（课程与教学论专业论文）网络课程开发——如何更益于学生自主学习.pdf

网络课程开发 如何更益于学生自主学习 吴鹏宇 摘要：随着信息、网络和通信等技术的乜速发展，全球信息化、网络化、一 体化发展成为必然趋势，信息高速公路和国际互联网逐步将人们带入以知识为核 心的信息时代、网络时代。传统教育方式已不能满足信息时代人们学习的需求， 而此时网络教育的出现为实现新教育理念提供了契机，而网络教育的发展，其核 心是网络课程的发展。目前，我国的网络课程发展处于起步阶段，基本上是贯穿 两条线索：一条是从理论上探讨如何开发高质量的网络课程；另一条是从实践上 也就是从技术层面上来具体实施网络课程。相对实践操作而言，理论研究就显得 比较滞后，带来的直接结果是现有的网络课程虽然在扩大教育规模方面有了长足 发展，但在教育过程中不能很好的满足学生自主学习需求。因此，本文基于目前 网络课程发展的现状，试图从理论层面上，以设计的视角来探讨如何开发出更益 于学生自主学习的网络课程。 本文以我国部分高校的网络课程作为研究实体，通过观察、个案分析、访谈 以及学生问卷调查，明确了网络课程发展的整体优势，同时也明晰了目前网络课 程开发中存在的一些问题。针对问题，我们结合学生自主学习特征，提出优质的 网络课程应是益于学生自主学习的网络课程，即网络课程应根据学习者的认知方 式和认知风格来设计，力图适应不同特征学习者的自主学习需求。 文章根据自主学习的特征和网络教育的特性，提出了网络课程开发的基本指 导思想强调自主性、充分利用各种网络资源、运用科学的方法对课程内容进 行设计。据此，文章首先对自主学习网络课程开发的理论基础进行了描述，认为 网络环境下的课程开发设计理论基础应包括五个方面：布鲁纳发现学习理论、皮 亚杰和维果斯基的建构主义理论、认知弹性理论、杜威的教育理论以及人本主义 理论。在理论基础上，进步阐述了自主学习网络课程开发设计的原则，即发展 性原则、交互性原则、协作性原则、个性化原则及情景性原则。并将理论基础与 开发原则统一于课程内容之中，使用自主化的设计思想，对网络环境下的课程特 点进行了分析和研究，提出了自主学习网络课程开发设计的关键环节在于内容设 计、模块结构设计以及学生学习评价设计三个方面的理论构想。 对于课程内容的开发设计，在遵循课程开发设计的理论基础及原则的前提下， 借用概念图对知识体系的表征方法，提出了以概念图和概念矩阵来表示网络课程 不同知识内容之间关系的方法，可以满足学生自主学习网络课程内容的要求。同 时，利用“十字交叉型”、“模块化”、“问题中心”、“情景核心”等方法对网络课 程内容进行了相应的设计，力图满足学生自主学习需求。 根据发展性以及协作性等原则，将模块结构引入到网络课程设计中，并且对 不同的模块结构进行了阐述，说明其各自功能，并将各部分功能统一于同一系统 中，构建出自主学习网络课程的模块结构。 在对网络课程开发的学习评价设计中，贯彻以学生为主体的教育思想，强调 评价主体的多元化，评价过程的实时性、评价结果的补救性以及评价方式的多元 性。充分体现出评价为学生服务，最终促进学生自主学习的教育理念。 关键词：课程，网络课程，课程开发，自主学习 n t h e d e v e l o p m e n to fw e b - b a s e dc u r r i c u l u m | i o wt om a k ei t m o r eh e l p f u lf o rs t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g w u p e n g y u a b s t r a c t ：w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o n ，n e t w o r ka n dc o m m u n i c a t i o n t e c h n o l o g i e s ，g l o b a l i z a t i o ni n f o r m a t i o n ，n e t w o r ka n di n t e g r a t i o nb e c o m ea ni n e v i t a b l e f i e n d i na d d i t i o n ，i n f o b a h na n di n t e r n e ta r eg o i n gt ot a k ep e o p l et ot h e a g eo f i n f o r m a t i o na n dn e t w o r kw i t ht h ek n o w l e d g ea si t sc o r e t r a d i t i o n a le d u c a t i o n a ls t y l e s h a v ey e tn o ts a t i s f i e dp e o p i ei nt h ei n t e r n e te r aw i t ht h e i rn e e d so fl e a r n i n g ，w h i l et h e i n t e r n e te d u c a t i o np r e p a r e st h ec o n d i t i o n st of u l f i l lt h en e we d u c a t i o np r i n c i p l e s w e s h o u l dd e v e l o pw e b - b a s e dc o u r s e si