（教育史专业论文）中国近代师范教育模式的社会适应性问题研究.pdf

中国近代师范教育模式的社会适应性问题研究 郭向宁 摘要本文旨在探讨清末民初中国师范教育模式的形成及其与社会发展的适 应性问题。师范教育模式是随着近代社会工业化的进程而产生、发展的。中国在 近代社会的变革过程中，随着社会政治、经济的发展以及受西方社会文化教育的 影响，逐步开始改革传统的封建教育，推行近代新式学校教育。与其同时，师资 紧缺问题就成为制约新教育发展的首要问题。为了解决这一问题，中国近代师范 教育模式应运而生。 从清末制定癸卯学制到1 9 2 2 年北洋政府颁布壬戌学制，中国近代师 范教育模式在基本适应近代社会新的政治、经济和教育发展的需要基础上而形成。 具体表现为：在管理体制上，采取独立设置、集权管理的体制适应了政府控制教 育的需要；在教育形式上，采用定向、分层的师资培养方式适应了新式教育对师 资数量上的需求；在学生管理上，采用官费培养、毕业后必须服务于教育界的契 约形式保证了师范生生源、稳定了师资队伍：在课程设置上，采取教育课程与专 业课程混编，并注意各课程的区分与衔接，而且各级师范学校设置附属中、小学 等适应了师范生能力培养的需要。同时，近代师范教育模式社会适应性中遇到的 问题表现在：新式教育与旧的政治制度之间相冲突，新教育对于教师的迫切需要 与政府对新教育经费投入的矛盾突出，新教育的发展与教师地位的不相称等。中 国近代师范教育模式就是在这种与社会适应性的矛盾中形成和发展的。 任何一种教育模式，在其产生及发展的过程中，总有其必然性和合理性。但 是，随着社会结构的变化和生产力的发展，原有的教育模式必然会产生与社会其 他要素之间，特别是生产力的发展不适应问题。所以，传统的师范教育模式在世 界己成为一个空前开放、相互依存的整体的信息化社会，也渐渐显露出了种种不 适应的问题。随着基础教育改革的深入和高等教育的大众化，师范教育模式向教 师教育模式转型是适应信息化社会的一种必然趋势，也是研究中国近代师范教育 模式社会适应性问题的一点重要启示。 本文共分五个部分： 一、引论。主要叙述本文的研究意义、方法及思路，并对相关概念做出界定。 二、中国社会近代化与师范教育模式的形成。通过对中国社会近代化历程和 中国教育近代化历程的考察，分析中国近代师范教育模式形成的历史背景，进而 淹曝蒸产生囊发震兹必然- 睦，壤援爨该模式魇爨舂夔蛰点。 三、中国近代师范教育模式社会适应性分析。针对中国近代师范教育模式的 特点逐条分孝厅其与近代享会政治、经济、教育等诸方嚣蛉适敷阕题；同时，对中 国近代师范教育模式社会适应性中遇到的一些问题也进行了总结。 躞、研究中国近代师范教育模式挂会适盛性的现实意义。研究中围近代师范 教育模式的特点以及社会适应性问题，其目的是为促进当前师范教育模式向教师 教育模式的转型提供借鉴。本部分通过对近代关于师范教育模式社会适应性的几 次争论以及氆界师范教育模式的发展趋势豹分析，进而指出为适应社会发展豹需 要，实现师范教育向教师教育转型，融成为师范教育邋应社会发展的必然趋势。 兹、结论由掰范教鸯商教赉季教育转墅。中莺教繇教育应当走多元纯培养 的道路，既要发挥已往师范教育专门培养和提高教师索质的优势，又要利用当前 高等教富懿充分姿源，蔻我罄整夺蘑氏教弯承平稻誉琵素矮静提高珐养高溪豢匏 教师。 关键词： 师范教育 社会适应性 教师教宵 l l t h er s e a r c hi ns o c i a la p p l i c a b i l i t yo fm o d e r nc h i n e s e n o r m a le d u c a t i o nm o d e l g u o x i a n g n i n g a b s t r a c t ：t h ep u r p o s eo ft h i sd i s s e r t a t i o ni st oa n a l y z et h ed e v e l o p m e n to fn o r m a l e d u c a t i o nm o d e la n da d a p t a b i l i t yb e t w e e nn o r m a le d u c a t i o nm o d e la n dt h es o c i e t ya t t h ee n do f t h eq i n gd y n a s t ya n dt h eb e g i n n i n go f t h er e p u b l i c a n t h en o r m a le d u c a t i o ng e n e r a t e da n dd e v e l o p e dw i t l lt h ed e v e l o p m e n to ft h e m o d e mi n d u s t r i a l i z a t i o n i nt h ep r o c e s so fs o c i a lc h a n g e ，w i t ht h ed e v e l o p m e n to f p o l i t i c sa n de c o n o m ya n dt h ei n f l u e n c eo f t h ew e