（教育技术学专业论文）区分性学生评价策略研究——以广州三个小学英语课堂为个案.pdf

摘要 基础教育阶段的根本任务就是无论学生之间的差异有多大，无论学生是否升学 有望，都不存在该不该培养和能不能培养的问题，而只是如何培养的问题。让每一 个学生的潜能都得到最充分的发现和发展，让每一个学生都具有自我发展的能力， 是目前基础教育课程改革的目标，这也正是素质教育的理念。 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。“为 了每位学生的全面发展”的承诺，就必须改革现行的学生评价体系。本课题提出了 “区分性学生评价”，并针对于评价方式与目前较为普遍运用的评价方式做一比较， 真正体现出“无差生”。 传统评价一般采用的方式是考试，即仅凭单一、狭隘的智力测验，把学生鲜活的 个性抽象成一组僵硬的数字的评价方式，缺乏与真实生活的相似性，扼杀了多数学 生的发展潜能。区分性学生评价目的是依据学生自身的个性发展针对评价方案量体 裁衣，不同的学生指定不同的方案，针对不同能力，类型的学生采用不同的评价卷 子，得出成绩不可比，比的是进步指数。让每个学生的潜能都得到最充分的发现 和发展，把改进型学生转变成完美型学生。 本文首先介绍了区分性学生评价的研究背景、研究动机，以及学习者特征分析 和具体评价量表的制定、最后在教学中的具体实施策略。 关键词：区分性学生评价；多元智能；进步指数；学困生 a b s t r a c t t h eb 觞i c 嬲s i 印m e n to fb 嬲e de d u c a t i o no fs t a g ei s 也a t ，n l et e a c l 血l ge v a l u a t i o ni s a ni l i l p o r t a n ta s p e c ti i lt l l ee d l l c a t i o ne v a l 删i o na i l di ti s 也em 咖p a r ta n df o u n d a t i o nt 0 c 0 璐t i t i l t e 廿l ee d l l c a t i o ni h a l 删i o n a c c o r d i i 培t ot 1 1 ee d u c a t i o n a l lp o l i c y ，c e r t a 洫t e a c l l i n g t a 唱e ta n dt h et e a c b j n gi l o r m ms t a l l d a l d st h et b 孤蜘n ge v a l 伽i o nm a k e su s eo fa l lt 1 1 e p m b a b l ee v a l u a t i o ht e c l l l l i q u e t 0j u d g et l l ed e g r e et 0c a r 巧o u tt h et e 出g r e s u l ta n d 1 e t e a c l l i n gt a 唱e te t c s o a st oi m p r o v et h et e 觚h i n gw o r k t h et b a c h i n ge d u a t i o ni s i l e c e s s a r yi n 也et e a c l l i i 培a c t i v i t ya n dc o n s t i t i l t e sm em a i l lp a r to fi t t h e 蚰- l d e n t s e 、谢u a 石o ni s 趾i n l p o r t a n t 嬲p e c ti i lt h et b a c h i i 培e a l 删i o n a n d 也i si s 廿1 e 廿l e o r ) ，o f 删i t y o r i e n t e de d u c a t i o n s t u d e ma s s s r n e n ti st l l ea s s e s s m e n to ft l l el e 孤n i l 培p r o 霉e s sa n db e h a v i o rc h a n g e s o fs t u 出m _ t s ，i s 廿l ec o r eo f s c h o o le i i u c a t i o ne v a l u a t i o n t bn l a l 【et 1 1 e “a 1 1 一r o u n d d e v e l o p m e mo fe a c hs t u ( l e n t s f fc o m e 仇l e ，w e 舢s tr e f o m t l l ee ) 【i s t i l 鸣s t u d e n te v a l m t i o n s y s t e m ，i h er e s e a r c hp r o p o s e da ”p i 虢r e n t i a t e ds t u d e 鹏e v a l 伽i o n 啦岫西e s ，”趾d f o c l l s e so n 廿l ec o m p a r i s o no fe 、，a 1 u a t i o nf 0 姗a i l d 圮n 1 0 r ec o m m o nu s eo ft l l ec w 姗t e 砌u a t i o nm e m o d ，r e a l l ym a ：k e ”n ol e s sa d v a n c e d 如j d e n t s ” t h et e s ti st 1 1 et l l e 仃a d i t i o n a lw a yo f e v a l 删。