no r d e rt od e v e l o pi n t e r n e te d u c a t i o n c u r r e n t l y , w e b b a s e dc o u r s ei si ni n i t i a ls t a g e ，w h i c hh a st w oc l u e s o n ei sh o wt od e v e l o ph i g h q u a l i t yw e b - b a s e dc o u r s e si nt h e o r y t h eo t h e ri st oi m p l e m e n tw e b - - b a s e dc o u r s e si n p r a c t i c e c o m p a r e dw i t hp r a c t i c e ，t h e o r e t i c a lr e s e a r c hs t i l ll a g sb e h i n d ；a s ar e s u l t ， w e b - b a s e dc o u r s e sa t p r e s e n tc a n tm e e ts t u d e n t s n e e d s o fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g h e n c e ，o nt h eb a s i so ft h ec u r r e n ts i t u a t i o no fw e b - b a s e dc o m s e s ，t h i sp a p e ra t t e m p t st o p u t f o r w a r d s t r a t e g i e s f o r d e v e l o p i n g w e b - b a s e dc o u r s e sb e t t e rf o rs t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g w i t hw e b b a s e dc o u r s e si ns o m ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si no u rc o u n t r ya st h e s t u d ye n t i t i e s ，t h i sp a p e rn a i l sd o w nt h ea d v a n t a g e so fw e b b a s e dc o u r s e s ，a tt h es a m e t i m e ，d i s c o v e r ss o m ep r o b l e m s i nd e v e l o p i n gw e b b a s e dc u r r i c u l ab ym e a n so f o b s e r v a t i o n ，c a s ea n a l y s i s ，i n t e r v i e wa n ds t u d e n t s q u e s t i o n n a i r e t o s o l v e t h o s e p r o b l e m s ，w ep r o p o s et h a te x c e l l e n tw e b b a s e dc o u r s e ss h o u l db eh e l p f u lf o rs t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，n a m e l y , w e b - b a s e dc o u r s e ss h o u l db ed e s i g n e da c c o r d i n gt o l e a r n e r s l e a r n i n gm o t i v a t i o n ，l e a r n i n gs t y l e s ，l e a r n i n gs t r a t e g i e ss oa st oa d a p tt o s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gf o rv a r i o u sc h a r a c t e r i s t i c so fl e a r n e r s t h ep a p e rp r o p o s e dt h eb a s i cg u i d i n gi d e o l o g yf o rd e v e l o p i n gw e b - b a s e dc o u r s e s ， w h i c ha r eh a v i n gh i g hs e l f - r e g u l a t i o n ，m a k i n gf u l lu s eo ft h en e t w o r kr e s o u r c e sa n d u s i n gs c i e n t i f i cm e t h o d st od e s i g nt h ec o n t e n to fs e l f - r e g u l a t e dc u r r i c u l a h e r e b y , t h e p a p e rb e g i n sw