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高等职业学校课程评价研究 中文摘要 在高等职业教育活动中，课程是人才培养的基本单位与直接载体，其本质是对具 有专门知识和技术特点的人类经验和社会文化的选择、改造和发展。高职课程由课程 目标与要求、课程内容与组织、课程教学与活动、课程环境与条件和课程效果评价五 大因素构成，其中评价是课程实施的重要环节，也是课程改革和研究中至关重要又难 以取得突破的问题。一方面，从评价的功能上看，它是引导和鉴定课程开发、建设、 实施的全过程及其结果的重要手段，符合高等职业教育规律、科学有效的课程评价模 式，对促进教育教学的改革和课程结构整体优化、全面提高教学质量、增强高等职 业教育的国际竞争力具有举足轻重的作用：另一方面，从评价功能发挥的方向和方式 上看，它如何在课程开发与实施过程中发挥引导作用，引导作用的性质如何? 其结果 又是什么? 它将把高职课程引向哪里? 本科课程的浓缩，还是能够充分体现高职特 点，既有一定理论基础又很实用的课程? 恰恰因为评价对课程的导向作用存在着不确 定性，而高等职业教育评价在我国又属薄弱环节，课程评价体系还不成熟，存在着评 价内容、结构不够合理；评价方法简单，类型单一；评价结果的分析和反馈环节不够 完善；评价体系不够健全等一系列问题。所以，本论文力图在对课程评价发展的历史、 轨迹进行综合归纳和梳理的基础上，以课程评价理论为基础对我国高等职业学校课程 评价过程中存在的问题进行分析，提出理想的高职课程评价原则和模式。 一宣以来，我们都期望综合各家的观点( 价值判断、决策服务、收集信息) ，在 现阶段社会需求、高等职业教育自身发展需要和学生需求之间寻求最佳的结合点，但 具体实践中由于受到传统观念的影响、职业学校学生继续教育等诸多因素和条件的限 制，课程评价按照自己的逻辑思路运行，并越走越远，有时甚至背离了研究的主体一 一课程，其结果使课程评价研究成为一个外在于课程研究本身的独特领域，影响着我 国高等职业教育课程实施的效果和人才培养质量。针对这种情况，笔者决定回顾和梳 理课程评价发展的历史，并在此基础上对我国高等职业学校课程的实施和评价进行充 分考察，以高等职业学校课程为研究对象，进行评价理念、思路和模式的探讨，力图 扭转目前高职课程关注主客体价值，忽视交往价值的评价现状，力求将课程评价的重 点逐步从追求客观性、重视目标的达成度转向关注人的情感、主体性、创造性等非认 知领域，突出实践导向、追求个性解放( 评价者与评价对象通过“协商 进行的共同 心理建构过程) 。在考察和评价实践过程中发现和解决问题，在解决问题中逐步融入 现代评价理念，形成利于高等职业教育发展和学生成长的课程评价模式。 关键词：高等职业学校课程评价 a no u rrio uiu m se v aiu a t e ds t u d y o ft h ehig h e rv o c a t io n aie d u c a tio n a b s t r a c t l ec u r r i c u l u mi s 血ep e r s o n n e lt r a i n i n gf u n d a m e n t a lu n i ta n dt h ed i r e c tc a r r i e ri n h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n i t sc s s c n c ci st oc h o o s e ，i m p r o v ea n dd e v e l o pt h es p e c i a l i z e d k n o w l e d g e a n dt h et e c h n i c a lc h a r a c t e r i s t i ch u m a ne x p e r i e n c ea n dt h es o c i a lc u l t u r e i ti s c o m p o s e do ff i v ef a c t o r so ft h ec u r r i c u l u mg o a la n dt h er e q u e s t ，t h ec u r r i c u l u mc o n t e n t a n dt h eo r g a n i z a t i o n ，t h ec u r r i c u l u m t e a c h i n ga n dt h ea c t i v i t y ，t h ec u r r i c u l u m e n v i r o n m e n ta n dt h ec o n d i t i o na n dt h ec u r r i c u l u me f f e c ta p p r a i s e s e v a l u a t i o ni st h e i m p o r t a n tl i n ki nt i l ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t s ， a l s oi sv e r yi m p o r t a n ta n dd i f f i c u l tt o a c h i e v eb r