（教育学原理专业论文）合作教学中的师师互动研究.pdf

独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：杏翠华 导师签字：1 z ：乏 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 拉可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：鸯弹军 签字日期：2 0 0 7 年毕月1 。日 聊签字：彦 签字日期：2 0 0年4 月1 口日 山东师范大学硕士学位论文 合作教学中的师师互动研究 中文摘要 “合作教学论”是我国学者2 0 世纪9 0 年代在国外合作教育、合作学习和合作授 课研究成果基础上提出的。在合作教学的诸多理念中，最瞩目的当属其互动观。它认 为整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素 之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息 交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。由于合作教学理论主要是在国外合作学 习研究成果的基础上形成的，而且我国教学过程中学生主体性的缺失问题比较突出。 所以，目前合作教学的有关研究主要聚焦于生生互动和师生互动，关于师师互动的研 究较少。师师互动成为全员合作教学中一个比较薄弱的分支。所以本文在前人研究的 基础上，运用文献法、观察法和访谈法等研究方法，从理论和实践两个层面对合作教 学中的师师互动进行探讨，试图对合作教学中的师师互动进行系统的构建，以充实合 作教学互动理论，并为教师在教学中如何合作互动提供一定的指导。 本文主要包括以下几部分： 引论部分简单介绍研究的缘起。 第一部分，综述合作教学中师师互动的研究现状，并从教育的本质属性和时代要 求两个方面论述教学实践对于教师合作的呼唤，从理论和实践两个层面论述了研究的 必要性。 第二部分，对合作教学中的师师互动进行理论分析。首先界定互动、师师互动等 相关概念，阐述了合作教学中师师互动的内涵，说明合作教学中的师师互动包括教师 作为教育者和作为学习者两个方面，涵盖了教师在一切合作性活动中的互动。然后在 此基础上分析了合作教学中师师互动的特点、类型、机制和结构。 第三部分，选取典型学校对合作教学中师师互动的实践进行审视。从互动内容、 广度、深度、主体等几个纬度考查了合作教学中师师互动的现状，认为目前的师师互 动存在互动内容以知识为主、虚假互动多、小团体主义、互动主体地位不平等和互动 形式单一等问题，师师互动呈现形式化、表面化倾向，并由此丧失了其应有的教育性。 然后，在此基础上，从主观和客观两个角度对影响合作教学中师师互动的因素进行了 深入分析。 第四部分，构建了适合我国教学实际的师师互动模式，这是论文的创新之处。首 山东师范大学硕士学位论文 先，对相关案例进行分析，阐明构建合作教学中师师互动模式的原则。其次，构建适 合我国教学实践的师师互动模式。包括：第一，阐明合作教学中师师互动的目标定位 是通过互动改善教师工作的生态环境，使教师在与他人的和谐交往中不断成就自我， 实现自己作为人的主体价值，而不仅仅是专业素质的发展。第二，突破现有教师合作 的狭隘性，构建学科教研组和年级教研组交叉结合的互动单位，使师师互动既在学科 内部深化，又在学科之间延展，呈现出动态镶嵌、立体交错的特征。第三，阐述师师 互动的过程和形式，将合作教学中的师师互动分为日常互动和专题互动两大方面，并 对互动过程进行详细论述。第四，阐明师师互动的支持性条件。 结语再次提倡教育教学过程中需要教师之间的互动交流。 关键词：合作教学；师师互动；模式；建构 分类号：6 4 2 4 2 山东师范大学硕士学位论文 t h es t u d yo ft e a c h e r 1 1 e a c h e ri n t e r a ( t i o ni n c o o p e r a n v ei n s t r u c i i o n c o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n ”w a sc o n s t r u c t e db yc h i n e s es c h o l a r si n1 9 9 0 so nt h eb a s i s o fr e s e a r c h e so fc o o p e r a t i v ep e d a g o g y ，c o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dc o o p e r a t i v et e a c h i n gi n f o r e i g nc o u n t r i e s i nt h ei d e a so fc o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n ，t h em o s ta t t r a c t i v ei si n t e r a c t i o n c o n c e p t i o n i ti st h a ta l ld y n a m i cf a c t o r si ni n s t r u c t i o na r ee s s e n t i a lh u m a nr e s o u r c e s ，a n d t h e c o o p e r a t i v e i n t e r a c t i o no fa l l m e m b e r s ，i n c l u d i n g t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ， t e a c h e r - t e a c h e ri n t e r a c t i o na n ds t u d e n t s t u d e n ti n t e r a c t i o n ，s h o u l db ee m p h a s i z e d ，t h u st