（教育学原理专业论文）学校德育低效的教师问题研究.pdf

摘要 学校作为青少年道德教育的主要阵地，对当前青少年的道德成长 有着极为重大的影响。学校德育的教师问题是影响当前学校德育实效 的关键。关注学校德育中的教师问题，不仅有助于探寻当前青少年道 德问题产生的原因，也能有效地提高学校德育工作的成效。在本研究 中，笔者通过对湘阴县地区五所中学的1 5 0 名老师和3 0 0 名学生进行 了问卷调查和与多名老师与学生的个别访谈，获得论文研究的第一手 资料，从教师的生存现状入手，力图通过对学校教师在德育过程中表 现出来的自身德育观念，责任意识，品德素养，德育素养不足而导致 学校德育低效的研究，了解我国学校德育实施中存在的教师问题，深 入分析教师问题产生的原因，并提出了初步的解决策略。 本文共分为四个部分，第一部分以当前学校德育低效的现状为切 入点，引出学校德育中的教师问题；第二部分结合对湘阴县部分学校 德育教师问题的调查，阐述造成学校德育低效的几大教师问题；第三 部分从教育的应试导向，教师的生存状况，教师队伍的建设，教师角 色的多元与冲突，新时期学生问题等五个方面分析造成学校德育低效 的教师问题的原因；第四部分在前面研究的基础上对如何解决学校德 育低效的教师问题做了进一步的思考，以期对当前学校德育特别是农 村中学德育有所帮助。 关键词：德育低效教师问题解决策略 a b s t r a c t s c h o o l s ，a st h em a i np l a c eo fm o r a le d u c a t i o nf o rt h ey o u t h ， h a v eam a j o ri m p a c to nt h eg r o w t ho fm o r a lc h a r a c t e ro ft h ey o u t h h o w e v e r ，t h e r ea r es t i i im a n yp r o b l e m s ，o u to fw h i c ht e a c h e r p r o b l e mi s am a i nr e a s o n ，i nt h ec u r r e n tw o r k so fm o r a l e d u c a ti o ni np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o ls ，l e a d i n gt ot h e i n e f f i c i e n c yo ft h es c h o o lm o r a le d u c a t i o n c o n c e n t r a t i n go n t e a c h e rp r o b l e mi nt h es c h o o lm o r a le d u c a t i o n ，n o to n l yc a ni t c o n t r i b u t et oe x p l o r et h er e a s o n sf o rt h em o r a lp r o b l e m so f y o u n gp e o p le ，b u ta ls ob ee f f e c ti v ei nm o r a le d u c a ti o nw o r ko f t h er u r a ls c h o o ls i nt h iss t u d y ，t h ea u t h o ru s e dm a i n l yt h e m e t h o d o l o g yo fe m p i r i c a ls u r v e y ，c o n d u c t i n gaq u e s t i o n n a i r e s u r v e yo f1 5 0s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sa n d3 0 0s t u d e n t sw i t h i n f i v es e c o n d a r ys c h o o lso fx i a n gy i nc o u n t y ， c o n t a i n i n g i n t e r v i e w sw i t hs e v e r a lt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t oa c c e s st o f i r s t h a n di n f o r m a ti o n f o r t h er e s e a r c h t h r o u g ht h ed e e p a n a l y s i so ft h em o r a lc o n c e p t ，r e s p o n s i b i l i t ya w a r e n e s s ，m o r a l q u a li t y ，m o r a lk n o w l e d g e ，a n dt h el a c