（基础心理学专业论文）高职学生人格、社会支持与心理健康的关系研究.pdf

摘要随着我国高等职业技术教育的迅速发展，高职教育已成为我国高等教育的“半壁江山”，高职学生已成为高校在校生的主体人群。但高职学生是大学生的一个特殊群体，因其来源和培养目标的种种差异而具有一些独特的个别特征。近二十多年来，大学生心理健康的研究在国内外都受到社会和学校的高度重视，但相形之下，针对高职学生心理健康的研究还不够深入。本研究采用社会支持评定量表( s s r s ) 、大五人格问卷( n e o - - f f i )和中国大学生心理健康量表( c c s m h s ) ，对湖南省四所高职院校的8 0 0 名三年制高职学生进行了问卷调查，所得数据运用s p s s i o 0 软件包进行统计处理，分别做了t 检验、方差分析、简单效应检验、因子分析、相关分析、多元回归分析、路径分析等。考察了湖南高职学生的心理健康状况，分析了人格、社会支持和心理健康之间的关系和影响方式。本研究得出以下结论：( 1 ) 高职学生心理健康水平不容乐观，大部分人处于亚健康状态。主要在抑郁、自我意识偏差、性心理障碍、强迫、冲动、精神病倾向等六个方面高于全国大学生常模。而在躯体化、焦虑、社交退缩、社交攻击、偏执、依赖方面优于全国大学生。( 2 ) 高职学生中部分心理健康因子在性别、专业、年级方面存在显著差异；家庭类型与家庭来源地对抑郁因子的影响较大；父母文化程度对孩子依赖心理影响较显著。( 3 ) 高职学生心理健康与多个人格特征相关显著，人格特征对其心理健康水平有直接影响作用，也可以通过社会支持这个中介变量间接地对心理健康水平产生影响。( 4 ) 高职学生的社会支持与心理健康的1 1 个分因子呈显著负相关，社会支持对其心理健康水平的影响作用既是直接的，同时也是人格与心理健康的中介因素，可间接发挥作用。关键词：高职学生心理健康人格特征社会支持a b s t r a c tw i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fc h i n e s eh i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o na n dv o c a t i o n a le d u c a t i o no fc h i n e s eh i g h e re d u c a t i o nh a sb e c o m e a “h a l f ”，h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sh a v eb e c o m et h em a i nc r o w di nc o l l e g es t u d e n t s t h e ya r eas p e c i a lg r o u pb e c a u s et h es o u r c ea n dg o a la n dt h ed i f f e r e n c e sh a v es o m eu n i q u ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ei n d i v i d u a l d u r i n gt h er e c e n t2 0y e a r s ，t h em e n t a lh e a l t ho fc o l l e g es t u d e n t ss t u d ya th o m ea n da b r o a db yt h ec o m m u n i t ya n ds c h o o ls e r i o u s l y ，b u ti nc o n t r a s ta g a i n s tc o l l e g es t u d e n t s ，m e n t a lh e a l t hs t u d yo nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sw a sd e e pe n o u g h u s i n gs o c i a ls u p p o r tr a t i n gs c a l e ( s s r s ) ，n e of i v ef a c t o ri n v e n t o r y ( n e o f f i ) a n dc h i n e s ec o l l e g es t u d e n t sm e n t a lh e a l t hs c a l e( c c s m h s ) ，8 0 0t h r e e y e a rh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sf r o m4h u n a nv o c a t i o n a lc o l l e g ew e r ei n v e s t i g a t e d t h ed a t aw a sa n a l y z e db ys p s s l 0 0f o rw i n d o w s at - t e s t ，v a r i a n c ea n a l y s i s ，s i m p l ee f f e c tt e s t ，f a c t o ra n a l y s i ，c o r r e l a t i o na n a l y s i sa n dm u l t i p l er e g r e s s i o na n a l y s i s ，p a t ha n a l y s i sw e r eu s e di nt h es t u d y i ti n s p e c t e dp r e s e n tm e n t a lh e a l t hc o n d i t i o n so fh u n a nv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s ，a n a l y z e dt h er e l a t i o n s h i pa n di m p a c tw a yo fm e n t a lh e a l t ha n dp e r s o n a l i t yt r a i t ，s o c i a ls u p p o r to fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s t h ec o n c l u s i o n ss h o w e d ：( 1 ) t h em e n t a lh e a l t ho fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sw a sn o to p t i m i s t i c ，m o s to ft h ep e o p l ew e r ei nt h es u b h e a l t hs t a t u s t h e yw e r ew o r s et h a nt h en a t i o n a ln o r mm a i n l yi ns i xf o c t o r sa sd e p r e s s i o n ，s e l f - c o n s c i o u s n e s sd e v i a t i o n ，m e n t a ld i s o r d e r ，o b s e s s i v ec o m p u l s i v e ，i m p u l s i v ea n dp s y c h o t i ct e n d e n c i e s b u tw a sb e t t e ri ns o m a t i z a t i o n ，i l la n x i e t y , s o c i a lw i t h d r a w a l ，s o c i a la t t a c k s ，b i g o t r ya n dd e p e n d e n c e ( 2 ) t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ng e n d e r ，p r o f e s s i o n a l ，g r a d ei ns o m em e n t a lh e a l t hf a c t o r so fh i g h e rv o c m i o n a lc o l l e g es t u d e n t s t y p eo ff a m i l ya n dt h ef a m i l yo fo r i g i nh a v eal a r g e ri m p a c ti nt h e i rd e p r e s s i o nf a c t o r p a r e n t s e d u c a t i o nh a v em o r en o t a b l ei m p a c ti nt h e i rc h i l d r e n sd e p e n d e n c e ( 3 ) i tw a ss i g n i f i c a n t l yr e l a t e db e t w e e nt h em e n t a lh e a l t ho fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa n dan u m b e ro fp e r s o n a l i t yt r a i t 9 t h e i rp e r s o n a l i t yt r a i ti n f l u e n c e dd i r e c t l ym e n t a lh e a l t h ，b u ta l s oi n f l u e n c e di n d i r e c t l yb ys o c i a ls u p p o r t ( 4 ) i tw a ss i g n i f i c a n t l yn e g a t i v e l yc o r r e l a t e db e t w e e nt h es o c i a ls u p p o r to fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa n dm e n t a lh e a l t ho f11p o i n t s t h es o c i a ls u p p o r ti n f l u e n c e dd i r e c t l ym e n t a lh e a l t h ，s i m u l t a n e o u s l ya l s oi sai n t e r m e d i a r yf a c t o rb e t w e e np e r s o n a l i t yt r a i ta n dm e n t a lh e a l t hb u ta f f e c t i n gi n d i r e c t l y k e y w o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s ，m e n t a lh e a l t h ，p e r s o n a l i t yt r a i t s ，s o c i a ls u p p o r t 湖南师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：垄发年2 - 月心日湖南师范大学学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于1 、保密口，在年解密后适用本授权书。2 、不保密口。膨日日、- 、竹zy，“年年蚶叩框力妨瓤辄铫日日3概日日上以在请f 0乙茁卜茗气名名签签者师作导高职学生心理健康与人格、= f ：会支持的关系研究引言随着科学技术的发展和社会对人才的需求，国家将高等教育的重点放在了大力发展高等职业教育方面。高职教育虽然发展的历史相对较短，但正以不断扩大规模和发展迅速展示着无限生命力。截至2 0 0 5 年，我国高职院校招生数已达2 6 8 1 万人，在校生数达7 1 3 万人，全国独立设置高职( 专科) 院校1 0 9 1 所；全国普通高职高专院校数、招生数和在校生数分别占普通高校的6 0 8 、5 3 3 1 1 4 3 。在规模上高职教育已成为我国高等教育的“半壁江山 ，高职学生已成为高校在校生的主体人群。高职教育虽然发展迅速，但目前还存在诸多问题，突出表现在对高职教育认识不清，定位不准，社会、家庭对高职教育和高职学生存在一定的偏见。据中科院的调查，我国整个社会对职业教育比较歧视，对职业院校的认可程度并不高。职业教育长期以来被普遍认为是“二流的教育 ，高职学生是我国高等教育招生过程中最后一批录取的大学生，高等职业教育的生源似乎是高考筛选下来的劣质品，考生争相读“一本”，即使读“二本 甚至“三本 ，也不愿意第一志愿报考高等职业院校。高职学生是大学生中的一个特殊群体，他们既有一般大学生的共同心理特点，正处于心理断乳期与性的成熟阶段；又因其来源和培养目标的种种差异而具有一些独特的个别特征。目前就读高职院校的学生中，大多数是因为分数达不到普通院校的录取要求而做出的无奈选择。高职学生在文化基础知识、学习能力、学习态度方面都落后于普通高等院校的学生，还常常伴随有自卑等负性情绪体验。同时在同龄的大学生范唯，吴爱华对高等职业教育发展的思考和建议【j 】中国高等教育2 0 0 6 ，1 5 1 6 h t t p ：w w w s i n a c o m c n 董伟社科院报告称社会对职业院校比较歧视【j 】中国青年报2 0 0 7 ，5 ，3 1 1高校教师在职硕士学位论文中他们较早地面临着择业及社会化的问题，现实自我与理想自我的矛盾在他们身上表现得更为直接、明显。：高职院校学生的心理问题主要有：恐学厌学症、自卑焦躁症、人际困惑症、情感迷茫症、就业压力症等，所以客观上不利于高职教育和高职学生发展的社会环境因素与高职学生自身主观因素的共同影响，必然会影响到我国职业教育的整体水平以及人文素养。随着经济的全球化，社会越来越需要高素质的高职毕业生。良好的心理素质是大学生立身做人、健康成长的必要基础，在复杂多变的社会环境中，高职学生保持良好的心理健康水平，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我价值的重要保障。随着社会竞争日益加剧、生活节奏加快、生存压力增大、各种观念碰撞，生活和事业的艰辛，给每二个人，尤其是希望获得知识、赢得未来发展先机的青年大学生提出了很高的心理要求，同时也给他们带来了一定的心理压力，存在心理问题的人越来越多。近二十多年来，大学生心理健康问题在国内外都受到一定程度的关注。国内外资料表明大学生心理障碍的发病率在1 0 卜3 0 之间，其中有较严重心理障碍的发病率在1 0 左右 。近年来，国内有关专家学者围绕高职大学生的心理健康问题也做了一些专门调查，虽然我国大多数高职大学生的心理发展是健康的，心理状态是良好的，但是心理行为问题的出现率较高，而且大多数的研究结果显示，高职学生总体的心理健康水平明显低于全国大学生平均水平，少数高职大学生因心理问题而导致出走、厌学、自杀、暴力行为、违法犯罪等。