太的作为，她喜欢用一支粗大的红 笔批阅他的作业，先画一个大“x ”，然后在作业上方写下“不及格” 汤太太执教的这所学校，要求每个教师都阅读学生的档案。汤太太自然把 特迪的放到最后。不过，当翻看他的档案时，她大吃一惊。 特迪一年级的老师写道：“特迪是一个笑容可掬的聪明的孩子。他的作业 工工整整，而且有良好的习惯他的愉悦影响了周围的人。”二年级 老师的评语是，“特迪是一个优秀的学生，颇受他的同学欢迎。但他不无烦恼， 因为她的母亲身染沉疴，家庭生活非常艰难。”三年级老师不无担心地说， “母亲的逝世对他是沉重的打击。他千方百计努力，但其父对之冷漠无情。如 果不采取一些措施，他的家庭环境会成为他的拖累。一四年级老师说，“特迪 熊川武，江玲理解教育论i m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ，3 4 1 不合群，而且对上学不感兴趣。他的朋友很少，他有时在课堂上睡觉。力 至此，汤太太发现了问题，且深感内疚。她甚至想起了一件无地自容的事。 那次学生给她送圣诞礼物，都用漂亮的带子和闪亮的箔纸包裹着，惟有特迪除 外。他笨手笨脚地用一张从杂货袋子上撕下的深铜色的纸包着礼物。当着大家 的面，汤太太费了一番周折把它打开。当一个掉了珠子的水晶手镯和只剩四分 之一的一瓶香水映入她的眼帘时，不少学生哄堂大笑起来。她制止了学生的发 笑，大声说这个手镯多么漂亮啊，并立即戴上了它，还在手腕上洒了几滴香水 那天放学后，特迪在学校逗留了好久，瞅着机会说，“汤普森太太，今天你身 上的香味和我妈的一样。竹 等到学生离校了，她大哭了一场，少说也有一小时。就是从那天起，她不 再只教阅读、写作和算术，而是开始教人。汤普森太太特别在意特迪。她和他 坐在一起的时候，他的思想似乎非常活跃。她越是鼓励他，他的反应就越快。 到这年底，特迪成为班上最聪明的学生。虽然她撒过对学生不分厚薄的谎，但 特迪还是成了“老师的宠儿”。 一年过去了，她在门下面发现了一张条子，是特迪写的，说她是他遇到的 最好的老师。 她再次收到特迪的条子时，已经六年过去了。他说自己以全班第三名的成 绩完成了中学学业，而她仍然是他遇到的最好的老师。 其后四年转眼即逝，她又收到一封信。信上说，由于事务缠身，他无法离 开学校，一直揣着这封信，大学毕业在即，他的成绩是最优异的。他确信汤太 太仍然是他遇到的最好的最可敬的老师。 又一个四年多过去了，另一封信来到。他解释道，在获得学士学位后，他 决定进一步发展。信中还说她仍然是他遇到的最好的最可敬的老师。不过，现 在他的名字变长了信末尾的署名是西奥多f 斯托达德硕士。 故事并没有结束。那年春天，又来了一封信。特迪说他遇上了一个女孩， 准备结婚。他还说其父两年前过世了，不知汤太太是否愿意出席他的婚礼，并 2 坐上通常属于新郎母亲的席位。当然，汤太太那样做了。你猜发生了什么? 她 带上了那个掉了几颗水晶的手镯。而且她相信，她洒在身上的香水会使特迪想 起和妈一起过最后一个圣诞节时妈妈身上的香味 他们拥抱在一起，斯托达德博士在汤普森太太耳边低声说“谢谢你相信我， 无比感谢你使我知道了自己的重要，并告诉我能够有所建树。” 汤普森太太眼里闪着泪花，也耳语道，“特迪，你全错了。你是教我怎样 成为有所建树的人，在没有遇到你以前，我根本不知道怎样教学。” 看完故事，受益匪浅，笔者强烈地感受到：是那一份教育感情的滋养让汤 普森太太学会了教学，也让特迪成为有建树的人。人与人之间主要透过感情这 一纽带而关联起来，而教育感情是在教育中存有的感情，它不仅仅是感情和教 育的简单结合物，在教育中的作用主要体现为它的先行性，它既是教育行动的 动力来源，也是教育行动的调节器和加速器，所以对教育感情进行较为深入的 研究甚有必要。纵观过去1 0 余年的关于教育感情的研究可以发现，在教育学 领域中虽然也有提及感情，但凡都是论述感情对于教育的重要性，很少有学者 对教育感情进行较为深入的研究。 ( 一) 关于教育感情的概念界定上的一些问题 1 感情 通过对感情一词的词源分析，教育感情似为教育主体之间、教育主体与环 境以及教育要素之间的相互喜爱之情，但这一认识无法突出教育感情的社会 性。现代汉语大词典中将感情分为“触动情感；犹感激”；“对外界刺激所 反映的心情”；“对人或事物关切、喜爱的心情一三个方面。虽然在人与人的 社会性上有所反映，但不够明确。 。h t t p ：b l o g e d u t i d e n e t u l a r c h i v e s 2 0 0 7 1 5 h t m l # 2 4 本文系南通大学教育科学学院教授乇灿 明发表在其天下儿童：乇灿明的b l o g 中的一篇博文，他兼任华东师范大学理解教育研究所研究员， 并将此文归类于“理解教育研究”。 3 辞海将感情划归于心理学，在简明心理学辞典中对感情的界定也 只注重个人的心理结构，完全忽视感情的相互作用。所以，从心理学角度去阐 述的只说明了教育感情的个体性，无法体现其社会性，而教育首先而且从来都 是社会性的活动，教育感情并不是个人的感情，也不是简单的人际关系，而是 有着明确价值取向的社会感情。 2 教育感情 “教育感情是受“教育”限定的，但是教育是以怎样的方式来限定感 情的呢，感情是受教育要素或是教育情境还是其他方面的限定呢? 这在以往的 教育教学研究中几乎没有论及，众多的学者都是从感情对教育教学的重要性来 讨论感情的，例如有的人认为感情是人际关系的润滑剂和人们办事易于成功的 助推器；有的人认为感情大于道理，以情( 感情) 动人才是有效的说服术； 还有人以理解教育的视角，提出“在转化后进生上，感情的力量往往大于认知 的力量”这一观点。 综上所述，现有关于感情或教育感情的研究大多从心理学( 尤其是社会心 理学) 的角度充分肯定了其之于教育教学的重要性，对教育感情的界定以及本 质的了解只是处于较为初步的阶段，即将教育感情理解为师生感情，较少结合 整个教育情境对其作系统化的研究。 ( 二) 已有的关于教育感情的说法 在教育中不乏对感情的界说，概括起来，大致有张大均、王映学的氛围说， 熊川武的理解说，马克思范梅南的同情说三种。 氛围说认为教师只有用真实的、对学生尊重的和理解学生的内心世界的态 度，才能唤起学生的求知欲，激发学生的求知热情，增强学生的求知信心。同 。夏瑁感情数学教育过程中一个永恒的主题 j 毕节师范高等专科学校学报，1 9 9 8 ( 0 3 ) 窖张少萍感情大于道理：j 当代教育科学，2 0 0 3 ( 1 4 ) 龟熊川武，江玲理解教育论 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ，2 7 5 4 时和谐的课堂氛围是学生创造性自由表现出来的重要心理环境，而不良的课堂 氛围会对学生造成压抑感和不安全感，导致学生的创造性不能自由发挥，并且 会使学生产生戒备心理。因此，如何给学生创造一个“心理自由、“心理安全 的教育教学环境成为教育教学成功与否的极其重要的条件。这刚好与博尔诺 夫所说的“教育氛围 不谋而合。 熊川武在论述理解教育中的“理解的特点时，谈到理解教育的第三个特 点，指出理解交融于师生的感情、认知与行为。说理解交融于感情，是说理解 不仅能促进师生的感情的发展，而且理解本身就是一种感情。其原因有三，一 是理解需要亲情度( a f f i n i t y ，又译亲密度) ，它一意味着爱、喜欢或其他情 感”，同时理解能增进亲情度。众所周知，有一定亲情度为基础，师生更容易 沟通。如感情深厚者通常不计较相互间较小的误解。这意味着亲情度能帮助师 生相互理解。同时，师生越是相互理解，达到态度与价值观上的一致，感情越 深厚；二是理解特别是善解入意呈现给人们的得体言行，使人赏心悦目。同时， 理解者在理解并宽容别人时，自己内心也充满良好的情绪；三是真正的自我理 解与相互理解都是一种赏识与悦纳。如在理解自己时，自我定位与自我尊重等 都有自赏的意义。