ko ft h ea b ili t y ，i nt h e p r o c e s so fm o r a le d u c a t i o no fs c h o o lt e a c h e r s ，w h i c hl e a d st o t h ed i s a b i l i t yo fm o r a le d u c a t i o n ，a n dw i t ht h er e a ll i f eo f t h et e a c h e r s ，t h er e s e a r c ht r i e st op r o b ei n t ot h er e a s o n so f t h et e a c h e rp r o b l e m ，i no r d e rt of i n de f f e c t i v ew a y st os o l v e i t t h i st h e s i si sc o m p r i s e do ff o u rp a r t s ，t h ef i r s tp a r tb e g i n sw i t ht h ec u r r e n ti n e f f i c i e n c yo ft h es c h o o lm o r a le d u c a t i o n ， a n db yw h i c hl e a d st ot e a c h e rp r o b l e mi nc o n d u c t i n gm o r a l e d u c a ti o n ：t h es e c o n dp a r td is c u s ss e v e r a lt e a c h e r sp r o b l e m r e s u l t e di ni n e f f i c i e n ts c h o o lm o r a le d u c a t i o n ，b a s e do nt h e i n v e s t i g a t i o no ft h er u r a lm i d d l es c h o o lo fx i a n gy i nc o u n t y ： t h et h i r dp a r ti so nf i v em o r a la s p e c t so ft h el i v i n gc o n d i t i o n s o fr u r a lt e a c h e r s ，t h ee x a m i n a t i o n o r i e n t e de d u c a t i o ni nr u r a l a r e a s ，r u r a lt e a c h e rt r a i n i n ga n dr a i s i n gc h a n n e l s ，t h en e w f e a t u r e so ft h es t u d e n t s ，t e a c h e r sp l u r a lis ma n dc o n f li c t ，t o a n a l y z e t h er o o to ft e a c h e rp r o b l e mr e s u l t i n gi nt h e i n e f f i c i e n ts c h o o lm o r a le d u c a t i o n ：t h ef o u r t hp a r ti so nh o w t os o l v et e a c h e rp r o b l e mo fi n e f f i c i e n ts c h o o lm o r a le d u c a t i o n ， b yf u r t h e rt h o u g h to nt h eb a s i so fp r e v i o u sr e s e a r c h ，w i t ha v i e wo ft h a tt h i sr e s e a r c hc a nh e l pc u r r e n ts c h o o lm o r a l e d u c a t i o n ，s p e c i a l l yf o rt h es c h o o li nt h er u r a la r e a s k e yw o r d s ：m o r a le d u c a t i o n ，m o r a l e d u c a t i o n i n e f f i c i e n c y ， t e a c h e rp r o b l e m ，t h em e a s u r et os o l v e i l l 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：汤乒尸q 年6 月f 口 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密瓯 作者签名： 导师签名： _ l 锄久 4 7 ( 请在以上相应方框内打“ ) 捣炎 日期：朋年 日期：沙q 磐 6 月i 汐日 为茂i o 甚 学校德育低效的教师问题研究 1 引言学校德育低效与教师问题 1 1 问题的提出 学校作为青少年道德教育的主阵地，对当前青少年的品德成长有 着极为重大的影响，从某种程度上说，学校德育工作的成败影响着千 千万万青少年的精神面貌。