i t ht h e o r e t i c a lb a s i so fw e b b a s e dc o u r s ef o rs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，i t s t a t e st h a tt h et h e o r e t i cb a s i sf o rc u r r i c u l u md e v e l o p i n ga n dd e s i g n i n gu n d e rt h ei n t e r n e t s e t t i n g ss h o u l di n c l u d ef i v ea s p e c t s ，i n c l u d i n gt h ed i s c o v e r yl e a r n i n gt h e o r yo fb r u n e r , i n t h ec o n s t r u c t i v el e a r n i n gt h e o r i e so fp i a g e ta n d t g o t s k y , t h ee d u c a t i o n a lt h e o r i e so f d e w e y t h ec o g n i t i v ef l e x i b i l i t yt h e o r ya n dt h eh u m a n i s mt h e o r i e s o nt h eb a s i so f t h e o r i e s t h ep a p e rf u r t h e rs e tf o r t hp r i n c i p l e sf o rd e v e l o p i n ga n dp l a n n i n gs e l f - r e g n l a t e d l e a r n i n g w e b b a s e d c o u r s e s t h o s e p r i n c i p l e s i n c l u d e d e v e l o p m e n t ，m u t u a l ， c o l l a b o r a t i o n ，p e r s o n a la n ds i t u a t i o n f u r t h e r m o r e ，t h ep a p e ru n i t e st h e o r e t i cb a s i sa n d d e v e l o p i n gp r i n c i p l e si nt h ec o n t e n to fs e l f - r e g u l a t e dc u r r i c u l a ，e m p l o y st h ea u t o n o m i c p l a n n i n gt h o u g h t ，a n a l y z e sa n dp r o b e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fc u r r i c u l au n d e rt h en e t w o r k b a c k g r o u n d ，p u t sf o r w a r dt h a tt h ek e yt od e v e l o pa n dp l a ns e l f - r e g u l a t e d w e b - b a s e d c o u r s e sl i e si nc o n t e n td e s i g n i n g ，m o d u l es t r u c t u r ed e s i g n i n ga n ds t u d e n t s l e a r n i n g e v a l u a t i o nd e s i g n i n g a sf o rt h ec o n t e n td e s i g n i n g , t h ep a p e re m p l o y sc o n c e p t u a lg r a p ha n dc o n c e p t u a l m a t r i xt oe x p r e s st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nd i f f e r e n tk n o w l e d g ec o n t e n t so fw e b - b a s e d c o u r s e s ，w h i c hc a nm e e ts t u d e n t s r e q u i r e m e n tf o rs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gw e b b a s e d c u r r i c u l a a to n et i m e ，w ec a nu s ed e c u s s a f i o nm o d e l s , m o d u l a r i z a t i o n ，p r o b l e m c e n t e l s i t u a t i o n c o r et op l a nr e l a t e dc o n t e n to fw e b b a s e dc o u r s e si no r