玛也a ti sj u s tas i n g l e ，n a r r o w i i l t e l l i g e n c et e s t ，a b s 仃a c t 也el i v ep e r s o i l a ：l 时o ft i l es t l j d e m si n t oa 印u po fr i 西d c v a l u a t i o no f l ef i g u s ，a n dl a c ko fr e a l l i f es i “l a 衄，s t i f l e l em 旬o r i 够o fs t u d e l 他t o d e v e l o p 也e i rp o t e n t i a l t h ep l l r p o s eo fm 岱玳n t i a t e de v 2 l l 删i o nb 咖e ns t u d e m si s b a s e do nt 1 1 es t u d e n t so w ne v a l 谢i o no fp e r s o i l a l i t yd e v e l o p m e n ta r l dd i 丘e r e n t 蚰l d e n t si sd e s i 萨砷甜d i 妇f e r e mo p t i o n s 蠡河d i 脑e n ta b i l i t i e s ，d i 脆r e n t 帅e so fs t i l d 髓_ t s u s i i l g 廿l ed i 丘e r e n te v a l 吼t i o nt e 瓯n l a tr e s 眦sc 觚n o tb ec o m p a r e d ，n l ep r o 鲈e s si 1 1 d e xi s i m p o r t a n t l e te a c hp o t 训a ls t u d e n tb em o s t 如l l yd i s c o v e r e da n dd e 、r e l o p e d ，a i l d i m p r o v es 舢d e m si 1 1 t op e r f l e c tt y p es t u c i e n t s t h et h e s i sf i s tp r c s e n t sm er e s e a r c l l i n gb a c k 罂d u l l d ，r e s e a r c 址n gm o t i v e ，t 1 1 ef e a ：t u r e a r l a i y i so fs t u d e n t sa i l dm ef i o n n u l a t i o no fe v 2 l l 嘶i o nq l l 锄t i 锄v ed l a n g e a tl a s t ，t h e t h e s i sp r e s e n t st l l ep a n i c l l l 盯i m p l e m e n t 鼬r a t e g yi i lt b et e a c l l i i 坞p r o c e s s k e yw o r d s ：d i m n t i a t e ds m d e n 斟e 、谢眦i o n ；m u l t i - i i i t e l l i g e n c e s ；p r o g r e s si n d e x ； u n ( 1 e r a c l l i e v i 淞 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 奎皇 日期： 汐矽。6 。 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：给互砻泛 日 期：2 & ：主! 主9 电话：z 主星兰丝丝缈 中蝴b 编：丝垡丛z 慧 东北师范大学硕士学位论文 一、引言 ( 一) “区分性学生评价”研究背景及动机 1 现行学生评价制度审视 2 0 世纪8 0 年代，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试， 提出了形成性评价、综合学力考察、取消百分制、质量综合评价、学生单项指标评 价等许多的评价思路和方法。但由于这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试， 并没能使学生评价产生根本性的变化，评价中仍存在很多问题。 学生的考试成绩是教学质量信息的重要来源，要进行考试首先必须回答这样一 个问题：考试是常模参照性的还是目标参照性的? 前者是以团体的平均成绩作为参 照标准来确定每一个学生在团体中的相对位置，它的功能是对学生进行分类排序， 用于选拔：后者则是以课程的既定标准即教学目标作为参照标准的考试，它关心的 是学生从某一阶段的教学中究竟学到了什么、学得怎样、有没有达到教学目标的要 求或达标的程度。学科竞赛等属于前者，而各门课程的期中、期末考试一般应为后 者，因为它们关心的是学生通过课程的学习，是否达到了教学目的，而不是为了分类 排序。由于二者的功能不同，所以在编制要求上就大不一样，常模参照性考试希望分 数的分布越广越好，有利于选拔：而目标参照性考试旨在检测学生是否达到教学目 标的要求，故应严格按照教学目标编制。教学目标不是教学大纲中笼统的且用抽象 语言说明的教学要求，教学目标是描述学生学完某些教学内容后应该会做些什么， 即在哪些知识点上能完成什么样的问题。对这种描述除了规定“理解”“应用 等 水平外，还应进一步给出达到某种水平的标志。对于目标参照性考试，教学目标就是 测量目标，由于这种目标是以行为的方式具体地呈现出来的，因而在教学活动结束 之后可以确凿地评价是否达到了该目标的要求。 以往的许多考试之所以不能准确地反映学生的学习结果，一个很重要的原因， 就是考试没有明确具体的目标作为依据，经验不足的教师往往盲目搜集和编制试题 拼凑试卷，以至出现了“分数贬值为难倒学生而考试”或单纯地“为评比谁比谁 强而考试 等弊病。 2 区分性学生评价动机 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。