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郝志方：从情感维度优化高中物理教学的研究! 中文摘要 关注学生的学习情感，优化高中物理教学是目前中学物理课程改革的核心话 题之一，也是需要广大教师在教学实践中不断尝试探索的重要课题。长期以来， 高中物理教学中重知识轻情感的现象较为严重，这种知情失衡的现象违背了教学 活动的客观规律，其后果是学生学习物理的情感缺乏，限制了教学潜力的挖掘。 为此，本文针对这些现象，在对扬州市高中物理教学中运用情感现状调查的基础 上，通过研究和探索，试图从情感维度对高中物理教学作进一步优化，提出了一 些具有可行性的建议和对策，期望能为在高中物理教学中关注学生的学习情感， 转变教学观念提供有益的借鉴。 论文研究主要可分为六个部分： 第一部分：课题的提出。阐述了本课题研究的背景、现状以及研究的目的和 意义。 第二部分：与研究相关的理论知识。阐述了从情感维度优化高中物理教学所 依据的理论基础，主要包括情感教学心理学理论、人本主义心理学理论以及认知 心理学、行为主义心理学的学习理论。 第三部分：对情感教育的理解。阐述了物理情感教育的内涵，从教材、教师 和学生等层面探讨了高中物理教学中的情感因素。 第四部分：扬州市高中物理教学中运用情感因素现状的调查及分析。通过对 扬州市不同高中的教师、学生进行问卷调查和个案访谈，了解了高中物理教学中 运用情感因素的现状，取得了较为可靠的第一手材料，为从情感维度优化高中物 理教学的研究提供了基础。 第五部分：从情感维度优化高中物理教学的策略。就如何从情感维度来优化 高中物理教学，主要对高中物理教学内容、教学方式、教学评价、教师职业素养 和协调师生关系等四个方面提出策略。 第六部分：从情感维度优化高中物理教学的实践过程。以理论为指导，笔者 在扬州技师学院0 4 数控( 2 ) 班进行了教学实践。初步检验了实施情感教育设想 的可行性，为逐渐形成并完善高中物理教学情感培养目标体系提供参考。 关键词：情感物理教学优化策略 !扬州大学硕士学位论文 a b s t r a e t n o w a d a y s ，h e r ei sa h o tt o p i co fr e f o r m i n gt h ep h y s i c sc o u r s ei ns e n i o rm i d d l e s c h o o l ，w h i c hp a yc l o s ea t t e n t i o nt os t u d e n t s e m o t i o ns t u d ya n do p t i m i z et h ep h y s i c s e d u c a t i o no fm i d d l es c h 0 0 1 i ti sa l s oa ni m p o r t a n ts u b j e c tt h a tt e a c h e r sn e e dt ot r yt o e x p l o r ej nt e a c h i n gp r a c t i c ec o n s t a n t l y d u r i n gal o n gt i m e , t h e r ei s a nu n b a l a n c e p h e n o m e n o nt h a ta t t a c hm o r ei m p o r t a n tt os u b j e c ts t u d yt h a nt h ee m o t i o ns t u d yi n s e n i o rm i d d l es c h o o lw h i c hv i o l a t e st h eo b j e c t i v el a wo ft e a c h i n ga c t i v i t y a sar e s u l t t h a tt h es t u d e n t sa r el a c ko ft h ee m o t i o ni ns t u d y i n gp h y s i c sa n dt h e i rp o t e n t i a lp o w e r i ns t u d y i n gp h y s i c si sl i m i t e d i nt h i sp a p e r , c o n s i d e r i n gt h ep h e n o m e n o n ，t h ep h y s i c s t e a c h i n gi ns e n i o rm i d d l es c h o o lw a sa t t e m p t e dt om a k ef u r t h e ro p t i m i z a t i o nf r o mt h e e m o t i o nd i m e n s i o na n ds o m ef e a s i b l es u g g e s t i o n sa n ds t r a t e g i e sw e r ep r o p o s e d t h r o u g hr e s e a r c ha n de x p l o r a t i o nw h i c hw e r eo nt h eb a s eo ft h ei n v e s t i g a t i o no f p r e s e n tu t i l i z a t i