（教育学原理专业论文）基于基础教育新课程改革的高师教师教育专业调整研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以。求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 、其他同志对本研究所傲的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允 许论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论 文在解密后适用本规定。 作者签名： 日 组 中文摘要 教师是教育过程的主体之一，是影响教育过程及其结果的重要因素，同时，教师 也是课程改革中的核心因素。新一轮基础教育课程改革作为2 1 世纪初我国大规模的 教育改革行动，其涉及的变革是多方面、全方位的。它既要求改革现行的课程体系， 也要求建立与课程改革相配套的制度以及与改革相适应的教师队伍。可以说，教师素 质在某种程度上已成为基础教育课程改革成败的关键因素之一，不断深入的基础教育 课程改革要取得突破性进展，就要培养和造就大批适应新课程的高素质教师。 高师院校是培养教师的摇篮，根据基础教育课程改革的目标和内容，它的培养目 标、专业设置、课程结构、教学方法都要不断加以改革与调整，而在这些因素中。专 业调整占据一个核心的位置。因为专业是根据学科分类和社会职业分工需要分门另类 进行高深专业知识教与学的基本单位，它是高师院校与社会联系的纽带，在很大程度 上规定着人才培养的素质特征。因此，本研究选择专业调整作为切入点，在分析本次 课程改革主要特点的基础上，探讨新课程改革对教师提出的新要求，并结合个案，深 入分析了高师教师教育专业设置的现状及其在基础教育新课程视角下存在的弊端，进 而凸显出高师教师教育专业调整的意义。在此过程中，通过对美国等代表性国家教师 教育不同模式的分析，寻求对我国教师教育改革的启迪。在以上研究的基础上，提出 基于基础教育新课程改革的高师教师教育专业调整的可行性方案，并以淮阴师范学院 小教双语专业( 本科) 的设置为例加以简要的说明。 关键词：基础教育；新课程改革；高师：教师教育；专业调整 a b s t r a c t t e a c h e r s ，o n eo ft h em a i np a r t so fe d u c a t i o np r o c e s s ，a l et h em a i nf a c t o rt h a ta f f e c t s t h ee d u c a t i o np r o c e s sa n dr e s u l t m e a n w h i l e ，t h e ya r et h ec e n t e rf a c t o ri nc u r r i c u l u m r e f o r m a sag r e a te d u c a t i o nr e f o r ma c t i v i t yi no u rc o u n t r yi n2 1 mc e n t u r y , t h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o ni n v o l v e sm a n ya s p e c t s n o to n l yt h ep r e s e n t c u r r i c u l u ms y s t e mn e e d st ob er e f o r m e d , b u ta l s oas y s t e ma n dt e a c h e r ss t a f fn e e d st ob e s e tu p t os o m ee x t c n d ，t e a c h e r sq u a l i t i e sh a sb e c o m eo n eo ft h ec r i t i c a lf a c t o r si nt h i s r e f o r m i ft h i sr e f o r mw a n t st og e tf u r t h e ra c h i e v e m e n t , ag r e a tn u m b e ro ft e a c h e r sw i t h h i g hq u a l i t i e sw h o a r ea d a p t e dt ot h en e wc u r r i c u l u mn e e dt ob et r a i n e d c o l l e g e sa r et h ec r a d l 鼯o ft r a i n i n gt e a c h e r s a c c o r d i n gt ot h ea i m sa n dc o n t e n t so f e l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o m a , t h et r a i n i n ga i m s ，t h ep r o g r a ms e t t i n g , c u r r i c u l u m s t r u c t u r e sa n dt e