h e c o m m u n i c a t i o ns y s t e mi nt h ec l a s s r o o mr e f l e c t sat h r e e d i m e n s i o n a ld y n a m i cc o o p e r a t i o n c h a r a c t e r i s t i c a sf o rc o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o ni s m a i n l yb a s e d o nt h eo u t c o m e so f c o o p e r a t i v el e a r n i n g , a n ds t u d e n t sl a c k i n go f i n i t i a t i v ei nc l a s s r o o mi st h ed o m i n a t i n gi s s u e i no u rc o u n t r y s ot h e p r e s e n ts t u d i e so fc o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o nm a i n l yf o c u so n s t u d e n t s t u d e n ti n t e r a c t i o na n dt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n t h es t u d yo ft e a c h e r - t e a c h e r i n t e r a c t i o ni sl e s s ，s oi tb e c o m ear e l a t i v e l yw e a kb r a n c hi nt h en e t w o r ko fw h o l e c l a s s c o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n b a s e do nt h ep r e v i o u sr e s e a r c h e s ，t h i sd i s s e r t a t i o nt r i e st op r o b e i n t ot h ei n t e r a c t i o no ft e a c h e r sb o t ht h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i s e l y ，a n dc o n s t r u c tt h e t h e o r e t i c a ls y s t e mo ft e a c h e r - t e a c h e ri n t e r a c t i o n ，s oa st oe n r i c hc o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n t h e o r ya n dp r o v i d ee f f e c t i v eg u i d a n c et ot e a c h e r s c o o p e r a t i o n t h ed i s s e r t a t i o ns e t so f fd i s c u s s i o nf r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ab r i e fi n t r o d u c t i o n e x p l a i n sw h yt h ea u t h o rd o e st h i ss t u d y t h ef i r s tp a r ts h o w st h er e s e a r c hs i t u a t i o na n d m a k e sc o n c l u s i o nt h a tt h es t u d yo ft e a c h e r s c o o p e r a t i o ni sd e f i c i e n ta l t h o u g hi t st h e r e q u i r e m e n to fe d u c a t i o nn a t u r ea n da g e ，s ot h i ss t u d yi sn e c e s s a r yb o t hi nt h ev i e w p o i n t s o f t h e o r ya n dp r a c t i c e t h es e c o n d p a r t m a k e sat h e o r e t i c a l a n a l y s i so ft e a c h e r - t e a c h e ri n t e r a c t i o ni n c o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n f i r s t ，t h ea u t h o rd e f i n e ss o m ei n t e r r e l a t e dc o n c e p t ss u c ha s i n t e r a c t i o n ，t e a c h e r - t e a c h e ri n t e r a c t i o n ，a n di l l u s t r a t e st h em e a n i n go ft e a c h e r - t e a c h e r i n t e r a c t i o ni nc o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n ，w h i c hi n c l u d e sa n yi n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r si n a