s t e r nc u l t u r e c h i n as t a r t e dt oc h a n g i n g t h ef e u d a le d u c a t i o na n di m p r o v i n gt h em o d e me d u c a t i o n t h e r e f o r e ，t h ea b s e n c eo f t e a c h e r sb e c a m et h ep o r to f t h en e we d u c a t i o n f r o m ( t h ee n do ft h eq i n gd y n a s t y ) t o ( 1 9 1 2 ) ，t h eg e n e r a t i o no fc h i n e s en o r m a le d u c a t i o nb a s e do nt h e d e v e l o p m e n to fc h i n e s ep o l i t i c sa n de c o n o m y t oe m b o d y , i nm a n a g e r i a ls y s t e m ，t h e i n d e p e n d e n ts e t t i n ga n dc e n t r a l i z e dm a n a g e m e ma p p l i e dt ot h er e q u i r e m e n to ft h e g o v e r n m e n tc o n t r o le d u c a t i o n ；i ns t u d e n tm a n a g e m e n t ，t h ec o n t a c to fs u p p o r t i n gb y g o v e r n m e n ta n ds e r v i c i n gf o re d u c a t i o na f t e rg r a d u a t i o ng u a r a n t e e dt h eq u a n t i t yo f p r e s e r v i c et e a c h e r s ；i nc u r r i c u l u m ，t h e yc o m b i n e dt h ee d u c a t i o nc u r r i c u l u ma n ds u b j e c t e u r r i e u l u m ，a n dp a i da t t e n t i o nt od i f f e r e n t i a t i o na n dj o i n ，f u r t h e r m o r e ，t h ea f f i l i a t e d m i d d l ea n de l e m e n t a r ys c h o o l sw e r eg e a r e dt ot h en e e d so f p r a c t i c a la b i l i t yt r a i n i n g o nt h eo t h e rh a n d ，t h e r ew e r es o m ep r o b l e mso fs o c i a la d a p t a b i l i t yo ft h en e o t e r i c n o r m a le d u c a t i o nm o d e l ，s u c ha s ：t h ec o n f l i c tb e t w e e nm o d e me d u c a t i o na n do l d p o l i t i c a ls y s t e m ，t h ec o n f l i c tb e t w e e naf e l tw a n tt ot e a c h e r sa n de d u c a t i o n a lf u n d ，t h e u n s u i t a b i l i t yb e t w e e nt h ed e v e l o p m e n to fm o d e me d u c a t i o na n dt h el o ws o c i a ls t a t u so f t e a c h e r s t h em o d e mc h i n e s en o r m a le d u c a t i o ng e n e r a t e da n dd e v e l o p e dw i t ht h e s e c o l l f l i c t s a n ye d u c a t i o nm o d e lh a si t si n e v i t a b i l i t ya n dr a t i o n a l i t yi ni t 、sg e n e r a t i o na n d d e v e l o p m e n t h o w e v e r , w i t ht h ec h a n g eo fs o c i a ls t r u c t u r ea n dt