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陆恒：健美操教学中合作学习对高中女生同伴关系及心理健康的影响 竺 扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书 学位论文原创性声明 本人声明；所呈交的学位论文是在导师指导下独立进行研究工作所取得的研究成果。 除文中已经标明弓l 用的内容外，本论文不包含其他个人或集体已经发表的研究成果。对本 文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位做储签名搦惺 l ， 签字日期：们箨多月f | 日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关 部门或机构送交学位论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅。本人授权扬州大 学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录 到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 j 学位论文作者签名：f 矗恒导师虢弘? l 臂 ， 。 ，l 签字日期； 裾年么月f 1 日 签字日期： 孵年月日1 陆恒：健美操教学中合作学习对高中女生同伴关系及心理健康的影响三 健美操教学中合作学习对高中女生同伴关系及心理健康的 影响衫i u j 中文摘要：本研究主要探讨了合作学习在健美操课中对高中女生的学习成绩、同伴 关系和心理健康的影响。以扬州大学附属中学高一年级中自选主修健美操项目的两个班的 女生为研究对象，其中实验班4 8 人，对照班5 0 人。本研究的研究过程主要分为两个阶段： 预备阶段( 2 0 0 7 年3 月一7 月) ：整理文献、设计教学过程、查找测量工具。实验阶段：( 2 0 0 7 年9 月一2 0 0 8 年1 月) ：进行实验前检测后，进行了共1 6 周的正式实验，一周3 节课，每 节课4 0 分钟，共4 8 课时。在实验过程中进行观察和记录，最后在实验结束后进行实验后 测验。研究结果显示：( 1 ) 实验后实验班比对照班的自私性、乐群性、孤独感、心理健康 总水平及其躯体化、强迫症、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执、其它8 个因子有较大程 度地改善。( 2 ) 实验班实验后比实验前的同伴关系的乐群性显著提高，心理健康水平中的 偏执因子显著下降。( 3 ) 实验后实验班比对照班的健美操成绩显著提高。 关键词：合作学习体育教育实验健美操高中女生同伴关系。心理健康 t h ei n n u e n c et os c h o o l g i r l s a c c o n l p a n i e r r e l a t i o n s h i pa n d p s y c h 0 1 0 9 yh e a l t hd u r i n gt h ec o o p e r a t i o n1 e a m i n gt e a c h i n g m e t n o c i o l o g ya d d l v l n gl nm ea e r o b l cl e s s o n v ，l i rv a b s t r a c t ：m sr e s e a r c hp r i m 撕l ys 砌i e d 恤a 骶c t i o no n 恤s c o r e ，c o m p a n i o nr e l a t i o n s 觚d m e n _ t a lh e a l mo fs c h o o i g i r l sd 嘶n g 也ec o o p e r a t i o nl e a r n i n gi nm ea e r o b i cl e s s o n t h er e s e a r c h o b j e c ti sf e m a l es t u d e mo f 掣a d eo r l ew h o s eo p t i o nm 萄o ri sa e r o b i cl e s s o n si ny h g z l l o u u m v e r s 时a h e dm i d d i es c h 0 0 1 a m o n gm e m ，4 8p e r s o n si 1 1 l ee x p e 血n e n t a lc l a s sw h 订e5 0 i 1 1t h ec o n 仃o l l i n gc l a u s s t h ep r o c e s so ft h i sr e s e a r c hi sd i v i d e di 1 1t w os t a g e s ：t h ef i r s ts t a g e ( f b mm a r c ht 0j u l y ，2 0 0 7 ) i sr e o 唱a l l i z a t i o nl i t e r a t l h e ，d e s i 弘t e a c k n gp r o c e s s ，s e a r c h m e a s u r i n gt 0 0 1 t h es e c o n ds 协g e ( f r o ms e p t e m b e r ，2 0 0 7t 0j a n u 以2 0 0 8 ) i sm a