（职业技术教育学专业论文）电大网络教学资源的应用效果研究.pdf

学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的矽究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他l 司志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。 研究生签名：矬玲 学位论文使用授权声明 嗍惴，。日 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅。可以采用影印、缩 印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。 一虢眇蛳虢易醉嗍；秘匀 电大网络教学资源的应用效果研究 摘要 网络仅仅为网络教育的实现提供了必要的物质基础，电大网络教学 资源的建设也只是网络教育实现的前提和基础，只有让电大的网络教学 资源真正为学生所用，保证学生用得上、用得起、喜欢用，才能真正发 挥电大网络教学的巨大优势。因此，研究和探索网络教学资源的应用， 对促进网络教学资源的建设，推进教学改革有着十分重要的意义。 本文共分五部分：第一部分介绍了本文研究的背景、意义和研究的 内容、方法；第二部分介绍了网络教学资源的概念、分类、特点及与本 文相关的理论基础；第三部分介绍了东阳电大网络教学资源建设的概况， 重点介绍了东阳电大网络教学资源的功能和构成；第四部分是对东阳电 大网络教学资源的应用状况进行调查分析j 笔者随机抽取了各专业3 0 0 名学生进行问卷调查和个别访谈，从学习动机、使用各种网络资源学习 的情况、自主化学习体会、对网络教学资源的认同与评价四个纬度进行 调查分析；为了全面了解学生网络教学资源的应用情况，还对东阳电大 的2 1 位专业教师进行问卷调查和访谈，从侧面了解学生网络教学资源的 应用情况，并总结出经验和存在的问题；第五部分提出促进电大网络教 学资源应用的几项建议。 本文试图以个案研究的方法来探讨电大网络教学资源应用中的问 题，并进行了认真地调查分析，提出自己的一些看法，以期对加强、改 善电大教学资源的建设与服务，保证教学质量和推进教学模式改革提供 借鉴。 i 关键词】：电大，网络教学资源，应用效果，远程教育 ar e s e a r c ho nt h ea p p l i c a t i o ne f f e c to f n e t w o r kt e a c h l n gr e s o u r c e si no p e n e d u c a t i o n a b s t r a c t t h ei n t e r n e tc a no n l yp r o v i d et h en e c e s s a r ym a t e r i a lb a s i sf o rt h e i m p l e m e n to fw e be d u c a t i o n ，a n d t h e d e v e l o p m e n to fn e t w o r kt e a c h i n g r e s o u r c e si sj u s tt h ep r e m i s ei nr a d i o & t vu n i v e r s i t y o n l yw h e nt h e n e t w o r kt e a c h i n g r e s o u 。r c e s a r ee n s u r e dt ob ea c c e p t e da n du s e db yt h e s t u d e n t s ，c a nt h e ym a k et h e m o s to ft h ea d v a n t a g ei nt h ew e be d u c a t i o n t h e r e f o r e ，i ti so fg r e a ts i g n i f i c a n c et or e s e a r c ha n de x p l o r et h ea p p l i c a t i o no f n e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e si nt h ec o n s t m c t i o no ft h e s er e s o u r c e sa n dt h e p r o m o t i o no f t h et e a c h i n gr e f o r m t h i sa r t i c l ea l t o g e t h e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ：t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e d t h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，s i g n i f i c a n c e ，c o n t e n t sa n dm e t h o d so ft h i sa r t i c l e t h es e c o n d p a r tm a i n l y i n t r o d u c e dt h e c o n c e p t ，c l a s