o no fp h y s i c se m o t i o nt e a c h i n gi ny a n gz h o us e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 t h ee x p e c t a t i o ni st h a ti tc a nb eu s e f u lt op a ya t t e n t i o nt op h y s i c se m o t i o nt e a c h i n gi n s e n i o rm i d d l es c h o o la n dt ot h et r a n s f o r m a t i o no f t e a c h i n gi d e a t h e r ea r et o g e t h e rs i xp a r t si nt h i ss t u d y s e c t i o no n e ：t h eb r i n g i n gf o r t ho fp r o b l e m i nw h i c ht h ep e n m a ns a tf o r t ht h i s t a s k sb a c k g r o u n d , a c t u a l i t y , p u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c e s e c t i o nt w o ：t h e o r e t i c a lk n o w l e d g ea b o u tt h i sr e s e a r c h t h eb a s i ct h e o r i e so f t h e o p t i m i z a t i o ni np h y s i c st e a c h i n gi ns e n i o rm i d d l es c h o o l i se l a b o r a t e df r o mt h e e m o t i o nd i m e n s i o nw h i c hm a i n l yi n c l u d e dt h ep s y c h o l o g yt h e o r yo fe m o t i o nt e a c h i n g ， h u m a n i s mp s y c h o l o g yt h e o r ya sw e l la st h ec o g n i t i o np s y c h o l o g y , t h eb e h a v i o r i s m p s y c h o l o g yt h e o r y s e c t i o nt h r e e ：t h eu n d e r s t a n d i n go fe m o t i o ne d u c a t i o n t h ec o n n o t a t i o no f p h y s i c a le m o t i o ne d u c a t i o nw a se x p a t i a t e da n dt h ee m o t i o n f a c t o r so f p h y s i c st e a c h i n g j ns e n i o rm i d d l es c h o o lw e r ed i s c u s s e df o r ms e v e r a ld i f f e r e n tl e v e l sa st h et e a c h i n g t e s t s ，t e a c h e r s ，s t u d e n t sa n ds oo n 郝志方：从情感维度优化高中物理教学的研究 s e c t i o nf o u r ：g i v i n gd e t a i l e di n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so fc u r r e n tp h y s i c s e m o t i o nl e a r n i n gi np a r t i a ls e n i o rh i g hs c h o o lo fy a n gz h o uc i t y q u e s t i o n n a i r e s u r v e y i n go f 2m i d d l es c h o o l s s t u d e n t sa n dt e a c h e r s ，i n t e r v i e w e d t h e mf a c et of a c ea n d g o tb e l i e v a b l ef i r s th a n dm a t e r i a la n di n f o r m a t i o n t h r o u g ht h ea n a l y s i so f t b er e s u l t s ， a 9 0 0 d f o u n d a t i o n f o r t h er e s e a r c h o f e m o t i o n t e a c h i n g w a s g i v e n s e c t i o nf i v e ：t h es t r a t e g i e sf o