e a k t h r o u g hi nt h ec u r r i c u l u mr e f o r ma n dt h er e s e a r c h o n eh a n d ，f r o mt h ev i e w o fe v a l u a t i o nf u n c t i o n ，i ti st h ei m p o r t a n tm e t h o do ft h eg u i d a n c ea n dt h ee v a l u a t i o n c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，t h ec o n s t r u c t i o n ，t h ee n t i r ep r o c e s sa n dt h er e s u l to f i m p l e m e n t a t i o n ，i th a st h ep i v o t a lf u n c t i o no fc o n f o r m st ot h er u l ea n ds c i e n c ee f f e c t i v e c u r r i c u l u ma p p r a i s e st h ep a t t e r no fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t op r o m o t e st h er e f o r mo f e d u c a t et h et e a c h i n ga n dt h ec u r r i c u l a ms t r u c t u r ew h o l eo p t i m i z e s ， i m p r o v e st h eq u a l i t y o f t e a c h i n g ， e n h a n c e m e n tt h ei n t e r n 撕o n a lc o m p e t i t i v ep o w e ro fh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o nc o m p r e h e n s i v e l y o nt h eo t h e rh a n d ，f r o mt h ev i e wo fd i s p l a y i n gd i r e c t i o na n d t h ew a yi nt h ee v a l u a t i o nf u n c t i o n s ，h o wd o e si tp l a yt h eg u i d i n gr o l ei nt h ec u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ta n dt h ei m p l e m e n t a t i o np r o c e s s ，w h a ti st h eg u i d a n c ef u n c t i o nn a t u r e ? w l a t i si t sr e s u l t ? w 1 1 e r ew i l li tl e a dt h eq u a t yc u r r i c u l u mt o ? t o u n d e r g r a d u a t ec o u r s e c u r r i c u l u mc o n c e n t r a t i o no rm a n i f e s tt h eq u a l i t yc h a r a c t e r i s t i cf u l l y ，t h e yb o t hh a sc e r t a i n r a t i o n a l ea n dt h ev e r yp r a c t i c a lc u r r i c u l u m d u ct ot h eu n c e r t a i n t yo fe v a l u a t i o na n dt h ei t i saw e a kl i n ki no u r c o u n t r y ，t h es y s t e mo fc u r r i c u l u ma p p r a i s e si sm a t u r e ，a n dh a sa s e r i e so f p r o b l e m ss u c ha st h ee v a l u a t i o no fc o n t e n t ，t h es t r u c t u r ei sn o tr e a s o n a b l e e n o u g h ，n l ea s s e s s m e n tm e t h o di ss i m p l e ，t h et y p ei su n i t a r y ：e v a l u a t i o nr e s u l ta n a l y s i s a n df e e d b a c kl i n ki sn o tg o o de n o u g h ； e v a l u a t i o