s i f i c a t i o n a n d c h a r a c t e r i s t i c so fn e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e s ，a sw e l la ss o m eb a s i ct h e o r y f o u n d a t i o nr e l a t e dt ot h ea r t i c l e t h et h i r dp a r tg a v ea g e n e r a li n t r o d u c t i o nt o t h ec o n s t r u c t i o no fn e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e si n d o n y a n gr a d i o & t v u n i v e r s i t y , i nw h i c ht h ef u n c t i o na n df o r m a t i o no ft h er e s o u r c e sa r e h i g h l i g h t e d p a r tf o u rm a i n l ya n a l y z e dt h ea p p l i c a t i o nt ot h en e t w o r kt e a c h i n g r e s o u r c e si nd o n y a n gr a d i o & t v u n i v e r s i t y t h ea u t h o rh a sc a r r i e do na q u e s t i o n n a i r es u r v e ya n di n t e r v i e wt o3 0 0s t u d e n t sr a n d o m l ys e l e c t e di ne a c h d e p a r t m e n t t h ea n a l y s i si n c l u d e df o u ra s p e c t s ：t h es t u d e n t s m o t i v a t i o n ，t h e a p p l i c a t i o n t ot h er e s o u r c e s ，t h e e x p e r i e n c eo fi n d e p e n d e n ts t u d y , t h e i d e n t i f i c a t i o na n de v a l u a t i o nt ot h en e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e s i no r d e rt og e t ac o m p r e h e n s i v eu n d e r s t a n d i n gt ot h ea p p l i c a t i o ns i t u a t i o n ，t h ea u t h o ra l s o 2 c a r r i e do naq u e s t i o n n a i r e s u r v e y a n di n t e r v i e w a m o n g2 1 s p e c i a l i z e d t e a c h e r si nd o n y a n gr a d i o & t v u n i v e r s i t y i th e l p e dt h ea u t h o rl e a ma b o u t t h ea p p l i c a t i o ns i t u a t i o n ，d r a wc o n c l u s i o na n df i n dt h ee x i s t e n tp r o b l e mf o r m a n o t h e ra s p e c t t h el a s tp a r tp r o v i d e ds o m ep r o p o s a l st ot h ep r o m o t i o no ft h e n e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e s a p p l i c a t i o n t h ea r t i c l et r i e dt oe x p l o r et h ee x i s t e n tp r o b l e m si nt h ea p p l i c a t i o no f t h e t e a c h i n gr e s o u r c e sb yc a s es t u d i e s ，a n dr a i s e ds o m ev i e w sa f t e rs e r i o u s i n v e s t i g a t i o n a n da n a l y s i s ，i n h o p e so fp r o m o t i n ga n di m p r o v i n gt h e c o n s t r u c t i o na n ds e r v i c eo fn e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e