ro p t i m i z a t i o no fp h y s i c st e a c h i n gf t o me m o t i o n d i m e n s i o ni ns e n i o rm i d d l es c h o o lw e 化p r o p o s e da b o u tf o u ra s p e c t sw h i c hc o n t a i n e d t h ec o n t e n t so f p h y s i c sc o u r s ei ns e n i o rm i d d l es c h o o l ，t h et e a c h i n gw a y , t h et e a c h i n g a p p r a i s a l ，t h ep r o f e s s i o n a la c c o m p l i s h m e n to f t e a c h e r sa n dt h eh a r m o n yo f t e a c h e ra n d s t u d e n t s e c t i o ns i x ：t h ep r a c t i c ep r o c e s sf o ro p t i m i z i n gp h y s i c st e a c h i n gf r o me m o t i o n d i m e n s i o n t h et e a c h i n gp r a c t i c ei si nc l a s sn u m 谢c a lc o n u o l0 4 ( 2 ) o fy a n gz h o n t e c h n i c i a ns c h o o lu n d e rt h ec o n d u c to ft h i st h e o r y t h ef e a s i b i l i t yo ft h ei m a g i n a t i o n o fi m p l e m e n t i n ge m o t i o ne d u c a t i o nw a se x a m i n e di n i t i a l l yw h i c hp r o v i d e dt h e r e f e r e n c ef o rt h et a r g e to fg r a d u a n yf o r m i n ga n dc o n s u m m a t i n gt h ep h y s i c se m o t i o n t e a c h i n gi ns e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 k e yw o r d s ：e m o t i o np h y s i c st e a c h i n go p t i m i z a t i o ns t r a t e g y 4 扬州大学硕士学位论文 引言 随着社会的发展对人才标准提出了更高的要求，不仅要求学生具有相应的知 识和技能，同时也要注重身体、心理健康和人格键全，而高中阶段是人生中的一 个极其重要的时期，所以在高中物理教学中必须在重视认知因素的同时兼重情感 因素。同时，学生的情感体验也是影响他们学习物理的极为重要的一个因素，高 中生的情绪情感往往比较强烈，对学习的影响也更加明显，必须引起我们的足够 重视。但是在现实的物理教学过程中，由于考试制度、教材及教育观念等原因， 往往更加重视学生知识的习得、技能的培养。教材着重考虑的是物理知识体系的 完整性、严密性；教师讲课时着重考虑的是对重点、难点的讲解分析是否清楚透 彻；学生学习着重考虑的是对物理知识的理解和应用。一句话，人们关注的往往 是教学中的认知因素，而对学生学习物理过程中的情绪、情感体验等情感因素则 缺少应有的重视。这种知、情失衡的现象违背了教学活动的客观规律，其后果是 使教学潜力的发掘受到限制，学生厌学、学习效率下降、身心健康受损等不良现 象日趋严重。因此，对教学过程知、情失衡现象的深刻反思，促使人们把教学改 革的视线不再固于认知领域，而是拓宽到包括情感因素在内的广阔视野里。于是， 作为教学中一个重要的非智力因素情感，便引起现代教学改革者的重视，人 们日益认识到非智力因素在教学中的重要性，培养学生的情感、态度、价值观也 已被明确写进了新的物理课程标准。与其它非智力因素相比，情感具有可调节特 点，因而其具有可操作性。本论文正是基于这一依据，针对非智力因素中的情感 因素及其教育性，在进行比较充分的调查基础上，就如何从情感维度来优化高中 物理教学的策略进行研究，期望能为改善中学物理教学过程中的知、情失衡的状 况提供一点可借鉴的东西。 郝志方：从情感维度优化高中物理教学的研究 1 课题的提出 1 1 研究的背景 2 1 世纪社会发展的特点和学校教育的要求与现实教育中所存在的“重知轻 情”的教学失衡状况之间的矛盾，是笔者今天在情感教学心理学范畴内进行从情 感维度系统优化高中物理教学研究的最主要的背景。 教育是为社会发展服务的，今天的学校教育更是为培养明天能适应社会发展 需要的公民打基础的。因此，未来社会发展的特点，对现今教育的改革具有超前 的导向作用。而未来社会的一个重要特点可以概括为“两化”强化和弱化。 强化的是人物关系；弱化的是人人关系。