如何结合高职大学生的心理健康状况，及时、有效地处理和排除高刘波，高职院校学生心理问题的特点与调适【j 】北方经贸2 0 0 4 ，1 c o h e n ，s ，t y r r e l l ，d a ，& s m i t h ，a p j o u m a l o f p e r s o n a i i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y 1 9 9 3 6 4 ：1 31 - 1 4 0 樊富珉大学生心理素质教程【m 】北京：北京出版社2 0 0 2 2高职学生心理健康与人格、社会支持的关系研究职大学生的各种心理障碍，正确引导和帮助高职大学生摆脱心理阴影，是一个关系到高职教育发展方向的重大问题，也是实现高职教育培养目标的重要途径。然而，当前高职院校对学生心理健康的关注和帮助还很不够，既缺乏比较权威的机构专门研究高职学生的心理健康，也缺乏专业能力较强的师资队伍；已有的关于对高职学生心理健康状况的研究在深度和广度上都远远不及对普通高校大学生的研究。本研究旨在从高职学生的心理健康教育出发，通过对湖南高职学生心理健康水平的调研，探讨了高职学生人格特征、社会支持特点和心理健康之间的关系和影响方式。一方面帮助高职学生更清楚地认识自己，了解自身存在的人格缺陷和社会支持状况，学会寻求社会支持，重塑健康人格，克服自身的心理障碍；另一方面，希望为学校心理健康教育提供客观依据，以便能采取更具体合理的方法来指导高职学生，增强高职学生的心理素质。高校教师在职硕 ：学位论文1 研究综述1 1 心理健康( m e n t a lh e a l t h ) 的概念与标准随着社会经济的飞速发展，竞争机制的日益推广，生活节奏的日益加快，科学技术的发达，重视心理健康已成为当今世界的大趋势。但究竟什么是健康? 什么是心理健康? 一个人的心理达到什么样的标准才是健康的这是一个复杂的问题，目前尚无定论。1 1 1 对健康概念的理解人们对健康有一个认识发展的过程。传统的健康观认为，无病即健康。长期以来，人们对健康的关注大多停留在生理方面，忽视了心理方面的健康。1 9 4 6 年世界卫生组织在其成立宪章中指出：“健康乃是一种身体的、心理的和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。”1 9 9 0 年，世界卫生组织对健康的定义包含了四层含义：一是躯体健康，即身体健康。二是心理健康，即人格完整，自我感觉良好，情绪稳定，积极情绪多于消极情绪，有较好的自控力，能保持心理上的平衡，能自尊、自爱、自信、有自知之明等。三是社会适应健康，即自己的各种生理、心理活动和行为，能适应复杂的环境变化，为他人理解接受，使自己在各种环境中有充分的安全感；能保证正常的人际关系，能受到他人的欢迎和信任；对未来有明确的生活目标，能切合实际地在各种环境下不断进取，有理想和事业上的追求。四是道德健康，即不以损害他人的利益来满足自己的需要，有辨别真伪、善恶、美丑、荣辱、是非的能力，能按照社会公认的道德准则来约束、支配自己的言行，愿为人们的幸福做贡献。这是目前为止人们对健康最全面、最完整、最权威的观点，也是本研究所接纳的观点。黄希庭大学生心理健康教育【m 】上海，华东师范大学出版社2 0 0 4 ，6 4高职学生心理健康与人格、社会支持的关系研究1 1 2 心理健康的定义最早提出心理健康这个概念的是美国的比尔斯，1 9 0 8 年在其著作一颗失而复得的心中，首次提出了“心理健康( m e n t a lh e a l t h ) 这个名词。但经历了近一个世纪的发展，迄今为止，这个概念仍没有一个公认的定义。在1 9 4 6 年的第三届国际心理卫生大会上，学者们对心理健康做出的结论是：心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。简明不列颠百科全书将心理健康解释为：心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可范围所能达到的最佳功能状态，但不是十全十美的绝对状态。目前国内学者认为，所谓心理健康是指人的心理，即知、情、意活动的内在关系协调，心理内容与客观世界保持统一，并据此能促进人体内、外环境平衡和促进个体与社会环境相适应的状态，并由此不断地发展健全的人格，提高生活质量，保持旺盛的精力和愉快的情绪。结合国内外学者的心理健康概念，本研究认为心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。1 1 3 心理健康的标准至今有多种见解。第三届国际心理卫生大会提出，心理健康的标志是“身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让：有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。刀马斯洛和米特尔曼认为：心理健康的人应符合l o 条标准：有充分郭念锋心理咨询师【m 】民族出版社2 0 0 3 ：1 6 9 1 7 2 郭念锋心理咨询师【m 】民族出版社2 0 0 3 ：1 6 9 1 7 2 5高校教师在职硕士学位论文的自我安全感；能充分了解自己，并能恰当地评价自己的能力；生活理想和目标切合实际；与周围环境保持良好的接触i 能保持自身人格的完整与和谐；善于从经验中学习；保持良好好的人际关系；能适度表达和控制自己的情绪；在符合团体要求的前提下，能有限度地发挥个性；在不违背社会规范的前提下适度地满足个人的基本需求。国内学者马建青、许又新、王极盛、郑日昌等都提出了衡量心理健康的标准。