而理解别人时，催促理解者趋向对方的内在力量( 如迫切地 将心比心的愿望) 中蕴含着感情。圆 马克思范梅南认为，同情心的理解( s y m p a t h i cu n d e r s t a n d i n g ) 要 高于移情( e m p a t h y ) 。移情只是将某些人的思想和生活的某些部分移入到另外 一个人的身体之中，而同情。5 , 贝t j 是与感情在一起，与其说是我们设身处地地生 活在对方的世界中，还不如说对方已经生活在我们的内心世界中。固这儿所说 的同情心与普通意义上的同情心是不一样的，日常生活中的同情心是用来表达 外部的支持或保持一定距离的关心的情感；而马克思范梅南的“信任的同情 参见张大均，王映学教学心理学新视点r m 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 ，3 9 0 - 3 9 1 熊川武，江玲理解教育论 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 2 7 加 马克思范梅南著教学机智一教育智慧的意蕴m 李树英译北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ， 1 2 9 5 心 ( t r u s t f u ls y m p a t h y ) 是一种特殊的教育学理解，也是对教育感情的一种 新的诠释，“信任的同情心”往往是教育者、父母亲和教师所具有的品质，指 的是他们被孩子的同样的情绪、同样的感情所感染，进而和孩子形成了一种更 为亲密的关系。这样也就导致了他所理解的教育感情的局限性，教育感情毫无 疑问的具有“信任的同情心”的意义，但是它却应以更广泛的意义而存在。 虽然各种说法都从不同角度对教育感情进行了分析，有其合理性但也有各 自的片面性。氛围说是与感情的感染性紧密相关的一种说法，是说感情受环境 影响较大，仅说明了教育感情的被动性，没有体现出“感情是可以人为建设的 这一观点，再者，这样的研究也属于纯静态研究，没有反映教育感情的动态性， 未能充分凸现感情氛围的特征；理解说则是带有很强的功能主义色彩，旨在消 除误解，增进理解，突出的也是单个学生的感情，没有考虑到学生共同体的问 题，还有就是对于本体论存在认识不足，因为感情是伴随教学始终的；而同情 说本质上则是狭义的理解说，是理解说的一种特殊情况，是一种本体论观点。 只是它重点突出的是孩子对于教育者的影响，而没有体现教师对学生的引导作 用。 ( 三) 教育感情的特点 在以往的研究中，只要论及感情的特点，都是针对个人的情感、情绪体验， 都是从心理事实层面出发，只反映了感情的实然状态，而没有反映出它的应然 状态。例如感情在普遍意义上具有的两极性、易碎性等特点；还有人在论及 教学中的感情激励时，提到要根据感情的不同特性进行激励，认为感情还具有 感染性、理解性和情境性的特点，这些特点主要是针对教学激励而做出判定， 有失片面。 真正具有教育性的感情才是教育感情，并且教育感情是能通过一定途径得 q 李峻赴感情作用的辨析【j 天津师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 9 2 ( 0 3 ) 嘻熊川武，江玲理解教育论 岫北京：教育科学出版社，2 0 0 5 1 8 5 1 8 6 6 以实现的感情，它必须是积极的感情，所以，教育感情应该具有的特点是要能 够满足教育要求的，比如教育感情具有预警性，而在心理学里面，感情扮演的 角色就是应对各种问题的解决方法。 ( 四) 教育感情的结构 在以往的对感情的层次划分的研究中，从感情角度出发划分的很多，几乎 没有从教育角度来划分的，再者就是完全按照心理学上对于感情的划分，例如 将感情划分为情感和情绪，情感通常包括道德感、理智感与美感，而情绪则主 要由心境、激情与应激组成。 