t 世e rc a 盯i e so n b e f o r et 1 1 ee x p e r i m e mt oe x a m i n ew b j c hh a sc a r r i e do nt 1 1 ea l t o g e t h e r16w e e k - 1 0 n go 伍c i a l e x p e r i m e n t s ，3c l a s s e so n c eaw e e k ，4 0m m u t e se a c hc l a s sa n da l t o g e t h e r4 8c l a s sh o u r s c a r r i e s o nt 1 1 eo b s e r v a t i o na n dt l l er e c o r di nt 1 1 ee x p e r i m e n t a lp r o c e s s ，f i n a l l ye n d e d 撒e rt h ee x p e r i m e n t c 砌矗e so n 也ee x p e r i m e n tt oe x 锄i n e t h ec o n c l u s i o ni si i lt h ef o l l o w i l l g1 i s t ：( 1 ) a r 也e e x p e m e n tt l l ee x p 嘶m e n t a lc l a s sc o m p a r e dt oc o m p 面s o nc l a s s ss e l f i s h ，s o c i a b l em en 删， 扬州大学硕士学位论文 2 一 1 e1 0 n e l yf e e l i l l g ，m ep s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yo v e r a l l l e v e la n d 缸1 eo b s e s s i o 坞t l l ei n t e 叩e r s o n a l r e l a t i o n s l l i ps e n s i t i v e ，d e s p o n d e n t ，a n x i o u s ，b i a s e d ，o t h e r8f l a c t o r sh a v ei i n p r o v eg r e a t l y ( 2 ) a r e rt 1 1 ee x p e d m e n t a lc l a s se x p e r i i n e n tr e l a t e sc o m p a r e dt ot h ee x p e r i m e n t a lb e f o r ec 0 m p 锄i o n s o c i a b l em en a t u r a lr e m a d ( a b l ee 1 1 l l a i l c e m e m ，i 1 1t h ep s y c h o l o 西c a l l yh e a l t h y1 e v e lb i a s e df a c t o r r e m 破a b l ed r o p ( 3 ) a r e re x p e r i m e n te x p e r i m e n t a lc l a s sc o m p a r e dt o c o m p a r i s o n c l a s s s a e r o b i cs c o r er e m a r k a b l ee n h a n c e m e n t k e y 、v o r d s ：c o o p e r a t i o ns t u d y ，s p o r t se d u c a t i o ne x p e r i m e n t ，a e r o b i cl e s s o n ，s e n i o r s c h 0 0 1f e m a l es t u d e n t s ， c o i n p a n i o nr e l a ti o n s ， p s y c h 0 1 0 9 i c a l l yh e a l t h y 扬州大学硕士学位论文 6 1 问题的提出 从2 0 世纪7 0 年代的“学会生存 到9 0 年代的“学会关心 ，再到2 1 世纪的“学会 共同生活 ，是联合国教科文组织在战后相继倡导的教育理念和教育思想。其中，“学会共 同生活”被联合国教科文组织视为2 1 世纪教育的四个支柱之一，并认为基础教育的根本 目的是使学生获得“走向生活的通行证，其重要意图在于让学生更好地理解他人与世界， 学会相互理解、平等交流与和平共处，从而建构一个人与人、人与社会、人与自我和谐统 一的世界。 在这一国际背景下，1 9 9 6 年6 月，中共中央、国务院在北京召开了改革开放以来的第 三次全国教育工作会议，做出了“深化教育改革，全面推进素质教育 的决定。2 0 0 1 年， 全国基础教育工作会议和国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了新一轮 基础教育课程改革的指导思想和工作任务。这标志着我国教育改革进入了新的阶段。素质 教育必须“着眼于受教育者群体 、“面向全体学生 、“注重开发受教育者的潜能 ，以“全 面提高学生的基本素质”为根本目的。 青少年作为基础教育的主体，对青少年的教育关系到整个民族的进步与国家的兴衰。 反思我国的教育现状，学生普遍存在着缺乏合作意识和技能的问题。