综合国内外专家学者的观点，根据大学生的年龄特征、心理特征和角色特征，我国当代大学生心理健康的标准包括以下几个方面：1 智力正常。2 情绪健康。3 意志健全。4 人格完整。5 自我评价正确。6 人际关系和谐。7 适应能力强。8 心理行为符合年龄特征。1 1 4 对心理健康标准的认识心理是否健康一般采用量表测量，其标准不是固定不变的。心理健康标准随着时代变迁、文化背景变化而变化，因此，它只是一种相对的衡量尺度，况且，人的心理活动是不断产生和变化的，人的心理健康状况也是处于运动和变化之中的。所以，在理解与把握心理健康标准时，应该考虑以下几点：判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。心理健康具有相对性，而且有高低层次之分，有学者认为心理健康水平大致分为严重病态、轻度失调、常态和很健康四个等级；心理健康是一种状态，更是一种不断变化发展的过程。心理健康能反映出一个人健康的人生态度。心理健康的标准也是一种理想尺度，它不仅为我们提供了衡量心理是否健康的标准，而且为我们指明了提高心理健康水平的努力方向。每一个人在自己现有的基础上做出不同程度的努力，都可以追求心理发展的更高层次，不断发挥自身的潜能。莫雷青少年心理健康教育【m 】华东师范大学出版社，2 0 0 3 1 1 6高职学生心理健康与人格、社会支持的关系研究1 2 关于高职学生心理健康的研究近年来，国内对高职学生的心理健康研究越来越多。不同的研究者使用的测量工具不尽相同，研究的结果也存在差异。大多数运用精神症状自评量表( s c l 9 0 ) 测量高职学生的心理健康水平。张海涛等( 2 0 0 2 ) 调查发现，高职学生各因子分明显高于全国正常成人常模；在总体水平上，高职学生总体的心理健康水平也明显低于全国大学生平均水平。王鑫龙( 2 0 0 4 ) 调查发现，医学高职高专学生存在不同程度心理问题( 发生率为2 3 3 ) ；黎凤环( 2 0 0 4 ) 调查发现，高职学生的心理健康水平比全国普通人群低，心理障碍检出率为1 7 8 。张华燕( 2 0 0 4 ) 调查显示有3 9 左右的学生存在不同程度心理障碍，3 左右有严重心理障碍。熊飞( 2 0 0 5 ) 调查发现，高职大学生心理健康状况优于全国大学生，但仍有1 7 3 的学生存在中度以上心理问题。也有一些研究者采用大学生人格健康调查表( u p i ) 测试高职学生的心理健康水平。伍翔( 2 0 0 6 ) 研究发现，高职新生中第一类学生占总人数的1 3 7 7 ，第二类学生占总人数的2 9 2 1 ，第三类学生占总人数的5 9 0 2 。马晓慧( 2 0 0 6 ) 调查发现，高职学生有不同程度心理问题的占4 3 3 ，心理健康水平低于全国常模1 0 3 0 。也有不多的研究者利用其它量表进行心理健康调查的。郅利聪等( 2 0 0 5 ) 运用王极盛编制的中国人心理健康量表发现，7 7 5 3 的张海涛等高职学生症状自评量表评定结果分析【j 】漯河职业技术学院学报( 综合版) 2 0 0 2 1 ( 3 ) ：2 9 3 2 王鑫龙扩招后高职高专学生心理健康状况及教育对策【j 】卫生职业教育2 0 0 4 ，7 黎凤环高职学生心理健康状况的调查研究【j 】九江职业技术学院学报2 0 0 4 ，1 张华燕高职生心理障碍的类型、成因与对策【j 】教育与职业2 0 0 4 ，2 1 熊飞10 4 4 名高职学生心理健康状况的调查与分析【j 】文教资科2 0 0 5 ，3 6 ：2 0 - 2 1 伍翔我校2 0 0 5 级新生u p i 调查结果的分析研究【j 】中国职业技术教育2 0 0 6 ，2 2 8 ：1 2 1 4 马晓慧高职院校学生心理健康状况的调研【j 】黄河水利职业技术学院学报2 0 0 6 ，1 8 ( 1 ) ：6 6 6 8 郅利聪等高职院校学生心理健康状况测试分析报告【j 】安徽卫生职业技术学院学报2 0 0 5 4 ( 6 ) ：9 1 - 9 2 高校教师在职硕：1 ：学位论文高职学生心理健康正常，2 2 4 7 的学生有轻度或中度心理问题，抑郁的严重程度最大。谭淑新等( 2 0 0 6 ) 使用的是王欣编制的大学生心理健康量表，发现男女学生的心理健康总分均低于石家庄大学生常模，说明高职学生的心理健康水平高于普通大学生。从以上的研究结果看，大多数的研究认为高职学生的心理健康总体水平较低，但有两项研究结果表明高职学生的心理健康水平优于普通大学生。1 3 人格特征( p 苫砖o n a l i t yt r a i t ) 与心理健康的关系研究1 3 1 人格特征人格( p e r s o n a l i t y ) - - 词，最早来源于拉丁文的面具( p e r s o n a ) ，原指古希腊时期演员表演时所戴的面具，而后被扩展和引申，渐渐演变成一个抽象而多义的名词，如个人表现出来的行为方式；个人在生活中扮演的角色；使一个人适合于其工作的个人品质的总和；个人的声望和名誉。本研究的“人格”是被当作一个中性词而加以使用 。