s ，a sw e l la sp r o v i d i n g s o m er e f e r e n c ef o re n s u r i n gt h et e a c h i n gq u a l i t ya n dp r o m o t i n gt h et e a c h i n g m o d er e f o r i l l k e yw o r d s ：r a d i o & t vu n i v e r s i t y , n e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e ，t h e a p p l i c a t i o ne f f e c t ，d i s t a n c ee d u c a t i o n 3 一、研究背景 第一章绪论 1 9 9 9 年，中央电大实施的“人才培养模式改革和丌放教育试点”项目进行运作， 试点项目的主要任务是探索并构建在现代远程开放教育条件下，人才培养模式的基 本框架以及相应的教学模式、教学管理模式及其运行机制，培养大批高质量的、适 应地方和基层需要的应用型高等专门人才。截至2 0 0 6 年底，丌放教育试点累计毕 业生约1 6 3 万人，在读学生共计约2 1 7 万人，为推进我国高等教育大众化做出了积 极贡献。丌放教育的理念就是提高社会个体的求学觉悟，使他们产生学习欲望，制 定终身学习的计划，选择多种教育媒体，适时地参与个别化学习，从而普及大众化 的高等教育，最大限度地培养社会所需的人才。它少了传统教育固定的学习课章， 却多了开放教育机构提供的多种媒体的教学手段和技术，多了随时随地丌放的课程 资源，多了精心设计的导学支持系统。因此，网络教学资源建设豹多少和优劣将直 接影响到学生学习的积极性和主动性的发挥，甚至直接影响到丌放教育试点的成 败。为此，许多电大教育技术工作者通过一段时间的努力，和各专业老师合作建设 了一大批网络教学资源，取得了一定的教学效果，但是我们也不可否认，当前的教 学资源建设也同时存在很多问题：许多资源“面广而不精，量大而无用”，使学生 “淹没在数据的海洋中，却又忍受着知识的饥渴”。另外，许多教师片面地认为网 络教学资源就是把原来的学科教材转化为文本形态以及图片形态的静态网页，把 p o w e r p o i n t 形态的讲稿转化为网页，把教师的讲课录像用流媒体的方式在网上播 放，把课程认为是外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验和活动重视不够， 忽视了网络课程内涵中的“学习者”及“学习活动”纬度，学习者基本上处于被动 接受的过程，其积极性和主动性受到了一定程度的抑制，学生的使用效率很低。有 些教师虽然编制的课件和网页看上去很美，但却严重脱离教学实际，无法真正使学 生用起来，出现课件与教学“两张皮”的现象，中看不中用。 我们利用网络这个新的媒体传播手段去开展教学，关键是在教学资源建设上要 充分发挥计算机网络的各种优势，发挥它特有的、别的传播媒体无法实现的功能， 如及时传递大量的教育信息，充分调动学习者的积极性，发挥个性化和协作学习， 使网络教学真正成为各种远程教学媒体中的最强者。网络教学资源建设的目的是为 一5 使用者提供最丰富的、最易于操作使用又最实用的学习材料，创设一种最符合开放 教育学生特点的网络学习环境，进而提高学校的教学质量。同时，网络教学资源应 以学生的学习过程为中心，强调发挥教师的主导作用与学生的主体精神，学习者由 外部刺激的被动接受器变为信息加工的主体和知识的主动建构者，在经验范围内， 学习者把教师网上传递的知识内化或组织，并充分实现自我反馈，形成对客观事物 的认识和解决实际问题的方案。只有使网络教学资源最大限度地满足使用者的需 要，这样网络教学媒体爿可能成为一种优势教学手段得到迅速发展。基层电大优化 配置及有效利用现有教育资源，提高教育资源利用效率，是目前急待研究和解决的 问题。 本文将从建构上义和人本主义的一般理论出发，对我们基层电大网络教学资源 使刷现状进行调查研究，并在此基础上对基层电大教育资源建设提出自己的思路与 列策，以求在理沦与实际的结合上做一些有益的探索。 二、研究意义 i 提高教学质量 教学资源的建设和使用可以使广大师生突破时空界限，不受时间和空问的约 束，方便灵活地获取广泛的信息。但不可否认，教育教学资源中也有一些冗余的资 源，老化的资源，虚似的资源等等，通过对网络教学资源的应用调查研究，可以让 教师了解学生最需要的足哪些资源，最有价值的足哪些资源，在资源建设和教学中 教师可以从网络或其他地方提取国内外各个部门和各个领域的最新知识，并结合学 生的实际编入自己的教案中向学生传授有选择地使用。同时通过丰富多样的交互方 式，让学生积极主动地参与，有利于打破以教师为中心、以书本为中心和以课堂为 中心的传统教学模式，有效地提高教学质量，促进教学改革。 2 培养创新人d 2 l 世纪是信息化社会，信息化社会需要的人才不仅需要具备一些基本素质，更 特别注重人刊所具有的创造性以及获取、分析，加工信息的能力。个具备自主学 习能力的人，不仅能在广阔的知u 海洋搜索、获取信息，把n 题分析了解透彻，而 且还要自己去设 i 解决问越的力案，运用各种九进技术寻求解决| u j 题的方法，以达 6 一 到最终的目的。这关键是要有一条宽广丌阔的“大路”，还要有马力充足的“车” 和丰富优良的“货物”。