l lc o o p e r a t i v ea c t i v i t i e sb o t ha si n s t r u c t o ra n dl e a r n e r t h e nt h i s p a r ta n a l y s e s t h e c h a r a c t e r i s t i c s ，t y p e s ，m e c h a n i s m sa n ds t r u c t u r e so ft e a c h e r - t e a c h e ri n t e r a c t i o n t h et h i r dp a r td i s c u s s e st h et e a c h e r - t e a c h e ri n t e r a c t i o ni nt e r m so fp r a c t i c a la s p e c to n t h ei n v e s t i g a t i o no ft y p i c a ls c h o o l s i tr e v i e w st h ec o n t e n t ，e x t e n t ，d e p t ha n dp a r t i c i p a t o ro f i n t e r a c t i o nt oe x a m i n et h es t a t u sq u oo ft e a c h e r - t e a c h e ri n t e r a c t i o ni nc o o p e r a t i v e 3 山东师范大学硕：t 学位论文 i n s t m c t i o n t h e nac o n c l u s i o ni sm a d et h a tt h ep r e s e n ti n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sh a v e m a n yp r o b l e m s ，i n c l u d i n gt h eo n l yc o n t e n t - - k n o w l e d g e ，i n v e r a c i o u si n t e r a c t i o n ，n a r r o w r a n g e ，t h ei n e q u a l i t yb e t w e e np a r t i c i p a t o r s ，m o n o t o n ei n t e r a c t i o nf o r ma n ds oo n t t l e i n t e r a c t i o no ft e a c h e r sb e c o m es u p e r f i c i a la n dn o n e f f e c t i v e a n dl o s ei t se d u c a t i o n a l f u n c t i o n t h e n ，f r o mt h ep e r s p e c t i v e so fb o t hs u b j e c t i v ea n do b j e c t i v et h ea u t h o rm a k e sa n i n - d e p t ha n a l y s i so ff a c t o r sw h i c he f f e c tt h et e a c h e r - t e a c h e ri n t e r a c t i o n t h ef o u r t hp a r tp r o p o s e sap a t t e r no ft e a c h e r t e a c h e ri n t e r a c t i o nb a s e do no u ro w n s t a t u sq u oo fi n s t r u c t i o n , w h i c hi st h ei n n o v a t i o no ft h ed i s s e r t a t i o n f i r s t l y ，t w oc a s e sa r e a n a l y s e dt os u m m a r i z et h ep r i n c i p l et ob u i l do u ro w np a t t e r no ft e a c h e r - t e a c h e ri n t e r a c t i o n s e c o n d l y ，t h ea u t h o re x p o u n d st h ep a r e mo ft e a c h e r t e a c h e ri n t e r a c t i o n t h e yi n c l u d e ： f i r s t l y ，t h eg o a l so ft e a c h e r t e a c h e ri n t e r a c t i o n a l en o t o n l y t o p r o m o t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，b u ta l s ot oi m p r o v et h e i rw o r ke n v i r o n m e n t ，a n dm a k et h e a c h i e v e m e n to fs e l f - h a r m o n ya sw e l la st or e a l i z et h ev a l u eo fo n e s e l ft h r o u g hh a r m o n i o u s c o m m u n i c a t i o n s e c o n d l y ，b u i l d i n gac o m b i n i n gi n t e r a c t i o nu n i tb o t hw i t h i nd i s c i p l i n a r y a n dc r o s sd i s