心理学上的划分方法虽可为我们提供参照，但毕竟不能反映出感情的教育 性，作为教育感情肯定应该结合教育的主体、教育要素等进行析解的，所以教 育感情的结构划分和各级感情之间的相互关系都是值得深入分析的。 ( 五) 教育感情的功能 对于感情具有什么样的功能更众说纷纭，由于对教育感情没有一个明显的 界定，以往的研究者关于感情的功能的论述也只是侧重教育的某一层面。有人 认为，利用感情教育学生，可以做到事半功倍；圆也有人认为感情也是人际关 系的润滑剂和人们办事易于成功的助推器； 还有人在论述了感情在学校管理 中的功能时认为感情具有动力功能、启智功能、健身功能和信号功能等。回 大致而言，以往的关于教育感情的功能研究都侧重的是感情外在的作用， 没有反映对感情活动内部的功能，例如对情绪，情感有什么作用；再者，教育 感情的功能本身即是感情内部的，但之前的研究也没有阐明对人的发展功能， 即对道德、认知和行为有什么样的影响，这在以后的研究中都应引起注意。 。参见熊川武，江玲理解教育论 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ，3 5 - 3 6 g 张少萍感情大于道理 j 当代教育科学，2 0 0 3 ( 1 4 ) 夏瑁感情数学教育过程中一个永恒的主题 j 毕节师范高等专科学校学报，1 9 9 8 ( 0 3 ) 雹熊川武学校管理心理学 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 1 3 0 - 1 3 3 7 ( 六) 教育感情的培育 纵观以往的对于如何培育教育感情的相关研究，基本都是从心理层面出发 的，以教育视角来论述的很少。例如有人即从尊重学生、了解、关爱学生几个 角度对师生如何建立良好关系进行了论述；还有人认为培养师生感情的途径 主要有即正确对待学生，做学生的良师益友，满足学生的被重视欲，尊重学生 的个性和兴趣爱好，给学生一个宽松、愉悦的学习环境，重视家长的作用，以 及教师的表率作用等方面。圆 至于教育感情是否具有培养的可能性，这在以前的研究中是缺乏的，还有 在培养方式上，从教育学方面也缺乏较系统的研究。教育感情的可变性，变化 的条件，包括对教师和学生的要求等等都是值得研究的。 综上所述，我们可以发现教育感情对于教育的重要性，这在以往的研究中 是充分体现出来的，所以研究它是必要的、可行的，只是对什么是教育感情以 及如何培育教育感情的研究不够系统，不够全面。具体而言，可以分为以下几 个问题即：教育感情的概念界定，教育感情的独特性以及培育教育感情的条件、 策略三个问题。 二、研究的内容 通过对以往研究的述评，笔者发现之前的有关研究虽涉及到教育感情的某 些方面，但是研究不够系统，而本文旨在探索教育感情的本质和如何培育教育 感情这两个问题。 首先，结合心理学的相关研究，从教育学的角度来看教育感情是怎样的， 还有教育感情与师生感情的关系，与其他相关概念的关系等等。 再者，心理学上将感情划分为情绪和情感两个层次，而本研究则是站在 。胡长富以感情赢得感情，以心灵感受心灵 j 中国民族教育，2 0 0 2 ( 0 3 ) 。辛文斌如何培养师生感情 j 教育探索，1 9 9 5 ( 0 5 ) 8 社会视角，立足师生感情，并将其扩展到同学感情，环境舒适度，学科热爱度 ( 例如偏科也属于教育感情的范畴) 等。 其次，正是因为对教育感情的重新界定使教育感情必定具有一定的独特 性，本研究大致认为这种独特性主要体现在社会性、主体性、个体差异性和情 境性等方面，以后的研究也主要在这之中找出一个作为研究视角，找出独特性 的具体所在。 最后，关于“教育感情得以培育的条件是什么 这一问题，本研究立足 教育感情是可变的这一事实，找寻培育教育感情的策略。 三、研究的方法 研究的方法是针对研究问题而言的，笔者主要运用文献和理论分析的方 法，试图在对前人理论的分析的基础上得到一些可能的创新之点。 