如果我们能给学生提供具有非常方便的现代网络化、智能 化的教学环境和足够丰富优秀的教学科研资源供学生方便地学习采用，将会使学生 在广阔的、自由的学术空问里，自主地探求他们所感兴趣的领域与知识。通过电大 学生网络教学资源的调查研究，促进建设优秀的网络教学资源，这是培养创新人才 的有效途径。 3 、促进远程教育的发展 电大教学的核心是设计丌发各类学习资源，以基于技术的多种教学媒体代替教 师课堂面授教学，从而突破固定统一的教学时空的局限，学生根据自身的特点选择 专业、课程、安排学习进度，调节各项活动，同时通过多种渠道接受多种媒体课程 材料和各类辅导咨询答疑等学习支助服务。现在绝大部分电大还处于远程教育的第 二代，即通过面授辅导和网络在线学习来帮助学生学习，并通过双向异步、非实时 通信等多种技术来交互。远程教育的第三代是通过信息技术实现人机和人际的相互 交流和交互，从而既可以加强师生间交流和集体教学活动，更可以大大激励和促进 个体化学习和同学或小组间的协作学习。要发展到第三代，必须要对网络教学资源 的应用作分析研究，研究哪些资源是学生适用、爱用的，哪些交互足最有成效的， 最成功的，从而促进远程教育的发展。 三、研究内容和方法 本论文的研究重点是网络教学资源的应用效果研究，通过一系列的调查研究， 提出当前网络教学资源应用巾最需要解决的问题，并对这些问题进行细化分析，提 出一些解决方案和建议。 根据以上内容，本文主要采用了以下方法： 1 、文献法：收集国内外有关网络教学资源建设和应用的大量资料，通过对资 料的整理分析，总结出我国网络教学资源的应用现状和存在的问题。 2 、调查法：以问卷调查和访谈形式，研究学生对网络教学资源的使用及效果， 取得第一手资料，旨在对网络教学资源应用效果有全面了解。 3 、案例分析法：选择有代表性的课程，对其网络教学资源建设和应用等进行 7 案例研究，为论文提供丰富的资源。 第二章相关概念及研究理论基础 一、网络教学资源概述 ( 一) 网络教学资源概念及分类 网络教学资源是指在网络技术的支持下，将内容、人、媒体、策略、环境等各个 方面进行系统有机的整合，形成利于学习者参与和积极思考的网络教学资源。它不 仅仅局限于传统教育的书本教材，还包括教学材料、支持系统、教学环境等组成部分。 美国教育与传播协会( a e c t ) 1 9 9 4 年的定义：教学材料是学习者学习过程直接 作用的客体，具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学习 的一切信息及其组织：支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习 能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等；学习环境不只是指教学过 程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之问进行交流的过程中所 形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。 由于教学资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同。根据教育部 ( c e l t s ，3 1 ) 教育资源建设规范中所作的规定，教育资源建设可以有四个层次的含 义，一是素材类教育资源建设，主要分八大类：试题库、试卷素材、试卷素材、媒体 素材、文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教育资源索引；二是网络课 程建设，它是按照学科知识体系以及网络教学的要求，对各种教育资源的综合集成； 三是资源建设的评价，通过评价筛选优秀的教育资源；四是教育资源管理系统的开发。 在这四个层次中，第三个层次是对资源的评价与筛选，需要对评价的标准规范化；第 四个层次是工具层次的建设，网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，形式各具 特色，对应的管理系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。第一个和第 二个层次素材类教育资源和网络课程建设是基础，是需要规范重点和核心。具体地说， 主要包括以下几类： 1 媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文 本类素材、图形( 图像) 类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。 陈雨焕网络学习资源设计的原则和方法初探 j 经济与社会发展，2 0 0 6 ( 8 ) - 9 - 2 题库：题库足按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科 题目的集合，是在数学模型基础上建立的教育测量工具。 3 试卷素材：各个学科有典型意义的试卷集合。 4 课件与网络课件：课件与网络醒件足对一个或几个知识点实施相对完整教 学的用j ：教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行 的课件，刚络版的课仆需要能住标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大 家共享。单机运行的课f - l 可通过网络下载后在本地计算机上运行。 5 案例：案例足指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象。 