h ed e v e l o p m e n to f p r o d u c t i v i t y ，t h eo l de d u c a t i o nm o d e lw i l lb r i n gs o m ep r o b l e m sw i t ha n o t h e rs o c i a l f a c t o r se s p e c i a l l yi n e l a s t i c i t y 嘶t l lt h ed e v e l o p m e n to fp r o d u c t i v i t y t h e r e f o r e t h e t r a d i t i o n a ln o r m a le d u c a t i o nm o d e la l s ob r i n g so u ta1 0 to fi n e l a s t i c i t yw h e nt h ew h o l e i i i w o r l db e c o m e sao p e na n di n t e r d e p e n d e n t w i t ht h ei m p r o v e m e n to fb a s i ce d u c t i o n a n du n i v e r s a l i t yo fh i g h e re d u c a t i o n ，t h i si sai n e v i t a b l ec u r r e n tt h a tn o r m a le d u c a t i o n b e c o m et e a c h e re d u c a t i o n ，a tt h es a m et i m e ，i ti sa l s oav e r yi m p o r t a n tr e f l e c t i o no f s o c i a la p p l i c a b i l i t yr e s e a r c ho f m o d e mc h i n e s en o r m a le d u c a t i o n t h ed i s s e r t a t i o nh a sf i v ep a r t s ： 1 、b e g i n n i n g ：t h er e s e d r c hm e a n i n g ，m e t h o d ，t h o u g h t sa n dt h ed e f i n i t i o no fs o m e c o n c e p t s 2 、t h eg e n e r a t i o no fc h i n e s em o d e ms o c i e t ya n dn o r m a le d u c a t i o nm o d e l t h r o u g ht h er e s e a r c ho ft h ep r o c e s so fc h i n e s es o c i a lm o d e r n i z a t i o na n dc h i n e s e e d u c a t i o nm o d e m i z a t i o n ，t h ea u t h o ri sa n a l y z i n gt h eb a c k g r o u n do fg e n e r a t i o nt h e n o r m a le d u c a t i o n ，e x p l a i n i n gt h ei n e v i t a b i l i t yo ft h eg e n e r a t i o na n dd e v e l o p m e n ta n d g e n e r a l i z i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so f t h em o d e l 3 、t h ea n a l y s i so ft h es o c i a la p p l i c a b i l i t yo fn e o t e r i cc h i n e s en o r m a le d u c a t i o n m o d e l t h ea u t h o rt r i e st oa n a l y z et h ea p p l i c a b i l i t yo ft h en o r m a le d u c a t i o nm o d e lw i t h t h ep o l i t i c sa n de c o n o m ya n de d u c a t i o n ；n es u m m a r i z a f i o no ft h es o c i a la p p l i c a b i l i t y o fc h i n e s en o r m a le d u c a t i o nm o d e l 4 、刀坩i m p o r t a n c eo ft h er e s e a r c ho ft h es o c i a la p p