a c h i n ga p p r o a c h e sn e e dt ob er e f o r m e da n da d j u s t e d t h ep r o g r a m a d j u s t m e mt a k e st h ef i r s tp l a c e p r o g r a m ，t h eb a s i cu n i to f t e a c h i n ga n dl e a r n i n gc l a s s i f i e d b ys u b j e c t sa n dd i v i s i o no fp r o f e s s i o n , i st h eb r i d g eb e t w e e nc o l l e g e sa n ds o c i e t y a n di t f o r m u l a t e st h eq u a l i t yc h a r a c t e r so f t a l e n t st r a i n i n g t h i ss t u d yf o c u s e s0 1 1t h ep r o g r a ma d j u s t m e n ta n di tc o n s i s t so f t h r e ep a r t s ： i np a r to n e ，t h ew r i t e ra n a l y z e dt h em a i nc h a r a c t e r so fn e wc u r r i c u l u mr e f o r mo f e l e m e n t a r y e d u c a t i o nf r o ms e v e r a l a s p e c t s t h e n , t h e t e a c h e r sa tt h e n e w - c u r r i c u l u m - r e f o r mr e q u e s tw e r ed i s c u s s e d i np a r tt w o ，t h ew r i t e ra n a l y z e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o np r o g r a m s e t t i n gi nc o l l e g e sa n di t sd i s a d v a n t a g e su n d e rt h ev i e wo fn e wc u r r i c u l u m , a n dt h e n p r e s e n t e dt h es i g n i f i c a n c eo f t h ep r o g r a ma d j u s t m e n tt h r o u g hac 蹴s t u d y i np a r tt h r e e ，b ya n a l y z i n gt h ed i f f e r e n tp a t t e r n so f t e a c h e re d u c a t i o ni na m e r i c a n , t h e w r i t e r 埘e dt of i n dt h es u g g e s t i o nf o ro u rc o u n t r y b a s e do i lt h eu p p e rs t u d y , t h ew r i t e r r a i s e dt h ep r i n c i p l e sa n dp r a c t i c a lp l a n so f p r o g r a ma d j u s t m e n t f i n a l l y , t a k i n gt h ep r i m a r y b i l i n g u a le d u c a t i o np r o g r a m 私a ne x a m p l e ，t h ew r i t e rd i s c u s s e dt h e t r a i n i n g o f l l i g h q u a l i t yt e a c h e r si nh u a i y i nt e a c h e r sc o l l e g e k e yw o r d ：e l e m e n t a r ye d u c a t i o n ；1 1 e wc u r r i c u l u mr e f o r m ；c o l l e g e s ； t e a c h e re d u c a t i o n ；p r o g r a ma d j u s t m e n t 2 刖舌 一、问题的提出 新一轮基础教育课程改革是2 l 世纪初我国所实行的大规模教育改革行动，它迅 速引发了教育领域全方位的变革。毫无疑义。教师素质关系到这场变革的成败，因为 教师是教育过程的主体之一，是教育过程及其结果的重要影响因素，也是课程改革中 的核心因素，“课程改革之舟的覆没与否关键看教师”。此时此刻，站在这一中国教 育发展进程的“拐点”，高师教师教育责无旁贷。