当前国际国内新形势的变化从根本上改变 了学校德育环境，学校德育主渠道的优势正在逐步丧失，学校和教师 的道德影响力在下降。2 0 0 4 年3 月，国务院发布的关于加强未成 年人思想道德建设的若干意见指出，当前国际国内形势的深刻变化 使未成年人思想道德建设既面临严峻考验又面临新的机遇，我国未成 年人思想道德建设工作还存在许多不适应的地方和亟待加强的薄弱 环节。社会上出现了种种不尽如人意的现象，道德水平滑坡、道德素 质降低、诚信缺失；青少年群体中发生了种种令人担忧的问题，校园 恶性事件频发、青少年犯罪率攀升、学生心理和品德问题日益突出。 种种问题最终都将矛头指向教育，指向学校德育。学校德育遍受指责， 学校德育低效已成为不争的事实。那么，是什么原因导致学校德育的 低效，造成了当代社会日益严重的青少年道德危机? 一般认为，家庭和社会的急剧变化对此有着不可低估的影响，在 这个日益多元、开放的现代社会中，媒体与网络无处不在，各种良莠 不齐的信息充斥人们的耳目，使得当代青少年有了更多的途径，能更 方便、更自由地接触到各种各样的信息，其道德成长也更易受到多种 硕士学位论文 复杂因素的影响。这令许多德育工作者感到自己对青少年的道德成长 无能为力，认为现代社会中影响人的道德成长的因素实在太多，学校 德育难以取得应有的效果。情况果真如此吗? 笔者曾在基层学校有过 数年的教育实践，期间的亲身经历使笔者深刻体会到学校德育低效问 题的严重性，而研究期间在与教师和学生的交流、讨论中，在实地的 参观、访问与调查中，笔者也看到，当前学校德育的低效虽然与社会 环境的急剧变化有关，但是，造成学校德育低效的诸多问题有很大一 部分应归咎于教师问题。人的德性是在生活过程中养成的，青少年的 道德成长，其实也就是良好习惯的养成，关键就是要以人去影响人， 而教师就是以自身的人格魅力影响青少年的道德成长的榜样。教师在 学校德育实施中起着至关重要的作用。1 笔者在查阅前人关于学校德育实效性问题研究的文献时，觉得少 有对导致德育低效的教师问题的系统、全面和深入的分析。在学校德 育低效问题受到普遍批评和关注，学生品德问题日益突出的今天，我， 们不仅要批评学校德育的目标、内容与方法、途径存在问题，考虑社 会变革和教育指导思想的主、客观因素对学校德育实效的影响，更要 研究德育的主导者教师的问题。 在本研究中，笔者在研究前人文献的基础上，结合调查的方式， 通过对湘阴县若干中学多数教师和学生的访谈与问卷调查，了解在当 前学校德育实施中存在的典型问题，在此基础上系统、深入地探讨了 学校德育低效教师问题的成因并提出了相应的解决策略，希望能为提 高学校德育实效性的思考提供一些思路与建议，为当前学校的德育工 学校德育低效的教师问题研究 作提供一定的指导与帮助。 1 2 研究现状及相关文献综述 当前学校德育低效是个不争的事实，为了解决这一问题，人们从 多个角度对其根源进行了研讨，从现有的研究看，我国当前对德育低 效影响因素的研究主要集中在以下几方面： 1 、从学校德育本身来看，学校德育低效的原因主要存在于以下 几个方面：( 1 ) 在指导思想上并没有把德育放在学校教育的首要地位， “德育说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，重“智”轻“德” 的倾向比较严重。旧( 2 ) 学校德育目标过于理想化j 把人类道德理想 作为学校德育的目标和主要内容，学生难以理解和认同；同时，德育 目标缺乏科学、稳定的层次性，对不同年龄、不同思想水平、不同起 点的不同教育对象提出大同小异的德育目标，强调共性有余，注重个 性不足，导致德育目标的指导功能弱化；德育目标表现出泛政治化倾 向，政治服务功能偏重，忽略德育的本体价值。 ( 3 ) 德育内容脱离 学生实际和社会实际，“假、大、空，虚而不实，许多反映市场经济 和当今全球化时代的社会要求及当代学生精神发展需要的内容没有 纳入其中，没有捕捉到与学生生活相关的道德困惑和道德冲突。德育 丧失了生活的基础。( 4 ) 学校德育途径单一而封闭了学生的视野； 学校德育方法简单粗暴而忽视了学生的自主性和能动性。针对这些方 面的问题，为了提高德育的实效，人们提出了切实落实德育首要地位、 。蓝同磊对学校德育实效性问题的思考教育探索，2 0 0 6 8 ；巢桂芳道德教育实效性探讨 教育理论与实践，2 0 0 3 1 2 雪尚鹤睿论德育概念泛化与德育实效现代教育科学。2 0 0 2 7 ；曹玉霞理念创新是提高德育 实效性的关键山东理工大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 6 3 国郑向玲我国学校德育：偏失、根源与改革思路教育探索，2 0 0 3 1 2 硕士学位论文 重新构建德育目标体系、革新德育内容、拓展德育渠道、优化德育方 法等一系列针对性的对策。