l i c a b i l i t yo fn e o t e r i cc h i n e s e n o r m a le d u c a t i o n 1 1 1 ep u r p o s eo ft h er e s e a r c ho ft h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt h es o c i n a p p l i c a b i l i t yo fn e o t e r i cc h i n e s en o r m a le d u c a t i o ni s t op r o v i d es o m ei d e a sa n d t h o u g h t s f o ri m p r o v i n gt h et r a n s f e rf r o mn o r m a le d u c a t i o nt ot e a c h e re d u c t i o n n o w a d a y s t h ed i s s e r t a t i o na n a l y z e st h es e v e r a lc o n t r o v e r s i e sa b o u tt h en o r m a l e d u c a t i o nm o d e la n dt r e n do fd e v e l o p m e n to ft h ew o r l dn o r m a le d u c a t i o n ，a n da l s o p o i n t so u tt h a tr e a l i z i n gt h et r a n s f e rf r o mn o r m a le d u c a t i o nt ot e a c h e re d u c a t i o nh a s b e c a m et h et r e n do f d e v e l o p m e n to f t h e w o r l dn o r m a le d u c a t i o n 5 、c o n c l u s i o n ：t h et r a n s f e rf r o mn o r m a le d u c a t i o nt ot e a c h e re d u c a t i o n t h e f u n c t i o no fc h i n e s et e a c h e re d u c a t i o ns h o u l db ed i s p a r a t e ，i tw i l ln o to h i yt a k e a d v a n t a g eo ft h et r a i n i n ga n de n h a n c et h eq u a l i t yo ft e a c h e r s ，b u ta l s om a k ef u l lu s eo f t h eh i g h e re d u c a t i o nr e s o u r c e st oc u l t i v a t et e a c h e r sf o ri m p r o v i n gt h ee d u c a t i o nl e v e l a n dt h en a t i o nq u a l i t y k e yw o r d s ：n o r m a le d u c a t i o n ，s o c i a la p p l i c a b i l i t y , t e a c h e re d u c a t i o n i v 学位论文独创性声明 i 9 0 d8 0 j ， 本入黟裙掰童交翡学经论文是我在导舜静捂导下进行酶磷究王俸及彀褥熬磅 究成果。尽我所知，除文中已经注睛引雨的内容外，论文中不包禽其能个入已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位 蠛证鹞两使用她的材料。对本文的研究做出煎要员献的个人葶集体，均已谯文中 律了甓确说臻势表零落意。 作者签名：叠塑兰秘期：主竺垄 学位论文使用授权声明 本人褥意磺究嶷在梭攻谈学霞耪溺论文芏终瓣鳃谈产投单致藩酝器羹器蓬大 学本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成采辩署名单位仍为陕西师 范太学学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构邀交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文鹏于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 蚕警键、貌系瓷斟室鼓雀阕；真权将学位论文的内容编入有关数据黪进错检索： 畜蔽将学位论文的标题和摘要汇编出敝。 作者艘名：童醒堕e l i l # 1 “j 一、引论 ( 一) 问题的提出 2 0 0 5 年4 月6 日中国教育报刊登教育部袁贵仁副部长“以人为本建设高 素质教师队伍”的文章，并对2 0 0 5 年度教师教育工作会议进行了详细报道。