人格特征是一个人相对稳定的、经常影响人的行为并区别于他人心理特征的总和，决定着一个人适应环境的独特行为方式，是一个多层次、多水平、多维度的动态结构系统，由每个人所具有的才智、态度、价值观、愿望、感情和习惯以独特的方式结合的产物，表现为个体在适应环境时在能力、情绪、需要、动机、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是个体在社会化过程中形成的独特的心理特征和心理倾向性，是一个人在其与环境交互作用的过程中所表现的独特的行为模式、思维方式和情绪反映的特征。人格具有复合性、相对稳定性、差异性和可变性的特征。人格的发展是遗传和环境共同作用的结果，大学生所处的年龄阶段正式人格品质形成的重要时期，也正是因为人格的这种可变性特谭淑新等高职院校大学生心理健康状况调查【j 】社会科学论坛2 0 0 6 ，2 ：1 2 1 1 2 6 杨眉健康人格心理学有效促进心理健康的1 4 种模式 m 】北京：首都经济贸易大学出版社2 0 0 4 金瑜，心理测验【m 】上海：华东师范大学出版社2 0 0 8高职学生心理健康与人格、礼会支持的关系研究点，才为我们研究、塑造健康的人格提供了可能性。1 3 2 人格理论心理学中有许多不同的理论来描述和研究人格，他们的出发点各不相同，解释的现象也各异，有的侧重人格的结构，有的关注人格的发展。本研究比较认可2 0 世纪8 0 年代末兴起的大五人格因素模型( b i gf i v e- - f a c t o rm o d e l ) 理论。“大五”因素模型最初是由突普斯和克里斯特( t u p e s c h r i s t a l ，19 61 )提出，认为任何个体存在着5 个相对显著、独立而且稳定的个性因素，即精力充沛、情绪稳定、相互协同、责任意识和文化修养。后来的学者们一般将人格的五大因素命名为：外向性、情绪稳定性、随和性、责任心和开明性。这五个因素在某一抽象的水平上代表了人格特质的总体，其普遍性、稳定性已在自我报告和他人评定，词汇研究和问卷测量，各种样本以及不同文化背景和分析方法的大量研究中得到验证。该模型在一定程度上整合了人格结构的无政府状态，大大推进了人格理论研究的进程，得到了许多心理学家的高度评价，被称为是人格心理学中的一场静悄悄的革命。2 0 世纪9 0 年代以来，“大五因素模型在我国也得到了验证，成为得到普遍认可的一个人格结构理论，被广泛应用于人事选拔与预测工作绩效等领域，但应用于大学生心理健康的研究还属于引介阶段。1 3 3 关于高职学生人格特征与心理健康的关系研究目前关于人格特征对心理健康的影响研究中，我国学者更多的采用人格测验，如卡特尔1 6 种人格因素问卷( 1 6 p f ) 、艾森克人格问卷( e p q )等，与一些常规的心理健康测验，如心理症状自评量表( s c l 9 0 ) 、心理健康诊断问卷( m h t ) 、大学生健康调查表( u p i ) 、心理健康调查表( p h i ) 等相结合展开调查研究。借助这些问卷的调查研究，对大学c o s t ap tj r m c c r a err r e v i s e dn e op e r s o n a l i t yl n v e n t o r y ( n e o p i r ) a n dn e of i v ef a c t o rl n v e n t o r y ( n e o f f i ) p r o f e s s i o n a lm a n u a l o d e s s 毛f l ：p s y c h o l o g i c a la s s e s s m e n te s o u r c e s ，1 9 9 2 ：1 1 5 9高校教师在职硕i ：学位论文生人格与心理健康的相关研究取得了一些显著的研究成果。苗军芙，杨永欣( 2 0 0 4 ) 研究发现高职学生的人格特征与_ 般大学生有多项差异；特别是女生之间的人格特征存在着多项非常显著的差异；不同类别院校的高职学生在人格特征上具有共同特点，差异项不多；文理科高职学生在人格特征上存在多项差异；城乡高职学生在人格上不存在差异；不同年级的高职学生在人格特征上存在多项差异。樊晓光( 2 0 0 2 ) 罾对大学生4 年追踪干预研究发现：有5 1 4 7 的大学生人格特征发生了动态变化，总的趋势是内向、稳定型减少，外向、不稳定型增加。邵晓顺，王华，马伟娜( 2 0 0 4 ) 研究发现，学校、生活费、母亲职业、年级、忧虑性、有恒性、聪慧性等因素对心理健康有较大的预测作用。王渭玲，汪勇( 2 0 0 3 ) 研究证实，三个人格维度中，精神质和神经质人格与心理健康九个因子相关显著，精神质和神经质人格对心理健康影响较大；性格的内外向性对心理健康影响较小。李义安，王学臣( 2 0 0 4 ) 的调查证实，大学生的心理健康水平与其人格特征有非常密切的相关关系；情绪不稳定和倔强的人格特征可增加心理问题的产生，外向性人格特征会减少心理问题的产生。李梅等( 2 0 0 2 ) 研究认为，心理健康水平与人格有着密切的关系。