d e rt om e e tt h es t u d e n t s n e e d so f s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a c c o r d i n gt od e v e l o p m e n t a n dc o l l a b o r a t i o n p r i n c i p l e ，t h ep a p e ri n t r o d u c e d m o d u l es t r u c t u r e si nd e s i g n i n gw e b - b a s e dc u r r i c u l a ，d e s c r i b e dd i f f e r e n tm o d u l e s ， d e f i n e dt h e i rf u n c t i o n sr e s p e c t i v e l y , u n i t e da l lf u n c t i o n si nt h es a m es y s t e ma n d c o n s t r u c t e dm o d u l e sf o rs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gw e b b a s e dc u r r i c u l a t h ep a p e rc l a i m st h a tw h e ne v a l u a t i o nw e b - b a s e dc u r r i c u l al e a r n i n g ，w es h o u l d h o l dt h es t u d e n t o r i e n t e de d u c a t i o n t h o u i g h t ，e m p h a s i z e e v a l u a t i o n s u b j e c t d i v e r s i f i c a t i o n ，e v a l u a t i n g r e s u l t s r e m e d ya n de v a l u a t i o nm o d ed i v e r s i f i e d ，f u l l y e m b o d ys t u d e n t - o r i e n t e de v a l u a t i o na n dp r o m o t ee d u c a t i o n a li d e o l o g yo fs e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g k e y w o r d ：c u r r i c u l u m ，w e b b a s e dc o u r s e ，c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，s e l f - r e g n l a t e d l e a r n i n g 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者签名：嫜日期：盖监牡 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师 范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于菲赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索； 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者躲啦 日期乒竖f ：厶：己 一、绪论 ( 一) 研究背景及现状 1 研究背景 2 1 世纪，人类的发展迈入了一个全新阶段。随着计算机技术、网络技术和通 信技术的飞速发展，信息全球化、网络全球化成为时代发展的趋势，伴随而来的 是信息技术在社会生活方方面面占据日趋重要的地位，网络越来越多影响人们的 日常生活、工作和学习，成为人们生活中必不可少的一部分。信息和网络技术的 深入发展逐步将人们带入以知识为核心的信息时代、网络时代。信息时代，各国 的教育发生了巨大变革，教育方式、教育组织形式和管理形式随之发生了巨大变 化。如何顺应时代，积极推动教育快速发展，成为世界各国迫切等待解决的课题， 在此大环境中网络教育首当其冲，登上了历史舞台。 1 9 9 8 年1 2 月2 4 教育部在面向2 1 世纪教育振兴行动计划中明确提出，当 今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力 的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大 变化。”2 1 世纪，以高新技术为核心的知识经济将占主导地位，国家的综合国力和 国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始 终处于优先发展的战略地位，现代信息技术在教育中广泛应用并导致教育系统发 生深刻的变化。充分利用现代信息技术，在原有远程教育的基础上，实旌“现代远 程教育工程”，可以有效地发挥现有各种教育资源的优势，符合世界科技教育发展 的潮流，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施，要作为重要的 基础设旋加大建设力度。