目前的中小学教育过 多地强调竞争，而忽视了合作。一个人的成功建立在其他人失败的基础之上，学生们都视 别人的成功就是自己的失败。在这样一种氛围下，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识 和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与别人相处、交 往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与推进素质教育改革的时代甚不合 拍。尤其是在独生子女占相当比例的今天，许多学者的调查研究表明：现在有不少学生都 是以自我为中心，他们基本上不会为他人着想，他们得到的爱太多，却不知道怎么去爱别 人( 王冬梅，2 0 0 3 ) 。中国青少年研究中心的一项调查显示，当前中国青少年存在的7 个 主要不良习惯的前4 个分别是：喜欢依赖别人；任性，做事以自我为中心；害怕承担责任； 在交往中容易伤害别人。1 9 9 9 年，研究者梁先锋在独生子女心理卫生状况调查中发现，与 非独生子女相比，独生子女的人际关系更敏感。俞国良等调查报告显示，有7 4 4 1 的中学 生“感觉到人与人之间关系太冷漠 ，中学生普遍存在着嫉妒孤僻、社交困难等障碍。可 见，我国青少年学生在同伴关系建立中是存在令人担心的问题的，教育将面临新的挑战一 一如何把具有刺激作用的竞争与具有促进作用的合作两方面协调起来，已经成为摆在我们 面前的一个重要课题。而我国传统的课堂教学大多局限于抽象的书本世界和符号世界之 中，注重的是传授基础知识和基本技能，忽视、遗忘了学生的生活世界。在教学方式上， 陆恒：健美操教学中合作学习对高中女生同伴关系及心理健康的影响z 只重视引导学生以间接认识的方式去学习书本知识，忽视了学生的理解、体验和感悟等直 接认识形式，学生缺少独立思考和自主探究的机会，影响了学生学习的积极性、主动性和 创造性。这样的传统教育束缚了学生的发展，在推进素质教育与课程改革的今天已经明显 滞后，学校基础教育需要新型的教学方式来填充，弥补传统教育带来的弊端，促进学校基 础教育的进一步发展。 合作学习把合作的观念引人了教学系统，符合了时代的要求。因为合作不只是一种学 习的方法，还是一种生活的态度。“合作萌发在课堂上，但却伴随着学生在全世界生根。 新的课程标准要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习正是为了适应新课 程的标准而提出的，他能够满足新的课程标准的要求。合作学习除了在提高学业成绩，形 成学生对学科的积极态度，发展批判性思维能力等方面有着积极的作用之外，更多考虑的 是如何使我们的下一代能够将其所学所能应用于合作情境之中，而不仅仅停留在掌握知识 和技能的水平上，最终改变传统教学片面强调竞争的格局。合作学习是目前世界上许多国 家都采用的一种富有创念和实效的教学理论和策略体系，被国外教育专家、学者称之为“近 十几年来最重要最成功的教育改革。 体育教学作为学校教育中不可或缺的一个重要组成部分，其场地、器械和开放式的教 学环境与其他教学科目不同，突显了体育教学的独特性。素质教育使人们清楚地认识到： 原有单纯大肌肉活动量增强体质和提高水平的方法，已经不适应新时代的要求。正确认识 体育教育与心理健康的关系，加强体育教育对中学生心理健康的促进作用，探讨适合的体 育教学策略以促进中学生的心理健康，是当前中学生教育改革的重要内涵，也是实施素质 教育对体育教学提出的要求。因为体育锻炼既是一种身体活动，也是一种心理活动。不少 学者己经研究证明：学生通过一段时间的体育课锻炼，其人际交往水平提高，心理健康水 平也得到了发展。将合作学习的学习方式应用在体育教学中，在处理教师与学生的关系、 学生与学生的关系、发展学生智力和创造性思维、培养学生积极情感、发展有效的人际交 往技能、创设和谐健康的课堂心理气氛、提高学生学习成绩等方面取得了令人满意的效果。 究竟如何才能在体育教学中行之有效地运用合作学习的学习方式? 健美操教学中，合作学 习的学习方式究竟是否能发挥较大的学习效果? 合作学习的学习方式是否能更好地促进 学生的同伴关系和心理的健康? 如果能够促进学生的同伴关系和心理健康，其作用途径是 什么? 本研究是基于上述的分析和疑问而提出的，以健美操教学为干预手段，采用合作学 习的学习方式或教学策略，通过实验研究，希望能进一步丰富有关合作学习的认识及研究。 2 研究综述 扬州大学硕士学位论文 8 2 1 合作学习的概述 2 1 1 合作学习的定义 合作学习从2 0 世纪7 0 年代在美国兴起，迄今已有3 0 多年的历史了，但由于合作学 习在不同的国家的实践各不相同，各个国家对合作学习的阐释也是不尽相同，众说纷纭。 2 1 1 1 国外关于合作学习的定义乜1 合作学习的主要代表人物之一，美国约翰逊霍普金斯大学的斯莱文( s l a v i n ) 教授认 为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励 或认可的课堂教学技术。” 著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物，以色列特拉维夫大学教授沙伦博士对 合作学习作了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生 之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通 过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3 人5 人组成。