次日 中国教育报又刊登题为教育部出台新举措加强教师教育的文章，文中指 出：“面对当前全面建设小康社会和办让人民满意教育的新形势和新任务，教师的 作用显得更加突出，进一步加强和改进教师教育工作显得更加紧迫。”时隔不久， 人民网( w w w p e o p l e t o m o n ) 于2 0 0 5 年4 月2 6 日转载了一篇来自北京娱乐信 报题为教育部酝酿取消师范生实行教师资格定期认证制的新闻报道，该报 道说：“我国正酝酿师范院校的招生改革，拟取消师范和非师范专业的分别招生规 定，这意味着在我国有百年历史的师范生将会消失教育部鼓励非师范院校参 与教师教。” 上述消息一经公布，在社会上立即引起强烈反响。西安华商报的记者随 即对陕西师大教育科学学院博士生导师栗洪武教授和杨建华副教授进行了专访， 并在该报刊登了采访情况的报道。由此，师范教育的职能、前途和命运成为大家 关心的话题之一。这也激发了我对师范教育发展命运研究的兴趣，促使我去思考 师范教育所面临的问题，即我国师范教育模式的产生和发展与社会发展的关系是 什么? 我国的师范教育模式能否承担现时代教师教育的任务? 师范教育发展趋势 如何等? 因此，我决定以中国近代师范教育模式的社会适应性问题研究为题， 撰写我的硕士论文。 ( - - ) 研究的意义 1 9 世纪在鸦片战争的炮火声中，中国的救亡运动随即兴起。面对西方列强的 侵略以及工业化经济模式与传统农业经济模式的矛盾和冲突，文化教育战线上首 倡“师夷长技以制夷”的救亡思想，随之废科举、兴办学堂的教育思潮也应运而 生。1 8 6 2 年京师同文馆成立至1 9 2 2 年壬戌学制颁布，标志着中国传统教育向 近代教育转变的完成。在这一社会变革中，师范教育模式的形成，成为推动学校 教育的发展和整个社会近代化进程的重要组成部分。因此，从这一时期师范教育 模式的产生发展与社会近代化历程的要求相适应的事实出发，考察中国师范教育 模式形成的社会政治、经济与文化背景，探讨师范教育与整个社会教育体系发展 之间的关系，分析中国社会近代化历程中师范教育模式的社会适应性问题，能够 使我们对近代师范教育模式产生和发展的历史必然性有一个更清楚的认识；同时， 研究中国近代师范院校的办学思想、师范教育制度的特点等问题，进步梳理了 中国近代师范教育发展的历史线索，为促进当前师范教育模式向教师教育模式转 型提供借鉴的经验。 ( 三) 研究范围及概念界定 目前国内学界对于“近代化”与“现代化”的界定存在着分歧与争议。在本 研究中主要参照英语单词m o d e m 的含义予以界定，该词首次于1 5 8 5 年以“现在 的或最近的时代”的意义被记载。它含有两层意思：( 1 ) 表示性质：现代的，新近 的，时髦的；( 2 ) 表示时间：现代的，指从大约公元1 5 0 0 年到当前这段历史时间。 m o d e m 的两层含义有不同特点：( 1 ) 性质只有时间限制( 新近的) ，没有领域限制， 所以它可以指人类活动的各个方面；( 2 ) 时间只有时间上限( 大约公元1 5 0 0 年) ，没 有时间下限。所以，“现代”是可以无限延长的，它的基本含义是：成为现代的或 适合现代需要的。随着现代化理论的产生及其传播，“现代化”一词又被赋予了新 的涵义。2 0 世纪3 0 年代，“现代化”一词开始出现在我国报刊上。1 9 3 3 年7 月， 中国申报月刊就刊出“中国现代化问题号”特辑，发表2 6 篇文章，探讨中国 现代化的困难和道路。 从第二次世界大战以后，外国学者对现代化理论的研究取得了突破性的进展， 特别是在5 0 年代以后，美国学者的研究引人注目。现代化理论认为，现代化是一 个不断发展的理论体系，它大体上包含以下几方面的含义：“现代化指的是在一个 传统的前工业社会向工业化和城市化社会转化过程中发生的主要的内部社会变 革。”。“是传统社会像西方先进国家那样的向经济富裕、政治稳定的社会的总体 过渡。”。总之，学者们一般认为现代化是从1 6 世纪以来，伴随着工业化所发生的 一种深刻的、全面的、总体性的社会变革，这种变革包括社会的各个方面；现代 化是一个历史过程，包括从传统经济向现代经济、传统社会向现代社会、传统政 治向现代政治、传统文明向现代文明、传统教育向现代教育的转变等。 参照现代化理论的含义，根据本研究所涉及的时间范围，将其限定为近代是 比较合适的。我们认为：近代化是现代化过程中的开始一段，它是指传从统社会 向现代社会变迁的过程。中国的近代化特指：自1 8 4 0 年鸦片战争以来，中国从传 统农业社会向现代化工业社会转变的历史过程，这是近代中国社会一场深刻的、 全面的社会变革。这个变革也是一个全面的、系统的社会总体变革，它不仅涵盖 戴维波普诺社会学c f ) 岫沈阳：辽宁人民出版社1 9 8 7 ：1 6 8 罗荣渠现代化理论与历史经验的再探讨 蜘上海：上海译文出版社，1 9 9 3 ：1 1 2 政治、经济、社会结构等，同时还包括着文化教育、科学技术、生活方式等各个 方面的变革。 我们在具体分析中国近代社会发展变迁的历史进程时，“近代化”和“现代化” 仅有年限上的区别) ，而无原则性的不同。两者在内涵上都与经济的“工业化”与 政治的“民主化”有着密切的联系。 “现代教育”、“教育现代化”以及“近代教育”、“教育近代化”等是人们谈 及教育时每每提及的话题。