c i p l i n a r yc a nb r e a kt h r o u g ht h ep a r o c h i a l i s mo fc u r r e n tt e a c h e r s c o o p e r a t i o n ， s ot h a tt h ei n t e r a c t i o no ft e a c h e r sc a nb ed e e p e n e da n de x t e n d e d ，s h o w i n gad y n a m i c i n t e r s e c t a n tm u l t i d i m e n s i o n a l f e a t u r e t h i r d l y ，t h e a u t h o rd i v i d e st e a c h e r - t e a c h e r i n t e r a c t i o ni n t ot w op a n so ft h ed a y t o - d a yi n t e r a c t i o na n ds p e c i a li n t e r a c t i o n ，a n dd i s s e r t a t e s t h e p r o c e s s e s a n df o r m so ft h e mi nd e t a i l a tl a s t ，t h e s u p p o r t i n gc o n d i t i o n s o f t e a c h e r t e a c h e ri n t e r a c t i o na r ee l a b o r a t e d i nt h el a s tp a r t ，t h ea u t h o rc a l l sf o rt e a c h e r t e a c h e ri n t e r a c t i o ni ne d u c a t i o na g a i n k e y w o r d s ：c o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n ；t e a c h e r t e a c h e ri n t e r a c t i o n ；p a t t e r n ；c o n s t r u c t i o n c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 2 4 4 山东师范大学硕士学位论文 引+ 论 互动是社会学中一个重要概念，主要是从微观的角度研究人与人之间的关系。在 社会学家的眼里，互动具有非常重要的意义。库利认为：“人性是逐渐形成的，并不 是与生俱来的；没有共同参与，他不能获得人性，而人性会在独处中衰退。”米德 认为是互动产生了自我，自我必须在社会过程中、在互动中才能得到解释。作为社会 中的人，教师也是在与他人的交互作用中展开教育活动、进行自我发展的。但在实际 生活中，教师之间却经常是各自为政、互不干涉，小小的课堂成了一个个城堡，里面 的人太忙而没有时间出来，外面的人羞于进去，孤立、孤单几乎成了教师的生活状态。 针对教师之间孤立的现状，人们从不同领域对教师合作进行了探讨。一些学者从 教师文化的角度对教师合作进行研究，但是这些研究多倾向于强调外在因素的影响， 对教师群体内在资源的价值重视程度不够。还有一些学者从教师专业发展的角度对教 师合作进行研究，但是其论述教师合作的出发点和落脚点仅仅是专业素质的养成，忽 视了教师作为生命体的意义。在教育社会学领域，人们从2 0 世纪3 0 年代起开始对教 学中的人际互动进行研究，虽然研究结果相当丰富，但绝大多数集中于师生互动。9 0 年代，我国学者在借鉴国内外有关合作教育、合作学习和合作授课研究成果的基础上 提出了“合作教学论”，它认为整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的 人力资源，强调师生、师师和生生所有动态因素之间的互动合作。虽然合作教学将师 师互动作为其互动因素中不可缺少的组成部分，但是受理论、实践以及各种客观因素 的限制，合作教学的有关研究主要还是聚焦于生生互动和师生互动，关于师师互动的 研究较少。 实际上，教学不仅仅是教师与学生之间双边互动的过程，它还涉及诸如生生互动、 师师互动等多种互动过程，是多种互动过程的统一体。与学生一样，教师之间在知识 结构、智能水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题 的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也存在明显差异。这 种差异是一种宝贵的教学资源。通过彼此之间的互动，教师可以相互启发、相互补充， 实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，便原有的观念更加科学和完善，产生“一 加一大于二”的效果【2 1 。所以，作为教学中一个重要的人力资源，师师互动应该得到 重视。 山东师范大学硕士学位论文 第一章师师互动：一个被忽略的教学存在 一、合作教学中师师互动研究的现状分析 ( 一) 合作教学的相关研究 为表述方便，本文将合作教学中师师互动的研究分为教育者和学习者两个层面， 前者主要是协同教学中的互动，后者主要是教师在合作性学习中的互动，实际上二者 经常是互相融合、同时进行的。 1 、从协同教学的角度 协同教学正式作为一种计划性的教学形式是始于2 0 世纪3 0 年代杜威( j o h n d e w e y ) 所领导的八年研究。杜威在芝加哥大学的试验学校创立了合作性教学团队 ( t e a c h i n gt e a m ) ，他相信，“教师在一起工作可以为学生提供更丰富的教育环境【3 】” ( z a d r a ，1 9 9 8 ：3 ) 。但此后却很少有后续的研究再探讨教学团队的议题。 继八年研究之后，又出现了两次协同教学研究的热潮。第一次是2 0 世纪5 0 年代 的“小组协同教学”( t e a m t e a c h i n g ) ，在美国轰轰烈烈的课程改革运动中，为了解决 教职人员不足问题，协同教学应运而生。