( 5 ) 德育者的问题，包括学校领导、行 ，叫 政、教师、教辅、后勤在内的学校集体都是学校德育的实施者，从这 一角度看学校全员育人德育观的落实、学校德育管理制度、德育分工、 德育者自身的道德素质和价值取向、德育者营造的校园德育环境、德 育队伍的素质水平等也是造成德育低效的重要因素。 2 、从学校德育的外部环境来看，德育问题是一个复杂的社会问 题，它和社会因素密切相关，应把德育低效问题放在社会大环境下考 察才能看到问题的症结所在。我国当前处于计划经济向市场经济转轨 时期，“随着社会主义市场经济体制的建立和发展，那些与传统的计 划经济体制相匹配的道德要求受到挑战，有些已经瓦解，但是，一些 新的伦理道德规范尚未及时形成和确立。于是在转型过程中的社会道 德领域出现了一些真空地带。在不少情况下，哪些行为是道德的、 哪些行为是不道德的，缺乏明确的标准”。在缺乏统一道德规范的情， 况下，社会的整体道德水平自然会降低。没有良好的社会环境的支持， 学校德育的实效必然会下降。因此，最重要的是完善社会主义市场经 济制度，为“伦理道德建设提供良好的制度保障和客观条件”。 3 、家庭教育的影响，现在的中小学生大都为独生子女，经济条 件相对宽裕、家长的溺爱和过分的保护，很多学生形成了“馋、懒、 散、浮、嫩、娇、傲、独、冷、赖 的不良习惯和心理特点，给学校 。张明卓当前中小学德育实效性探微教学与管理，2 0 0 6 3 。李星云、杨帆中小学德育低效的原因分析及对策江苏教育学院学报， 2 0 0 2 9 雪陈庆挺社会转型学校德育存在的问题及对策教育探索，2 0 0 3 8 。高保全对德育实效性的辨证和理性解析思想教育研究，2 0 0 6 2 学校德育低效的教师问题研究 教育带来了相当的困难，同时家长的教育观念是否科学、教育方式方 法是否恰当、家长自身的价值观和道德素养问题、家长对学校和教师 工作的态度及配合程度等等，也会影响学校德育功能的正常发挥。只 有让家庭成为未成年人德育教育的第一课堂，成为与学校、社会一起 相互支撑的教育阵地，才能使青少年的道德教育落实到实处 4 、也有论者提出了新的思路，认为德育实效低迷根源于我们对 德育对象以“道德人 假设的不当，传统德育是以“道德人 假设为 基础的，由于对“道德人理解的偏狭，“道德人 在本质上就成为 了“义务人 、“责任人 。德育目标过高只是德育低效的表层根源， 而“道德人假设才是传统德育实效性低迷的深层根源。因此，从“道 德人到“经济人”，德育基础的置换以及与之相应的制度建设是解 决德育低效问题的根本途径。 以上的研究从校内到校外，从社会到家庭对影响学校德育实效性 的众多因素进行了深入的探讨和分析，对学校德育工作的改进和德育 实效性的提高具有积极的理论与实践意义。然而，以往研究却鲜有对 影响德育实效的教师问题的专门研究，笔者以为，这恰恰是改善学校 德育工作状况、提高学校德育实效的关键问题之一。在学校德育中， 教师有着不容质疑的权威地位和重要作用：教师承担着道德知识和道 德规范的传授任务，指点解答学生的道德疑惑；教师为人师表、言传 身教，是学生的道德学习榜样，是德育实践的楷模，是学生崇敬和仰 。宋兴加强德育工作实效性的思考平原大学学报，2 0 0 6 6 ；范鹦关于家庭德育教育的几点 思考兰州学刊，2 0 0 5 6 ；邓加航等增强德育实效的途径和方法湖南教育，2 0 0 6 1 1 ；董怀 清德育，与家长同行当代教育论坛，2 0 0 6 9 。许锋华、杜时忠从。道德人”到“经济人”一一关于德育实效问题的根源探讨与视角转换 分析教育理论与实践，2 0 0 6 6 硕士学位论文 赖的对象。学校育人目标的实现、学生品德发展的促进，都需要在教 师春风化雨、润物无声的传道授业解惑的一言一行中渗透体现。“人 只有通过教育才能成为人 ，“人只有通过人，通过同样是受过教育的 人，才能被教育 。教育者本身在规训和教导上的欠缺，必将影响 德育实效的实现。苏霍姆林斯基也指出，“无论什么也比不上一位聪 明的、智力丰富的、诲人不倦的教师，使学生感到那样赞叹和具有吸 引力，以那样强大的力量激发他们上进的愿望 。教师作为学校德 育的主要实施者和德育中最有权威的教育者，教师的言行、对学生的 态度和关注程度，教师自身的道德素养、价值观念、是非准则、道德 知识的储备、德育方式方法的掌握等决定着教师的德育实施能力和实 施成效；而教师作为社会群体中的人，其自身素质和教育行为也会受 到社会、家庭、学生、教育行政和学校管理等各种外在因素的负面影 响和制约，使教师德育实施者的作用难以发挥，德育责任难以落实到 一位，导致德育成效低下。因此，笔者结合对湘阴县若干中学的实践调 查，分析学校德育实施中诸多教n l 高- j 题形成的深层原因，探求如何提 高教师德育实施的成效，改变当前学校德育低效的现状；引导社会和 学校广泛关注教师群体，认识教师对学生品德成长的导向与示范作 用，并加强对教师的培养与管理等，以切实提高学校德育的实效。 1 3 相关概念解析 1 、德育实效 。 德】伊曼努尔康德著；赵鹏译论教育学上海：上海人民出版社，2 0 0 5 p 5 。 