人物关系的日益强化趋势，激 励人们要不断提高认知能力、创造能力，以继续增强人对客观世界的适应和改造 能力；而人人关系的逐渐弱化趋势，则警示我们要不断完善人性、融洽人际关系、 陶冶高尚情操，以恢复“人情”，防止弱化。因此，从联合国教科文组织于1 9 7 2 年提出“学会生存”的主题，到8 0 年代在北京2 l 世纪国际教育研讨会上提出“学 会关心”的主题，正反映了世人对未来社会发展趋势的一种深刻认识和应变对策。 由于科学技术的迅猛发展，知识信息的急剧增加、日益更新，社会要求人们不断 学习、不断发展，以适应社会需要。终身教育也将成为必然趋势，而终身教育对 于一个公民来说，最重要的内在的支持力量来自于强烈的求知兴趣和求知欲望， 即具有好学乐学的心理品质和理智情操。只有从小培养热爱学习，以学为乐的情 感，才能为成人后的终身学习创造最为重要的个体内部条件。情感因素在培养适 应未来社会需要的人才方面具有极为重要的作用。然而，遗憾的是，长期以来在 学校教学中却出现了严重的“重知轻情”的失衡状况，忽视、甚至无视教学中情 感因素的现象比比皆是。在人们看来，似乎教学涉及到的就是诸如传授知识、训 练技能、发展智力之类的属于认知范畴的活动。教学的职能被人们一直局限于“传 道授业、解惑”之中，而情感毫无地位，如果说有的话，也只是附属的软件而已。 这种“重知轻情”的教学失衡状况在当前应试教育占主导的背景下，更有愈演愈 烈之势，以致现实的学校教育实践更把注意力集中在认知方面，而置情感因素于 !扬州大学硕士学位论文 不顾。其结果是学生不仅没能在教学过程中得到积极的情感陶冶，反而滋生厌学、 恶学、怕学的情绪，不仅严重影响学生身心健康和各方面素质的和谐发展，甚至 连认知素质的发展也受到抑制。 1 2 研究的现状 1 2 1 情感教育的历史 情感教育的历史由来己久。早在古代，无论中外都已经出现了情感教育的萌 芽，但其思想非常零散，未能形成系统的理论，也没有得到广泛的实践。到了近 现代，情感教育得到了发展。从教育学、心理学角度看，目前情感教育的研究成 果较多，理论比较成熟，对促进儿童健康成长，推进素质教育有指导作用。而直 接针对高中物理学科教育的情感研究仍处于探索之中，且情感因素变化复杂，观 察、测量十分困难，一线教师在物理教学过程中就如何进行情感教育时常感到力 不从心。特别是情感目标纳入新课程标准之后，许多物理教师迫切需要符合高中 生情感和认知实际、联系教材、便于操作的高中物理情感目标体系和教学原则来 指导情感教育。 1 2 2 国外情感教育透视 国外的情感教育实验有保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学实验、英国典型的夏 山快乐教育和体谅教育实验、美国的职业指导与咨询教育实验、丹麦的级任教师 制度教育实验，荷兰的激励学校教育实验等。 保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学，就是利用人的可暗示性，重视教学环境的 情感渲染，实现理智与情感的统一，特别是充分调动大脑无意识领域的潜能，使 学生在精神愉快的气氛中，不知不觉地接受信息。 英国夏山快乐教育：英国教育家尼尔于1 9 2 4 年创办夏山学校，办学的指导思 想是尊重生命、尊重个体，教育的目的是适应儿童而不是让儿童来适应学校，成 功的标准是工作愉快和生活积极，学校的目标是使儿童学会如何生活，而不只是 传播知识。学校以儿童“全人”的均衡发展为教育评估的基本指导思想，注重学 生学习过程的评价，强调学生自我比较。体谅教育是上世纪6 0 年代在英国学校兴 郝志方：从情感维度优化高中物理教学的研究! 起的一种以培养道德情感为主的道德教育方式，体谅教育的基本思想是多关心、 少评价，认为道德教育不应仅仅是分析规则和禁令。代表人物是彼得麦克费尔， 他认为，道德靠理解和领会，而不靠灌输和传授。 美国的情感教育：在理论上以布鲁姆等人提出的情感目标分类为指导，实践 上的表现形式是职业指导与咨询，情感教育课程设计的最终目的是促进情感发展、 增进个人适应社会的能力，特点是利用专家的力量为那些有特殊的和显而易见需 要的学生服务。 丹麦的情感教育是由级任教师制度来实施的，即学校在不进行能力分组的前 提下，学生在大部分时间里，每一个班级都有可能由同一个教师负责，学生可以 期望得到级任教师的额外帮助，教师所承担的任务与心理治疗非常相似。但级任 教师没有接受专门的培养和训练，只凭良知工作。 荷兰的情感教育：由各学校自己拟定教育方案，每个学校的校长与教师能够 决定怎样安排完成教学以外的时间，通过激励学校实施情感教育，即给学生提供 一个安全空间，在那里，他们作为人而被人尊敬，自己的智力、社交与情感方面 也能够得到充分的激励与尊重。 1 2 3 我国情感教育概况 国内的情感教育实验有李吉林老师所创的“情境教学实验”、上海市的“成功 教育”的教育探索实验等 李吉林老师所创的“情境教学”是指运用教师的语言和情感、教学的内容以 及课堂的气氛，造成一个广阔的心理场，作用于儿重的心理，从而促使他们积极 主动地投入学习活动，达到整体和谐发展的目的。 上海市进行“成功教育”的教育探索实验，其研究的出发点是针对学习困难 学生而实施的一种教育。因为他们认为，学习困难学生具有一般学生同样的潜能， 通过教育和改善，学生能获得多方面的成功，学生的心理品质不断完善，成为学 习的成功者，进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。所以“成功教育” 是追求学生潜能的发现和发展的教育，是全面提高学生素质的教育。 