小组充当社会组织单位； 学生在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也是通过个人的研究进行学 习。” 美国肯塔基大学教授、“合作掌握学习 ( c o o p e r a t i v em a s t e r yl e a r n i n g ) 理论的主 要代表人物嘎斯基( r t g u s k e y ) 对合作学习作了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作 学习是一种教学形式，它要求学生在一起由2 6 人组成异质小组中一起从事学习活动， 共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的 学习活动。 加拿大著名心理学家文泽认为：“合作学习是由教师将学生随机或有计划地分配到异 质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。 2 1 1 2 我国关于合作学习的定义 山东省教育科学研究所所长王坦研究员认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质 小组中相互合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体 系。” 我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织 形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人 际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。 我国学者庞国斌和王冬凌在对合作学习进行多年研究之后，给出了如下定义：“合作 陆恒：健美操教学中合作学习对高中女生同伴关系及心理健康的影响竺 学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生 之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一 种教学策略。 嘲 基于上述国内外研究者的定义，本实验主要采用美国明尼苏达大学合作中心 ( c 0 0 p e r a t i v el e a r n i n gc e n t e r ) 的约翰逊兄弟( d w j o h n s o n r t j o h n s o n ) 的定义。 他们认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自 己以及他人的学习。”h 1 2 1 2 合作学习的基本要素 实践中运用的合作学习形式有好多种，每种形式的合作学习其侧重点都有些不同，但 对于任何形式的合作学习来说，有五个基本要素是不可缺少的。合作学习的两个重要代表 人物约翰乏兄弟认为这五个要素包括：“积极互赖学生们知道他们不仅要为自己的学 习负责，而且要为其所在小组的其他同学的学习负责；个体责任一每个学生都必须显示 出对分配作业的掌握；面对面的积极互动学生们有机会互相解释所学的知识，有机会 相互帮助去理解和完成作业；社交技能期望所有的学生都能进行有效的沟通，对小组 活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突；小组加工 各小组必须定期地评价共同活动情况是否良好，应怎样提高其有效性。”1 根据以上五个基本要素，教师在指导课堂合作学习中应鼓励学生确立最大化的学习目 标，使个体和小组都要为学习目标承担责任，鼓励学生互相帮助、互相欣赏、共同进步， 同时，教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力，在组织合作学习中，应不断变化讨论形 式：增强学生的参与意识，提高学生对合作学习的兴趣。合作学习同时为学生提供了一个 有支持的学习环境，同伴们可以帮助他们想出新方法并给与积极回应。与小组一起工作激 发了学生工作的能力，学生们不仅能通过掌握材料来学习，还能通过帮助他人来提高自己。 2 1 3 学生了解同伴的三种渠道比较 约翰逊详述了美国著名合作学习研究者多伊奇( d e u t s c h ，1 9 4 9 ) 的观点并指出了学生 了解同伴的三种渠道：独立、竞争、合作。进一步将这三种学习模式进行比较，见表1 1 扬州大学硕士学位论文 表1 1 1 0 _ _ _ 一 从上述三者的关系比较中我们可以看出，合作学习有其自身的优越性，是当今社会最 重要的一种学习模式。合作学习模式弥补了传统学习模式中的不足，加强了学生之间积极 的同伴互助关系，正是这种积极互赖关系，不只是在学校学习过程中，而且在促进学生的 情谊和社会性的发展方面都会对学生产生积极而又重要的作用。合作学习的倡导者认为： 合作和竞争是可以同时存在于教学活动中的。合作学习并没有否认竞争与个人活动的价 值。合作学习的基本理念之一就是强调“组内成员合作，组间成员竞争 ；合作学习与个 人学习也是互不排斥的，有研究表明，有效合作学习的前提是个人学习，每个学生只有具 备了个人学习能力，才能确保合作学习的实效性。 合作学习、竞争学习和个人学习三者之间相互融合，相互补充，把三者共同纳入教学 过程之中，按照教学进程的需要安排不同的学习模式，这是对传统单一教学模式的变革与 创新，是符合教学规律和时代需要，是适应现代社会发展需要的。 