良好的人格特征( 稳定性、兴奋性、有恒性、自律性较高) 将有利于心理的健康；相反，不良的人格( 敏感性、怀疑性、忧虑性以及紧张性较高) 会影响心理的健康，而心理健苗军芙，杨永欣高职学生人格特征的研究【j 】山东教育学院学报【j 】2 0 0 4 ，5 ：1 6 - 2 0 樊晓光师范学院学生人格特征与心理健康状况【j 】中国学校卫生2 0 0 2 ，5 邵晓顺，王华，马伟娜高职学生心理健康与人格特征研究【j 】宁波职业技术学院学报2 0 0 4 ，8 ( 2 ) ：4 9 - 5 1 王渭玲，汪勇2 7 6 名医科的应对方式，人格与心理健康调查 j 】中国心理卫生杂志2 0 0 3 ，1 7( 2 ) ：1 1 8 - 1 1 9 李义安，王学臣大学生的心理健康水平、人格特征与父母养育方式的相关研究【j 】中国健康心理学杂志2 0 0 4 ，5 李梅，钟向阳，植毅耘研究生心理健康及其与人格的相关研究【j 】华南农业大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ，2 ：8 0 - 8 4 1 0高职学生心理健康与人格、社会支持的关系研究康水平又影响着人格的发展，这将会导致恶性循环。1 4 关于社会支持( s o c i a ls u p p o r t ) 与心理健康的关系研究1 4 1 社会支持的概念自2 0 世纪7 0 年代社会支持被作为一个复合概念提出以来，其内涵在各个学科以及学科内部并未形成统一认识。有人认为社会支持是人与人之间的一种社会互动关系；有人认为社会支持是一种能够促进扶持、帮助或支撑事物的行为或过程，是个体对他人的社会需要的反应，是人们的整体参与水平、社会支持环境来源、社会支持是否能为个人提供帮助的复合结构，是一种在社会环境中促进人类发展的力量或因素。社会支持还常常被认为是对个人处理紧张事件问题的一种潜在资源，是通过社会关系，个体与他人或群体间所互换的社会资源，社会支持包括施者与受者两个有意识的个体之间的资源的交换。本研究倾向于认为社会支持是以个体( 受者) 为中心，由个体和他人( 施者) 通过支持行为所构成的人际交往系统。从功能上讲，社会支持是个体从其所拥有的社会关系中所获得的精神上和物质上的支持；从操作上讲，社会支持是个体所拥有的社会关系的量化表。1 4 2 社会支持的分类c o h e n 和w i l l s ( 1 9 8 5 ) 根据社会支持所提供资源的不同性质将社会支持分成了尊重的支持( e s t e e m s u p p o r t ) 、信息支持( i n f o r m a t i o n a ls u p p o r t ) 、社会成员身份( s o c i a l c o m p a n i o n s h i p ) 、工具性支持s a r a s o n l g , i 删i 1 1 c 州，b a s h a mr b ，由d a s s 麟吨瓤：i a ls u p p o r t ：t h es o c i a ls u p p o aq u e s t i o n n a i r e j o u r n a lo fp e r s o n a 埘a n ds o c i a lp 黟e h o l o g y , 1 9 8 3 , 4 4 ( 1 ) g c 蛔1 s 晰l b l a 髑辆妇凼卵o r t 加d 妇b 堰痢曲彤劬唧】聃徊。蛹ib u l l e f i n , 1 9 8 5 , 9 8 ( 2 ) ：3 1 0 - 3 5 7 s a m s o n l g , ie 、，洲b a s t a mr b ，利a 麟筠吨s 0 【：i a ls u p p o a ：t h es o o a ls u p p 瞰q u e s t i o n n a i r e j o u r n a lo fp e r s o m 蛳ds o c i a lp s y c h o l o g y , 19 8 3 ，4 4 0 ) s 锄s o n i g ，i 厕r l e h m ，b 妇nr b ，刊j 镪璐吨s o c i a l 吼l p p 嘁：妇s o c i a ls u p p o r tq u 酬锄盈砘j o u r n a lo fp e 跚憎l i t y 觚d 删p s y c h o l o g y , 19 8 3 , 4 4 ( ! ) 易进儿童社会支持系统一个重要的研究课题心理发展与教育，1 9 9 9 ，2 ：5 8 b a r r e r a m ，a i n l a y s l t h es t r u c t u r eo f s o c i a ls u p p o r t ：a c o n c e p t u a la n de m p i r i c a la n a l y s i s 【j 】j o u r n a lo f c o m m u n i 够p s y c h o l o g y ，1 9 8 3 ，ll ：1 3 3 1 4 3 1 1高校教师在职硕l 学位论文( i n s t r u m e n t a l s u p p o r t ) 四类。另外b a r r e r a 和a i n l a y ( 1 9 8 3 ) 将社会支持分为物质的帮助( m a t e r i a l a i d ) 、行为的援助( b e h a v i o r a la s s i s t -a n c e ) 、亲密的交往行为( i n t i m a t ei n t e r a c t i o nb e h a v i o r ) 、指导( g u i d a n c e ) 、反馈( f e e d b a c k ) 、积极的社会交往( p o s i t i v es o c i a li n t e r a c t i o n ) 六类。