ns y s t e mi sf a rf r o mp e r f e c ta n ds oo n s o ，n e p r e s e n tp a p e rt r i e sh a r dt oe v a i u a t et h ed e v e l o p m e n tt ot h ec u r r i c u l u mt h e h i s t o r i c a lp a t ht oc a r r yo ni nt h ef o u n d a t i o nw h i c ht h es y n t h e s i si n d u c e sa n dc o m b s ， a p p r a i s e st h et h e o r yt a k et h ec u r r i c u l u mt oa p p r a i s et h eq u e s t i o na st h ef o u n d a t i o nt ot h e h i g h e rp r o f e s s i o n a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i f i e sc u r r i c u l u mo fo u rc o u n t r y ，w h i c hi nt h e p r o c e s se x i s t st oc a r r yo nt h ea n a l y s i s ，p r o p o s e dt h ei d e a lq u a l i t yc u r r i c u l u ma p p r a i s e st h e p r i n c i p l ea n dt h ep a t t e r n a sa l w a y s ， w ea l le x p e c tt os y n t h e s i z e sv a r i o u sv i e w p o i n t s ( v a l u e si u d g m e n t s ， p o l i c y - m a k i n gs e r v i c e , c o l l e c t i o ni n f o r m a t i o n ) ，i nt h ep r e s e n ts t a g es o c i e t yd e m a n d ， h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o no w bd e v e l o p m e n tn e e d st os e e kt h eb e s tc o m b i n i n gp o 硫w i t l l t h es t u d e n t sd e m a n d ，b u ti np r a c t i c e s 。d u et ot h et r a d i t i o n a li d e a si n f l u e n c e ，t h ev o c a t i o n a l s c h o o ls t u d e n tc o n t i n u i n ge d u c a t i o na n dt h ec o n d i t i o nf i r n i t s ，t h ec u r r i c u l u me v a l u a t i o n d e v e l o p e da c c o r d i n gt oi t so w n1 0 9 i c 。a n di ts o m e t i m e si sf a rd e p a r t e df r o mt h er e s e a r c h m a i nb o d y c u r r i c u l u m ，i t sr e s u l tc a u s e st h ec u r r i c u l u mt oe v a l u a t es t u d i e si n t oo n e e x t e r n a l l yt os t u d yi t s e l fi nt h ec u r r i c u l u mu n i q u ed o m a i n ，i sa f f e c t i n gt h ee f f e c ta n d t h e p e r s o n n e lt r a i n i n gq u a l i t yw h i c ho u rc o u n t r yh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m i m p l e m e n t s i nv i e wo ft h i sk i n do fs i t u a t i o n ，t h ea l l t h o rd e c i d e dr e v i e w sa n dc o m b st h e c u r r i c u l u mt oe v a l u a t et h ed e v e l o p m e n tt h eh i s t o r y ，a n dc a r r i e so nt h ef u l li