“为 了每位学生的全面发展”的承诺，就必须改革现行的学生评价体系。本课题提出了 东北师范大学硕士学位论文 “区分性学生评价 ，并针对于评价方式与目前较为普遍运用的评价方式做一比较， 真正体现出“无差生。 基础教育阶段的根本任务就是无论学生之间的差异有多大，无论学生是否升学 有望，都不存在该不该培养和能不能培养的问题，。而只是如何培养的问题。让每一 个学生的潜能都得到最充分的发现和发展，让每一个学生都具有自我发展的能力， 是目前基础教育课程改革的目标，这也正是素质教育的理念口1 。 中小学评价目的是为了更好地促进学生全面的发展。评价是为了全面了解学生 韵学习状况，激励学生的学习热情，从而促进学生的发展。因此，学生的学习评价 必须认真考虑到评价会给学生带来的心理反应，应改变过去那种过分重评价的甄别 和选拔功能，而应强化评价的诊断和发展功能，倡导在学习评价中“发现闪光点”、 “鼓励自信心”，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理 环境，要使学生准确了解自己的学习结果，知道怎样扬长避短，使学生从评价中 得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促 进学生发展，提高教育质量的目的。这就要求教师不仅要关注学生的学习成绩，而 且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我， 建立自信，发挥评价的教育功能，促使每一个学生在原有水平上得到发展和提高1 。 ( 二) 区分性学生评价国内外发展现状 1 国外现状 如何能够借助于信息技术的手段对学生进行多元主体评价对于新课标下教学 效果的提高具有重要意义。但是区分行学生评价目前国内外研究现状还仅限于分类 评价5 l 。 分数是评价学生的主题。多元化学生评价指不单纯采用标准化测验，而是采用 多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。它要求评价 内容、评价主体、评价方式以及评价工具的多元化。在国外，欧美等国的网络教学， 己发展地相当成熟，开发了许多网络教学的系统，在这些系统中有的己经开发出了 针对网络教学的基本评价功能。如p a t h w a r e 提供了课程学习的评价功能，v i r t u a l 一教学平台则在评价教学效果方面做的比较全面，包含了作业、考试的定性定量评 价与管理。这些都是针对网络课程提出的评价方案，对信息化课堂不适用。 2 国内现状区分性教师评价相关论述 区分性教师评价一书，梁红京编写，2 0 0 7 年3 月华东师大出版社出版。是 目前国内提出“区分性评价一词的第一本书，也是目前唯一一本书。 主要观点：教师评价是国际上教育理论研究的热点，也是我国课程改革的关键 问题之一。我们以往的教师评价过于注重教学结果，“一刀切”，忽略了不同教师 2 东北师范大学硕士学位论文 发展水平和发展需求的差别。梁红京努力从国际视野寻求突破现状的方法。他所阐 述的区分性教师评论是一种发展性的评价，强调对不同发展阶段的教师的评价要有 区别，更强调教师应是教师评价的主体，应积极参与评价的全过程，包括评价标准 的制订。他的见解对于我国目前的课改现状应该有一定的意义。另外，梁红京花了 大量笔墨推介的“教师学习共同体 、“教学档案袋黟，都是国际上新近涌现的改 进教学、提高教师素养的有利工具疆1 。 总的来说，区分性教师评价就是要把教师分为不同的等级，分为初任教师、资 深教师和处予困境中的教师。对于不同级别的教师给予不同的评价。总体来说就是 教师分类评价。 根据多元智力理论，以往我们所使用的标准化考试的评估方法，抹煞了他们的 个体差异，不能真正反映每个学生的实际能力。因此，我们倡导创设情景化的环境以 及通过多角度、多主体，对学生进行多元化的评价。根据研究的目标，确定研究内 容，重点是学生评价的研究指标，通过信患技术手段加以实现。研究方法：l 。文献 法：就是搜集有关信息技术教材的资料、文献，采髑发展的观点分析材料，汲取积 极合理的思想，丰富和发展本文的内容和结构。2 。比较法：是指在研究中，对豫个 或两个以上的事物进行比较从中找出共同点和差异点的方法。本文中对基础教育中 其他科目的教材与信息技术教材进行比较，得出教材的内容基础以及教材评价体系 的共同之处，给予本文发展的空间。3 。调查法：是一种从实际出发，了解实际情况、 总结经验、探索规律的方法。 ( 三) 目前教育评价体系概述 1 现行主要学生评价体系种类 ( 1 ) 形成牲评价( f o 确a 专主v e 蓦v 氇l 珏贰i o 矜) 靳克瑞文在其l9 67 年所著的评价方法论中提出“形成性评价”； 他认为，形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问 题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量 的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进 行分等鉴定。“布鲁姆曾经指出，“形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中 使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何个过程加j 以改进 。 ( 2 ) 发展性评价( d e ￥e l o 辩e 魏ta s s e s s 壤e n 专) 发展性评价是在形成性评价的基础上发展两来的，因此，从广义的焦度看，发 展性评价也是一种形成性评价。以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根 本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研 究和反思，从而改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生、教师教学 以及课程三方面共同发展的评价疆3 。 