作为教育事业发展的工作母机，她 必须为新课改培养大批“新”教师，放弃或是漠视这一历史责任，将会铸成无可挽回 的大错，也必然会失去高师教师教育自身更美好的未来。因此，在新课改背景下探讨 高师教师教育的改革显得尤为迫切和必要。 笔者长期在一所高等师范学院的教务处工作，在参与联系安排师范生的见、实习 过程中，得近水楼台之便，陆续和近几年的高师毕业生、中小学的领导和老师建立起 比较密切的联系。表面上呈现“鲜花着锦”、“烈火烹油”之势的新课程改革，其“内 囊”究竟如何? 我们培养的学生对新课改的适应性怎样? 一时间，各种信息“奔来眼 底”，笔者不断地体味着、感受着。概而言之，目前，为了适应新课程改革，高等师 范院校普遍具有进行自我创新的意识，也不断推出了一系列新举措。其中，最初步也 是最典型的动作是，高师派出一些老师( 主要是从事各科教学论教学的教师) 参与新 课程改革理念的学习培训，然后回校开办讲座，办展览；或是在公共教育学中辟出专 门章节介绍新课程改革，使师范生掌握一些理论知识。但是，当他们走上中小学讲台 时，这些理论知识却并不能起到什么实质性的作用。伫立于新课改的潮头，高师教师 教育改革的突破口在哪里? 这个问题久久萦绕脑际，挥之不去。近几年，笔者亲身参 与了学院的专业建设、课程建设工作，在理论学习和实际操作的过程中，逐渐认识到， 专业设置是高师院校与社会联系的纽带，是探索高师教育规律、解决新课程背景下高 师教育问题的最佳切入点，高师专业对于学生素质具有定向作用，要真正培养出能够 在基础教育新谋改中游刃有余的教师，必须对高师的教师教育专业进行有针对性的调 整。 为此，笔者选择“基于基础教育新课程改革的高师教师教育专业调整”作为研究 课题，运用文献调查、案例分析、比较研究的方法，对基础教育新课程改革背景下的 高师教师教育专业调整进行了比较深入的研究。 。李谨瑜等：课程改革与教师角色转换。第2 l 页，中国人事出版社，2 0 0 3 3 二、研究的意义 ( 一) 高师教育发展的需要 目前，我国基础教育正经历着一场新的变革，基础教育课程改革是这场变革的核 心。这场变革能否取得预期成果，关键在于高师的教师教育能否输送合格的师资。专 业设置是高师教育与基础教育的“接口”，是高师服务于社会、服务于基础教育的具 体体现，不同的培养模式直接影响着高师教师教育自身的建设与发展，影响着师资队 伍、设备设施、教学文件和教学资料等教育资源的配置和利用，是决定办学综合效益 的核心所在。专业设置是否科学合理，直接关系到学校的声誉和发展，甚至关系到学 校的兴衰存亡。研究基础教育新课程改革背景下高师教师教育专业调整的有关问题， 是指导高师适应基础教育新课改，使之更好地生存与发展的客观需要，也是提高教学 质量的必然之举，对于促进高师院校的健康发展具有不可低估的意义。 ( 二) 丰富专业设置理论的需要 多年来，我国高师教师教育在按专业培养人才方面已经积累了许多丰富的经验， 但从基础教育新课程改革角度看，我们尚未从根本上解决社会需求与教育供给不足的 矛盾，还未能真正面向中小学实际办学，其中一个重要原因就是我们还没有真正掌握 高师教育转型时期专业设置的科学规律与运行方式。另一方面，即使有了基于基础教 育新课程改革的初步的实践经验，也还没有经过理论研究开发形成可以实际操作的多 种模式和方法。因此，在高师教师教育专业调整的改革实践中开展科学研究，总结经 验，寻找问题，探究根源，必将进一步丰富现有的高师教师教育专业调整的基本理论 体系，指导高师教师专业的健康、快速发展。 三、研究的现状 围绕基础教育新课程改革及高师教育的应对策略，笔者梳理了从2 0 0 2 年以来的 近百篇相关文献，总体印象如下： ( 一) 新课程视野中高师教育存在的问题 1 高师传统教育理念的偏差。解树青认为，目前高师教育存在理念上的偏差。对 于高等师范教育理念问题，世界各国一直存在着“学术性”与“师范性”之争，即教 师任教科目的学科知识和教育的学科知识、任教学科的学术水平与教育学科的专业素 养孰轻孰重，成为师范教育长期争论的问题。由于师范教育在与其他专业教育相同的 时间内，很难既达到同等的学术水平又掌握必备的教育学科知识，因而在现实中，师 嘴树青：教师职业专业化教育的理论探索 载滨州学院学报 ，2 0 0 5 ( 2 ) 4 范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品。不少人认为，只要掌握学科知识就可以做 教师，甚至可以做一个好教师，是否具备教育学科知识则无关紧要。 2 高师教师教育改革的步伐滞后。几乎所有的研究者都承认，高师教师教育改革 的步伐明显滞后。o 世纪之交，基础教育改革在世界范围内受到了前所未有的重视， 相对而言，高师教师教育一直处于小范围变革之中，依旧只注重专业化知识的培养， 对专业化态度、专业化技能、专业化素质、专业化精神、综合教育和训练重视不够， 具体来说主要存在两大症结。一是重“学术性”，轻“师范性”。在我国，教师教育课 程设置已成为众矢之的，缺乏师范特色与内容陈旧、体系僵化等问题引来无数诟病。 教育专业课程是教师教育区别于其他专业教育的重要标志，是提高教师教育专业化水 平和教师职能专门化程度的重要保证。然而，现实情况却是，我国教师教育的教育专 业课程设置过于薄弱，教育专业理论和实践课所占比例不足1 0 ，与发达国家相比有 较大差距。这样的课程设置严重影响了我国教师教育专业化的发展。二是重“理论传 授”，轻“实践训练”。