一批小学开展了“愉快教育”的实验，其出发点是改变小学生由学业负担带 s 扬州大学硕士学位论文 来的心理上的负情绪状态，打破负情绪与学业不良之间的恶性循环，主要目的是 满足儿童的好奇心和归属心理【l 】。 1 2 4 物理教学中情感教育研究的现状 在认识情感对物理教学活动、对学生学习活动所可能具有的促进作用方面， 许多专家学者作了探索。首都师范大学乔际平教授在物理学科教育学中对于 物理教学中的情感问题有如下论述：物理学是自然科学的基础学科，物理学中渗 透着科学家们的辛勤汗水，超人的智慧和高尚的品德，以及我国古代和现代科学 家的杰出贡献，这是进行爱国主义教育的好素材。结合物理教学向学生进行爱国 主义教育的主要内容有：通过介绍物理学家热爱祖国、坚持真理的事例，培养学 生高尚的道德品质。介绍我国古代科学技术成就，让学生充分了解中华民族的灿 烂文化，树立民族自豪感。介绍我国现代科学技术成就，弘扬中华民族的创造精 神，增强学生的民族自信心。进行国情教育，树立民族自尊心，激励学生的爱国 激情。乔际平教授在物理学习心理学中对于物理学习中的情感问题也有一段 论述：在中学物理教学中，庞大的基础物理知识结构体系要在有限的学时中为学 生所接受，存在着时间短与信息量大的矛盾。传统教学曾用填鸭式来解决这一矛 盾，事实证明是行不通的。近年来注意用智力开发的方法来解决，但效果仍受限 制。现代心理学对情感的调节功能的研究，为物理教学开辟了一条通过情感来加 速智力活动的直接通道。例如，保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的暗示教学法， 就是使课堂教学充满了乐趣，让学生感到学习的每一分钟都是一种享受，始终处 于一种愉快的心理状态之中，因而调动了有意识与无意识两种潜能，取得了极佳 的教学效果。 也曾有不少教育工作者对于物理教学中的情感问题进行过研究探讨，下面列 出一些刊物上发表的相关文章：西安教育学院张明才老师的文章学生物理学习 兴趣调查分析发表于物理教师2 0 0 1 年第5 期。湖北教研室张军老师的文章 物理教学中的美育发表于中学物理教学参考1 9 9 6 年第8 期。上海育才中 【l 】汪晓军中学化学教学中的情感教育的研究学位论文2 0 0 1 年 郝志方：从情感维度优化高中物理教学的研究! 学王梅老师的文章物理教学中进行爱国主义教育的途径发表于物理教学探 讨第6 期。广东中山市教研室刘锐老师的文章 利用积极情感促进物理教学 发表于物理教学探讨1 9 9 9 年第5 期。河南开封一高李玉玲老师的文章利用 物理学史进行德育的探讨发表于物理教师1 9 9 9 年第3 期。这些文章都分别 对物理教学中的情感问题进行了有益的讨论，并且有一定的独特见解，但大多数 仅局限于一般经验性的交流和总结，没有做过深过细的理论和实践上的探索，不 过可为后来学者进行这方面的研究起引导和借鉴的作用。 1 3 研究的目的和意义 本研究主要目的和意义体现在三个方面： ( 一) 调查论证在高中物理教学中开展情感教育的必要性，为唤起高中教育 对学生情感的关注，帮助转变教学观念，扭转长期以来存在的“重知轻情”的教 学失衡格局寻找实践上的依据。 ( 二) 寻求从情感维度优化高中物理教学的切入点，为进一步优化高中物理 教学提供理论上的参考。 ( 三) 通过教学实践，探索在高中物理教学过程中开展情感教育的策略，为 其它学科从情感维度优化教学获得操作上的借鉴。 通过以上三个途径，从而真正落实情感教育目标即培养学生的社会性情感， 提高学生的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的 情感体验，形成独立、健全的个性与人格特征，促进学生认知和情感的和谐发展， 成为全面发展的人。 2 与研究相关的理论知识 2 1 情感教学心理学理论 2 1 1 情感的定义 从字面上来理解，情感是“情的感受方面，即情绪过程的主观体验( 情绪体 验) ”。比较确切的是从心理学角度的定义：情感( f e e l i n g ) 是同情绪有联系又有 区别的概念。从广义而言，它与情绪一样也是人对客观事物的态度体验。从狭义 扬州大学硕士学位论文 而言，它又不同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的态 度体验【2 j 。 什么是情绪和情感。心理学家们对此进行了长期而深入的研究，对情绪的实 质提出了不同的看法，但是，由于情绪和情感的极端复杂性，至今还没有得到一 致的结论。当前比较流行的一种看法是，情绪是“人对待认知内容的特殊态度， 它包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激等复杂的成分”。【3 】情绪和情 感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应，这也是本文对情绪和情感的界 定。这种看法说明，情绪是以个人的愿望和需要为中介的一种心理活动。当客观 事物或情境符合主体的需要、愿望时，就可以引起积极的、肯定的情绪和情感。 2 1 2 作为心理状态的几种情感现象 人的情感状态是多种多样的。有的持续时间比较短，才几分钟、几小时，有 的则比较长，多达数天、数月，甚至更长。强弱也有的不同，有时强度很小，似 轻风拂面，微波荡漾；有时则强度很大，似暴风骤雨，惊涛拍岸。有的表现比较 外显，有的则比较隐含。就一般情况而论，我们可以粗略地分为以下五种状态【4 】： ( 1 ) 情调。情调是一种最轻微、淡泊的情感状态，持续的时间比后面讲的心 境要短。