东北师范大学硕士学位论文 ( 3 ) 表现性评价( r e p r e s e n t a t i o na s s e s s m e n t ) 斯廷金斯( s t i g g i n s ，1 9 8 7 ) 对于表现性评价做出了权威性的定义，他指出， “表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务 能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的 反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构 式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示”。 ( 4 ) 学习性评价( a s s e s s m e n tf o rl e a r n i n g ) 英国伦敦大学国王学院研究学习性评价的权威专家布莱克( p a u lb l a c k ，2 0 0 2 ) 指出，学习性评价是指任何其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价。而 澳大利亚专家认为，学习性评价不同于对学习的评价，学习性评价的目的是要确定 学生在完成某个任务或在某个教学单元结束时的行为表现水平，它承认评价应当发 生于正常的教学过程中，从评价活动中获得的信息可用于促进教学过程田1 。 ( 5 ) 教育性评价( e d u c a t i v ea s s e s s m e n t ) 美国教育评价研究专家兰特威金( g r a n t w i g g i n s ，1 9 9 8 ) 认为，教育性评价理 论的核心前提是评价目的或目标是通过教育改进学生的表现，而不仅仅是审计学生 的表现。并且指出，一旦评价具有教育性，评价就不再与教学分离，而是教学中一 个不可分割的组成部分。 ( 6 ) 基于课程的评价( c u r r i c u l u m b a s e da s s e s s m e n t ) 基于课程的评价的代表人物之一、美国的教育评价学家d e n o 指出，“基于课 程的评价，是运用一系列直接观察和记录的方法，收集学生在当地课程中的表现， 为教学决策提供基础的过程”。 2 学生评价体系存在的问题、弊端 2 0 世纪8 0 年代，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试， 提出了形成性评价、综合学力考察、取消百分制、质量综合评价、学生单项指标评 价等许多的评价思路和方法。但由于这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试， 并没能使学生评价产生根本性的变化，评价中仍存在很多问题。 ( 1 ) 学生评价标准的一元思维 主导的教育价值取向影响着评价标准的确立。当前，素质教育虽已在人们心中 形成了一定的概念，但在实践中实行的仍是应试教育的思想。这导致学生评价虽在 理论上不断呼唤“多元 标准，但能真正落到实处的还不多。以“知识掌握程度 为评价标准仍是现实教育生活中的主导趋向。所谓的学生评价也就是以学习成绩为 核心，为每个学生制定统一的发展计划。一元的评价思维，忽视了学生存在的个体 差异，抹杀了学生不同的兴趣爱好，也背离了学生多样化、自由化、自主性的发展 要求，不能关照到价值的多元诉求，导致学生评价的僵化与片面晗。 ( 2 ) 学生评价过程的封闭思维 现时的学生评价往往是对结果的评定，而缺少对过程的监控。封闭的评价用绝 4 东北师范大学硕士学位论文 对的标准来考察学生，不能关注到学生学习和发展的过程，忽视真实、有效地记录 表明学生发展过程的资料，并不能及时将这些资料呈现并反馈给学生，也不能不断 对学生的表现进行纵向比较。从而，评价不能提出学生应该努力的方向和具体的改 进建议，使学生通过外在的评价了解自己的成长与发展。封闭性的学生评价以“短 浅的目光”将评价限于学生的学校生活、学习生活中，不能反映学生生活世界的开 放性和动态性n 引。 ( 3 ) 学生评价主体性的虚假化 在“应试教育 的主导思维还没有被扭转的当下，学生评价仍是“自上而下 的活动。决策者和教师掌握着评价的主动权。他们的偏好决定了评价的理念、标准、 方法及内容等各个方面。学生是处于权力最下方的群体，基本没有“发声”的空间 与机会。所谓的“主动性”和“自主性也是主动、自主地“接受 。只有“接受 而没有“选择”的主体性，其实是一种伪主体性。它表面宣扬着主体性的发挥与调 动，实质上却在潜隐处消解着主体自主评价与评价他人的能力和意愿。真正的学生 评价主体性的发挥要求评价各方摈弃知识、权威与等级意识，给学生真正的选择空 间n 2 1 。 ( 4 ) 是学生评价内容的片面性 总体而言，近几年随着素质教育和新课程改革的深入，我国学生评价研究对内 容的认识呈现逐步扩大的趋势。但由于理论创新自身存在的问题以及理论创新与实 践落实之间的时滞因素，现实的学生评价内容仍存在片面化的局限。表现为以知识 评价为主，而漠视诸如学习过程和方法，学科素养、基本的科学精神和科学态度， 收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力，探究精神与创新能力，与他人 的交流与合作，团队精神和责任感，健康的体魄和良好的心理素质等等内容的关照。 ( 5 ) 是学生评价功能的偏向性 当前学生评价强调的仍然是“区分、甄别、选拔”功能的发挥。考虑到资源稀 缺带来的升学竞争和就业压力，把“选拔”作为一种权宜之计对现实进行协调有其 合理之处，而目前的问题是存在把“选拔”绝对化、普遍化的现象。学生为了能够 在激烈的选拔中脱颖而出，不得不放弃许多其他的需要，把自己变成一架考试的机 器。