n s p e c t i o ni n t h i sf o u n d a t i o nt oo u r c o u n t r yh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o na n dt h ea p p r a i s a l ，t a k eh i g h e rp r o f e s s i o n a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i f i e s c u r r i c u l u ma so b j e c to fs t u d y ，c a r r i e so nt h ea p p r a i s a li d e a ，t h em e n t a l i t ya n dt h ep a t t e r n d i s c u s s i o n ，t r i e sh a r dt or e v e r s et h ep r e s e n tq u a l i t yc u r r i c u l u mt op a ya t t e n t i o nt ot h eh o s t a n dv i s i t o rb o d yv a l u e ， n e g l e c tc o n t a c tv a l u ea p p r a i s a lp r e s e n ts i t u a t i o n ， f o c u so n e v a l u a t i o nt h ec u r r i c u l u mg r a d u a l l yf r o mt h ev i e wo fa c h i e y i n go b j e c t i v i t y ，t a k e st h eg o a l t oa c h i e v ee m p h a s i sc h a n g e sp a y sa t t e n t i o nc r e a t i v e l yh u m a n se m o t i o n ， i n d e p e n d e n t ， a n ds oo nt h en o n - c o g n i t i o nd o m a i n ，t h ep r o m i n e n tp r a c t i c eg u i d a n c e ，t h ep u r s u i to f e m a n c i p a t i o no fm a n 。si n d i v i d u a lc h a r a c t e r ( e v a l u a t o ra n de v a l u a t i n go b j e c te x p e r i e n c e c o m m o np s y c h o l o g i c a lc o n s t r u c t i o np r o c e s st h r o u g h e o n s u l t a t i o n ) 。i nt h ei n s p e c t i o na n d i nt h ee v a l u a t i o np r a c t i c ep r o c e s sd i s c o v e r e da n ds o l v e st h eq u e s t i o n ，i ns o l v i n gi nt h e p r o b l e mt oi n t e g r a t et h em o d e ma p p r a i s a li d e a 咖a u y ，f o r maf a v o r a b l ec u r r i c u l u m e v a l u a t i o np a t t e r nf o rt h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nd e v e l o p m e n ta n dt h es t u d e n t s g r o w t h k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n i v 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得吉林农业大学或其它教育机构的学位或证书 而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明 确的说明并表示了谢意。 彳名：j 菱翟 签字日期：汐胡年么月弓日 关于论文使用授权的说明 本人完全了解吉林农业大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复 制手段保存、汇编学位论文。同意吉林农业大学可以用不同方式在不同媒体上发表、 传播学位论文的全部或部分内容。 姗虢j 爻等 签字日期：州年6 月弓日 吉林农业大学硕士学位论文高等职业学校课程评价研究 1 1 选题目的和意义 1 1 1 课题选定 第一章导言 二十世纪七八十年代，伴随着我国改革开放政策的实施，经济建设成为国家的中 心工作，社会对高素质劳动者的需求空前强烈。