2 1 4 合作学习的理论基础 2 1 4 1 合作学习的哲学基础研究 ( 1 ) 哈贝马斯的“交往合理性理论” 陆恒：健美操教学中合作学习对高中女生同伴关系及心理健康的影响坚 当代西方马克思主义的重要代表，社会学家、哲学家哈贝马斯( j u e 玛e nh a b e m a s ) 将社 会行为分为目钧性行为、规范控制性行为、戏剧性行为和交往性行为，但他认为四种行为 中惟独只有交往行为是最为合理的。哈贝马斯认为，首先，要建立一套明晰的公共的规范 标准。其次，要展开对话活动，交往必须对话，对话就是交往。第三，应该选择合适的语 言。第四，要大力提倡互相理解。哈贝马斯建立在理性基础上的，以语言符号为媒介和手 段，以主体间的沟通理解为核心的交往理论鲜明地提出要实现“交往行为”的合理化，为 建立互相理解、互相尊重的人际关系而努力等观点有很大的理论价值和实践意义。 合作学习作为一种教学策略，主张在教学活动中，给予学生充足的时间、空间进行交 往，在交往过程中互相学习、互相了解、互相鼓励，共同探讨，共同进步，建立一个平等 和谐的学习环境。具体来说，在小组合作学习中，小组成员都是平等的、有着不同的角色 和责任，但他们有一个共同的目标作为规范。因此，他们只有充分完成自己的任务，用合 理的语言表达方式向其他成员传达自己的理解，让大家共同分享、共同理解、共同沟通， 最终达到小组目标。合作学习就是交往在教学领域的真实运用，实质就是一种交往教学的 形式。 2 。1 4 2 合作学习的心理学基础研究 2 1 4 2 1 人本主义心理学理论 人本主义心理学是2 0 世纪5 0 年代末、6 0 年代初兴起于美国，2 0 世纪六七十年代迅速 发展，在美国心理学界形成“第三势力 ，其主要发起人是马斯洛和罗杰斯。 ( 1 ) 马斯洛的需要层次理论 马斯洛的需要层次理论认为人是一个一体化的整体，人类的需要是按优势出现的先后 或力量的强弱排列成等级的。他把人的需要分为五种，即生理的需要、安全的需要、归属 和爱的需要、自尊的需要和自我实现的需要。这一理论让我们进一步认识到，作为学习主 体的学生在教学中的地位应受到重视，教学应从学生的需要、兴趣和爱好出发来选择合适 其发展的教学内容、教学方法等。 合作学习中小组成员之间互相关心、互相帮助、互相促进、合作交流，满足了他们的 交往需要，即归属和爱的需要，让他们深深体会到有一种集体归属感和其他成员给予的关 心、帮助；小组成员是在平等、和谐、民主的学习氛围中进行的合作，他们互相鼓励和尊 重，满足了自尊的需要；小组成员在完成自己的责任后，互相表达、倾听意见、互相评价 和认可，也充分满足了他们自我实现的需要。可见，合作学习为学生的各种需要特别是情 扬州大学硕士学位论文 旦 感需要和精神需要提供了充分的条件。 ( 2 ) 罗杰斯的学生中心论 罗杰斯坚持“以学生为中心 的学习观，认为学习活动要完全交给学生去支配，教师 只为学生提供方便，提供咨询和平等的参加讨论就够了。他认为影响学生学习的内在动因 是学习者主体性与潜能的发挥，外在动因是要重视人际关系对学习者学习的影响。他主张 学习内容要注重知识情谊的统一，重视学习方法的掌握，强调“学会学习”和创造性学习， 突出自我评价的重要性。 合作学习，强调学生主体，教师主导的作用，重视小组成员的合作交往学习，让学生 主体自我建构性学习。在学习目标中注重知情意的统一目标和社交技巧目标，改变了过去 只注重知识传授的目标；在学习方法上，由“学会 向“会学”转变，达到不教而教的效 果；在教学评价上，注重小组团体自我评价，并结合教师对小组的整体评价，以保证合作 学习中小组成员自身素质提高的同时，其他成员得以共同提高的整体效果，以增强小组的 合作学习能力，达到小组的共同目标，实现整体性的成功。 2 1 4 2 2 社会心理学理论 ( 1 ) 社会凝聚力理论 社会凝聚力理论认为，合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为 媒介的。社会通过人们的互动形成，但社会不是以单个的人为单元直接组成的，群体是连 结个人与社会的中介，是社会存在的基础单位。学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心 集体。社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出作为合作小组准备的合作学习小组的组建 活动，以及小组活动过程之中和之后的小组自加工活动和小组自评活动哺3 。合作学习充分 发挥了社会凝聚力的作用，在小组建设、小组评价和小组活动中都得到了体现，这样不仅 使小组成员工作得到了协调，而且对于班级来讲，也能发挥集体的凝聚力作用。作为个人 能对小组贡献力量，作为小组能对整个班级作出贡献。 ( 2 ) 动机理论 动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。口1 合作学习的研究者正是从动机理论出发，强调学生的学习目标和对学生活动的奖励。合作 学习的研究者道奇就界定了三种目标结构。合作性结构、竞争性结构、个体性结构。约翰 逊兄弟认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建 立起的积极的彼此依赖关系，激发动机的最有效手段是在课堂中建立的一种“利益共同体 陆恒：健美操教学中合作学习对高中女生同伴关系及心理健康的影响旦 的关系。嘲 动机的激发在合作学习的每一个环节都得到充分的体现，如小组成员为共同目标建立 起“荣辱与共 、“休戚相关 的合作关系，小组成员角色的分配、团体建立的方式等等， 无一不是激发学生学习的动机。 ( 3 ) 选择理论 选择理论是美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯博士提出的。哥拉斯博 士认为，人是被内在动力所推动的，是被人的各种需要所驱使的。人为了生存，为了获得 一些爱、一些乐趣和自由，只有靠自己去争取，而别无选择。他还明确指出，青少年学生 有四种需要值得关注，即是归属( 友谊) 的需要、影响别人的力量( 自尊) 的需要、自由 的需要和快乐的需要。嘲当这些需要中的一种或几种得到满足时，人们就会得到愉快的体 验。 美国著名的哲学家、心理学家杜威把教育的本质理解为生活，他认为，一切事物的存 在都是人与环境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。他强调 学生学会和他人一起工作，学会尊重他人和理解他人，并注重学习与学生的需要、兴趣以 及学生的实际生活相联系，他坚信与学生生活紧密联系的学习内容是学生感兴趣的。 2 1 4 。2 3 认知，厶理学理论 ( 1 ) 最近发展区理论 前苏联心理学家维果茨基( l s v o g o t s k y ) 在试验中意识到，儿童独立完成不了的事 情，在大人的帮助下就能完成；儿童今天只能依靠别人帮助才能完成的事，明天他就能独 立完成。由此，他提出了反映教学与发展内部联系的重要概念“最近发展区”。学者们大 多从两方面去探讨同伴交往的认知功能：一是同伴互交，即由更有能力的同学充当导生的 角色；二是同伴协作，即同学之间平等地进行交流，开展协作。“们同伴协作实质也是一种 同伴的互助，只不过在这一教学过程中，同伴既是独立的角色，为了解决共同面对的问题， 他们有时相互协同的角色。 库恩( d k u h n ) 也以最近发展区来说明学生之间不同的认知水准和社会模式，有助于 学生的认知成长，证实了同伴在彼此的最近发展区内操作的重要性，发现儿童与社会榜样 在认知水平上差别小比差别大更有利于认知的发展。m 3 瑞士著名心理学家皮亚杰认为，社会经验知识语言、价值、规则、道德和符号系 统只能在与他人的相互作用中才能习得。此外，皮亚杰在其学习理论中还非常重视合 扬州大学硕士学位论文竺 作学习。他认为，儿童与别人的合作是学习的重要方法，要求儿童在合作中相互切磋，共 同提高。儿童如果不同他人进行思想交流与合作，就无法把他的运算组成一个连贯的整体。 n 踟学生们能从交往合作中相互学习，因为在问题的讨论、商议中，由于个体的差异，必然 会产生认知上的冲突，不充足的推论可能发生，最终会导致高质量的理解和整体学习质量 的提高。 达曼( d 锄o n ) 在综合了皮亚杰学派、维果茨基学派和沙利文学派关于同伴协作的观 点后，提出了“同伴基础上教育计划的概念原则，认为，通过相互反馈和辩论，同伴们 彼此促进以消除误解并寻找更好的方案；同伴交流的经验能够帮助儿童掌握社会过程等技 能；同伴间的协作可以为发现学校提供场所并鼓励创造性思维；同伴相互作用可以向同伴 呈现概括思想的过程。 ( 2 ) 认知精致理论 认知心理学家的研究证明，如果信息要在记忆中储存下来，并与记忆中原有的信息相 联系，学习者便必须从事对某种材料的认知重组或精制。认知重组是学习者把外在的知识 内化的过程，使知识真正地成为自己的东西。精制的最有效方式之一是向他人解释材料。 诺恩里韦伯( n w e b b ) 的研究发现，在合作活动中，受益最大的是那些给他人做详细解 释工作的学生。丹赛罗的研究以表明，倾听详细解释的学生比单独工作的学生学得多，但 没有作为解释者的学生学得更多。我们应多提倡合作学习，给每一个学生有机会去表达自 己的想法，从而使全体成员都获得收益。 2 1 4 3 合作学习的教育学基础研究 ( 1 ) 主体性教育理论 主体性教育理论主张人本教育，反对物本教育；主张把人培养成为主体，反对把人培 养成为工具。即以“主体性教育培养主体性的人”。因此，我们把主体教育界定为：教育 者通过利用其教育手段( 教育内容、教育方法、教育场所等) ，引导和启发受教育者的教 育需求，有目的、有计划地规范和组织各种教育活动，在宽松、民主、和谐的教育环境中， 不断增进教育者的主体意识，提高主体能力，完善其主体人格，从而把受教育者培养成为 能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。3 3 主体性教育理论正是为了重建学生的主体性，特别强调教学中的交往、互动、活动。 正如雅思贝尔斯所说，对话是思想本身的实现，所以，教学交往的主要形式是对话。这种 对话不仅限于一问一答，而是广义上的交谈行为，也包括教学中所有使用语言的互动行为。 陆恒：健美操教学中合作学习对高中女生同伴关系及心理健康的影响竺 教学对话是教师与学生、学生与学生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听 而进行双向沟通、共同学习的方式。在教学交往中重构师生关系和生生关系，尤其是学生 与学生之间的交往关系更应受到重视。因为在学习中，同伴的影响是不可忽视的，学生在 同伴群体中更能发挥主体性，展现其能力，找到自尊。 ( 2 ) 教学工学理论 教学工学理论认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个，即任务结 构、奖励结构和权威结构，三者相互联系构成了学习的统一体。 任务结构其一包括教学方式方法，如讲解、提问、实验操作、作业练习等；其二包括 教学组织形式，如集体教学、分组教学或个别教学。