它往往没有明显的表情行为和生理变化，主要表现为主观体验。它通常 伴随感知觉油然而生，更多地受环境刺激的直接影响，具有更典型的情境性特点。 从感觉的角度上看，周围环境的不同颜色会引起一个人不同的情调；从知觉的角 度上看，周围环境的不同气氛会引起一个人不同的情调。 ( 2 ) 心境。心境是指人比较平静、微弱而持久的情感状态。它与情调的主要 区别在于，它持续时间比较长，不是伴随感知觉刺激而立即发生或变化的，而是 由相对较复杂的原因引起的。心境的主要特点是具有弥散性，它不是关于某一事 物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。心境待续时间有很大差别。 某些心境可能待续几小时，另一些心境可能持续几周、几个月或更长时间。 【2 】窦胜功智商与情商 m i 辽宁人民出版社2 0 0 1 1 5 7 1 5 8 【3 】黄希庭心理学导论 m i 人民教育出版社1 9 9 1 5 2 【4 1 卢家楣情感教育心理学口川上海教育出版社2 0 0 0 郝志方：从情感维度优化高中物理教学的研究旦 ( 3 ) 激情。激情是一种强烈而短暂的，具有爆发性的情感状态。人们常用“暴 风骤雨”来形象地描述激情现象。情感强度上的强烈性和时间上的短暂性都是激 情区别于情调、心境的最主要特征。它总是伴随以剧烈的生理反应和明显的表情 行为。这种情绪状态通常是由对个人有重大意义的事件引发的。重大成功之后的 狂喜，惨遭失败后的绝望，亲人突然死亡引起的极度悲伤，突如其来的危险所带 来的异常恐惧行为，都是激情状态。激情具有冲动性特点，激情状态下人往往出 现“意识狭窄”现象，即认识活动的范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制 力减弱，进而使人的行为失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为，然而激情也并非 总是消极的，有时也是激励人上进的强大动力。 ( 4 ) 应激。应激是一种高度紧张的情感状态，是指人对某种意外的环境刺激 所做出的适应性反应。它往往发生于出乎意料的危险情境和重大压力之下，例如， 人们遇到某种意外危险或面临某种突发事故时，必须集中自己智慧和经验，动员 自己的全部力量，迅速做出选择，采取有效行动，此时人的身心处于高度紧张状 态，即为应激状态。高度紧张是应激的本质特性，人在应激状态下，会引起机体 的一系列生物反应，如肌肉紧张、血压、心率、呼吸及腺体活动都会出现明显的 变化。这些变化有助于适应急剧变化的环境刺激，维护机体功能的完整性。但长 时间处于应激状态会对人体造成伤害。 ( 5 ) 热情。热情是一种热烈、稳固而深刻的情感状态。它比激情浓厚而持久， 比心境强烈而深刻。它集中表现在一个人对一定目标的强烈倾向和不懈的追求过 程中。根据热情所指向的目标的社会意义的性质，热情有积极和消极之分。热情 对人的活动具有持续、强大的推动作用，充分显示情感的动力功能，因而，它往 往是科学家、革命家从事其事业所经常处于的情感状态。在教学活动中，热情同 样也是师生极为重要的情感状态。 2 1 3 与高级社会性需要相联系的情感心理的分类 ( 1 ) 道德感。道德感是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时 所产生的主观体验，是关于他人或自己行为、思想是否符合社会道德行为准则而 产生的情感。道德感属于社会历史范畴，不同时代、不同民族、不同阶级有着不 1 2 扬州大学硕士学位论文 同的道德标准。如果一个人的言行符合这些标准，就会产生幸福感、自豪感；否 则就会感到不安、自责、内疚等。同样，当别人的言行符合这一标准时，人们会 对他产生爱慕、崇敬、尊重、钦佩等情感，而对那些违背这一标准的思想和行为， 人们会产生厌恶、反感、鄙视、憎恨等体验。 ( 2 ) 理智感。理智感是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情 感体验，是一个智能活动中发生的一切是否符合求知的目标而产生的情感，它是 与对知识和真理的需要相联系的。例如人们在探索未知事物时所表现的求知欲望、 认识兴趣和好奇心，在解决问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及问题解决后 的喜悦、快慰，在评价事物时坚持自己见解的热情，为真理献身时感到幸福与自 豪，由于违背和歪曲了事实真相而感到羞愧等，都属于理智感 ( 3 ) 审美感。审美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验， 是对自然、社会和艺术中各种事物是否符合其美的标准而产生的情感。人的审美 标准既反映事物的客观属性，又受个人的思想和价值观念的影响。因此在不同的 文化背景下，不同民族、不同阶级的人对事物美的评价既有共同的方面也有不同 地的方网。 2 1 4 情感的功能 近些年来，有些心理学家对情感作了深入的研究，认为情感有九大功能网： 情感的动力功能和强化功能、情感的调节功能和协调功能、情感的信号功能和感 染功能、情感的迁移功能和疏导功能、情感的保健功能，具体分析如下； 2 1 4 1 情感的动力功能和强化功能 情感的动力功能和强化功能是指情感对一个人的行为活动具有增力或减力的 效能。这一点正如我国古代教育家王充对情感的增力作用所论述的“有水火之维。 惶惑恐惧，举徙器物，精诚至矣，素举一石者，倍举二石”。