教育大辞典认为“现代教育”包含两层意思：“1 、 建立在现代大工业生产基础上的教育。从1 8 世纪工业革命开始至现在，包括资本 主义社会和社会主义社会的教育。这一时期的根本特点是科学、技术和生产相结 合，促进生产力的高度发展，生产工艺的不断变革”。“2 、与德国赫尔巴特为代表 的传统教育相对，称美国杜威的教育思想体系为现代教育。”。 2 0 世纪5 0 年代以来，以信息革命为中心的新技术革命不断地改变着传统工业 的面貌，促成社会各方面的变革，使社会日趋现代化。反映在教育方面具有下列 特征： 它是一种与普及教育相关的充分保障全体国民受教育权的教育； 它是一种注重自然科学和社会科学的完整课程的教育； 它重视与生产劳动相结合，直接为经济发展服务； 它相对于社会有一定的独立性，在内部管理上是按民主原则运作的； 它是以人为本的教育，在教育目的和内容上是一种培养“公民”人格的教育； 其突出特点是与社会发展的全面适应，包括价值观念、创新观念和技术手段 等。 本文在使用“中国近代化”概念时，把它界定为中国近代史上的一段，但本 意仍指由传统社会向现代化社会的整个转变过程。所以，本文使用“近代化”一 词，主要表示中国教育制度从封建教育制度向近代教育制度转化的前一阶段，即 1 9 世纪6 0 年代到1 9 2 2 年壬戌学制颁布施行这一时期。 模式也称“范式”，一般是指可以作为范本、模本的式样。在教育学科中，教 育模式是指在经历了一定时期的发展过程之后，形成了比较稳定的学校教育结构 和办学方式。它主要由三个方面构成，即人才培养体系( 包括人才培养环节和方 式) 、学校教育体制( 包括办学体制和宏观管理体制) 和学校教育结构( 包括教育 的类型结构、层次结构和科类结构) 。 “师范教育模式”是指：师范教育在经历了一定时期的发展过程之后，形成 顾明远教育大辞典 伽( 第1 卷) 上海：上海教育出版社，1 9 9 2 ：1 2 栗洪武，陕目+ 宁边区高等学校敦育模式研究 d 华中科技大学2 0 0 4 的比较稳定的师范教育结构和办学方式：它由三个方面构成，即人才培养体系( 包 括人才培养环节和方式) 、师范学校教育体制( 包括办学体制和宏观管理体制) 和 师范学校教育结构( 包括层次结构和课程设置结构等) 。 “适应”一般指“适合、符合”的意思。我们在研究社会问题时，“适应”是 指：事物在社会发展过程中适合社会发展客观规律而形成的一定形态、模式的现 象，是事物发展符合客观规律的具体表现。“适应性”是指：一事物与它事物的依 存性、联系性、一致性等。师范教育模式的社会适应性是指：它与社会发展相互 一致、相互依存、相互联系的关系。本文研究师范教育模式的社会适应性问题， 主要在于探索师范教育是如何伴随着社会政治、经济、文化等层面的发展变化而 不断发展变化的，以及如何适时调整自己的形态，保持与社会发展的一致性等问 题。 ( 四) 相关研究 长期以来，有不少专家、学者对中国社会近代化包括中国师范教育的近代化， 从不同的视角进行了深入研究，并取得了丰硕的研究成果。这些研究开拓了我们 的视野，为后续研究奠定了坚实的基础。 有关专著有：刘问岫主编的中国师范教育简史、沈灌群著的从鸦片战争 到五四运动时期的教育、白光耀编著的中国近代学校教育、章开沅著的离 异与回归传统文化与近代化关系试析、湖北大学中国思想文化史研究所编的 中国文化的现代转型、美国约瑟夫阿勒文森的梁启超与中国近代思想、 萧功秦著的儒家文化的困境中国近代士大夫与西方挑战) 、陆有铨著的躁 动的百年2 0 世纪的教育历程、陆有铨总主编的( 2 0 世纪教育回顾与前瞻丛 书、袁振国主编的对至于融合2 0 世纪的教育改革以及田正平、肖朗主编 的世纪之理想中国近代义务教育研究等。 各类期刊所载的相关论文主要有：顾明远的师范教育的传统与变迁、袁锐 锷的世界师范教育的过去和未来、谢安邦的我国高等师范教育制度的变革与 发展、王建军的论中国近代高等师范教育模式的演变、周然毅撰写的中国 师范教育的历史、现状和未来、刘新玲的我国高等师范教育体制演变的历史回 顾与思考、我国百年高等师范教育体制的演变及启示、张虎生的关于中国高 等教育近代化( 1 8 9 0 1 9 1 0 ) 研究的综述、孙春芝的略论洋务运动与中国教育近 代化、田正平的论中国教育近代化的延误、张汝的清末新政的新式学堂与 教育近代化、井建斌的福泽谕吉与梁启超的启蒙思想再比较、夏金元的近 代中国高等师范教育制度的沿革等各类论文5 0 多篇。 通过检索万方数据库( h t t p ：2 0 2 1 1 7 1 5 8 1 5 4 ：9 0 ) 提供的历届硕士、博士毕业 生研究相关问题的学位论文有：华东师范大学教育史专业博士生张平海于2 0 0 1 年 所作的中国教育早期现代化研究，西南师范大学教育管理专业硕士生吴薇于 2 0 0 1 年所作的我国师范教育发展的宏观走向与重组探析，山东师范大学硕士生 张卫东于2 0 0 1 年所作的试论教师角色发展与教师教育改革，陕西师范大学教 育史专业硕士生谢广山于2 0 0 2 年所作的西学东渐对中国近代学校教育内容的影 响，南京农业大学硕士生王赛扬于2 0 0 2 作的我国教师教育模式发展研究，福 建师范大学教育史专业硕士生王慧君于2 0 0 3 年作的我国近现代师范教育模式的 历史变迁等。 