在分组教学中，又有同质分组和异质 分组两种形式。合作学习在任务结果方面主要利用小组合作、异质性小组团体和各种不同 方式学习活动来进行学习。 奖励结构包括两个方面内容。一方面是指运用何种方式来强化学习行为的结果，它涉 及奖励的类别，奖励的数量、奖励的频度、奖励的对象以及奖励的可接受性；另一方面是 指人际间奖励的依赖性，主要指竞争性奖励和合作性奖励。在竞争性奖励中，某个学生或 某个小组的成功就意味着别的学生或其他小组的失败。斯莱文也说过：“在竞争性的奖励 结构中，如按正态曲线对学生评定等次，一个学生的成功注定了别人相应的失败。”密切 尔斯( j w m i c h a e l s ) 将此称为“负性的奖励互赖关系”。n 钔在合作学习中，改变了传统 教学只注重竞争性奖励，致使许多学生在个别学生的成功中品尝挫折和失败的滋味的状 态，它突出合作性奖励，力图使每个学生都得到相应的奖励，如个人进步奖、小组奖等， 并把这种奖励视为合作学习成功与否的关键所在。 权威结构主要决定着在课堂教学中，教师或学生控制教学活动的程度。传统教学只重 视教师对整个教学活动的控制。吴康宁等研究者的研究指出，我国的学生充当的基本上是 “受压抑性角色 ，即是说，学生在课堂中的结构地位不高，总要受到各种各样的压抑， 其扮演的课堂角色多为遵从者( 服从教师的命令) 、取悦者( 讨好教师) 、忍受者( 忍受教 师的批评及许多浪费时间的现象) 等。朝学生的努力和用功只是为了避免教师的处罚并为 赢得某种利益，这无法使学生真正地获得最佳发展。合作教学恰恰相反，强调以学生自我 控制为主，教师指导为辅，主要靠学生利用自己的内在动机及同伴的激励来控制自己的行 为，努力地进行学习，获得最大的控制。 2 1 5 体育教学领域中国内外合作学习的研究 扬州大学硕士学位论文 2 1 5 1 体育教学领域中国外合作学习的研究 合作学习的理论提出以后，在体育教学领域也开始了合作学习实践。奥立克( 0 r l i c k ) 在2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初的系列研究，为参与合作性的体育游戏将产生积极效果的 推论提供了有力的支持。格里纳斯基( g r i n e s k i ) 于1 9 8 9 年的研究表明，合作性游戏能 够比竞争性游戏导致更多的积极性社交行为的产生。约德( y o r d e r ) 于1 9 9 3 年的研究表 明，舞蹈教学中应用合作学习方法既提高了教学效果，又提高了学生的社会交往能力。格 里纳斯基于1 9 9 6 年对体育教学中应用规范化合作学习方式的研究进行了综述，指出合作 学习能够提高小学生的身体能力，并在使他们产生积极社会交往的同时，减少了消极交往 行为的数量。另外，g r i n e s k i 在1 9 9 6 年出版的体育教学中的合作学习( c o o p e r a t i v e l e a r n i n gi np h y s i c a le d u c a t i o n ) 一书中，为体育教师和体育教学研究者提供了大量的 理论和教学方法信息。此书从最大程度地使全体学生实现体育教学目标出发，提出了合作 学习是达到有效体育教育( q u a l i t yp h y s i c a le d u c a t i o n ) 最佳方法的观点。在比较分析了 个体化、竞争和合作学习的目标结构理论和方法特征后，作者指出了体育教学方法向合作 学习转变的必要性。他在总结不同学者创造的体育合作学习方法的基础上，详细例举了运 动概念i 运动技能发展、游戏、舞蹈、体操、身体能力发展等教学内容上4 5 个合作学习 的方法，并提出了采用体育合作学习法从事教学实践应遵循的要求。迈茨勒( m i c h a e l m e t z t e r ) 在其2 0 0 0 年出版的体育教学模式( i n s t r u c t i o n a lm o d e l sf o rp h y s i c a l e d u c a t i o n ) 一书中介绍了7 种教学模式，合作学习是其中之一。作者阐述了体育合作学习 模式的理论基础；分析了体育合作学习的教学内容选择、管理控制、任务呈现、教学参与、 交互影响和教学进度等方面的特征：指出了教师在合作学习中所发挥的作用。c o ck a r p 通 过社会人际关系指标来评估学生在参与6 个月的合作学习后的情况有所改进，社会诊断性 评价分数表明了在体育教学合作教学中学生的社会适应技能、交互作用能力和社会参与能 力等方面均有提高。 2 1 5 2 体育教学领域中国内合作学习的研究 合作学习在我国教育领域的应用推广研究也日益广泛。在中国期刊网以“合作学习 为关键词搜索2 0 0 0 年至今，结果命中2 2 2 9 篇相关论文，以“体育为关键词二次搜索， 有相关论文1 1 7 篇，占总数的5 2 5 。其中中国期刊全文数据库1 1 4 篇，中国优秀博硕士 论文3 篇。 这些论文中有一部分是采用的实验研究，有代表性的如：侯海燕等体育院系体操普 修课合作学习的实验研究，实验证明了合作学习对同伴关系、学习兴趣、理论知识、技 陆恒：健美操教学中合作学习对高中女生同伴关系及心理健康的影响 旦 术及学生的创新意识等方面与传统教学相比有差异显著；金岳凤在硕士论文小组合作学 习在体育教学中的应用中对上海市的中学生体育课采用合作学习的实验研究，结果证明 合作学习对学生的生活满意度、身体素质和学习成绩的提高有不同程度的改善；张英成在 硕士论文足球教学中合作学习教学模式的理论探讨和应用中对体育教育专业的足球教 学中采用合作学习的教学模式，实验结果反映了合作学习教学模式比传统教学模式更有利 于学生理论水平、技术技能和观察分析等能力的提高，对学生的同伴关系( 接纳度、被接 纳度) 和学习兴趣有很大的促进作用；赵晓艳的硕士论文体育课中合作学习对高中生认 知加工过程及成绩影响的研究实验结果为合作学习使学生在认知上注意力更集中，主体 参与性更强，认知过程明显改善，学生的学习成绩也有提高。 