于是，职业教育得到了迅猛的发展， 高等职业教育作为一个高层次的职业教育形式也开始起步。1 9 8 0 年，南京金陵职业 大学作为改革开放后我国第一所高等职业学校首先在南京出现。在此后的十几年中， 我国经济建设发展迅速，市场对高质量产品的需求强烈，企业经营、管理及生产设备 的日益现代化，均迫切需要一批高素质的从业人员。适应我国经济建设的需要，1 9 9 1 年国务院颁布了关于大力发展职业教育的决定，提出“努力办好一批培养技艺性 强的高级操作人员的高等职业学校 要求。1 9 9 4 年教育部首次把“推动职业大学的 改革和建设 纳入高等教育发展的重点工程。自此，我国高等职业教育得到迅速的发 展，出现了国办、民办、民办公助等形式的高等职业院校。新世纪以来，伴随着高等 教育大众化的步伐，国家教育部先后多次组织召开全国性职业教育会议，出台了一系 列政策和措施推动我国高等职业教育的发展。在短短几年中，已有很大起色。 经济的飞速发展使得社会对高级技术人才的需求达到了前所未有的程度，面对现 代经济和科技发展的挑战，我国高等职业教育在人才培养上依然存在偏差，未能从根 本上满足社会经济发展的需要，所以人们力图从课程改革入手来解决这一偏差与矛 盾，这也成为本文选题的切入点。随着课程在高等职业教育领域不断受到重视，作为 高职教育重要研究内容之一的课程评价也逐渐被纳入人们的视野。对于高等职业学校 而言，课程评价是引导和鉴定课程开发、建设、实施的全过程及其结果的重要手段， 更是课程质量的保障，是课程反思和课程创新的推动器，对促进课程结构整体优化、 全面提高教学质量和人才培养质量具有举足轻重的作用。高职课程评价的目的就在于 促进学生主动学习，促使教师创造性地教育教学，促动教学领导者和监督者实施全过 程的教育教学质量监督。 1 1 2 研究目的和意义 第一，课程评价对于保障高等职业教育质量起到重要作用。在社会经济飞速发展 吉林农业大学硕士学位论文高等职业学校课程评价研究 的时代，我国对技术人才的需求无论从数量还是在层次上都较以往更加迫切。如何加 强和保障高等职业教育的质量日益成为社会、企业、学校和学者普遍关注的问题。在 高等职业教育活动中，课程是培养技术人才的基本单位与直接载体，课程的质量直接 关系到人才培养的质量和水平。因此，开展对课程评价问题的研究成为保障高等职业 教育质量，提高高等职业教育水平的必然要求。 第二，高职课程评价是课程评价的重要组成部分。高职教育是教育系统的重要组 成部分，是青年学生世界观、人生观、价值观形成并走向成熟的重要阶段，是培养学 生就业能力和参加继续教育的坚实基础。在高等职业教育逐渐被人们认可的过程中， 其教育水平成为学校综合实力的重要体现，是衡量高等职业教育质量的重要标志。目 前已有不少研究者对课程评价及其体系的构建提出了意见和建议，但关于高职课程评 价的研究数量不是很多，同时缺乏深层次的思考，基本停留在由普通高等教育课程评 价到高职课程评价的演绎，或基于高职课程特点的经验性评价，未能从高等职业教育 系统内部与外部等角度分析高职课程评价的特点与规律。因此，深入研究高职课程评 价对于丰富课程评价理论有重要意义。 第三，我国大多数高职学校普遍意识到开展课程评价工作的重要性，目前国家也 在开展高职精品课程评价活动，这虽然有利于带动高职学校课程的改革与发展，但无 论从评价主体、评价对象还是从评价方法上均未充分体现出当代课程评价发展性、真 实性、多元化的发展趋势。所以探索出一套符合高等职业教育规律、科学有效的高职 课程评价模式，对于促进高职教育教学的改革，提高高职教学的质量，增强我国高等 职业技术教育的国际竞争力有重要意义。 1 2 研究方法与思路 1 2 1 研究方法 高职课程评价属于应用领域研究范畴，本研究采用的方法主要有文献资料研究 法、调查研究法和观察法。 文献资料研究对国内外课程评价特别是高职课程评价相关的资料进行搜集、梳 理，捕捉有关课程评价的发展动向，把握高职学校课程评价的现状，从理论层面分析 研究问题。 调查研究主要通过对我国高职学校课程设计与实施的现状进行评价，采取座谈、 访谈等方式，及时了解目前高职学校课程评价的基本情况。 观察法主要用于对具体课堂教学的评价，特别是实践教学环节评价过程中教师行 为和学生行为以及师生相互作用的表现，了解现行课程评价过程的实施和师生行为中 2 吉林农业大学硕士学位论文 高等职业学校课程评价研究 反映出来的教育教学观念和评价理念，捕捉和发现访谈和调查过程中难以反映的隐性 问题，提出解决方案，力图做到宏观与微观相结合，理论与实践相结合。 1 2 2 研究思路 主要包括理论与实践两个部分。理论部分的研究主要采用文献法，由于我国高职 学校的课程评价工作起步较晚，笔者在对其进行的研究过程中主要是以课程评价的基 本理论作为高职学校课程评价的理论基础，结合高职学校课程开发的实际情况与特色 之处，从评价主体、评价内容、评价方法等方面对高职学校课程评价进行研究，并尝 试提出高职学校课程评价的理想模式，使评价真正起到引导课程良性发展的作用。 1 3 研究框架 1 3 1 核心概念的界定 本文的题目是“高等职业学校课程评价研究 。首先，高等职业学校是指以通过 国家规定的专门入学考试的高级中学毕业生为主要培养对象的全日制职业技术学校， 修业年限为2 3 年。