与西方发达国家相比，我国教育科学课程设置比重小、内容旧、 课时少、实用性差，科目只有教育学、心理学、学科教学论，并且有些内容较陈旧， 偏重理论介绍，课程对解决教育教学中的实际问题缺乏指导性。 ( 二) 关于高师教师教育应对基础教育新课程改革的策略 面对新课程改革背景下高师教师教育的尴尬现实，许多学者进行了探讨，也提出 了许多有益的对策，比如李状成国、杜华 等人提出要从改革课程结构入手，提高课程 的综合性，借鉴美国、日本等国的经验，压缩“教什么”的学科专业课程比例，增加 解决“怎么教”的教育类课程和实践性课程比例，适当扩大选修课的比例，走出学科 中心的藩篱，建立以发展人的能力、素质、人格为中心，以满足教师职业需要为主线 的课程结构。袁继新 、李江林 、周速、廖嗣德固以及陈庆华。等人都注意到了专业设 置的重要性，提出要针对基础教育课程改革综合化，以及科学技术的迅猛发展及其在 中小学课程中的不断渗透的趋势，设置新型专业，如综合专业和与科技教育、信息技 术教育相关的专业。而早在2 0 0 2 年，就有人提出，教育应注重文理渗透，对文科学 生开设部分自然科学课程，对理科学生加强人文学科课程的教育，学科相互渗透，改 。周海瑛：加强高师院校教育教学改革促进教师教育专业化发展，载黑龙江高教研究，2 0 0 5 ( 6 ) o 李状成等：基础教育改革背景下的教师教育策略，载渝两学院学报，2 0 0 5 ( 3 ) 。 o 杜华：高师教育应对基础教育课程改革的策略，载黑龙江高教研究，2 0 0 4 ( 1 ) 。 o 袁继新：高师专业理科专业设置的设想，载湖北师范学院学报 ，2 0 0 5 ( 3 ) o 车江林：高师理科培养目标和专业设置的探讨，载中国高教研究 2 0 0 5 ( 9 ) o j 封速、摩嗣德：高整高师课程结构适戍基础教育改革，载渤海大学学报，2 0 0 5 ( 5 ) 。 毋陈庆华：基础教育改革期待高师教育发展，载教书育人 ，2 0 0 4 ( 1 1 ) 5 变专业划分过细，学生知识狭窄的现状，实行大学科大专业教育，课程互相渗透，打 破课程界限，开设跨学科专业的课程，使学生知识结构既博且专，能够触类旁通，在 未来的基础教育工作中具备创新的能力。学科课程、活动课程、显性课程与隐性课程、 大范围课程和核心课程、必修课程和选修课程合理配置，改革以单一的学科课程为主 的课程体系。国也有人从改革课程体系入手寻求解决办法。其基本思路是：第一，提 高基础课程比重，目的在于夯实学生基础，避免过早地把学生引入专门训练。在这一 点上，一些发达国家的大学作了尝试。法国的理科高等院校，把一、二年级作为“初 学阶段”，以数学物理、物理化学、化学一生物、生物一地学这四门为共同基础 学科，组织基础理论教学。日本的高等院校，新生入学后需在“教养部”学习两年普 通基础课程。德国在培养工程师的教育中，前两年用来进行基础教育。 第二，精减 学科专业课，强化教育类课程。 鉴于现行高师专业课程体系基本上属于分科培养的 模式，虽然近些年来高师普遍推行了“主辅修制度”，但主辅修内容只限于两个专业， 跨度不大，因此，知识的涵盖还无法满足综合课程的教学要求。因此，跨学科联合培 养新型综合人才成为一种选择。比如，打破物理、化学、生物、地理、历史等师范专 业的学科界限，在现有的学科专业框架内调整教学计划，交叉设置课程( 例如物理专 业要开设化学、生物等课程) ，培养既符合高中分科课程教学要求，又满足初中综合 课程教学需要的新型综合人才。 ( 三) 关于本课题的研究特征，局限及其发展趋势 全面地分析这些论述，可以看出，面对新课程改革对高师教育改革的要求，人们 见仁见智，提出了多种对策，但概括起来看，大都重点对高师课程体系的调整进行了 较多的研究，而且这些研究过多地局限于实践层面，措施上是关于课程类型的变化和 课时数量的增减，是对具体问题的“小修小补”，仍然徘徊于公共基础课程与学科专 业课程、必修课程与选修课程的争执中，对于高师课程的设置有一定的指导意义，但 是改革效果不明显，并不能从根本上解决高师课程的结构问题，不能全面应对基础教 育新课程改革局面。如果从时问维度上分析，可以看出，本课题的研究呈现出从课程 结构调整、教学模式改进向专业调整转向的趋势，已经有人注意到应选择专业调整作 为突破口，但目前尚停留在理念的探讨上，没有涉及到具体问题。高师专业调整是否 。葛军：基础教育改革与高师教育的应对载江西社会科学h2 0 0 2 ( 6 ) 。 。詹洪波：对高等师范教育的几点思考，载六盘水师范高等专科学校学报，2 0 0 5 ( 6 ) 。 。石伟等：基础教育课程改革的新特点与高师教育的积极应对 ，载湘潭师范学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 3 ( 7 ) 。周速，廖嗣德：调整高师课程结构适应基础教育改革 ，载渤海大学学报，2 0 0 5 ( 5 ) 6 合理，还要看专业的设置是否符合基础教育发展的需要，是否符合新世纪教师培养的 需要，是否有利于师范生职业素质的形成。其中，“综合专业”的设置是高师适应基 础教育课程改革发展的必然走向。面对新课程改革，教师素质应该有哪些新的要求， 以往注重学科模式的教师教育的专业设置有何弊端，如何调整，如何协调改革过程中 的各项关系，都是值得进一步研究的问题。 