同时指出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络。 构建终身学习体系”的目标。 与此同时，美国及其他发达国家网络教育在大踏步的前进。例如，美国 ( e s c h o o l n e w ) 2 0 0 5 年n 月3 0 日报道：“目前，全美三分之二的大学和学院提供 网络课程。据调查统计，2 0 0 4 年网络课程的注册率比2 0 0 3 年上升了2 0 。由阿尔 弗雷德p 斯隆基金会( a l f r e dp s l o a nf o u n d a t i o n ) 赞助，斯隆联盟( s l o a n c o n s o r t i u m ) 进行的调查结果显示，用不了多久，网络大学课程就能够跟传统的大 学课程相抗衡。” 在因特网时代，日木人不仅在设备投入上大做文章，而且还积极地借助因特 网进行教育革新。1 9 9 5 年5 月，日本文部省和通产省联合实施了一项在基础教育 领域有重大影响的试验研究项目：“1 0 0 所中小学校联网试验研究”( 实际参与学校 为i i i 所) ，该项目不仅让试验学校师生了解和学会使用i n t c r n e t ，而且通过系列 科学试验探索新的教育体制与教学模式。 英国在这方面采取的行动也令人瞩目，从1 9 8 9 年开始，英国在全国范围内的 所有高等学校中实施一项称之为“计算机用于教学创新。( c o m p u t e r si nt e a c h i n g i n i t i a t i v e 简称c t i ) 的庞大项目，其目标是要通过计算机、多媒体与远程通讯技术 相结合( 在当前就是通过i n t e r n e t ) ，实现对高等院校所有学科( 包括文科、理科、医学、 环境等各个领域) 从教学模式、教学内容到教学组织形式的彻底变革，该项目动员 全国所有高等院校参与，从一门一门学科做起。该项目对传统教学将产生深远的 影响。 可见，各国都在大力发展网络教育，我国的网络教育发展也应与世界同步 如何更好发展网络教育，关键在于网络课程。因而开发高质量的网络课程迫在眉 睫，但网络课程的开发本身是一项系统工程，不能盲目冒进，应以科学的理论来指 导。首先，要能提供给处于不同教学情景、不同类型的学习者，符合其认知规律 的学习资源，同时要能激发和维持学习者的学习主动性和积极性。这些对于学习目 标的实现和整体教育质量的提高是必不可少的。因此，从理论上探讨网络课程的开 发理念，对于指导我们设计出符合当前社会需要的网络课程具有深远意义。 2 研究现状 9 0 年代中期开始，随着i n t e m e t 技术的迅速发展和普及，我国各高等院校开始 积极组建自己的校园网，校园网的建立为开发网络课程提供了良好的硬件条件。 自1 9 9 8 年9 月教育部实施“现代远程教育工程”以来，我国的网络课程开发工 作开始紧锣密鼓地展开。初期对网络课程的研究侧重于从技术的角度来探讨，试 图通过运用多媒体教学手段和制作网络课件来提高教学效果。世纪之初，教育部 印发关于实施新世纪网络课程建设工程的通知，提出我国新世纪网络课程建设 工程的主要目标是用大约两年的时间，建设2 0 0 门左右的基础性网络课程、案例 库和试题库。随着国家对网络课程发展的重视，网络课程的研究越来越成为大家 关注的热点，除了从技术层面上对网络课程进行分析之外，专家们开始涉及理论 研究。何克抗教授2 0 0 4 年从网络课程的概念入手，提出了网络课程开发的3 种教 学设计理论和4 种信息技术。国张学勇等人2 0 0 5 年提出基于w e b 的网络课程开发 研究，探讨了网络课程的运行环境和系统架构，着重阐述了其关键开发技术的实 现方法。武法提老师2 0 0 6 年分析了构成网络课程的众要素，提出了目标导向的网 络课程设计原理，认为网络课程的目标是“课程目标教学目标”的内在逻辑统一：目 标导向的网络课程设计具有理论基础的统一性，网络课程的6 个要素依据课程目标 何克抗现代教育技术和优质网络课程的设计与开发 j 中国电化教育，2 0 0 4 ，6 ：5 - - 1 1 张学勇基于w e b 的网络课程开发研究 j 】计算机与现代化2 0 0 5 ，4 ；8 3 - - 8 6 2 在具有相同认识论和价值观的理论指导下设计和展开。同时我们发现，有关网络 课程交互设计、课程资源等研究也越来越多，成绩可谓是硕果累累。魏志慧等人 2 0 0 4 年提出了网络课程教学交互质量评价指标体系的研究，最终形成了5 个纬度 的4 7 个指标体系。同一时期，肖月宁研究了网络课程的教学交互及控制策略，详 细分析了网络课程教学交互的特点、类型和影响因素，进而提出了优化网络课程 教学交互的控制策略。0 2 0 0 5 年谢志信对网络教学资源库建设进行了探讨，研究具 体分析了网络教学资源库建设的目的任务、技术规范、素材建设、运行环境等问 题明确了教学资源库建设中应把握的几项原则，并针对网络教学要求，提出了他 独特的见解。众多成果表明，我国网络课程研究取得了长足进展。但是在关注成 绩的同时我们也注意到，网络课程研究过程中仍存在者这样一些不足，具体归结 如下： 1 、众多研究者侧重关注网络课程的技术研究，而忽视理论研究 通过对国内一些重要的学术期刊( 电化教育研究、中国电化教育等) 、 教育网站和有关学术会议的论文集进行分析，发现目前我国网络课程的研究主要 涉及的是具体的技术领域及其在课程开发中的应用，而对于有关理论探讨的研究 相对较少。在对众多的高校网络课程观察分析中，也发现一些网络课程由于缺乏 理论指导，存在不少问题，如课程结构不完整、课程内容单一等。 