第二，课程是指高职学校人才培养方案中一个具有相对独立目 标的连贯活动过程，这一过程包括课程目标、课程内容和结构、教学策略、方法与技 术、教学效果检验等要素，相当于人才培养方案中的- - i - j 课。因此，课程的评价就是 通过系统采集信息，对高职学校的课程满足社会与个体需要的程度做出判断的过程与 活动。 1 3 2 研究框架 本论文研究的对象是高等职业学校的课程评价，文章包括四个部分。第一部分， 介绍研究的目的意义、方法、框架等；第二部分，对课程评价的历史脉络进行梳理， 分析课程评价发展历史中产生的几种比较成熟的评价模式，归纳出其中的合理因素， 为高职学校课程评价的研究提供理论依据。第三部分，主要是对调查数据进行整理和 分析，根据调查的果对我国高职学校课程评价实践，特别是现状进行分析，指出当今 我国高等职业学校课程评价存在的问题，总结归纳出高等职业学校课程评价中应当考 虑和研究的问题，为高职学校课程评价的研究提供价值依据和实践依据。第四部分， 在前三部分的基础上，提出包含课程评价理念、评价模式、评价原则、评价方法等内 容的改进设想，及适合高等职业学校实际的课程评价运行管理模型。 3 吉林农业大学硕士学位论文高等职业学校课程评价研究 第二章课程评价研究的历史 纵观课程改革历程，众多课程理论专家和教育工作者都在不断探索和寻找着课程 改革的“突破口 ，经过不断地研究探讨，他们将目光聚焦在课程评价这一重要环节 上，一致认为课程评价对整个课程改革乃至教育改革来说都是至关重要的。古希腊的 哲学家柏拉图早就说过“没有检查过的课程是不值得学习的。刀 2 1 课程评价的演进轨迹与发展方向 世界课程评价的历史发展是一个既古老又年轻的领域。说它古老，是因为比较正 规的课程评价的渊源可追溯到我国隋朝即已出现的科举考试，距今己有多年的历史。 说它年轻，是因为从教育自身发展着眼的系统评价活动，是于1 9 世纪末才出现于美 国，距今刚满百年。在短短的百年时间里，课程评价的理念几经变换，评价思想不断 更新。美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分深刻地把握了评价发展的内蕴，这 里我们以他们的划分来探究评价理念的发展与变化。测量和测验时期是第一代评价时 期。这代评价认为，课程评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的一 些记忆状况或某种特质。描述时期是第二代评价时期，它随“八年研究 兴起。八年 研究是美国在1 9 3 4 1 9 4 2 年期间曾进行的一场旨在改革课程体制的长达八年的实验 研究，这代评价认为评价在本质上是描述，作为“八年研究 评价组主任泰勒指出， 评价应该是一个过程，而不仅仅是一两个测验，评价过程不仅要报告学生的成绩，更 要描述教育结果与教育目标的一致程度，从而发现问题、改进课程教材和教育教学方 案。在这一时期，评价由目标取代了测验和测量，使评价领域有了一种新的指导思想。 判断时期是第三代评价时期。这代评价认为评价在本质上是“判断 ，它把评价视为 价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行 价值判断，既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应该走出预定目标 的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。许多新的理念如。形成性评价 、 “内在评价一等在这一阶段产生。建构时期是第四代评价时期。它是与质性评价范式 的应用联系在一起的，它建议采用新的、文化人类学的研究范式取代旧有范式，即评 价不是对预期的教育结果进行测量与模式，而是要对整个方案，包括提前假设、理论 推演、实施效果以及困难问题等等，进行全面而深入的研究。 4 吉林农业大学硕士学位论文 高等职业学校课程评价研究 2 2 课程评价的本质 对课程实施评价是当前教育研究领域中世界各国都十分关注的重要课题，在课程 评价的本质上，传统的观念主要是泰勒认为“评价过程实质上是一个确定课程与教学 计划实现达到教育目标的程度的过程 ，他的课程评价也被称为目标评价模式。克龙 巴赫为了克服泰勒目标评价模式的缺陷，提出了课程评价首先应当用于改进教学，它 是一个“为做出关于教育方案的决策，收集和使用信息”的过程。丹尼斯劳顿 提出课程评价应涉及三方面的决策：一是课程内容哪些使人满意，哪些需要改进。二 是判断学生个人学习情况，使学生了解他自己的长处和存在的缺点，确定学生的需求。 三是判断课程实施的条件保障和外部环境，主要是涉及学校组织管理制度、师资状况。 哈丽特塔尔马齐概括了课程评价五个方面的价值问题，内在价值指用评价来判断课 程是否良好和是否合适。工具价值评价者将课程评价作为工具来判断“课程擅长于什 么? 它的预期对象是谁? 比较价值教育者不仅要比较学生的成绩，而且应关心两个不 同方案的可行性。理想化价值教育进行评价时，不仅仅关心所规划的内容是否真正发 生，而对如何获得信息、从而设计出最佳的方案更感兴趣。决策价值教育工作者和课 程的决策者在课程实施过程中利用评价为决策提供依据，来决定是否保留、修改或者 放弃课程方案。韦丁顿认为，课程评价必须查明学生是不是理解这门课程，必须看到 课程里的教材是不是正确反映了课程编制者的目的，并且要察明编制者对课程目的是 什么分析得对不对。