第一，对于教育感情概念的晃定，则是收集相关的文献，运用理论分析 的方法并结合教育学的立场，给出一个接近教育学真实性理解的说法。 第二，在探索教育感情的独特性时，可以比较分析相关理论，权衡适宜 教育感情的观点，主要以师生感情为核心探索并反映出教育感情的应然状态。 第三，基本假定人是社会人，立足于人的社会性及感情的感染性，从知、 情、意等方面运用理论分析探索出教育感情得以培育的条件。 第四，至于如何培育教育感情，可以在教师和学生中做一些小的调查， 并经过整理分析初步拟出培育的策略。 四、本文的结构 本文除引论外包括教育感情的独特性质、教育感情的结构、教育感情的功 能和教育感情的培育一共四章。 第一章从感情的教育学理解和教育感情的本质两方面来探索“什么是教育 感情”这一问题，以教育学的视角审视教育中的感情和其他感情相比是存在特 9 殊之处的，尤其在教育感情需要理性参与这点上。 第二章是教育感情的结构，结合心理学的感情是由情感和情绪组成，再结 合教育的要素分别从教师感情世界、学生感情世界以及教育内容的感情世界三 个层次来探析教育感情的构成。 第三章则是教育感情的功能，笔者接受了“结构决定功能这一观点，从 教育感情的动力功能、调节功能和和谐功能出发，揭示出感情对教育中主体要 素的调节和优化效果。 第四章是教育感情的培育问题，先从教育感情的可变性出发分析教育感情 得以培育的可能性，然后再结合之前的理论和现实状况拟订一些较为可行的培 育策略，主要包括建立亲密的个人关系，创建安全的感情氛围，施展个人的人 格魅力以及师生的灵活调控等。 1 0 第一章教育感情的独特性质 “感情”虽然是日常用语中的常见词，但是作为科学概念，它却拥有着很 深刻的内涵。“教育感情”的独特性是在将频繁出现于文学和心理学领域的“感 情二字引入到教育学领域并赋予它新的意义中表现出来的。 一、感情的教育学理解 教育主要是在作为人的教师和同样是人的学生之间展开的活动，人都是有 感情的，这就注定了感情与教育有着千丝万缕的联系。虽然现今对教育中感情 的研究还处于起步阶段，但是以往的有关理论仍然可以给我们一些启发，正所 谓站在前人的肩上可以看得更远一些。 ( 一) 感情 众多学者在教育学范畴内论及感情和情感时，基本上都是将二者的概念含 糊化，没有注意到它们的区别；而在心理学领域，近几十年来虽然研究者对情 感的研究开始深入化，但是也只是将感情纳入情感的研究范畴内，并没有对感 情做仔细的探究。孟昭兰曾总结了有关情绪文献对感情的认识：即把区别于认 识活动、有特定主观体验和外显表现、并同人的特定需要相联系的感性反应统 称为感情( a f f e c t i o n ) ，感情是标示这一感情性状态和反应的普遍的概念。它 一般地包容着情绪和情感的综合过程既有情绪的含义，也有情感的含义。无论 情绪、情感或感情，指的是同一过程和同一现象；在不同的场合使用情绪或情 感时，指的是这同一过程，同一现象所侧重的不同侧面。 人类情感已融入我们的社会生活，赋予生活以特有的情趣和微妙色彩。情 感论作者美国心理学家诺尔曼丹森( d e n z i n ，n k ) 曾说过，“没有情感， 日常生活将是一种毫无生气、缺乏内在价值、缺乏道德意义、空虚乏味而又充 满无穷无尽交易的生活。情感过程是个人和社会的交叉点，因为一切个人都必 。孟昭兰情绪心理学【m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 5 争7 1 1 须通过他们在日常生活中感受到和体验到的自我感和情感加入他们自己的社 会。人生活在世界上，不断与周围环境交互作用，并在这种交互作用的实践 活动中认识自然、认识社会和认识自我，同时又在改造自然，改造社会和改造 自我。那么人的情感究竟是什么呢? 以心理学通用的定义来说，“情感是人对 客观事物的态度的体验。情感教学心理学的研究者卢家楣认为这种表述尚不 能概括人类丰富的情感现象，作为过程的情感现象的总称，可称之为感情 ( a f f e c t i o n )