2 、网络课程开发研究中缺乏“以学生为中心”的教育理念 网络课程的最大特点是整个课程运行过程中“以学生为主体”，但现实的状况 是课程的研究和开发过程中，不能坚持以“学生为中心”的教育理念，研究者更 多的是重视知识的传授，没有根据学生的心理特点、背景知识、学习风格和学习 特征创建适合学生自主发展的个性化的网络课程。仍然存在忽视学生主体性的问 题，这与目前的新教育理念是极为不符的。 3 、我国网络课程中，学者对于学生的学习评价研究涉及较少 在对网络课程的观察研究以及对相关文献分析后，我们发现，我国的网络课 程，仍然存在着盲目遵循传统的课堂教学评价标准对学生进行评价的问题，评价 中极少涉及到对学生学习的评价，网络课程中对学生学习评价方式相对不成熟 评价方式基本沿用传统课堂中教师对学生的评价方式，评价方式单一，不易于学 生自主学习。 武法提目标导向同络课程设计的原理 j 中国电化教育，2 0 0 6 ，l ：1 7 - 2 0 魏志慧网络谗程教学交互质量评价指标体系的研究 j 开放教育研究，2 0 0 4 ，6 ：3 4 3 9 3 ( 二) 研究的意义和价值 在我国的教育发展过程中，网络教育近年来成为研究者关注的一大热点。目 前对网络课程的研究取得了一定的成绩，本文在此基础上对网络课程进行了一系 列研究。 1 、通过研究，从理论的角度提出自己对网络课程开发设计的见解。 我国的网络课程发展起步较晚，仍处于初始阶段，无论是课程开发的理论探 讨，还是实践研究，均处在不完善阶段，有待进一步研究。本文通过调查和分析， 试图在网络课程开发理论方面提出自己的见解，以此进一步发展和完善现有的网 络课程开发理论。 2 、文中所探讨的网络课程尽可能为学生自主学习创设条件。 如何解决学生在网上学习的自主性问题，是网络课程自开发以来面临的主要 难题，直至近日仍然没有得到很好的解决，本文从此点出发，在课程过程中，始 终以学生为主体，课程的开发使得学生能够更加自主的根据自身情况调整学习内 容和学习进度，强调学生学习的主动性不受束缚，力图使网络课程的发展能够满足 每个学生的发展需求。 3 ，通过研究，有望设计出益于调动学生学习积极性的网络课程，使得网络教 学达到事半功倍的效果。 本文无论是从网络课程的内容设计，还是从结构模块设计上，始终坚持“以 学生为中心”的理念，充分考虑学生的认知结构和心理特点，旨在调动学生学习 的激情，充分发挥学生的积极性和主动性，使学习处在愉悦状态中。从而达到预期 的教育效果。 4 、本文所探讨开发的网络课程，尽可能为学生的个别化学习创设环境。 自主化网络课程开发使褥学生可根据自身不同的学习起点和学习目的，重组教 学内容与教学策略，体现出良好的自适应性，实现超越时空的个别化学习，为学生刨 设更多的灵活性和选择性空问。 5 、经过探讨分析，试图能促进自主学习网络课程进一步开展 随着技术的发展，我们将拥有更多丰富的网络学习资源。本文通过分析与研 究，充分利用现有的网络资源，期望为学生建构了一个良好利于自主学习的网络 课程，方面，该网络课程为学生的自主化学习提供了更大的可能性，充分发挥 学生的自主精神和学习积极性，让他们有更多的机会在不同情境下运用他们所学 的知识，进一步培养他们的创造性。同时，也希望为自主学习网络课程的发展做 出一份努力。 4 ( 三) 研究对象与方法 1 研究对象 本文选取了我国较发达的东部地区和欠发达的中西部地区等省的高校网络技 术学院的网络课程进行研究，其中高校包括浙江大学、同济大学、中山大学、天 津大学、厦门大学、陕西师范大学、西安交通大学、西北工业大学、西安电子科 技大学、南阳理工学院、宁夏大学、华中科技大学等。研究主要通过两种方式进 行，首先对各高校的8 门( 5 类) 网络课程进行观察分析，获得相关数据。其次， 为使研究更加清楚明晰，选取部分学校网络技术学院的学生进行小样本问卷调查， 通过间接方式获得反馈数据。 2 研究方法 1 、文献资料法：首先，我们查阅大量的文献资料，整理、综合、比较、归纳 了自2 0 世纪9 0 年代以来，国内外有关网络课程开发方面的文献资料。 2 、观察法：对目前我国部分高校开发的网络课程和教育网站进行观察，了解 课程开发的现状，探询网络课程开发过程中的优点和不足。 3 、访谈法：在与网络教育学院学生面对面深入细致交流之后，希望能从学生 的角度了解网络课程开发中的不足，以期获得改进的建议和意见。 4 、问卷调查法：通过网上问卷方式进行调查( h t t p ：w w w i c i e t o m o n n e w ) ，由网络学院学生填写。本次研究共收到2 6 7 份问卷反馈结果，其中有 效结果为2 6 2 份，调查的目的主要是通过学生对网络课程使用情况的反映，进一 步了解网络课程的开发现状，从而从侧面反映通过观察获得的分析结果。 5 、数理统计法：通过s p s s l l 0 、m i c r o s o f te x c e l2 0 0 3 软件工具，对所调查获 得的数据进行了数学统计处理。 6 、逻辑分析法：对所收集和整理的相关文献资料、数据、指标等进行有针对 性的逻辑分析，力图全面、客观的了解目前网络课程开发中存在的问题，运用相 关专业理论知识，对课程开发中存在的问题进行综述性分析 5 二、网络课程及文中相关概念界定 为了使本研究能更为清楚透彻，现对文中涉及的相关概念予以简要界定。 ( 一) 课程 美国新教育百科词典认为“课程是指在学校的教师指导下出现的学生学习活 动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛 的概念”。 