6 文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度， 对重大事件的记录、重要文章、书籍等。 7 常见问题解答：常见问题解答足# l 对某一具体领域最常出现的问题给出全 面的解答。 8 资源目录索引：列日；某一领域l 相关的网络资源地址链接和非网络资源的 索引。 9 网络课程：网络课程足通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学 活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学 内容和网络教学支撑坏境2 。 ( 二) 网络教学资源特点 1 学习个性化 网络教育是基于屏幕环境下的自主学习，具有学习个别化的特征j 学习由学习 者控制。因此教学资源建设在充分利用网络技术手段的基础上，要从学习者的学习 需求、学习特征出发。提供完全个性化的学习环境，在疑难问题和关键知识点上提 供多种形式和多层次的学习内容，不仅满足学习者对学习时空的要求，而且符合学 习者的认知规律。学习者进人网络教学系统后，可根据课程信息库中的课程设置， 选择白d 感兴趣的专业课程和学习方法，并获得相应的课程信息、资源库、网上作 业、测验等等。学习者可以自由选择自己的学习难度，根据作业、测验等了解在学 习过程中存在的问题，确定是否已掌握这部分内容，是否可以继续下一步学习。 。页：1 0 教育部c e i 7 l 、s 一3 1 教自资源建改技术规范2 0 0 4 一1 0 - 2 过程协作化 学习过程是一种信息交流过程，是师生、学生之问通过各种媒介( 口头语言、书 信、电子通讯手段等1 进行的认知、情感、价值观等多方面、多层次的人际交往和相 互作用过程。对于学习者自己无法消化的教学内容必须在教师、其他同学的帮助下 去完成，因此，某些网络教学不仅要提供个性化学习的环境，还要为协作化学习提 供强有力的支持。在网络上教师与学生、学生与学生可以进行相互交流，学生可以 提出问题、参与讨论、发表自己的观点甚至进行实验；教师可以布置作业，回答学生 的问题。师生之间既可以通过b b s 或电了邮件来实现异步式交流，也可以通过q q 、 利用网络电话、视频会议系统等达到同步交流的目的。 3 课程整合化 网络教学资源不是完全独立的，不同课程之间应该有着必然的联系，从而构成 一个开放的“网络课程体系”。所谓整合性是指在网络课程中，能包容相关知识点， 体现各种课程内容之间的横向联系，打破课程之间的界限，甚至打破学科的界限和 传统的知识体系界限。有效的整合可以建构一种理想的、具有全新沟通机制与丰富 教学资源的学习环境，使学习者可以快速灵活地获取资源，既不受时空限制，又打 破了课程的局限，真证做到资源共享。学习者可以把所学的课程内容整合到自己的 知识体系中，更多地关心知识的应用而不是知识的形式，更好地探索社会和个人最 关心的问题3 。 4 资源增殖化 现代丌放教育资源具有发布自由、来源广泛、信息量大、传播范围广的特点， 为学习者建构了自主、开放、交互的学习环境，教学时空的丌放更促进了学生学习 的自主性，大大提高呈现的信息量和学习效率。网络的w w w 浏览、f t p 传输等功 能，为网上信息资源提供双向传输的便利，使信息资源可根据教学需要随时进行补 充、更新和二次丌发，教学资源具有可增殖特征。同时学生不仅是教学资源的消费 者，也是教学资源的积极建设者。比如在互动学习过程中的积极交流而迸发的思维 火花，实践过程中的感悟等等。学 _ t - ：f l j 经验体会和学习成果成了多媒体资源巾不可 缺少的一部分，也是学习者很妻了的知识资源。 ( 三) 网络教学资源优势 3 张焱关丁网络教学资源建设的思考 j 开放教育研究2 0 0 5 ，( 8 ) 一l l 使用网络教学资源去丌展计算机网络教学和普通传播媒体相比较，它的最大优 势在于它有计算机技术( 人工智能技术) 的参与、具有无限的可扩展性( 资源的无限丰 富) 和实h 寸通讯( 1 i l jh , j 沟通) 的能力。在进行网络教学资源建设时充分利用计算机网络 的这些特征来设计教学资源，就可以使网络教学媒体与其他教学媒体相比具有不可 替代的优越性。比如运用数据检索技术，学习者可以很方便地查找到自己感兴趣的 内容：运用超文本技术，学习者在阅读某段文字时可以同时看到专家学者对这个问题 的注解；运用超级链接技术，学习者可以跳：u 某一专家的思维去接触更多人对相关问 题的看法；利片j 例络通讯手段进行实时沟通，学习者可以与专家或其他学习者进行交 流，增加学习的主动参与性。网络多媒体技术的介入又使学习者对学习内容的理解 变得更加直接和轻松。作为网络教学资源的提供者必须充分考虑资源使用者的各种 需求。只有使网络教学资源能最大限度地满足使用者的需要，这样网络教学媒体才 可能成为- - t i 优势教学手段得到迅速发展。4 二、研究理论基础 ( 一) 建构主义学习理论 建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰、科恩伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯 基等。建构主义从认识论的高度揭示了认识的建构性原则，强调了认识的能动性。 