苏】b a 苏霍姆林斯基著；杜殿坤编译给教师的建议北京：教育科学出版社，1 9 8 4 6 ( 1 9 9 5 5 重印) p 4 2 2 学校德育低效的教师问题研究 德育实效的内涵，学术界有如下几种界定： ( 1 ) 德育实效是指德育工作成功率，或者说是预期目标任务的 到达度与完成率。它包括德育效果和德育效率两个方面。德育效果是 指在一个德育过程结束后德育工作所得到的结果。德育效果可分为三 种类型：正效果型、零效果型和负效果型。德育效率是指德育工作所 得到的效果与取得这个效果所用的教育工作量之比，即德育效率= 德 育效果+ 教育工作量。零效果型和负效果型的德育根本无效率可言。 ( 2 ) 德育的实效性，既是指德育的内在效果，即德育的要求能够顺 利地转化为学生个体的思想道德素质；同时也指德育的外在效益，即 德育通过提升学生的思想道德素质促进社会的物质文明和精神文明 的建设。学校德育的实效性还表现在德育效率上，即以一定的人、财、 物、时间投入获得最佳的效果和最大的效益。德育的效果、效益和效 率共同构成了学校德育实效性的基本内涵。 ( 3 ) 德育实效性是德育 促进人与社会和谐发展的实际收益程度和德育资源投入的高收益水 平，即学校德育既能主动适应社会发展对学生思想道德素质的要求， 又能真正符合学生个性发展的实际需要，并能以最小的教育资源投入 达到学生主体的思想道德素质发展的最佳水平。 结合以上的论述，笔者将德育实效理解为学校德育的实际达到目 标与期望目标或预设目标之间的吻合程度，即学校德育工作对社会、 家长的期望值和要求的满足程度，学校德育多大程度上促进了学生的 。李春玉试论德育实效的涵义与特征中国教育学刊，1 9 9 6 2 。戴克明关于提高德育实效性的思考中国教育学刊，2 0 0 0 6 。高保全对德育实效性的辨证和理性解析思想教育研究，2 0 0 6 2 硕士学位论文 道德发展、心理健康和良好行为习惯的养成，学校德育投入获得的效 益高低。 2 、德育低效 在本研究中，德育低效主要是指学校德育没有满足社会和家长对 学校德育工作的期望和要求，学校德育工作的实际成效与既定目标之 间存在较大差距，学生品德和心理问题突出，道德失范现象严重，学 校的德育工作没有实现促进学生道德发展、心理健康和良好行为习惯 养成的目标，没有体现以学生道德成长促进社会道德进步的社会责 任，学校德育工作虽投入了大量的人、财、物和时间，但收效甚微。 3 、教师问题 在本研究中，教师问题主要是指作为学校德育主要实施者的教师 在工作中表现出来的忽视学校教育的德育目标、德育责任意识缺失、 品德言行失范、德育素养不足等问题，在客观上影响了学校的德育实 施及其成效，从而不能有效地促进学生的道德成长与思想品德素质的 提高。 学校德育低效的教师问题研究 2 学校德育低效的教师问题现状调查与分析 2 1 湘阴县学校德育低效的教师问题调查 为切实把握学校德育低效的教师问题现状，笔者在导师的指导、 启发和帮助下，在查阅相关文献，实地观察的基础上，展开了对教师 问题的调查。 2 1 1 教师问题问卷调查 调查问卷包括教师调查问卷和学生调查问卷( 见附录一 和附录二) 。笔者借助这两份问卷展开对教师问题的实证调查和定量 研究，以期了解教师问题的主要表现及教师和学生对待教师问题的态 度与看法。 调查问卷中问题的来源和设计主要依据：笔者的亲身实践；笔者 在教育教学中与学生的密切接触，对学生问题的观察和认识；笔者与 同事经常性的交流沟通，对同事教育态度及教育行为的观察，问卷设 计时向同事和同学征集问题和征询意见；对学校行政和专家的咨询； 导师给予的建设性意见和及时的指导；文献资料中的观点和问题借 鉴。 在样本的选取上，主要选取了湘阴县地区的a 中学、b 中学、c 中学、d 中学、e 中学共五所学校为样本。它们分布在湘阴县的各个 区，较具有代表性，适合作为研究调查的样本。 调查对象学校选定后，笔者于2 0 0 7 年6 月在a 中学进行了初步 硕士学位论文 的问卷调查，通过初步的了解和教师、学生们的反馈信息对调查的内 容与措辞等进行了一定的修改。2 0 0 7 年9 月笔者分别向上述五所学 校发放修改后的正式调查问卷，笔者到场，每所学校随机抽取大部分 教师和三个自然班级的学生发放问卷，学生问卷利用班会课时间，当 场发放当场回收，教师问卷发放一个星期后委托该校教师回收，共计 发放教师问卷1 5 0 份，回收1 4 8 份，回收率为9 8 7 ，共计发放学生 问卷3 0 0 份，回收3 0 0 份，回收率为1 0 0 。 2 1 2 通过访谈、讨论、咨询等进行教师问题调查 。 问卷调查只是笔者对教师问题的定量分析，为发掘教师问题更深 入的意义和本质，笔者开展了一系列的教师访谈、讨论会、咨询和观 察分析。笔者在发放问卷时对问卷调查对象学校的教师开展随机访 谈；笔者在调查学校针对教师关注的生存状况问题、教师教育问题、 师生关系、学生行为问题及教师对学校管理工作意见等组织小型讨 论；笔者作为教师团体的一员随时参与教师们对学校教育事件的评议 活动；笔者在教育实践中对案例的观察和选择；咨询学校行政领导和 有关专家，进行文献查阅等，以期把握教师问题的外在表现和根源所 在( 访谈提纲见附录三) 。 