施良方教授在其撰写的“课程理论”专著中，将2 0 世纪9 0 年代中期以前国 际上比较有影响的多种课程定义分为以下六类：1 课程即教学科目；2 课程即有计 划的教学活动；3 课程即预期的学习结果；4 课程即学习经验；5 课程即社会文化 的再生产；6 课程即社会改造。回 著名教学论专家王策三教授把课程定义为“教学内容和进程的总和”。，李秉 德则教授则认为“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标 体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程”回。 纵观以上国内外关于课程概念的各种观点，我们发现，学术界对课程没有较 权威的、统一的科学定义，它是一个发展中的概念。但是我们认为它主要包含着 以下两个要素：教学内容、教学进程。本文所指的课程，更多的认同于王策三教 授在教学论稿中所阐述的课程概念，即将课程定义为“教学内容和进程的总 和”。 ( - - ) 网络课程 了解课程的概念以后，对于什么是网络课程就相对比较清楚了。目前关于网 络课程国内外有多种不同的定义与说法，我们选取其中几种代表性观点做以说明。 第一种定义：“网络课程是基于w e b 的课程，即在因特网上通过w w w 浏览器来 学习的课程”主要将网络课程视为静态的内容，侧重从学习的工具、手段来定义； 第二种定义：“网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程”，此定义 同样将网络课程描述为静态的文本，但是侧重点不同，主要从指导思想、理论基 础来定义；第三种定义：“网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协 作的学习”与前两种定义不同，重在从学习环境所涉及的三种特征来定义；第四 种定义：“网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性 钟启泉现代课程论 岫上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：1 7 7 - 1 2 1 籀良方著课程理论：课程的基础、原理与问题 _ 】北京：教育科学出版社1 9 9 6 ；3 王策三教学论稿 m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 5 - 2 0 2 李秉德教学论 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 7 ；1 5 f i 6 等主要特征的课程”，强调从学习过程的特征来定义。上述四种关于网络课程的定 义都有各自的根据，也有其合理性，但是由于它们都是只考虑网络课程某一方面 的特征，所以又都存在一定的片面性。本文所指的网络课程也就是2 0 0 0 年5 月现 代远程教育资源建设委员会颁布的现代远程教育资源建设技术规范中对其具 体定义，即：“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的 总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容 和网络教学支撑环境”。 ( - - ) 课程开发 网络课程是以一定的教育哲学和课程思想为指导，以实现社会、组织和学习 者对课程的具体要求为出发点和终极目标，对课程的目的、目标、内容、方式和 方法、时间和空间，以及所需各种物力和人力资源进行整体规划和设计，在次基 础上形成具体的一系列程序和程式实施课程、进而对课程结果( 包括学习者学习 成果和课程设计成果) 进行评价的整个过程。 ( 四) 自主学习 维果斯基认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内 部言语主动调节自己学习的过程。斯金纳认为，自主学习本质上是一种操作性行 为，它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。以班杜拉为代表的社会 学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。 他们认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的 对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。以弗拉维尔为代表的认知建构主义 学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、 学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个 体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 二十世纪九十年代以后，西方学者在综合上述几派观点的基础上，试图对自 主学习做出更为确切的界定。其中最具代表性的是齐莫曼的定义。齐莫曼认为， 当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自 主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物 质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质做出了解释。