四、研究的思路、方法和主要内容 ( 一) 研究思路 本课题的研究侧重点是本科层次的教师职前教育，对更高层次师资的培养也有所 展望。影响高师教师教育专业设置及调整的因素既多又复杂，本研究聚焦于基于新一 轮基础教育课程改革的高师教师教育专业调整。在结构方面，从新一轮基础教育课程 改革的特点及其对教师素质的新要求开始，对传统教师在新课程改革中的角色错位及 高师教师教育专业设置的现状及弊端进行分析，接着，与国外教师教育特点作对比研 究，最后提出决策建议。 ( 二) 主要研究方法 根据本研究的需要，主要用到以下几种方法： 文献研究：为基础性研究方法，包括高师教育对新课程改革的应对策略，高师教 师教育专业设置的历史，从中梳理并寻找研究的立足点。 比较研究：比较国内外教师教育模式的沿革与现状，从而得出我国高师教师教育 专业设置及调整应借鉴的经验。 个案研究：我国高师院校众多，无法逐一分析，因此，本文选取淮阴师范学院等 几所院校作为典型个案进行分析，期望能够窥一斑而知全豹。在收集资料的过程中， 作者主要调查访谈了高师和中小学的专家、管理人员和教师，了解他们的有关看法。 ( 三) 研究的主要内容 1 结合新课程改革的特点，通过文献梳理和调查研究探讨新课程对教师素质的要 求，分析当前教师的素质差距。 2 结合个案，分析高师教师教育专业设置的现状及其在基础教育新课程视角下存 在的弊端，进而提出高师教师教育专业调整的意义。 3 在以上研究的基础上，再通过借鉴美国等代表性国家教师教育不同模式的经 验，提出基于基础教育新课程改革的高师教师教育专业调整的建议。最后，以淮阴师 范学院小教双语专业的设置为例探讨高师院校跨学科复合型师资的培养。 7 第一章新型教师：新课程改革的深情期待 作为基础教育改革的核心问题，当我国新一轮基础教育课程改革进入由点到面的 发展阶段时，它也日益受到国人前所未有的关注面对新形势，准确把握此次课程改 革的主要特点及其对教师素质的要求，是成功进行高师教师教育改革的前提。 如所周知，新课程改革是基础教育的一场革命，从其要达成的目标可以看出固。 新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课 程管理体制和考试评价制度等方面，都试图进行新的跨越，将对我国基础教育的改革 和发展带来深远的影响，推动我国素质教育的进一步实施，为培养新一代创新型人才 发挥重大作用。 无论在教育观念上，还是在教育内容与具体的方法、途径等实践层面上，教育改 革都必须以教师专业素质的提高为出发点，并借助每一位教师的实践来完成。新课程 的推行对现有中小学教师队伍的整体素质构成严峻的挑战，原有的教师从业资格和标 准，教师的职能以及师生关系等都发生着深刻的变化。合格的教师不仅要受过一定层 次的专业知识的教育，而且必须接受专门的教育知识与技能的训练。教师不仅仅是简 单地传授知识，还要培养学生的能力，指导学生学习和探究。只拥有单一学科知识的 教师已完全不能适应科学技术的迅猛发展。在现代社会，教师既要有较高的学科专业 知识，又要有宽广渊博的综合知识。教师需要理解和专门掌握现代教育技术，并能在 教育教学灵活运用；教师要善于设计教学，在信息化社会中能得心应手地指导学生处 理信息。另外，现代师生关系必须建立在民主、平等、理解和信赖的基础上，教师就 要拥有正确的教育观念，懂彳导学生心理，讲究教育方法。可见，在课程改革的目标已 经确定的情况下，教师水平的高低是影响课程实施效果的关键因素。因此，深入探 讨适应新课程改革的教师素质意义重大。 一、教师素质的理论阐释 由于角度不同，人们对教师素质进行研究所得出的结论也不尽一致。在国内，林 崇德等认为。教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果， 。新课程的目标已经深入人心，为了行文的简洁，i e 文q ，没有写入具体内容可参见钟启泉等： 解读，第3 - 4 页，华东师范大学出版社，2 0 0 1 。 。秦文孝等：论基础教育课程改革对商师教育提出的新课题) ，载渭南师范学院学报。2 0 0 6 ( 1 ) 8 对学生身心发展有直接而显著影响的一f l , 理品质的总和。教师素质在结构上，至少应包 括以下成分；职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略。 。叶澜认为，教师应具有对人类热爱的博大胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇 高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育观念指 导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。圆唐松林、徐厚道认为， 教师的素质包括认知结构、专业精神和教育能力三方面。教师的素质是这三个维度组 成的精神世界。其中，认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能力 起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、制约、渗透的有机统一整体。 从国外学者的研究来看，s t a n l e yj z e h m 和j e f f r e ya k o t t l c r 从如下三个方面 论述了未来教师的形象： 一名人际关系的专家( ar e l a t i o n s h i ps p e c i a l i s t ) 。