认为知谚 不足通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它强调以学生为中心， 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识 意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义 的帮助者，促进者。建构主义学习理论还认为：情境，协作，会话，意义建构是学 习环境的凹人要素。学习的质量足学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现 教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知l ； 的多少取决于学习者根据自身经验 去建构有关知以的意义的能力，而不取决于学习者池忆和背诵教师讲授内容的能 力。多媒体和网络技术不仅能提供形象直观的交互式学习环境，图文声像并茂的多 种感官综合刺激，还能按超文本的链接方式组织管理学科知识的各种教学信息，因 而对学生认戋l l 结构的形成和发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常 4 i 一样麒关1 州络教学经潍矬傲的甜析 j 1 乜化敦有圳罗，2 0 0 5 ( 2 ) 一1 2 - 有利的。随着计算机网络及多媒体技术的发展，在建构主义理论的影响下，人们的 学习方式发生了很大的变化，从传统教学到基于资源的教学再到基于资源的学习， 基于资源的学习是学习者为解决某一问题或完成某项任务，利用环境所提供的各类 资源，通过对资源的检索、学习、评价和重组找到所需要的信息，而达到解决问题， 建构知识的过程。要充分发挥基予资源学习的优势，首先要为学习者提供丰富的相 关学习资源，要求学习者掌握查找资源的技巧和方法，这正是基丁j 资源学习的前提 条件，也正是本课题研究资源的理论依据。 ( 二) 诺尔斯自我指导学习理论 诺尔斯自我指导学习理论是被“美国培训与发展协会”誉为“成人学习之父” 的马尔科姆谢泼德诺尔斯结合自己大半生的实践与研究提出来的。至今许多成 人教育项目很大程度仍然是普通教育模式的翻版，办学质量难以适应社会和学员个 人的需要，其最根本的原因之一是儿童化成人教育实践模式不符合成人学习特点， 所以有必要加强对成人学习特点的深入研究。而丌放教育的刘象主要足在职的成人 学生，所以很有必要学习诺尔斯的成人自我指导学习理论。 诺尔斯的自我指导学习理论最主要的贡献之一在于，深刻揭示了与儿童相比成 人在学习上的本质特点。他从六个方面论述两者的差异，突出了成人学习的特点。 如在学习需要方面，他认为儿童的学习需要主要是外因直接导致的，他们的学习动 机基本是外在性的，他们之所以必须参加学习，主要是一些外在的压力。而成人的 学习需要则是自我真切感受到的。成人在参加学习某一内容之前希望知道学后有何 益处，不学则会导致什么消极后果，一旦成人认识到学习的重要性和必要性，他们 就会积极参加学习。自我概念是个体对自己人格进行自我调节的心理系统，主要包 括自我认知、自我评价、自尊与自卑、自我监督等成分。在儿章教育学中，学生的 自我概念被视为一个依赖性人格，儿童只是顺从地执行教师的决策。而成人学员明 显具有“自我指导”的自我概念，即他们对自己的决策要求自主负责。他们认为， 自己能够管理自己，为自己决策并承担后果，礼会这时也j 1 乏式承认成人的独立人格。 故正常发展的成人承认其自我指导的人格和能力，对于强加丁其意志的情形，他们 常常会下意识地表示不满和进行抵制。儿童的自身经验不多，对其所学内容无多少 直接联系，他们要学习的主要是问接经验。而成人学员的经验丰富，与其学习极为 相关。成人参加学习时，其经验无论在量上还是在质上，都是青少年学生无法相比 的。对儿童来说，他们倾向于准备学习那些为了前进到下一年级水平必须学习的， 并且是他人告知他们应学的东西。这种学习有相当标准的时间，社会要求他们的学 习按部就班地i j i 进，大多数人都学习相同的内容。对成人学员来说，其学习准备状 态具有现实性和发展任务性。为了更有效地完成生活中某个任务或成功地解决新闻 题，学习成了一种现实需要时，他们d + 会准备参加学习。尤其是成人从一个发展阶 段走向下一阶段而面临的新的发展任务，是其学习准备状态的主要源泉。在学习的 定向方面，儿童是基本上采取种以书本知识为中心的学习定向，视学习为掌握规 定敏材内容的过程，他们所学习的火部分东西要在人生后面的阶段才能有用。因此， 他们主要学习由依照学科内容的逻辑顺序而编制的、由知识单元所组成的规定教 材。对成人丽言，学习是为了进一步提高其技能，以充分发挥其生命潜力的过程， 大多数“j 候，成人不会为学习而学习，他们参加学刊足为了能够完成一个新任务， 解决一个问题或获得一种更满意的生活方式。在动彭l 方面，儿童的学习动机基本上 足外在性的，他们之所以必须参加学习，主要足由于些外在的压力，如家长的要 求、教师的奖罚、考分的竞争、失败的威胁等，而成人的学习动机虽也有一些外在 动机，如较好职位、：l 资学升之类，但是其更强有力的动机是内在性压力，如希望 增加工作满意感，增强自尊，提高生活质量等。所以，诺尔斯得出结论，成人与儿 章在学习上有本质的区别，成人更具有自我指导性，后者基本是教师指导性因而更 具依赖性。 了解到成入学习与儿童学习的不同特点后，教师在进行教学资源建设时就要考 虑到成人学习与儿童学习的不同，建构出适合成人学习特点的教学资源。 ( 三) 人本主义学习理论 2 0 世纪5 0 年代末6 0 年代初，美国人本主义心理学家把他们的理论观点扩展到 教育教学领域，形成其独具风格的人本主义教学观，并产生了马斯洛、罗杰斯、凯 利等人本主义主要代表人物。