他认为，自主 学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练 达到自动化程度的，自主学生对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识 到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力 近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。有人认为， 自主学习是指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习。自主学习与他主学习相 7 对立。它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中确立与否。也有人认为，自主 学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排：二是对自己实际学 习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主 学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。 综上所述，我门可以看出，尽管国内外学者对自主学习的看法还存在一些分 歧，但是己经为我们揭示自主学习的实质提供了重要的参照框架。我们主张从学 习的维度和过程两个角度来定义自主学习。从学习的维度界定自主学习是指从学 习的诸方面来综合的规定自主学习的本质属性。我们认为，如果学生本人对学习 的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如 果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节 的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会 性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。 反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导和调节，其学习就是被动 的、不自主的。从学习过程界定自主学习是指从学习活动的整个过程来阐释自主 学习的实质。我们认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订 学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出 自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、 自我总结、自我评价和自我补救，那么其学习就是自主的。如果学生在整个学习 过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。网络课程为学 生的自主学习提供了可能性，如何创造有利条件，使学生在网上学习中能够自主 选择学习内容，自主调节学习策略，自我判断和评价，成为网络课程研究的核心 问题。也是下文我们将要讨论的主要问题。 余文森等让学生发挥自学潜能让课堂焕发生命活力福建省中小学。指导一自主学习”教改实验研究 总结 j 教育研究。1 9 9 9 3 ；5 8 - 6 3 8 三、益于学生自主学习的网络课程开发理论基础和原则 ( 一) 益于学生自主学习的网络课程开发理论基础 网络课程作为一种新型的教育类型，必须以现代教育思想为理论基石，只有 正确的理论指导，开发出的网络课程才可能具有科学性和生命力。网络课程开发 的理论基础涉及众多，但是以自主学习为核心的网络课程开发理论基础，我们认 为主要包括以下几个方面，主要是因为它们存在着一个共同的特点，即强调“自 主性”，无论是布鲁纳的发现学习理论还是建构主义理论，以及认知弹性理论，杜 威的教育理论，人本主义理论，都始终坚持以“学生为中心”的观点，在他们的 理论中，学生的自主性得到了充分发挥，个性得到了张扬。这也是本文将以下理 论作为自主学习网络课程开发理论基础的原因所在。 1 布鲁纳的发现学习理论 2 0 世纪五、六十年代，以著名的心理学家布鲁纳等人为首的教育改革委员会 在美国掀起了一次重大的课程改革。这次改革主要致力于改变传统的知识传授形 式，取而代之的是学生对知识的研究。要求学生运用自身的经验和观察去获得对 知识的理解，进而解决科学问题。改革的成果之一就是布鲁纳与他的同事提出了 著名的发现学习，并提出了相应的理论依据。发现学习强调归纳推理和探究过程这 两种科学研究方法的应用，更多的倡导要帮助学生理解学科结构。鼓励学生积极 参与到学习过程中，他们认为真正的学习来自于个人对知识的发现。教育目标更多 的是为学生的发现和发明创造条件。布鲁纳提出著名的“脚手架”( s c a f f o l d i n g ) 概念。他认为，一个学生通过教师或者同伴的帮助，能够掌握其发展能力之外的特 定问题的解决方法。在他的理念中，学生的社会交往对他们的能力发展有很大作用。 学生之间小组合作有利于他们各自的认知发展。发现法强调学生积极参与构建自 己的知识结构，强调归纳推理方法的应用。教师不是直接给学生灌输知识，而是给 学生提出问题，指导学生运用探索的学习方法，让学生获得他们自己对问题的解 决。 由于受当时社会和教育背景的影响，布鲁纳所阐述的发现学习大都是以某一 学科中的问题为出发点，学生的探究过程