2 2 学校德育低效的教师问题分析 通过问卷调查、案例收集筛选、访谈讨论及文献研究，笔者对湘 阴县学校德育低效的教师问题有了比较清晰的认识，进而将其归纳整 理，表现在以下几个方面。 2 2 1 教师德育观念存在问题 学校德育低效的教师问题研究 教师德育观念是教师在学校德育过程中形成的对相关德育现象 的主体性认识，具有这样一些特征：首先，这是一种主体性的，个别 化的认识；其次，对特定的教师而言，个体的德育观念是一种真理性 的存在，尽管这种观念很可能是错误的；第三，教师的德育观念具有 明显的情感性和评价性。教师的德育观念在其界定任务和选择认知 工具去解释、计划、决策和完成任务中起着指导性的作用，对其教育 态度和教育行为有显著的影响。教师的德育观念对学生品德发展的影 响是通过影响教师的教育态度和教育行为实现的，具有间接性的特 点；但是，由于教育观念与教育态度和教育行为的关系是直接的，教 师的德育观念因此也是影响学生发展的一个不可忽视的因素。 现代教师的德育观直接影响其教育态度和教育行为，进而影响学 生德性的发展。调查发现，受其思想观念的影响，在具体的德育工作 中，教师的所作所为已很难适应当今时代的变化与学生个性心理的发 展。 2 2 1 1 教师的德育观念存在偏差，非德育教师不关心学校的德 育工作 调查显示，实践中许多教师将德育职能与智育等其他各育职能截 然分开，认为德育是与自己所从事的学校教学工作无关的工作，在日 常教学中，普通教师常常会“回避 德育的职责。许多老师认为，教 学就是智育，学校教育工作的中心任务就是教学；教学的主要任务是 传授知识、培养技能与发展能力；而知识的传授、技能和能力的培养 。辛涛，申继亮论教师的教育观念北京师范大学学报杜科版，1 9 9 9 1 硕士学位论文 正是智育的中心任务；因此，教学等同于智育。同时，许多教师也将 自己应该履行的职能等同于智育，其推理过程是：学校是建立在职能 分工基础上的；学校职能可以划分为智育、德育、体育等工作；智育 实质上就是教学，教师是从事教学的主要承担者；因此，教师只管智 育工作，而不用管德育工作。在这两种观念下，教师就会将班主任及 相关人员应该履行的职能等同于德育。为了加强学校德育作用的发挥 和提高学校德育的地位，学校配备了相应的专职或兼职德育工作队 伍，这种分工制度本意是好的，但通常被理解为德育工作就是班主任 及相关人员应该履行的职能。 因此，多数教师认为自己的职责只是传授学生知识或培养学生能 力，而养成学生品德的任务则应该归属于德育专职或兼职队伍。教师 因此降低了实施德育的积极性，回避了德育职能或职责，甚至干脆不 管德育的实施。“现代学校教育在很大程度上就是建立在考试成绩 即知识获得结果是最重要的这种逻辑之上的。为知识而知识，不顾获 得知识的办法与过程是否合乎人性和德性可以说是现今学校教育潜 意识或显意识中的理念或信条。 2 2 1 2 教师现有的德育观念过于陈旧，无法满足当前学校德育 的实际需要 调查发现，大多数的教师在实际的教学中都只注重对抽象的道德 理论、道德原则的传授而忽略了学生所能接受的程度和内化的效果。 多年的应试教育又使学校和教师片面强调了智育而削弱了德育的力 。高德胜论现代教师应树立的德育观北京青年政治学院学报，2 0 0 0 2 1 2 学校德育低效的教师问题研究 度。旧的德育观念及其造成的误区主要体现在以下两方面：第一，价 值取向单一化。由于我国几千年的儒家思想的积淀儒家文化重权 威、仁义和忠恕的思想，加上新中国特定的发展道路，长期以来道德 教育政治化和官方意识形态化，道德教育被过分的强调了与政治体制 的关系，过多强调集体主义观念而忽视个体的存在，以致于教师在德 育中流于空洞的理论说教与专门的政治思想教育。当然这并不是说不 需要政治教育，只不过政治教育不能取代道德教育的作用。第二，德 育途径单维度。只有在思想品德课、政治思想课上才讲道德规范，只 有班主任或辅导员才讲文明礼貌、遵纪守法的道理，德育好像只是德 育课教师的专职，从而导致德育力度不够、渗透性不强，使道德脱离 了与其它科学文化知识的联系而变得枯燥无味，脱离了现实生活，难 以让学生接受。 2 2 2 教师德育责任意识淡化 教师的德育责任意识与德育成效密切相关，德育责任意识强则勇 于承担育人职责，能够积极主动地完成德育工作，更新道德知识，提 高道德修养和德育技能，能有效地促进学生的道德发展。反之，德育 责任意识淡化，对德育工作态度敷衍，甚至推卸德育责任，则德育成 效必然低下。 2 2 2 i 教师对德育工作的应付心理十分普遍 在笔者调查的几所学校中，每学期学校会对教师、年级组、科组 等提出一定的德育目标和任务要求，但在实际落实中，由于教师的应 付心理严重，计划大多流于形式。如b 中校要求教师制定和实施后进 硕士学位论文 生转化计划、科任教师和学生“一帮一 、“结对子、科任老师担任 任课班级的副班主任等，但据笔者了解，这些内容实际上并没有真正 具体地执行。大多数教师为了应付学校检查，在编写计划、撰写总结 时随意编造，夸大自己的劳动量和工作成效，教师对待学校的德育工 作，态度敷衍应付。