综合分析上述各类研究成果可以看出，大多数专著以教育史实、教育家教育 思想研究为主，也有人从整个社会近代化的宏观视野研究教育问题：从所发表的 论文和历届研究生毕业论文来看，研究成果主要集中在教育家思想研究、教育制 度比较研究、师范教育设立过程研究等方面，大都以简论、综述为主。这些成果 为研究中国近代师范教育模式的社会适应性问题，提供了新的研究思路和丰富的 资料，同时也留下了进一步研究思考问题的空间。 。 ( 五) 研究思路及方法 研究思路： 本研究从发展师范教育的指导思想、管理模式、学科内容等三个方面入手， 并结合中国近代社会转型时期的时代背景，探讨近代师范教育模式形成的社会适 应性问题。其中涉及到近代西方师范教育模式和日本师范教育模式对中国近代师 范教育发展的影响，中国传统教育思想对近代师范教育模式的影响，中国近代师 范教育模式发展过程中的争论问题，中国近代师范教育模式的特点以及近代的师 范教育模式对当前的师范教育模式转型的影响和启示等。 研究方法： ( 1 ) 文献分析法。通过对中国师范教育简史、中国近代教育史资料汇编、 中国教育大事典1 8 4 0 一1 9 4 9 、中国近代学制史料中华民国教育年鉴等 书籍中收集的相关数据、奏折、法律条文等的分析，从社会历史发展角度入手， 考察中国社会近代化和教育近代化的过程，探讨师范教育产生的指导思想、师范 教育的管理模式以及师范学校科目设置的特点等，结合现代化理论、教师教育理 论等，进而分析中国近代师范教育模式由萌芽、雏型到成熟的形成过程中所表现 的社会适应性问题。 ( 2 ) 比较分析法。中国早期师范教育模式是在中国传统教育的基础上，以近 代西方的教育理论为指导，根据中国社会的需要和当时的实际条件创立与发展起 来的。对于中国传统教育而言，她是一种新型的教育模式。但它并不是孤立地存 在与发展的，而是受多种教育思想和理论的影响，如中国教育传统、西方教育流 派、日本师范教育模式等都对中国近代师范教育模式产生了深远的影响。所以， 研究中国近代师范教育模式，既要进行纵向分析，又耍进行横向比较，通过分析 比较得出更符合历史实际的、更有价值的结论。 二、中国社会近代化与师范教育模式的形成 ( 一) 中国社会近代化历程 1 8 4 0 年的鸦片战争，引起了中国社会政治和经济的急剧变化，从此中国便被 动地卷入了世界近代化的潮流，传统的农业社会的经济结构受到冲击，自给自足 的自然经济开始解体。这些前所未有的变化，给部分爱国志士以极大的震动和刺 激，他们在残酷的现实面前对强敌入侵做出初步的反思，开始从“天朝上国”、“唯 我独尊”的梦幻中惊醒；他们认识到：经济技术落后的中国要想战胜西方侵略者， 就必须了解西方、学习西方。魏源在海国图志中提出了“师夷长技以制夷” 的口号，最先表达了向西方学习的愿望。随着中外交流的日益扩大，有识之士不 断觉醒，开始大量地翻译西方书籍，积极介绍西方国家地理、历史、风俗、科学、 技术等知识，使中国人对西方的了解日益增多，同时也使得“师夷长技以制夷” 逐渐成为一股强劲的社会思潮。随着人们对强敌入侵的深刻反思，从1 9 世纪6 0 年代开始，中国出现了以“求强、求富”为目的“洋务运动”，正式拉开了社会近 代化的帷幕。 在洋务运动中，洋务派坚持以“中学为体，西学为用”纲领为指导，他们看 到西方先进科学技术的威力，首先在军事方面开始学习西方，积极引进西方近代 化的生产技术，购买西方先进的武器、舰船等，并相继在国内兴办了一批有影响 的军工企业，从而使中国开始有了近代意义的新式企业。进入1 9 世纪7 0 年代， 洋务派在继续经营军工企业的同时，又着手兴办以“求富”为目的民用企业，涉 及的经营领域有采矿、冶炼、交通运输、通讯、纺织等；到9 0 年代，这类企业共 办了2 0 多个。特别是在这一时期，私人开始兴办实业，中国产生了资本主义生产 关系。所有这些都体现了中国社会经济近代化特性。 甲午战争使堂堂中华帝国败于蕞尔岛国日本，这给国人以极大刺激，开始从 更高一级层面探索中国社会近代化的路径。经过人们对“洋务运动”的检讨，对 费正清著，刘尊棋译伟大的中国革命 m 北京：世界知识出版社，2 0 0 0 ：1 5 9 早期近代化的绩效和问题进行反思，终于认识到：单纯地学习西方的坚船利炮和 先进技术，还不足以使中国强大起来，有效地抵御外侮。于是，一些人的认识开 始突破“中体西用”的樊篱，强烈地要求变革体制。继“洋务运动”之后的“维 新变法运动”，提出了“兴民权”、“开制度局”、“君民共主”的政治主张，颁布了 设立农工商总局和路矿总局等新式机构、提倡奖励工商实业、改革科举制度、开 办新式学堂、提倡西学等项法令。维新变法运动涉及了中国近代化的核心内容， 使中国的近代化开始由技术层面上升到制度层面。1 9 0 0 年义和团运动失败以后， 面对“八国联军”的入侵，清王朝被迫颁布了一系列具有近代化意义的改革措施， 即所谓“新政”。“新政”是维新变法思想路线的曲折反映，其范围的广泛与触及 层面的深刻都是空前的，它标志着中国近代化在文化领域的全面启动。1 9 1 1 年辛 亥革命爆发，推翻了封建专制制度。1 9 1 2 年中华民国成立，创立了民主共和政体， 总统取代皇帝，建立起责任内阁，选举国会议员，组建了新的政党，通过代议制 参政，颁布了一系列鼓励民族工商业发展、保障人民基本权利的法律法令，诞生 了新的阶级资产阶级和无产阶级，标志着中国社会政治、经济领域近代化的 全面展开。 