当然，这里所论述的 情感动力功能不仅仅局限对人的体力上的影响，而是泛指对人的活动行为能力有 【5 】田勇高中物理教学中学生情感培养现状的调查研究硕士学位论文叽，一8 6 卢家楣情感教育心理学 m 上海教育出版社2 0 0 0 - 8 8 1 2 5 郝志方：从情感维度优化高中物理教学的研究 旦 普遍的增力或减力的效能。情感的强化功能是指情感具有巩固或改变一个人行为 的效能。强化( r e i n f o r c e m e n t ) - - 般指影响有机体在活动过程中产生的某种反应可能 性的力量，起强化作用的刺激物被称为强化物。强化分正强化和负强化两种：前 者常与奖励相联系，后者常与惩罚相联系。 2 1 4 2 情感的调节功能和协调功能 情感的调节功能即情感对一个人的认知活动具有组织或瓦解的效能，它涉及 情感对一个人认知活动效果的影响问题，适当的情感对人的认知过程是具有积极 的组织效能，而不适当的情感才会产生消极的瓦解作用。情感对认知的调节功能 主要表现在三方面：首先，情感状态对认知思维的状态有影响。一个人快乐时， “才思敏捷”，分析判断易于正确；相反，当一个人情绪不佳时，“头脑混浊”，反 应迟钝，分析判断易于出错。其次，研究表明情感状态还影响着认知操作效率。 心理学上反映这一关系的有耶克斯道森定律( 所谓耶克斯道森定律是说， 对有效的操作来说，应当存在着一个最佳的情绪激动水平，操作和情绪的激动水 平之间的关系随任务的复杂性而变化) 。根据这一定律，可以看到，当我们在进行 认知操作活动时，情绪强度不宜过高和过低，而应保持适中水平，并且这一适中 点还应根据智能操作活动难度作相应调整，难度大的，适中点低，难度小的，适 中点高，这样才能积极地发挥情绪对智能操作过程的调节功能。过强或过弱的情 绪不如适中的情绪更能导致最优智能操作效果。情感的协调功能是指一个人的情 感具有促进或阻碍人际关系的效能。情感是在人同周围的客观世界相互作用的过 程中产生的，而且，人与人之间相互交往的过程中产生得更为丰富多样，显然， 情感会影响正在形成中的以及已经比较稳定的人际关系。在教学过程中情感的积 极协调功能表现在有利于建立良好的教学气氛、有利于建立融洽的师生关系以及 有利于建立友好合作的同学关系。 2 1 4 3 情感的信号功能和感染功能 情感的信号功能是指一个人的情感能通过表情外显而且有信息传递的效能。 情感正是藉以表情( 包括面部表情、声调表情、体态表情) 而获得其独特的信号 1 4 扬州大学硕士学位论文 功能。心理学家阿尔波特研究人们的交往现象后惊奇的发现，在日常生活中，5 5 的信息是靠非言语表情传递的，3 8 的信息是靠言语表情传递的，只有7 的信息 才是靠言语传递的。情感的信号功能，不仅可以加强言语的表达力，提高语言的 生动性，甚至还可以替代、超越言语的作用，达到“此时无声胜有声”的效果。 情感的感染功能是指一个人的情感具有对他人产生影响的效能。当一个人产生某 种情感时，这种情绪又会通过表情外现，为他人所觉察，并引起他人的情绪反应， 这跟我们物理学中的“感应”现象的机理相似。心理学研究还表明，一个人的情 感会影响他人的情感，而他人的情感还能反过来再影响这个人原先的情感，这就 是诺尔曼丹森教授( n o r m a nk d e n z i n ) 情感互动理论【7 】。情感的感染功能有许多 积极的作用，为情感在人际的交流蔓延提供了可能性，为情感教育开辟了一条“以 情育情”的思路。 2 1 4 4 情感的迁移功能和疏导功能 情感的迁移功能是指一个人的情感会迁移到与他人有关的对象上去的效能。 我国有旬成语“爱屋及乌”，英语里也有一句类似的话“l o v em e ，l o v em yd o g ”， 它们体现了一个情感的迁移功能一“在一定的条件下，人的情感可以弥漫到主 体与客体上去”。【钉前苏联的心理学家雅可布松认为情感的迁移功能可以通过高级 神经的活动规律来解释，认为“所体验的情感性质所以起变化是由于条件反射的 联系”。【9 】在学校教学上也反应了这一点，当师生情感融洽，学生热爱老师，也往 往会对教师所教学科发生兴趣；而当师生关系不和，学生对老师反感，也往往会 对教师所教学科失去兴趣。情感的疏导功能是指情感提高或降低一个人对他人言 行的可接受性的效能。反映在生活中，一个人真挚、生动的情感易于打动他人， 使他的言行易于被接受；而冷漠、无情或是不真实的情感，则易于产生隔阂，甚 至反感，从而大大降低其言行的被接受程度。 2 1 4 5 情感的保健功能 【7 】诺尔曼森情感论 m 辽宁人民出版社1 9 3 9 ：2 0 3 8 邵瑞珍教育心理学 m 上海教育出版社1 9 8 3 ：1 3 2 9 雅可布松情感心理学 m 黑龙江人民出版社1 9 8 8 ：1 0 5 郝志方：从情感维度优化高中物理教学的研究 情感的保健功能是指情感对一个人的身心健康具有增进或损害的效能。我国 古代的人们就知道“喜伤心、怒伤肝、恐伤肾，惊伤胆”也就是说情感状态与人 的健康有很密切的关系。正如巴普洛夫所说“愉快可以使你对生命的每一跳动、 对于生活的每一印象易于感受”，而“一切顽固沉重的忧伤和焦虑，足以给这种疾 病大开方便之门。”值得指出的是根据联合国世界卫生组织对健康的定义“健 康不仅是指没有疾病或虚弱，而且指包括身体、心理和社会在内的健全状态”，所 以看到保持良好的情感状态本身就是健康的一个重要标志。【1 0 】 2 2 教育心理学理论 2 2 1 人本主义心理学学习理论 人本主义学习理论是现代西方一种重要的教育思潮。