选拔还人为地为学生进行标定，通过选拔的是成功者，没有通过的则是失败者， 时间久了便会强化学生偏颇的自我认识和自我发展的错误定位。 ( 6 ) 是学生评价方法的单一性 学生评价的产生以科技发展为其宏观背景，这使得学生评价自其诞生起便以科 学所崇拜的客观、量化为其标志。随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评 定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活 泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据之 中。量化的评价把学生复杂的个体特征以及复杂的学习生活简单化，忽视或丢失了 学生教育教学过程中存在的价值和意义n 7 j 。 东北师范大学硕士学位论文 ( 四) 区分性学生评价的优势及应用价值 一1 本课题能使教师能真正了解学生的个体差异，并对其因材施教 ( 1 ) 评价要关注个体差异 学生的发展是个体的、具体的。每个学生都有其不同于他人的个性、特点、爱 好，有独特的生理心理素质和独特的认知方式，这使得每一个学生发展的速度和 轨迹不同，发展的目标也具有其个体性。因此，发展性评价要关注个体差异，即 要求评价者要关注、关心每一个学生，同时要深入了解学生的每一个阶段的具体 情况乜刁。 ( 2 ) 评价的对象应是学生，主体是进步指数 学生评价重视学生的主体地位，关注个体的处境和需要。所有评价活动的宗 旨在于促进学生进一步有效学习的进行，因此要避免没有方向和低质量的评价。 发挥学生本人在评价中的作用，要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定， 在评价资料的收集中发挥更主动作用，参与达成评价结论的过程。让评价过程成 为学生的反思过程。使学生在评价过程中全面认识自己，促进其进一步的发展。 一个人只有有自知之明，才能与自己周围的环境建立和谐的关系，才能有健康的 心理15 | 。 ( 3 ) 采用适当的激励方式，学生个性得以发挥，评价方案量体裁衣 “你真棒”、“你的想象真丰富”、“老师真为你自豪”、“谢谢你帮老师解决了问 题等等，老师针对每个学生的不同言行而作出的评价。即使坐在课堂之外的我， 也能感受到：学生由于认识到自己在老师心中独一无二的地位而由衷散发的自豪与 自信。当学生体验到自我满足的喜悦，就再也舍不得把这种自豪的感觉再推之门外 了，他们会更加认真积极地学习，以搏得教师和同学的进一步认同。 目前所提倡的学生评价其中一个主要功能一一激励功能，更多地体现了鼓励学 生展示自己的努力与成绩；促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高 和激发学生学习与自我发展的内驱力。 。 ( 4 ) 运用“尺寸效应”，培养差生的自信心真j 下解决学生学业不佳的问题 对于差生的要求要适度，教师应针对差生的基础定起点，面对现实定目标，做 到起点低而准，目标具体而明确。只有把终点放在差生努力一下就可以达到的水平 上，让他们尝试“跳一跳就可以摘果子”的甜头，才能使他们产生成功的欲望，向 着成功迈进并享受成功的快乐，这样达到一个目标，受到一次鼓励，心理上得到一 次满足，一次次达标，一次次获胜，就会感到层层有进步，步步有提高，始终处于 积极向上的状态，从而对差生起到巨大的激励作用，这就是尺寸效应的含义。例如： 在同一节课上，给学生布置作业时，程度好些的学生要求单词达到四会，学困生则 是三会要求。又如，对一些学生提出较难的问题，面对差生提出较容易的问题等等。 6 东北师范大学硕士学位论文 这种教学方法使教学过程始终处于动态平衡的发展中，使优差生在不同程度上都得 到了成功的激励。转化差生是一项艰巨的、细致而复杂的工作，只要教师树立信心， 并坚持不懈地努力工作，转化差生的目标一定能实现n 副。 7 东北师范大学硕士学位论文 区分性学生评价 ( 一) “区分性学生评价 概念的提出 1 “区分性学生评价 概念的提出 ( 1 ) 定义 区分性学生评价目的是依据学生自身的个性发展针对评价方案量体裁衣，不同 的学生指定不同的方案，针对不同能力，类型的学生采用不同的评价卷子，得出成 绩不可比，比的是进步指数。让每一个学生的潜能都得到最充分的发现和发展，真 正体现无差生论。 传统评价一般采用的方式是考试，即仅凭单一、狭隘的智力测验，把学生鲜活的 个性抽象成一组僵硬的数字的评价方式，缺乏与真实生活的相似性，扼杀了多数学 生的发展潜能。 ( 2 ) 原则 1 避免区分性学生评价等效与学生分类评价 考试分数分布的要求应视考试性质的不同而不同对于常模参照性考试，由于 它是为了对学生进行分类排序，所以要求分数的分布广，一般呈正态分布：而对于目 标参照性考试，考试分数的分布应做到真正反映出学生的实际水平，而不应一味地 追求分数的j 下态分布。与此相反，一个优秀的教师应该争取使他的学生在这种考试 中个个得1 0 0 分，当然，前提条件是考试必须严格按照教学目标编制，而决不是有意 降低试题难度。这个教学目标为每个学生量身定制。真正落实区分性学生评价，而 不是分类评价。 2 真正体现出无 差生”即”学困生” 对于差生的要求要适度，教师应针对差生的基础定起点，面对现实定目标，做 到起点低而准，目标具体而明确。只有把终点放在差生努力一下就可以达到的水平 上，让他们尝试“跳一跳就可以摘果子”的甜头，才能使他们产生成功的欲望，向 着成功迈进并享受成功的快乐，这样达到一个目标，受到一次鼓励，心理上得到一 次满足，一次次达标，一次次获胜，就会感到层层有进步，步步有提高，始终处于 积极向上的状态，从而对差生起到巨大的激励作用，这就是尺寸效应的含义。 