调查显示，大多数的教师认为备课组和学科组的 计划和工作中基本没有体现对教师的德育目标和德育责任要求，年级 组计划中德育目标虽然比较明确，但在笔者的调查中有4 7 o 的教师 认为目标落实不到位，而且较多地是针对班主任制定的，这说明德育 工作并没有真正受到教师个人及教师团体的重视并付诸教育活动中j 学校德育失去成效。 ， 表2 - i ：老师们对待学校德育工作的态度调查表 ( 教师调查问卷数据统计) 调查选项 调查数据( ) 积极配合完成 2 6 5 应付完成 6 7 6 不理睬 5 9 有抵触情绪 o 0 0 ( 教师调查问卷数据统计) 到位表 调查选项 调杏数据( ) 职责明确并落实到位 1 1 8 职责明确但落实不到位 4 7 0 职责不明确无法落实 3 5 3 没有明确的职责 5 9 2 2 2 2 教师大多不愿担任班主任 笔者发放的教师调查问卷中对教师担任班主任的问题进行了 调查，统计数据如表2 3 、表2 4 ： 表2 - 3 ：教师是否愿意担任班主任的态度调查表( 教师调查问卷数据统 计) i 调查选项i 调查数据( )i 学校德育低效的教师问题研究 愿意担任班主任 1 7 7 不愿担任班主任 6 2 8 无所谓 1 9 5 表2 - 4 ：教师不愿担任班主任的原因调查表( 教师调查问卷数据统计) 调查选项调查数据( )选项排位 学校对班主任理解关心不够 5 7 8 第一 压力太大，工作辛苦 2 3 5 第二 班主任津贴太低 1 7 7 第三 其它 1 o 第四 正如上表数据反映，班主任繁琐辛苦的工作、承担的责任和压力、 工作不能完全得到学校和领导的认同理解、较低的津贴等原因，使教 师不愿承担起班主任的工作。笔者在调查和访谈中还发现，学校现任 的班主任们大多是学校统一安排，或是做思想工作后接受学校安排 的，至于个别主动请缨做班主任的，多是出于评职称的需要，教育局 有硬性指标规定，担任班主任年限不够的不能评定相应的职称。班主 任是对学生进行思想政治、道德品质教育的主要组织者和领导者，多 数教师对班主任职位的回避从侧面反映了教师德育责任意识的淡化。 2 2 2 3 非班主任教师对德育责任的推委 个案1 ： 英语课上，王老师正在激情洋溢地讲课，突然看见坐在教室最后一排的张东 正趴在桌上睡觉，王老师犹豫了一下，要不要叫醒他? 张东是班级最调皮的学生， 上课从不听讲，不是睡觉就是骚扰其他同学，经常影响老师上课。家长和老师都 拿他没办法，班主任曾昭告各位任课老师说只要他上课不影响别人就行。王老师 想，如果叫醒他，这课堂就要被他影响，如果不叫醒他，待会领导巡堂，看见有 学生趴桌，对自己的影响也不好，犹豫后还是把张东叫醒。果不出所料，张东很 不情愿地起来，先是东张西望，然后找同桌说话，甚至离开座位走到窗口向楼下 张望，王老师不得不几次停下来制止他，张东不但不听还和王老师争辫，态度恶 劣，王老师一气之下将张东赶出教室，让他去找班主任和政教处下课后王老师 找到班主任投诉张东，让班主任好好批评教育张东，最好把家长找来王老师又 在办公室复述了整个事件，得到老师们的理解和支持，老师们的意见是：以后这 样的学生就不要去管他让他睡觉算了，只要他不影响上课就行，学校批评也没办 法，学校应该理解老师，还有几个月就中考了，教学任务这么紧张，老师哪有时 间管这样的学生，再说这种差生他家长都拿他没办法，老师怎么管? 也不知是什 么家长，教育出这样的孩子。 硕十学位论文 在个案l 中王老师对是否要叫醒睡觉学生的犹豫矛盾心理、将学 生赶出教室的行为、课后将问题推给班主任解决、办公室其他教师的 意见、教师对家长和学生的责怪，实际上反映出教师对学生教育责任 的推卸心态。据笔者调查和问卷数据反映：相当数量的教师在教育学 生时的想法是“我是在帮班主任做好学生工作。3 6 3 的学生认为“老 师经常叫家长来学校或是在批评学生时指责家长。笔者在教师调 查问卷和学生调查问卷中对教师推卸德育责任的情况进行了调 查，统计数据如下： 表2 - 5 ：当学生出现问题时，任课老师是否经常将学生交给政教处或班主任 来处理的调查表( 教师调查问卷和学生调查问卷数据统计) 调查选项老师数据( )学生数据( ) 经常 3 1 53 3 4 有时会 1 7 41 9 3 很少 3 4 32 9 7 从不 1 6 817 6 表2 - 6 ：在校外遇到学生的不道德行为，老师如何处理的调查表 ( 教师调查问卷数据统计) 调查选项调查数据( ) 假装没看见 1 1 7 上前制止 2 9 4 记下学生姓名上班后交给政教处或班主任处理 5 2 9 学生出现品行问题时，有的科任教师习惯将问题推给班主任和政 教处处理，自己退居一旁；有的教师则喜欢直接将家长叫到学校，指 责批评家长，让家长回家好好管教孩子；学生中辱骂或是殴打教师现 象的存在，让部分教师对“刺头 学生采取明哲保身的态度，睁一只 眼闭一只眼，只要不影响自己教学就可，反正有班主任和政教处管； 有的教师为在学生评价中获得好评而放任纵容学生的不良言行；科任 教师协助班主任做好学生思想工作的主动性较低。教师中这种推卸德 学校德育低效的教师问题研究 育责任的行为实际也是育人责任意识淡化的表现。 