它的主要观点是以学生 为中心( s t u d e n t c e n t e r e d ) ，以人为本，重视学生的感受，加强情感教育、创新教育 以及强调创设自由的情境以利于学生的学习等等。著名的人本主义心理学家布朗 在其所著人性教育一书中曾这样说道：“缺乏情意的教学活动，不会使学生产 生知情的学习；同理，缺乏心智活动的教学，也不能激起学生的意志与感情。”按 人本主义心理学家的解释，个人的知觉与其学习行为有密切关系。对学生而言， 学习一词含有两种意义：其一，学到一种新知识；其二，该知识使个人产生了新 意义。教学时，一般教师难免有种错觉，总认为只要将组织好的教材适当的提供 给学生，学生自然就会学习。事实上却未必如此，原因是“意义”并不存在于教 材表面，而是蕴含在教材之内；只有学生的心智投注其中，才会因这反映出意义。 由此可见，成功的教学不是在于教师教给学生多少知识，而是在于教师能启迪学 生使知识个人化，从而获得意义。人本主义心理学家康布斯主张，教育的目的绝 不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情意需求( a f f e c t i v e n e e d ) ，使他能在知( 知识) 、情( 情感) 、意( 意志或动机) 三方面均衡发展，从 而培养其健全人格。学生的情意需求，是指他们在情绪、情操、态度、道德以至 价值判断等多方面的需求。称此等行为的学习为学生的需求，原因是此等行为关 【l o 】周金中高中物理教育过程中实施情感教育的研究硕士学位论文 j 华中师范大学 1 6 扬州大学硕士学位论文 系到人与人的关系，是人在社会生活方面律己、待人、处事所需要的能力。基于 此义，康布斯认为，人本主义教育在于希望实现以下几个方面：1 针对学生各 方面( 指知、情、意等) 配合学生经验，设计学校教育，务期能使学生所具有各 种潜力，得以充分地发展。2 要使每个学生均能在教育环境中，不但在智能方 面得以自我实现，且在情意方面也能学到自立立人的观念与能力。3 针对目前 及未来生活需求，能使每个学生学习到必要的知识、技能以及处理人际关系和职 业生活的能力，能适应多元化而又多变化的社会。4 学校的一切教育措施，必 须遵守因材施教原则；务期能使教育效果对每个学生都发生个人化的意义。5 在 所有的教育活动历程中，必须将知、情、意三者串联其中，以期发挥全人教育的 功能。6 营造学校的教育气氛，务期能使整个校园变成一个虽有挑战，但却充 满自由、兴奋、关怀、支持而不具威胁的学习情境。7 培养学生纯真而开放的 气质和认识自我的能力，既能学会在团体生活中尊重别人，也能学会在个人生活 中，解决自己心理上的问题。由上述康布斯所列七项教育目的看，人本主义心理 学所追求的，正是全人教育理想。【1 1 1 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界 中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想 就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感 的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。由于人本主义强调教学的目标在于 促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏 味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去自觉吸收任何他感觉 有趣和需要的知识。以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、 兴趣和需要有机地结合起来，他们同时认为，教师作为一个学习的促进者 ( f a c i l i t a t o r ) ，应该表现真实的自我，没有任何矫饰、虚伪和防御；尊重学习者的 情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和 【l l 】张春兴教育心理学 m 浙江教育出版社1 9 9 8 ：2 6 3 - - 2 6 4 郝志方：从情感维度优化高中物理教学的研究 旦 情感表现；能了解学习者的内在反应，能了解学习者的学习过程。要以学生为中 心，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说是学生的伙伴、朋友，“学生”才 是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。 人本主义心理学学习理论要求我们在高中物理教学过程中，不仅要让学生在 认知上得到发展，同时也要承担起学生情感健康发展的任务，要以学生为本，要 为学生创造积极愉快的心理发展氛围，培养学生的积极情感，注重对学生课堂情 绪的调节，使得学生对物理学习产生兴趣和良好的情感体验。 2 2 2 认知心理学的学习理论 认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。美国心理学家吉尔伯特认为： “认知是一个人了解客观世界时所经历的几个过程的总称”。布鲁纳、奥苏伯 尔等一批认知心理学家认为：学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的 组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为