韦丁顿认为，最重要的评价者总是教师和学生，但最理想的方法 是必须兼用课程的总结性评价和形成性评价，并且也许必须由课程的编制者独立地去 做。结合我国高职课程编制的实际情况，吸取国外课程评价的某些观点和方法。 以上对课程评价本质的研究出于不同的视角，反应了不同时期学者们对课程评价 的认识程度，从中我们可以看到课程评价从关注客观性、重视目标的达成度转向关注 人的情感、主体性、创造性等非认知领域，突出实践导向、追求个性解放。为此，我 们认为课程评价是一个依据一定的评价标准，采用定量与定性相结合的评价方法，对 专业课程体系构建的合理性与科学性以及课程实施条件与实施效果进行价值判断并 寻求改进课程的途径的活动。因此课程评价的目的一是判断课程有效性、适用性和独 创性，即课程是否符合学校的教育目标，能否促进学生在认知、情感、技能等方面的 全面发展是否适应使用课程方案的学校、教师和学生的实际情况和需要是否比其他方 案更好、更有特色；二是为改进课程做出决策，也就是通过课程评价发现课程中存在 的缺陷以及造成这种缺陷的原因，从而对课程做出相应的改进。课程评价的对象是课 程编制过程及结果，它包括对课程编制过程中所包含的各种观念和假设及课程目标、 内容、组织、实施和成果等方面的评价。 5 吉林农业大学硕士学位论文 高等职业学校课程评价研究 2 3 课程评价模式 课程评价的研究始于国外，是伴随着教育测量学的产生而产生和发展起来的，至 今已逐渐形成了自己独立的研究领域并不断扩展。2 0 世纪3 0 - 4 0 年代，美国进行了 课程与评价的八年研究，提出了课程评价的基本模式，以后，课程评价在西方得到迅 速发展，各种评价模式层出不穷。各种评价模式的参差出现，正是反映了课程评价所 关注的范围越来越广泛和深入这一趋势。课程评价活动应该是综合的、多方位的。因 此在评价过程中，评价者不能局限于一种课程评价模式，可以同时采用两种或两种以 上的评价模式，而对于课程评价模式的选择，主要取决于课程评价的目的与重点。 2 3 1 泰勒模式 早在课程评价产生之初，泰勒就明确指出：“评价过程本质上是一个确定课程 与教学计划实际达到教育目标的程度的过程川2 1 提出了课程评价就是对课程与教学 结果的评价，即行为目标模式( b e h a v i o r a lo b j e c tm o d e ) ，以目标作为评价活动的 核心和依据。2 0 世纪3 0 年代期间教育测验运动不能测量出“人 的全部，把所要评 价的内容分成具体可见的、可操作的学生行为目标，在评价中可以围绕这些目标进行 观测和测定。其一般步骤为：确定教育活动的一般目标和具体目标；根据行为和内容 对每一个目标加工定义，将目标适当分类并用行为化的语言描述具体目标；确定应用 目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境：设计给出应用目标情景的途径，比 较好地激发学生做出已达到目标的反应；设计和选择适当的测量方法；收集并分析学 生行为表现的资料；把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较，主要采用三种评 价手段：一评价专家测验，通过这些测验测得学生的行为变化情况；二把学生置于特 定情境之中，对学生的特定行为进行有目的的观察；三用提问的形式使学生表达自己 的观点，借以引起学生做出能体现其知识和能力的回答。此评价模式扩大了评价的范 围；提高了评价的功效；评价结构上具有的严谨性等特点，但注重结果的终结性评价； 同时受评价技术上的限制使得评价体系不够完整，有些难以量化的内容被排除在评价 范围之外。 在泰勒课程评价模式的基础上，欧美国家的些测量统计学家展开了测验的统 计数字模型的研究，提出了测验的信度、效度、项目的难度与区分等指标及其经典的 统计分析方法，进一步丰富了课程评价与测量的学科内容，并在2 0 世纪5 0 年代前后 形成了经典的课程评价理论体系。布鲁姆、克拉斯沃尔、哈罗等人相继完成了认知领 域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类。特别是布鲁姆在泰勒的“目标中心 6 吉林农业大学硕士学位论文 高等职业学校课程评价研究 模式的基础上提升的“目标分类模式 ，该模式一方面使课程标准得以建立，课程编 制和课程评价之间有了一个相互联系的操作性强的可共同参照的教育目标的分类框 架；另一方面，它使课堂的教、学、考试评价三者之间能够相互促进、相互联系、相 互融合，促进了测量与评价学科的发展与整合。3 1 以上各种理论均以泰勒的课程评价原理为起点，针对泰勒原理的种种不足和缺 陷发展起来，没有超出行为目标模式的范畴。但2 0 世纪6 0 7 0 年代是个转折点，在 此之后建立起来的课程评价理论和模式则是建立在对泰勒理论的根本性批判和全面 反思的基础上，与泰勒理论分属不同的课程评价范式，即现代课程评价理论。其总体 上体现了课程评价由科学的实证主义向自然人文主义的转变。 2 3 2c lp p 模式 斯坦福比姆( d l s t u f f l e b e a m ) 提出评价不是为了证明，而是为了改进，指出 评价不应当限于确定目标的达到程度，而应是为决策提供有用信息的过程。1 于是 1 9 6 6 年，c i p p 模式( c i p pm o d e ) ，又称决策模式诞生了。他认为评价是描述、获取 和提供有用新信息的过程，以便做出不同的决策。