8 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) “区分性学生评价 的理论基础 1 多元智能理论 ( 1 ) 多元智能七种智能简述 加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可 被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音 乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。 1 语言文字智能( v e r b a l l i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e ) 是指有效的运用口头 语言或书写文字的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合 在一起并运用自如的能力。律师，演说家，编辑，作家，记者等是几种特别需要语 言智能的职业。对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。在学校里，他们对 语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、 讨论及写作。这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的 学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、 录音带、写作工具、对 话、讨论、辩论及故事等。 2 数学逻辑智能( l o g i c a l m a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c e ) 是指有效的运用数 字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相 关的抽象概念的敏感性。数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发 人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。对逻辑数学智能强的人来说，他们在 学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案( 假如我 每天给我的箍景多浇一倍的水会怎样? ) ；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科 学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、 分析的事物比较容易接受。这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言， 理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、 操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。 3 视觉空间智能( v i s u a l s p a t i a li n t e l l i g e n c e ) 是指准确的感觉视觉空间， 并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间 及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以 及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。向导、猎人、室内设计师、建筑师、 摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。空间智能强的人对色彩的感觉很 敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏：喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看 书中的插图，学几何比学代数容易。这一类的儿童在学习时是用意象及图像来思考， 对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：艺术、积木、录影 带、幻灯片、想像游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等艺术方面的社教机 构。 9 东北师范大学硕士学位论文 4 身体运动智能( b o d i l y k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ) 是指善于运用整个身 体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的 身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。演 员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要空间智能的几种职业。这一类 的人很难常时间坐着不动：他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻，或木工 或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势 或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。这一类的儿童在 学习时是透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学 材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。 