具有真实的、无偏见 的、同情的和乐于接受学生的态度：注意用眼神接触、用人体语言表达的非语言行为； 支持性的、显示同情的、用心理解的、关注学生的策略。 一名有效的交往者( a ne f f e c t i v ec o m m u n i c a t o r ) 。营造真诚关心的气氛；促 进全体学生有效交往；有效的班级交往的规划：刨设班级交往的关系；规范有效交往 的实践。 一名帮助者( ah e l p e r ) 。理解学生 信任学生；同情学生。西 d a v i dh h a r g r e a v e s 认为教师素质包括： 关于教的素质：包括班级管理( 即教师控制与组织班级的能力与权威) 、教育 学( 即选择、呈现顺序等上课的知识与方法) 、综合与关联( 即结构的有序、统合、 衔接、结构与文体的关系等) 。 关于学的素质：包括学生行为的适应性、学生的能力与动机、学生的社会背景 ( 家庭、种族、性别、阶级等) 、学生学业和成就的结构与程度、广泛的社会政治经 济环境。 对教师素质结构的分析也有很多，有研究者认为教师素质是由专业理念、知识结 构、能力结构构成，也有入认为是由学科知识、行为技能、人格技能构成，还有由所 教学科的知识、教育专业技能、教育专业精神构成，由认知结构、专业精神、教育能 。林崇德、申继亮、辛涛：教师素质的构成及其培养途径载中国教育学刊，1 9 9 6 ( 6 ) o 叶澜：t 新世纪教师的专业培养初探载教育研究与实验，1 9 9 8 ( ”。 o 唐松林、徐厚道：教师素质的实然分析和应然探讨 ，载高等师范教育研究，2 0 0 0 ( 6 ) 。 os t , a a l e yj z e h ma n d j e f f r e ya k o 硼盯 o nb e i j i n ga t e a c h e r , c o r w i np r e s s , i n c 1 9 9 3 9d a v i d h h a r g r e a v e s , “a c o m m o n s c n s e m o d e l o f t h e p r o f e s s i o n a l d e v c l o p m e o t o f t e a c h e r s , i n r e c o n s t r u c t i n g t e a c h i n ge d u c a t i o n e d i t e d 时j o h ne l i i p t t , t h ef a l m e rp r e s s , 1 9 9 3 ，p 8 9 9 力构成等。可见，各国的教育专家对教师素质都非常关注，尽管由于文化背景和出发 点不同，他们对教师素质的阐述也有所不同，但都在各自的概念里提到了教师从业的 必备素质，一个优秀或成功的教师应该具有多方面的专业要求，概括起来应该包括三 个方面：专业知识、专业技能、专业情意。 1 复合型的专业知识。指教师所具备的科学文化知识及掌握的程度，它是教师 从事教学工作的前提条件，包括三个方面：一般文化知识、所教学科知识和教育学科 知识。教师专业知识应是一种多层复合结构，并不是传统上的学科知识与教育学知识 的简单相加。有关当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和 熟练的技能技巧，构成了教师知识结构的最基础层面。教师知识的第二层面是一、二 门学科的专门性知识与技能，既能在理论上精通，又能在实际中运用理论，能完整、 系统地把握知识体系。教育类知识，如必备的教育学、心理学、教育科学方法等知识， 属于教师知识的第三层面。此外，这种多层复合结构还体现在以上三个层面的知识与 教师的“个人实践知识”的相互融合与支撑上。 2 全方位的专业技能。指教师在教育教学活动中形成并表现出来的，决定教育教 学活动实施和完成的技术与能力的总称。教师的专业技能也是教师专业发展的重要组 成部分，包括一般技能与专业特殊技能两方面。一般技能主要指教师的智力条件及维 持正常教学的基本能力，如语言表达、思维、记忆观察等能力。专业特殊能力又分为 两个层次，一是与教师的教学实践直接相关的能力，如学科教学能力、教学检查评定 能力、教学监控能力等；二是指有利于深化教师认识、改进教学实践的能力，如教育 科研能力、反思能力、创新能力等。新课程背景下，教师的教育科研能力、反思 能力、创新能力是高质量教育和教师自身专业发展的必要条件，在教师专业素质结构 中的地位越来越突出。 3 健全的专业情意。包括专业理念、专业情操、专业性向、专业性自我等。专业 理念可以产生一种强大的内驱力，激励每一位教师以全身心的投入去实现自己的教学 追求。专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价和情感体验，它是构成 教师价值观的基础。专业性向是指教师成功进行教学工作应具有的人格特征，或者说 适合教学工作的个性倾向。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、 接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响教师的教学行为和教学工作效果。