这一界说补充了克隆巴赫关于评价 定义的类似观点。c i p p 是：背景评价( c o n t e x te v a l u a t i o n ) 、输入评价( i n p u t e v a l u a t i o n ) 、过程评价( p r o c e s se v a l u a t i o n ) 、成果评价( p r o d u c te v a l u a t i o n ) 四个评价阶段的第一个英文字母的缩写。背景评价、输入评价、过程评价、成果评价 即为c i p p 模式的四个步骤，分别为计划决策、组织决策、实施决策和再一次决策服 务。其优势在于将目标纳入到评价活动之内( 决策导向评价) ；重视形成性评价；把 评价看作学校工作的一部分。不足是评价缺乏价值判断；评价人员的作用受到限制； 评价实施在适用性上有一定局限。 2 3 3 目标游离模式 1 9 6 7 年，斯克里文( s c r i v e n ) 对泰勒模式、c i p p 模式进行了批判，提出教育评 价的价值判断和总结功能，指出评价不应以目标为依据，由此产生了目标游离模式 ( g o a lf r e em o d e ) 。“1 主张形成性评价、总结性评价、业余评价、专业评价等， 并认为形成性评价是活动进行中的主要部分，做出评价结论的依据不是制定者的预定 目标，而是活动参与者所取得的实际成效。这种模式突破了目标的限制，转向以消费 者的需要为导向；将形成性评价与总结评价机制有机结合起来；重视对评价的再评价。 但其难以做出合适的价值判断；难以协调与管理者的关系；难以调动评价者的积极性。 因此，英国的课程理论学家、课程编制过程模式的创立者斯腾豪斯认为，目标游离模 7 吉林农业大学硕士学位论文 高等职业学校课程评价研究 式是一种对教育要求很高的课程评价模式，主观性成分较大。6 1 所以这种模式目前 仍是一种理念或观念性质的模式，尚未成型。 2 3 4 应答模式 1 9 7 3 年，斯特克( w s t a k e ) 提出应答模式( r e s p o n s i v em o d e ) ，以问题、特别 是以直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评价的先导，通过评价与被 评价各方面人员之间的持续不断的“对话 ，了解他们的愿望、对教育的方案做出修 改。斯特克指出，评价应当反映教育动态这一复杂的本质，反映实践者多种目的和多 种需要。与泰勒模式相比，该理论强调了“多元现实性 和价值观念的发散性。7 1 该模式实施的一般步骤为：描述一个方案：向有关听取人作说明报告；获得并分析他 们的看法：向听取人报告经过分析的看法。其优点是注重各类人员在评价中的作用； 重视非正式的评价，缺点是问题的提出存在片面性；论证数据的主观性和评价实施上 的困难性。 2 3 5 对手模式 后来，随着课程评价理论的逐步发展，人们对课程评价的认识也在不断变化， 但其共同点都是对课程发展本身的评价，即对课程设计、实施及效果的评价。如产生 于2 0 世纪7 0 年代的对手模式( a d v e r s a r ym o d e ) 阳1 ，1 9 7 8 年，美国学者罗纳德多 尔提出的，“课程评价是一种广泛而持久的努力，以便探究按照明确的目标所使用的 教学内容和教学过程的效果 1 9 8 1 年英国学者戴维斯认为， “课程评价是为了对课 程做出决策和判断、描述、获取和提供有用信息的过程。一2 0 世纪9 0 年代德国开始 展开一种行动导向的职业教育课程模式研究，试图打破学科界限，建立“学习领域 ( 经过系统化准备的行为活动领域) ，采用跨学科的教学大纲，教学不再按学科逻辑 结构，而是按照活动过程进行。伯1 而课程评价方面则倾向于发展性和真实性评价。 小结；对课程理论与实践的研究从无到有，从少到多，逐步呈现出异彩纷呈的 局面。从2 0 世纪初的博比特和查特斯对课程研究的早期探索，到拉尔夫泰勒在“八 年研究 结束后提出的课程编制的基本原理，并由此奠定了现代课程理论研究的基 础。二战以后，课程理论研究进入快速发展的阶段，别是世纪年代以后，受当时各种 哲学思潮和社会思潮的影响，同时基于对泰勒课程范式的实践反思，在课程理论研究 方面陆续出现了多种课程范式，如实践的课程范式、概念重建主义课程范式、后现代 主义课程范式等。这些课程范式从各种不同的角度对课程进行了重新阐释和理解。归 8 吉林农业大学硕士学位论文 高等职业学校课程评价研究 纳起来，泰勒的评价理论诞生至今，评价经历了价值判断、提供评价信息到共同建构； 目标参照、常模参照到个体参照的转变与尝试。其中无论哪一种评价倾向都是不同时 期不同哲学思潮影响的结果，也都承担着不同价值取向的评价任务，因此，我们不可 简单的以一种倾向否定另一种倾向。从课程本身的发展来看，2 0 世纪3 0 年代，课 程评价就是作为测量手段诞生于作为美国一次课程改革的实验研究“八年研究 之中。课程评价的主要任务是对课程实验的结果学生的行为变化进行调查和分 析。此时评价的目的不在于学生的发展，而在于了解课程的效果，以证明课程实验的 成功还是失败。评价中深深的打着实证主义的烙印。长期以来人们更多的关注工具理 性，而对目的理性重视不足。随着课程理论研究的不断深入，原有的以泰勒课程范式 为基础的课程评价思想受到了很大的冲击和挑战。作