人本主义最核心的思想就是认为人性来自自然，自然 人性即人的本性，反刈将人的心理低俗化、动物化和机械化。人本主义心理学家认 为，人的成长源于个体自我实现的需要，人的潜能足自我实现的，教育的作用只在 于提供个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得 以实现。教师的任务4 ；是教学生学习知泌，也不足教学生如何学习，而是为学生提 供各种学习的资源，提供一种促进学习纳气氛，止学生自己决定如何学习，把教学 活动从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体。这对 克服传统教学中忽视培养个性发展功能、学生学习的主动性不够等弊端，有着一定 的启迪作用和积极的意义。在教学资源建设中，基于w e b 的教学环境能实现师生的 同步和异步交流，通过w e b 能提供大量有关的学习材料，为学生获取学习资源提供 了极大方便。在人本主义学习理论的指导下，电大通过教学资源的整合重组，强调 个性与创造性的发展，主张以学生为中心，放手让学生去自我选择、自我发现。为 学生提供各种学习素材方便学生自主学习。教师可以对这些学习素材进行更新、修 改等操作，学生可以通过系统提供的检索功能更好的找到所需的资源。以“科技以 人为本”为核心的人本主义理念是电大网络远程教育哲学的精华所在。“人本主义” 不是一句空洞的口号，在它的指导下，可以衍生出许多具有深刻内涵而又触及网络 教学本质的理念，如智能化、个性化、人性化、多媒体化、交互化等都是人本主义 理念指导下网络远程教育教学资源建设的核心理念。 第三章东阳电大网络教学资源建设概况 一、电大网络教学资源建设的重要性 ( 一) 弥补电视瓷源的不足 随着教育信息化建设的发展和广播电视大学“开放教育试点”的深入进行， 电大也从函授教育、广播电视教育转向了如今的网络开放教育。与广播电视远距离 教学十h 比较，电大网络教学资源的建设有以f - - 方面的优点，能有效地弥补电视资 源的不足： 1 交互性 ，“播i 乜视远距离教学中的教学信息流动具有单向性，教学信息只能从教师方传 到学生方，学生处于很被动的地位，教师也无法及时了懈学生的学习效果。而网络 的信息传递足双向的，网络中的任何用户既町能足信息的接收者，也可能是信息的 发前j 者。多媒体网络所至之处就形成了一个大教室，几乎所有的教学活动都可以在 刚络上完成。在这里，多媒体技术不仅可以融文字、声音、图像于一体，而且可以 消解时空距离，实现自出自在的对话，使师生之间、学员之问的双向交流成为可能， 真证做到“足f 二出户，学所欲学。在教学过程中，学生通过网络接收教师传来的 教学信息，并将反馈信息及时传给教师，教师根据学生的反馈信息，对他们的学习 作迸一步的指导。通过网络，教师和学生可以及时地交换信息。这样，一方面有利 于学生学习，另方面有利于教师教学，使教和学互相促进8 。 2 实效性 广播电视远距离教学中的资源只能进行实时接收，不能进行非实时接收，不支 持重复学习。因此，如果学生不能在第一时问内及时地接收到教学信息或不能正确 地理解教学信息，就会产生教学信息的丢失或失真现象。不利于远程教学。而在网 5 张剑平i 编现代教育妓术理沦与i d d t t 棚j 匕， ；( ：高等教育山版杠，2 0 0 3 6 页：1 6 祝智艇编著网络教育戊川教牲 m j 北京：i l ：i ( n i 扎人学出版社，2 0 0 2 。1 6 络丌放教学中，学生通过网络接收教学信息既可以是实时的，也可以是非实时的。 所谓实时的就是指学生对教学信息的访问不是局限于某个时间，在某一个相当长的 时间段内，对它都能进行自由、有效地访问。这非常有利于重复学习。这种实时和 非实时相结合的方式，一方面有利于学生及时地接收信息，另一方面，它支持学生 的重复学习，保证学习效果，带有很强的实效性。 3 共享性 广播电视教学资源由于教学信息播放的一次性，学生很难获取曾经播放过的教 学信息。另外，教学信息播放的区域性，也限制了区域外的学习者共享教学信息。 而网络与其他通讯媒体相比最大优势是信息共享。互联网上存在着大量的教学资 源，可为网络中的所有用户共享。它突破了时间和空问上的限制，任何学生无论身 处何时何地，只要通过网络就能获得所需要的信息。能极大地丌阔学生的视野。 ( 二) 满足学生个性化、探究- 性学习的需要 网络强大的交互性使得传统模式无法克服的时空限制不再成为教学活动的障 碍，师生虽然身处异地，相隔千罩，但却可以借助网络非常逼真地模拟课堂教学， 满足学生学习的需要。第三代信息技术可以实现的同步( 实时) 和异步( 非实时) 通信使教与学更加丌放和灵活、多样化且个性化。开放教育不像传统教育那样在年 龄、学识、时间等方面限制学生。它为学生提供极私人化的个性学习方法，只要学 习者有业余时间，就可以利用电大网络教学资源进行个性化学习。建构主义和人本 主义学习理论，都强调要为学生自主探究学习创设理想的学习环境，提供丰富的学 习资源，营造良盘了的学习氛啊。布鲁纳强调要为学生创设各利，问题情境，为他们提 供丰富多彩的情境材料，引导学生自主去发现和探索。罗杰斯强调教师应将大部分 剥间放在为学生提供学习所需的资源上，包括各种情境资源。网络教学资源的建设 正好为学生的自主往学习营造一个十分理想的学习环境，给予各科教学以丰富的教 学资源。形象化的教学环境、集成化的多种媒体、智能化的信息交互、多向化的协 作互动、多重化的信息刺激、实时化的信息反馈等等能有效地帮助学生摆脱教师、 课掌与书本“三个中心”的束缚，全面提升他们的探究能力。 ( 三) 促进学科专业建设 网络教学资源建设不仅可以形成一个大数据量的资源仓库，更发挥着对教育教 学强大的支持和服务功能。如为相应区域内的教育活动提供海量的以学科为中心的 教学资源，并提供资源共享。为教师的备谍提供大量参考信息，实现一种建构式的 教学。网上的教学材料极为丰富，为一线教师的相互借鉴提高交流提供了广阔的天 地。i n t e r n e t 提供了异常丰富的教育资料，如最新的教学大纲与构思、教学资料、 众多模式的教学软件、网上教程、丰富的课程参考文献、课程开发工具和图像资料、 一线教师的教学经验，以及世界各地的各级学校的概况、各国各地教育管理部门的 各种教育政策、措施、研究项目、网上期刊及各种动态性信息等等，教师可以利用 删络把这些资料经过科学的组钐l 模式。使之系统化、条理化，实现对知识的高效利 崩，有效地促进学科专业建设。 二、东阳电大网络教学资源建设介绍 ( 一) 东阳电大网络教学资源建设概况 浙江广播l 乜视人学东件1 学院( 简称“东阳电大”) 是首批参加“人才培养模式 改革和丌放教育试点”的学校之一，从9 9 年参加丌放教育试点以来，学院非常重 视网络教学资源的建殴，特别是网上教学资源的整合，制定了网络教学资源建设的 制度和相应的激励政策，鼓励教师制作简易实用的课堂教学课件、整合教学资源、 综合运用教学媒体。 东阳学院现有l o o m b p s 与i n t e r n e t 相连的校园网，2 m b p s 到省电大的专用宽带 网，1 6 兆网通出口；棚有独立域名型! ! ：女! ! ! ：盟! 和塑塑：女y ! ! 女：! ! m 设邮件服 务器、v o d 服务器、在线平台服务器、w e b 服务器、代理服务器等；宽带专用网、 卫星接收系统、i p 接收装置；有网络阅览室1 个、视听室1 个、直播课堂和多媒体 教室6 个、语音教室1 个、答疑电话7 部、答疑小灵通手机2 2 部。各种设施功能 完善，运行良好，能适应试点教学与管理的需要。( 见图3 - t ) 图3 - 1 ：东r i 电人网站拓朴结构 2 0 0 2 年下半年东阳学院与“浙江广厦建设职业技术学院”进行联合办学。广厦 学院是经浙江省人民政府批准，经教育部备案，由广厦控股公司投资创办，具有独 立颁发国家承认大专文凭资格的全只制高等学校。占地1 0 0 0 亩，建筑面积3 0 多万 平方米，可容纳学生一万多入，拥有建材、力学、数电模电、计算机巾心等4 0 多 个实验室和设备完善的实训中心，并拥有宽敞明亮、布局合理的1 3 8 3 7 万平方米 现有书刊1 5 0 2 6 1 册，内设5 个阅览室，共有7 9 5 个阅览座位的图书馆，为东i ；l j 学 院提供了强大的师资和教学资源的支撑。 学院网站有独立的校内办公系统，实现学校公告、教学公告、教务管理、招生 就业、工作安排、教学科研、教学评估、班务管理、开放教育专题、实践教学、规 章制度等栏目的系统管理，以达到办公自动化和教务教学工作的监控和高效管理。 现有教学资源强有力地支持了丌放教育学生的自主学习与动态管理，在线学习平台 与中央、省、市电大实行有效的互联，实现资源交互和共享，为学生提供2 4 小时 浏览服务，保证网上信息、资源及时传输、储存和发布。还与东阳移动、东阳联通 合作推出网络短信平台，做好师生之间的及时沟通。 学院在教学资源建设方面，有意识地鼓励教师建设多媒体教学资源，并提高现 有教学资源的利用率。强调多种媒体和手段的综合运用，除每门课程的文字教材、 1 9 网上教学资源外，对中央电大、省电大提供的教学资源能及时收看、转录、转载、 重播、租用。由技术中心负责接收中央电大通过卫星i p 通道播出的各种教学资源 和下载m | 二v o d 资源，山课程辅导教师组织网上辅导、答疑和讨论。规定技术中心 和每位课程辅导教师根据教学要求和进度及时下载资料并上网更新。每学期初把上 级电大直播课堂、教育台播课时l 日j 安排表及i p 、y o d 资源情况通知给学生，以便学 生能自主收看或收听，技术中心及时发自j 和更新各种教学信息，为学生提供v o d 点 播，下载软件和刻录光盘，以备学生偕阅：学校还建立自主学习室，丌放电子阅览 室，能基本满足学生个别化学习的需求。有流媒体资源的课程数为1 5 0 门3 0 0 多讲， 课程上网率超过9 6 ，两种媒体的课程达到9 5 以上，有3 种以上媒体的课程5 0 门， 网上教学内容每月更新一次的课程达到8 0 以上。 为满足教学的实际需求，学院没立电子m l _ j i - , f ：n f l 务器，为开放教育师生每人开设 一个电子邮箱。提倡“远程教学平台”中讨论区、答疑室等栏目的使用，为学生和 教师的联系增添很多渠道。在线 寸论中，各小组可以在讨论室进行即时远程学习交 流；学院各专业教师定j l | i 定时在线主持某一专业主题在线讨论。学院嬲站几经更叛， 提高了教师刈学生教学服务的刘时性，提高了学生上网学习的方便程度和网络教学 资源的利用率。 ( 二) 东阳电大网络教学资源组成 本文在非常接近的意义上使用教育资源、教学资源和学习资源的术语前面己 论述，教学资源建设可以包含四个层次的含义：是素材类教学资源建设，主要分 八大类：试题库、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材、常见问 题素材和教育资源索引。二是网络课程建设，它是按照学科知识体系及网络教学的 要求，对各种教育资源的综合集成。三是资源建设的评价，通过评