中国社会的近代化自启动以来，历经了清末、民国两个不同的历史时期，出 现过几次发展模式的转换，表现出自己明显的特点。 首先，中国的近代化明显地表现为由器物到制度、最后深入到思想文化层次 的特征。鸦片战争的失败和魏源“师夷长技以制夷”观点的提出，使统治集团意 识到中国舰船、兵器的落后，但还没有意识到制度文化层面的落后；从1 8 9 8 年的 “维新变法运动”开始，中国的近代化由器物、技术层面上升到了制度与文化层 面；随着辛亥革命的胜利和“五四”新文化运动的展开，中国的近代化进一步深 入到思想文化的层面。 其次，从类型上来讲，中国的近代化属于外源型。相对于近代进程启动较早 的西方国家而言的，中国社会的近代化起步较晚。它是伴随着西方资本主义的入 侵，中国原有的政治、经济、文化传统结构面临崩溃，为救亡图存，清朝统治者 不得不被动接受近代化的挑战，走变法图强之路。所以，中国的近代化既是中国 近代社会内部矛盾自然演化的结果，更是在外来力量强烈刺激和影响下被迫走上 的道路；换言之，推动近代化的主要精神动力不是来自内部，而是来自对于西方 先进制度和先进文化的领会与学习， 再次，在中国近代化起步阶段，理论研究、科技开发、人才和思想舆论的准 备等明显不足，经济上缺乏必要的资本原始积累，从而使它的进程更为艰难曲折。 它不是以民间自发创办近代企业为先导，通过自由竞争发展资本主义；而是以官 办军事工业为起点，从军需到民用，从国营到民营，从重工业到轻工业。 ( - - ) 中国教育的近代化历程 美国学者英格尔斯说：“一个国家可以从国外引进作为现代化最显著标志的科 学技术，移植先进国家卓有成效的工业管理方法、政府机构形式、教育制度以至 全部课程内容”：那些完善的现代制度以及伴随而来的指导大纲、管理守则，本 身是一些空的躯壳。如果一个国家的人民缺乏一种能赋予这些制度以真实生命力 的广泛的现代心理基础，如果执行和运用这些现代制度的人，自身还没有从心理、 思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧性 结局是不可避免的。再完善的现代制度和管理方式，再先进的技术工艺，也会在 一群传统人的手中变成废纸一堆。”。一个国家在实现社会近代化的过程中，起着 根本和决定作用的是人自身的近代化，而人的近代化始终离不开教育的近代化， 更是教育近代化中不可替代的核心要素。 教育作为整个社会系统的一个重要组成部分，它必然随着整个社会的变迁而 发展变化。在中国社会近代化的过程中，教育思想和制度的变革与社会整体的变 革有着密切的联系。随着中国社会政治、经济、思想和文化的变革，教育思想和 制度完成了从传统教育模式( 以儒家理论为指导思想，以儒学经典为学习内容， 以科举制度为主要环节的传统教育) 向以西方教育理论为指导，以自然科学、社 会科学为主要内容的现代学校教育模式的转变。这一转变成为中国整个社会近代 化进程的重要组成部分。 中国教育的近代化，是指与几千年来自给自足的农业经济基础和封建专制政 体相适应的传统教育，逐步向与近代大工业生产相适应的近代新式教育转化演变 的历史过程。具体来讲，是中国近代资本主义兴起之后，通过多次的教育改革， 学习、借鉴西方教育经验，改造、更新传统教育，努力赶上世界先进教育水平的 历史过程。这个过程中的变革，既涉及教学内容、教育制度、教学方法和手段等 物化层面，也涉及诸如教育理论、教育思想、教育观念、社会心理、价值取向等 精神、思想和心理等层面。 中国近代教育制度的建立是从向西方学习开始的。以魏源提出的“师夷长技 以制夷”思想主张为先导，洋务运动中便开始了向西方学习的实践探索。洋务派 在创办军、民用企业及创建近代海、陆军的过程中，深感外交军事、生产技术人 才匮乏，国家要“自强”、“求富”，必须首先解决人才问题；同时，他们也认识到 中国的旧教育制度已不能适应形势发展的需要，必须学习西学、仿照西方教育制 英格尔斯著，殷陆君译人的现代化 m 成都：四川人民出版社，1 9 8 5 ：3 4 度创办新式学堂，以培养洋务人才。李鸿章曾说：“鸿章以为中国欲自强，则莫如 学习外国利器。欲学习外国利器，则莫如觅制器之器，师其法而不必尽用其人。 欲觅制器之器与制器之人，则或专设一科取士，终身悬以为富贵功名之鹄，则业 可成，艺可精，而才亦可集”。从这种要求出发，为了满足对人才的需要，洋务派 着手兴办洋务学堂，这些学堂大都是应急性的。例如，对外交涉亟需外语人才， 就兴办语言学堂：+ 军事工业需要技术人才，就兴办军事学堂；原料开采和原料加 工需要工业人才，就兴办实业学堂技术学堂等。从1 8 6 2 年洋务派创办京师同文馆 开始到1 8 9 0 年创办江苏武备学堂为止，4 0 年时间共创办新式学堂3 7 所。这些学 堂与封旧式学校相比，有着本质的区别。从教育方针讲，它培养的不再是为求取 功名走读书做官之路的封建士子，而是适应时代要求、掌握西方先进科学技术和 军事知识的新型人才。这在一定程度上反映了近代教育重视与生产劳动相结合、 直接为社会发展服务的特性。从教育内容讲，旧式学校的教学内容是经学诗赋， 即学习写八股文章和诵解儒学经典，而在新式学堂中单一的儒家经学内容己被多 样化的近代科学知识所取代，外语和近代西方自