因 此，在现代社会中，教师要尽快实现专业角色的扩充和转型，教师除了作为知识和文 。王爱玲、靳莹：新世纪教师能力体系探析 载教育理论与实践，2 0 0 0 ( 4 ) 。 o 教育部师范教育司编：教师专业化的理论与实践，第4 5 - 4 7 页，人民教育出版杜，2 0 0 1 1 0 化的传授者外，还应当成为研究者、学习者和反思者。 不管对教师素质如何划分，其中的各个成分之间都是相互关联，不可分割的。要 保证新课程的顺利实施，我们应该特别关注新课程改革对教师素质提出的新要求。 二、新课程改革对教师素质的新要求 在新课程改革中体现了发展性、综合性、选择性、主体性、民主性的取向，这充 分说明，与过去的课程相比较，新课程绝不是科目数量上的简单增减，也不是内容难 度上的提高和降低，而是一种整体上的创新和转型，它对教师的素质提出了一系列新 的要求。这些要求概括起来主要有： ( 一) 综合性的知识结构 1 知识结构的重组和优化。一般认为，教师的知识结构中包含本体性知识和条 件性知识，前者是指教师的专业学科知识和非教育方面的其他知识，后者是指教师在 教育教学的理论和实践方面的知识。在分科教学条件下，教师大都偏重于所任教学科 的本体性知识的掌握，而较少关注其他学科知识和教育理论与实践知识，导致缺乏宽 厚的知识基础，同时又缺乏内化的教育教学知识。因此，对今天的教师来说，掌握有 用的、真正能起到促进学生学习作用的教育教学方面的条件性知识显得尤为重要。教 师的本体性知识的基础应当是宽厚的、多学科综合的；可以由一门学科知识来整合其 他知识，比如，用生物学知识来整合各种自然科学知识，用历史知识来整合其他社会 科学知识；更重要的是要凸显综合知识的优势，即更强调科学的思维方法的掌握，科 学态度的形成，以及具备适应未来发展的人文精神和科学精神。只有这样，教师才能 真正拥有不同于原来分科教学时的知识结构，更好地适应课程综合化的趋势。 2 宽广的专业知识背景和专业能力。基础教育新课程对课程结构进行了重大调 整，减少了学科门类，在保留传统学科的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用 技能学科的地位，使科学、综合实践等学科的比重上升。新的课程结构增加了活动课 程、综合课程、选修课和研究型课程，这些课程要求教师要有更宽广的专业知识背景 和更强的专业适应能力。综合课程往住横跨多个学科，如“综合理科”横跨物理、化 学、生物、自然地理，乃至航空航天、环境保护等众多专业领域，“综合文科”也涉 及原有历史、地理、公民、思想品德、法律等学科。现有教师教育培养的教师往往局 限于某一专业，其知识结构与综合课程的要求存在相当大的差距，这已成为综合课程 改革的严重障碍。因此，新课程要求教师必须挣脱单一学科的束缚，拓宽自己的知识 结构，广泛涉猎其他知识领域，并学会顺利迁移自己的知识，提高专业适应能力。 1 1 ( 二) 更新的教学技能与更强的教育研究能力 1 更全面和更新的教学技能。综合课要求教师具备多学科教学的技能，且要有将 它们统整起来的能力。活动课程、研究型课程具有很强的过程性和情境性，要求教师 具有课程设计的技能。综合实践活动课程、研究型课程的开设，其目的是要培养学生 的创新精神和实践能力，这就要求教师首先要有较强的创新意识和创新能力，才能胜 任综合实践活动课程的设计与指导。 2 更强的教育教学研究能力。课程结构改革使得诸如综合课程的教学、活动课程 的实施、研究型课程的设计和选修课的安排等一系列新问题凸显出来，教师面临着历 史上从未有过的压力，这就要求教师有基本的教育教学研究能力和创新精神。选修课 程从性质上可分为限定选修课和任意选修课；从内容上可分为学术性选修课、技术性 选修课和趣味性选修课等。这些涵盖范围较大的不同类型选修课的开设，要求教师具 有自我发展能力，树立终身学习的观念，不断拓宽自己的知识视野，不断更新知识， 善于运用新知识、新技术，发展自己的学术专长，从而能够不断开出新的选修课程， 以满足学生对新知识的渴求。 ( 三) 课程内容的现代化要求提升教师的学术视野 课程现代化的基本精神是与时俱进，反映最新的科学技术成果和发展方向，课 程内容强调体现学术前沿。课程内容现代化既表现在课程内容的更新，同时也表现在 教材体系结构的优化、教材设计思想的现代化以及现代信息技术的引入。因此，教师 要不断拓宽学术视野，提升学术能力。在课程内容的更新上，许多学科都以恰当的方 式将学科的最新成就引入中小学课程。一些学科开始重视课程的生活价值，增加了许 多以往常被忽略的与学生生活紧密相联的内容。课程内容的呈现方式也融入了许多新 的教育理念。探索性学习、拓展性阅读等新的学习活动方式开始在众多的教材中得以 体现。这种变化要求教师跟踪本学科的学术前沿，对新的工具性学科( 如计算机) 有 足够的理解；教师只有首先对知识和理论能够系统地把握和了解，才能帮助学生掌握 和了解各个学科和领域的知识，解释各种不同的社会与自然现象；同时，课程内容的 生活化还要求教师在知识价值的理解上，超越学科的局限，深切领悟知识的生活价值 及其对学生成长的重要意义，将教材内容变成发展学生文化素养的教育内容，赋教材 内容以生命的活力。所有这一切，都可归结为需要教师学术视野和学术能力的提升。 ( 四) 学 - - j 方式的转变要求教师教学方式多样化 新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的 1 2 能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课程实 施过程中，师生之间知识的传递是双向交流和互动的过程，需要教师更加尊重和信任 学生，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重他们的独立性 和差异性，真正使学生成为学习的主人。在教学上，重视学生学习活动方式的转变， 摒弃把教科书奉为教学“圣经”的教材观，要求创造性地使用教材，将教材内容从书 本、课堂扩展到学生生活和社会生活方面。在课程实施中，教师把握不同纬度的目标， 可以对预设的课程进行“再生产”，对课程内容进行选择、拓展、补充、增删，对学 习方式进行创造性设计，甚至对预设课程中不合理的方面进行批判与反思，在批判的 基础上重建课程、开发课程。 新课程背景下，强调学生的广泛参与，强调师生之间的互动和交流，并非意味着 新课程的教学不需要控制，相反，更需要教师高超的控制能力。因为这种控制不同于 传统意义上教师对课堂和学生的控制，而是一种对教学过程的整体统筹和协调。教学 中既要发挥和调动学生的积极性，主动性和创造性，又能在有限的时间内通过师生互 动、探究完成既定的教学目标。 ( 五) 课程实施的改革要求教师职能的拓展 高质量的基础教育要求教师不仅能“传道、授业、解惑”，而且能成为学生学习 方法的指导者、智力潜能的开发者和入生道路的引导者。教师的职能除了组织和管理 教育教学过程，传授知识和技能，还在于通过与学生的积极互动，营造使学生主动参 与的教育情境，引导学生质疑、调查、探究，积极主动和富有创造性地学习，使全体 学生都能得到多方面的发展。教师要成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课 程的建设者和开发者。因此，教师必须要从传统的知识传授者核心角色中解放出来， 改变教学活动和研究活动彼此分离、教学与课程彼此分离的状况。在课程改革中，教 师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义：要善于了解学生的感受和 体验，在他们需要的时候提供必要的帮助：要特别注重以研究的眼光去看待教育和教 学过程，随时捕捉研究的课题和思路；要善于将课堂和社会生活联系起来，利用社会 生活中丰富的资源来完善自己的教育和教学。 新课程改革使师生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式、学生的学习方 式、教师的教学方式以及师生互动的形式都发生较大变化。总之，教师的角色转换是 第一位的，要求由传授者转化为促进者：由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平 等中的首席”。回教师应根据教材的特点和学生的思想实际，转变原有的教学观，重视 学生学习活动方式的转变，改变以落实“知识点”为中心的教学方式，重视教学的“生 活意义”。学生也不再是课堂上知识的被动接受者，而是知识的主动选择者、意义的 自主建构者、课程开发的参与者。基础教育改革与发展所产生的教师职业素质变化的 新趋势，实际上对现行教师教育的体制、方式、内容、手段等提出了全面改革的要求。 综合以上分析，在新课程背景下，教师不仅要有传统的教师素质，还应具备适应 新课程理念的教师素质，其具体内涵主要应从教师教育观念的转变、教师的知识素质、 教师的教学能力、教师的心理品质等几个方面进行研究。 三、新课程实施中的教师专业素质现状 面对新课程的实施，广大教师的教学观念是否改变了，是否按新课程标准来进 行教学的，在新课程的实施中存在哪些问题，笔者对淮安市区部分中小学教师进行了 “新课程实施下的中小学教师素质”的问卷调查，并对抽样调查的结果进行了分析。 1 调查内容 调查内容除个人基本情况外，主要包括教师对新课程的认知、新课程的实施情 况、新课程对教师的新要求、面向新课程的教师培训等方面。本次调查共发放问卷 1 2 0 份，回收有效问卷1 0 8 份，占9 0 。调查对象的总体情况如下： 性别：男性占3 9 8 1 ，女性占6 0 1 9 。 年龄：年龄构成情况如图： 图1 ：被调查对象年龄结构图 。李建平：教师如何走进新课程课程专家与课程实施者的对话，载中国教育报 ，第3 版t2 0 0 1 年l o 月2 0 日 1 4 学历：学历构成情况如图： 图2 ：被调查对象学历结构图 2 结果分析 ( 1 ) 教师对新课程理念的认知与接受情况。 问卷中涉及这方面内容的有下列问题： 题号阀题 选项 您对基础教育新课程理a 完全了 b 比较了解c 不太了解 l念了解吗?解 6 4 3 3 2 4 2 8 您是否在教学过程中经 a 经常 b 偶尔c 没有想过 1 0 常用新课程理念要求自 5 9 3 3 3 3 7 4 己? 您是否在教学过程中经a 是b 偶尔c 否 4 常用新课程理念要求培 5 2 8 2 7 8 1 9 4 养学生? 您认为有了教科书，还a 很有必 b 没有必要c 不清楚 7强调开发和利用课程资 要 源有必要吗6 6 7 1 8 5 1 4 8 在第1 题的回答中，认为对新课程理念“不太了解l 封不清楚”的合计占3 5 2 ， 而对第l o 题