5 音乐旋律智能( m u s i c a l r h y t h m i ci n t e l l i g e n c e ) 是指察觉、辨别、改变 和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、 演奏( 唱) 家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。他们通常有 很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听( 或 哼唱) 音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。 这一类的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考，对他们而言，理想的学习环境必须 提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、c d 、唱游时间、听音乐会、弹奏 乐器等。 6 人际关系智能( i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 是指察觉并区分他人的情 绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不 同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。人际关系智能强的人通常 比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动 及游戏，如跑步、玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜 欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者， 他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协 调、领导、聚会等的工作。这一类的儿童靠他人的回馈来思考，对他们而言，理想 的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：小组作业、朋友、群体游戏、社交聚 会、社团活动、社区参与等。 7 自我认知智能( i n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 是指有自知之明并据此做出 适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的晾解，意识到自己的内在情绪、意 向、动机、脾气和欲求以及自律白知和自尊的能力。自我认知智能强的人通常能够 维持写日记或睡前反省的习惯：常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点；经 常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处，他们适合从事的职业有心理辅导、神职 等。这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考，对他们而言理想的学习环境必须 提供他们秘密的处所、独处的时间及自我选择等。 ( 2 ) 用多元智能理论指导评价方式 多元智能理论为指导的评价思想与新课改的评价方向是一致的，并为“建立促 进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据。我们应根据这种理论依据， 1 0 东北师范大学硕士学位论文 改进英语学习评价方式，使我们教师更好地实践新课标所倡导的学生学习评价。 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传 统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分 强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观 考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反映学生解决实际问题的能力。 根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的 实际生活和学习情境下进行；教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的 优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法， 帮助学生“扬长避短”。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签， 而应该是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措施， 帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目的。多元智能 理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体。因此学校 的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重 对不同人的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测 试中显露的区别于他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价 值，使教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提 供适合他们的教育途径和方法。 2 布鲁姆一掌握教学理论 教师在新学期开始常常抱有这样的一种预期：班上有三分之一左右的学生可能 会学的很好，三分之一的学生可能会学不好，另外一些学生可能学的尚可。