2 2 2 4 教师重智轻德思想严重 表2 - 7 ：对教师中重“智”轻“德”思想的调查表 ( 教师调查问卷数据统计) 调查选项调查数据( ) 普遍存在 1 7 7 大多数教师存在 5 0 0 只有少数教师存在 2 6 5 不存在 5 8 据笔者的调查和学生调查问卷的统计数据，4 7 7 的学生认 为老师更关心他们的学习成绩，5 1 3 的学生认为老师很少在课堂上 渗透道德知识，教授学生为人处世的道理，5 3 6 的学生认为课余时 间老师很少找他们谈心或是经常给学生补课。教师关注的是学生的文 化成绩而忽视了学生的道德教育和心理健康教育。 表2 - 8 ：老师更关注学生的学习成绩还是其品德发展的调查表 ( 学生调查问卷数据统计) 调查选项调查数据( ) 注重成绩 4 7 7 注重品德 1 9 8 两者都重视 2 6 5 两者都不重视 6 0 表2 - 9 ：老师在课堂教学中是否经常渗透道德知识，教授学生一些为人处 世的道理的调查表。( 学生调查问卷数据统计) 调查选项调查数据( ) 经常 2 0 8 有时会 2 6 9 很少 5 1 3 从不 1 o 表2 - 1 0 ：课余时问老师是否找学生谈心或是经常给学生补课的调查表 ( ( ( 学生调查问卷数据统计) 调查选项调查数据( ) 经常 1 4 5 有时会 2 8 9 很少 53 6 从不 3 0 硕士学位论文 2 2 3 教师自身品德危机 教师是社会道德的代言人，是相对于学生而言的道德“成熟者， 学生由于身心发展及道德尚未成熟，是道德规范的接受者、被熏陶者。 教师以自己的心灵去碰撞学生的心灵，以自己的人格去熏陶学生的人 格，以自己的言行去影响学生的言行，以自己的灵魂去塑造学生的灵 魂。所以古人云：“学高为师，身正为范。苏霍姆林斯基也说过：“理 想、原则、信念、兴致、趣味、好恶、伦理、道德等方面的准则在教 师言行上取得一致、和谐，这就是吸引青少年心灵的火花。 教育是 一种心灵影响心灵的过程，学生感受教师的人格j 志向：教师以德树 人。品德高尚的教师更能教育出品学兼优的学生，一名教师在教学工 作中如果时时处处注意规范自己的行为，把握正确的评价标准，使学 生从教师的教学活动中体会到教师的艺术，教师的人格，教师的境界， 教师的目标，就能直接或问接地对学生的行为产生积极的影响。 笔者在调查和访谈中发现，近年来在市场经济发展、社会人文失 落带来的负面影响作用下，社会风气逐渐发生了改变，对教师的思想 观念产生了很大的影响。市场经济下的功利主义价值观对教师的道德 观念形成冲击并体现在教师的教育行为中：有的教师在金钱利益的驱 使下放弃教师工作进入社会；有的教师以功利主义思想和等价交换原 则对待事业和工作，给多少钱做多少活；有的教师热衷于有偿家教， 造成对本职工作的影响；有的教师缺乏爱心，对后进生漠不关心、讽 刺挖苦、人格贬低，摧残了学生自尊心和自信心；有的教师的教育方 。转引自许谦加强师德修养提高德育实效伊犁教育学院学报；2 0 0 4 9 学校德百低效的教师问题研究 式不是晓之以理、动之以情、导之以行，而是采用体罚和变相体罚， 轻者训斥、罚站，重者罚学生不准进教室或是上课；有的教师私欲滋 长，收受学生礼物，分派家长办事。教师的这些行为严重地损害了教 师的社会形象和在学生心目中的地位，影响了教师育人责任的履行， 降低了教师德育实施的成效，引发了社会舆论对师德的质疑，师德危 机问题受到社会各界的关注。经济的迅速发展、社会的剧烈变革和人 们观念的更新，教师的知识权威地位、为人师表的道德榜样作用遭到 质疑，教师在学生心目中的地位和影响力在下降，制约了教师德育工 作的成效。 2 2 4 教师德育素养不足 学生品德的形成和发展是一个由外到内，由他律到自律的过程， 是一个量变到质变的过程，这个过程不是一蹴而就的。在道德成长过 程中，学生会遭遇一系列的道德冲突和道德困惑。要有效促进学生道 德的成长，学校德育必须和学科教学一样具有系统性、完整性和连续 性，必须要有明确的德育目标和德育内容，借助有效的手段方法才能 满足学生道德成长的需要。专门从事道德教育工作的教师“应该对道 德的本质有所研究，对道德的适当领域有必要的合理的理解，而且在 道德教学上受过专门的训练。就像数学老师懂得数学，语文老师 应当通晓语文一样，从事道德教学的教师应当懂得什么是“道德和 如何才能学会道德。在当前学校德育中，教师在德育素养存在的不 中h i r s t p h m o r a le d u c a t i o ni nas e c u l a rs o c i e t y n a t i o n a lc h i l d r e n ，s i n c 。1 9 7 6 ，p 1 1 2 。檀传宝著学校道德教育原理北京：教育科学出版社，2 0 0 3 1 ，1 1 8 0 硕士学位论文 足也使学校德育难以收到实效。 2 2 4 1 教师对德育目标与内容把握不清 思想品德课在德育的诸多途径中居特殊重要地位，对帮助学生树 立正确的政治方向、人生观和思想方法，培养良好品德起着导向作用， 教材的每一课围绕教学内容都有非常明晰的德育目标和要求，但在升 学考试的压力下，思想品德作为参考科目，使教师不得不将课堂教学 和课程考查的侧重点放在了知识掌握和能