还有一部分是采用的理论研究，有代表性的如：李京诚等的体育合作学习基本理念 根据体育的学科特点总结出合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观等基本观点；邵 伟德在从被动学习到主动学习、合作学习对学校体育学课程教改的教学模式探讨 对体育专业理论课传统教学模式的弊端进行分析，提出构建学校体育课程新教学模式的理 论指导思想、具体操作模式及新模式特征；陈思奇在美国小学体育教学中学生合作学习 的特点与启示分析美国小学体育教育中有关合作学习的特点，在此基础上总结了我国小 学体育改革中的一些启示；李京诚、孙伟在合作学习在体育教学中的应用推广研究中 依据合作学习理论和模式，结合大、中、小学体育教学内容、对象和环境条件的实际，设 计体育合作学习的教学方法，在培养学生合作意识、交往技能、互助行为的同时，有效提 高体育教学的效果，发展学生的自尊，融洽学生之间的关系，改善课堂社会心理气氛，强 化体育学习的内在动机，满足学生的归属、接纳需要，形成对体育课教学的积极态度，使 更多的学生更多地参与到体育学习中，在更多的方面达成更多的教学目标( 张家余，1 9 9 2 ； 卢伟基1 9 9 6 ；刘沛文，1 9 9 8 ；李京诚，索玉华，2 0 0 2 ) 。 虽然合作学习在我国体育教学领域有了比较丰富的理论与实践研究的基础，但是通过 文献搜集发现：( 1 ) 研究者们较多地从合作学习与传统教学的比较、合作学习的特征与意 义、合作学习对学生身体素质和运动技能改善的等方面研究。合作学习对学生的心理健康 的影响的研究性文章还不多，但是已经有逐渐增多的趋势。如：我国学校体育心理研究领 域出现了多篇合作学习教学模式的理论阐述与应用研究的文献报道( 孙桂芳、任保国， 2 0 0 0 ；云琼菁，2 0 0 3 ；彭勇、罗明刚，2 0 0 l ；汪伟、汪源，2 0 0 3 ) ( 2 ) 体育教学中合作学 习的研究大多集中在对集体运动项目如篮球、足球、排球、羽毛球，在单人运动项目如健 美操、武术、短跑等中的研究性文章还不多。合作学习的实施是否与运动项目有关? ( 3 ) 扬州大学硕士学位论文 坚 体育教学中合作学习对高中生心理方面影响的研究性文章甚少，更多的研究对象为大学生 或者体育专业的学生。本课题的研究从健美操的运动项目着手，运用合作学习的学习方式 进行实验研究，讨论合作学习对高中女生的同伴关系及心理健康状况的影响。为高中生以 后更好地适应社会、健康成长打下基础。 2 2 同伴关系的概述 2 2 1 同伴关系的概念 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主 要指同龄人间或心理发展水相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 2 2 2 同伴关系对青少年的影响 高中阶段的学生是从儿童期向青年期发展的一个过度阶段，是一个在身心上逐步趋 于成熟时期，是独立地走向社会生活的准备时期。学习环境的改变使他们面临适应新的环 境和新的人际关系问题。“正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异性伙伴的交往， 建立对他人的积极情感反应和体验 是国家中小学心理健康教育指导纲要中对高中年 级学生心理健康教育的要求。在青少年阶段与同伴建立的关系类型，有可能对其后的人际 关系起着定型和预告作用。同伴关系是众多人际关系中的一个分支，是在同学之间进行交 往和相互作用的基础上建立起来的同学之间的心理关系( 张大均，1 9 9 9 ) 。从初一到高二， 随着年级的升高，青少年学生存在着从接受父母权威影响定向到接受同伴群体影响定向的 转变趋势( 陈会昌，2 0 0 0 ) ，他们对父母和教师的心理和情感依赖日益减少，而更依赖于 与同伴建立良好的人际关系( s t e i n b e r gl ，1 9 9 2 ) 。国外学者c s i k s z e n t m i h a l y i l a r s o n ( 1 9 8 4 ) 在实验中要求被试者在一周的时间内以固定的时间间隔记录自己的活动、情绪，发 现中学生课下与同伴在一起的时间为2 9 ，大约是与其他成人共度时间的两倍多。可见， 同伴关系在青少年社会化过程中起着成人无法取代的独特作用( 潘佳雁，2 0 0 2 ) 。良好的 同伴关系对儿童青少年的社会技能、自我意识、学业成就和心理健康有重要影响( r u b i n k ， e t c ，1 9 9 8 ) 。青少年在同伴集体中建立友谊，在集体中占有一定的地位，受到同伴尊敬 和赞许，使他们获得依恋感、亲密感、同盟感和归属感( 邹泓，2 0 0 3 ) 。置身同伴团体， 青少年有着不同的角色经历，同伴能够为其提供各种类型的榜样模式和丰富的信息反馈， 青少年越来越多地从同伴处获得社会支持，使得他们有更多的机会自主作出决定。良好的 同伴关系是发展社会能力的重要背景，是满足社会需要，获得社会支持和安全感的重要源 泉，有利于自我概念和人格的需要；不良的同伴关系有可能导致学校适应困难，甚至影响 陆恒：健美