这种预 想通过教学个评分制度传给了学生，结果成了一种“自我实现的预言”对学生 的分等基于原先的预期。 布卢姆认为这种预期把教师和学生的目标都固定下来：好学生永远都是好学 生，差生永远都是差生。这是目前教育制度中最有害的一面，因为他既减弱了教师 和学生的双方的志趣，又削弱了学生学习的动机，使一大批学生的自我形象遭到摧 毁，他们疏远学校，给社会造成弊端。在布卢姆看来，只要恰当注意教学中的主要 变量，就有可能使绝大多数学生都达到掌握水平。 ( 1 ) 定义 所谓”掌握学习”，就是在”所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学( 班 级授课制) 为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及 所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。 布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的 内容都可以达到掌握的程度( 通常能达到完成8 0 9 6 - _ 9 0 的评价项目) 学生学习能力 的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时 间才能达到该内容的掌握程度。换句话说学习能力强的学习者可以在较短的时间内 达到对该内容的掌握水平，而学习能力差的学习者则要花较长的时间才能达到同样 1 1 东北师范大学硕士学位论文 的掌握程度。 在掌握学习程序中他将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系 列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个 学习单元中都包含一小组课，他们通常需要1 至1 0 个小时的学习时间。然后教师 编制一些简单的诊断性测验，这些测验提供了学生对单元中的目标掌握情况的详细 信息。达到了所要求的掌握水平的学生可以进行下一个单元的学习，若成绩低于所 规定的掌握水平就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验直到掌握。 ( 2 ) 核心思想 本世纪7 0 年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而 牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学 校所教的东西；也不应有这样的心理定势。1 3 的学生能完全掌握教师所教的知识， 另l 3 的学生成绩一般，再1 3 的学生可以不及格。布卢姆认为，解决上述问题的 最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施”掌握学习”教学。 布卢姆认为，2 0 世纪以来由于科学技术的迅速发展，使现代社会发生了深刻的 变化，各国的教育都面临着系统的深刻的变革。它已不再满足于选择和培养少数优 秀人才，而要求大力普及教育，努力提高劳动者大军的科学文化素质。因此，我们 必须变革传统的教育观念，关心每个学生的发展，让所有学生掌握在复杂社会中求 得自身发展所必须具备的知识和技能n 引。 布卢姆对传统的班级授课制带来的弊端具有清醒的认识。他认为教师在班级授 课中虽企图为班内所有学生提供均等的学习机会，但在实际的教学过程中，教师却 只对班内1 3 弱的学习良好的学生给以更多关注和鼓励。约占班级1 3 的被“遗忘 的学生，由于未得到教师的及时帮助、指导( 如分配给学生某二材料的时间量不足， 教学材料要点和次序安排以及描述、讲解等的程度不适) ，必然产生学生的学习误 差。这样，班内学习的分化现象便出现了。长此以往，就导致了教师使用正态分布 曲线来对学生的学习成绩进行评价，认为学习上的差生的存在符合难态分布规律， 从而把对多数学生的教学失败看成是教学过程的必然结果。在布卢姆看来，大多数 教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教学生的学习成绩也呈 正态分布( 良好、中间状态、不及格和勉强及格人数各占1 3 ) ，是不可靠的。他 认为如果学生的能力倾向呈正态分布，而教学和学生用于学习的时间都适合于每一 个学生的特征和需要，那么大多数学生都能掌握这门学科，即大多数学生都能顺利 地通过该学科各单元规定的8 0 9 0 的测验题目，达到优良成绩。一般在一个班级 中，只有5 1 0 左右的学生不能达到优良成绩。因为布卢姆的研究证实，能力倾 向和学习成绩之间的相关接近于零。他认为，当教学处于最理想状态时，能力不过 是学生学习所需要的时间。他经过对学习的长期观察和研究后指出：“正态曲线并 不是什么神圣的东西。它不过是最适合于偶然与随机活动的分布而已。”布卢姆认 为教学是一种有目的、有意识的活动，如果我们的教学富有成效的话，学生的学习 成绩分布应该是与正态分布完全不同的偏态分布雎5 | 。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 ( 3 ) 简评 布卢姆的掌握学习理论及与其相关的教育目标分类学，运用在教学实践中收到 了显著的成效不仅在美国，而且在澳大利亚、韩国、日本、印尼等国都进行了掌握 学习的大规模实验，在我国也引起了一定的反响。这的确是值得重视的一种理论体 系。它的有关教与学的乐观主义的观念、对统一教学与学生个别需要之间矛盾的解 决方略、以系统化的教学目标对教学全过程施行系统控制的措施等等方面，都是值 得借鉴的。但是，这一理论也存在某些缺陷。掌握学习虽然强调面向全体学生，但 它所采用的矫正性教学措施似乎难于满足部分优秀生的学习需要而使其进步处于 停滞状态。掌握学习操作程序的设计似乎偏重于知识与技能的掌握，面对于如何发 展学生的能力与创造性则涉及不足。 具体说一下他的成果： 认知方面： 1 学习