程虹娟、张春和、龚永辉( 2 0 0 4 ) 认为社会支持可分为情感支持( 如对处于困境的人给予安慰) 、物质支持( 物资、金钱服务和其他形式的亲社会性行为) 、信息支持( 有助于解决问题的建议或指导) 以及陪伴支持( 满足自尊需要的支持，能提供个体自我价值感的言语或行为) 四种。总的来说，目前学术界认为社会支持从性质上可以分为两类，一类为客观的、可见的或实际的支持，包括物质上的直接援助和社会关系的存在和参与，这类支持独立与个体的感受，是客观存在的现实。另一类是主观的、体验到的情感上的支持，指的是个体在社会中受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。肖水源、杨德森( 1 9 8 7 ) 提出，社会支持的研究还应包括个体对支持的利用情况。个体对社会支持的利用存在着差异，有些人虽然可以获得支持，却拒绝别人的帮助，而且，人与人的支持是一个相互作用的过程，一个人在支持别人的同时，也为获得别人的支持打下了基础，所以，对社会支持的评定有必要把对社会支持利用情况作为社会支持的第三个维度。本研究倾向于认同肖水源、杨德森的观点。1 4 3 关于社会支持与心理健康关系的研究对于社会支持与身心健康之间关系的研究已有很长的历史。社会学c 0 h e n s w l m s 血1 鹃s o c 酏啊毗a n d 惋h 虚帆蚴娜脚】两d 0 1 0 9 i c a d b u l l e 衄l9 8 ：5 9 8 ( 2 ) ：3 1 0 3 5 7 程虹娟，张春和，龚永辉大学生社会支持的研究综述成都理工大学学报( 社会科学版) 2 0 0 4 1 2 ( 1 ) ：8 8 - 9 1 t h o i t sp a ：d 【) 、v n 哆0 f l i 诧e 帽论恤i n 丑( 1 日l o e 融l o 西c a dd i s t e s s ：a ne v a l u a t i o na n ds y n f l 岱i so f t h el i t e r a t u r el a ：k a p l a nh 烈e d s ) ：鹳y c h o l o g i c a ls l r e s s , l s te c l n e wy o & a c d a m cp r e s s , 1 9 8 3 ：3 3 1 0 3 k e s s l e r r c ，p r i c e r h ，w o o t m a n c b s o c i a l f a c t o r s i n p s y c h o p a t h o l o g y ：s t r e s s ，s o c i a ls u p p o r ta n d c o p i n g p r o c e s s a n n r e v p s y c h o l ，19 8 5 ，3 6 ：5 31 5 7 2 肖水源、杨德森社会支持对身心健康的影响【j 】中国心理卫生杂志1 9 8 7 ，2 ( 1 ) ：1 8 4 - 1 8 7 1 2高职学生心理健康与人格、社会支持的关系研究界和医学界用定量评定的方法，对社会支持与身心健康的关系进行了大量的研究。多数研究者认为，良好的社会支持有利于身心健康，而不良社会关系的存在则损害身心健康。但在社会支持对心理健康的作用机制是直接的还是中介的尚有争议。李惠民( 2 0 0 4 ) 研究证实，良好的社会支持率对身心健康有着极其重要的作用。良好的人际交流、丰富的问题活动和社会公益活动对增强大学生的社会支持程度，提高其心理健康水平极有帮助。而且，社会支持与大学生心理健康相关分析表明，学生获得社会支持的多少直接与其心理健康水平相联系，学生获得的社会支持越少，其心理健康问题越多，反之亦然。刘玉新等人( 2 0 0 5 ) 研究发现，一方面，许多大学生未能构建良好的社会支持系统，人际关系紧张，师生关系淡漠，人际关系问题是发生最为频繁的压力事件；另一方面，大学生未能充分利用现有的人际关系资源，或较少利用、寻求支持。过高与过低的自我评价、不良个性、缺乏人际交往的技巧都可能影响大学生社会支持系统的构建。一些大学生还将寻求社会支持视为自己无能的表现，或者主观上认为他人不愿意帮助自己。多项研究认为，社会支持一方面为应激状态下的个体提供保护，即对应激起缓冲作用；另一方面对维持一般的良好情绪体验具有重要意义。社会支持的这种心理保健功能已得到公认 。综合以上研究结果，不同的人格特征决定了个体获得社会支持的数量、质量及自身对社会支持的评价与评价，同时人格也会影响到个体的健康状况、个体的归因方式、风格以及个体对社会支持的评价与感受。肖水源，杨德森社会支持对身心健康的影响【j 】中国心理卫生杂志1 9 8 7 ，2 ( 1 ) ：1 8 4 - 1 8 7 宫字轩社会支持与健康的关系研究概述心理学动态，1 9 9 4 ，2 ( 2 ) ：3 4 - 3 9 李慧民社会支持与大学生心理健康及人格特征的关系【j 】中国学校卫生，2 0 0 4 ，2 5 ( 3 ) ：2 6 3 - 2 6 4 刘玉新等社会支持与人格对大学生压力的影响【j 】心理学报2 0 0 5 ，2 7 ( 1 ) g o y n e j