主要倡导人物有科佩尔( k e p p e l ) 、特朗普 ( t r u m p ) 和安德森( a n d r e s o n ) 等。这一时期的协同教学最典型的特征是：“2 5 位教师被指定去给5 0 1 5 0 位学生教授所有学科。在最好的情况下，这些教师分别担 任不同的教学角色，有的与小组在一起，有的与大组在一起，有些进行一对一教学。 【4 j ”但由于当时还不具备分组教学实施的理论和实践基础，这场运动最终以失败告终。 8 0 年代末，统整与合作的观念盛行，再加之课程统整运动、回归主流方案以及后来 全纳教育的发展，人们对协同教学重新燃起兴趣，掀起了第二波协同教学研究热潮。 这次的协同教学主要集中在科际整合课程( i n t e r d i s c i p l i n a r yc u r r i c u l u m ) 和全纳课堂 两大领域。科际整合课程要求不同学科领域的教师必须协同教学，而全纳课堂由于特 殊儿童的进入，将特殊教师和普通教师之间的合作提上日程。如何在全纳课堂开展教 学活动，鲍文斯( b a u w e n s ，j ) 和胡卡德( h o u r c a d e ，j ) ( 1 9 9 5 ) 提出了合作授课 ( c o o p e r a t i v et e a c h i n g ) ，并提供了大量具体的合作授课实施模式，阐明了合作授课中 要注意的问题以及解决策略，如合作程序、行政支持、如何对待负面影响、人际交往 技巧、评价标准等等。合作授课要求两名或多名教师同时到场，共同承担授课责任， 共同处理课堂事务，其最显著的特点是教师之间在课堂内的相互帮助和相互支持。 f r i e n d ，m 和c o o k ，l ( 1 9 9 6 ) 在互动：学校专业人员的协作技能( 第二版) 6 山东师范大学硕士学位论文 ( i n t e r a c t i o n s ：c o l l a b o r a t i o ns k i l l sf o rs c h o o lp r o f e s s i o n a l s ( e n de d 1 ) 一书中也提出了自 己关于合作授课的定义，并对合作授课的一些基本问题进行了论述。w a l s h ，j 一直致 力于协同教学效果的研究，为了答复早期关于“一体化运动”有效性的疑问，在a n n e a r u n d e lc o u n t y 公立学校进行了实验研究，结果表明：协同教学课堂中的学生在州最 低能力测验中比非协同教学课堂中学生的成绩显著要高，学生们更喜欢学校，在课堂 中自我感觉良好( w a l s h s n y d e r ，1 9 9 4 ) 。2 0 ( n - - 2 0 0 1 年，w a l s h 和c o o n e r 又对该 校1 0 0 多个课堂进行了观察，结果证明协同教学的教师，其教学比单独教学的教师更 切合普通教育课程，可以指导学生进行通过m s p a p 所必须的更高层次上的学习。 m u r a w s k i 和s w a n s o n ( 2 0 0 1 ) 则对协同教学的有效性进行了全面量化分析，认为协 同教学是一种限制性较少的教学模式，对学生的学业成绩可以产生积极的影响。 s a l e n d 等人采用问卷、访谈和观察的形式对合作授课的团队进行了考察，为如何评价 合作授课团队提供了策略性指导。随着合作授课的开展，很多学者也发现合作授课在 实践中遇到了一些问题，如普通教师和特殊教师地位不平等，教师对待合作的消极态 度，特殊学生和普通学生之间的隔阂，较高的考试风险，普通教师在专业方面未做好 准备以及缺乏相关经历等等 ( e l l e t t ，1 9 9 3 ；s m i t h ，1 9 9 7 ；m a s t r o p i e d s c r u g g s ，2 0 0 1 ；m c l e s k e y , w a l d r o n ，s w a n s o n ，l o v e l a n d ，2 0 0 1 ) 。但这些困难并没有挡住 人们实施合作授课的热情，鲍文斯和胡卡德则在合作授课：重建与共享学校( 第二 版) ( c o o p e r a t i v et e a c h i n g ：r e b u i l d i n ga n ds h a r i n gt h es c h o o l h o u s es e c o n de d i t i o n ) 中将合作授课从特殊教育领域拓展到了普通教育领域，认为它可以有效满足来自各种 社会背景的学生的需要。现在，合作授课已经发展为多种形式，在美国接近8 0 的中 小学得到了运用【毋，关于合作授课的研究也越来越丰富。 虽然合作授课研究在国外取得了明显的成绩，但在教学领域它依然是一个比较新 的概念，并没有得到所有教师和学校的认可，也遇到了很多困难，也有一些研究认为 它并未实现自己宣称的效果( a r m s t r o n g ，1 9 7 7 ；c o h e n ，1 9 7 6 ；s c h o l z ，1 9 7 8 ：c o t t o n ， 1 9 8 2 ；r u t h e r f o r d ，1 9 8 1 ) 。虽然全纳课堂的教师合作取得了比较丰富的成果，但将合 作授课推广到普通课堂的还比较少。而实际上普通教师之间的合作互动对于保持教育 效果的整体性以及给予每个学生充分的关注、促进其个性化发展具有重要意义，在这 方面科际教师之间的合作更具有借鉴意义。 2 0 世纪9 0 年代中期，我国学者在国外合作教育和合作学习研究的基础上提出了 合作教学的理念，并形成了合作教学研究的热潮。山东教科所的王坦研究员对合作教 7 山东师范大学硕士学位论文 学的理论基础、基本策略及其研究的国际展望等方面做了系统的介绍。他从课堂互动 分析的角度入手，指出师师互动是教学系统中不可或缺的人力资源，呼吁教学过程中 要重视教师之间的相互作用，提倡教师进行教学前的合作设计、合作备课和课后合作 评议等”1 。在实践中，很多研究人员和一线教师也对合作教学模式及其应用进行了探 索。如湖南师范大学教育系的“协同教学实验”，吴勤文、梁展新、李本学、许修军、 张拮、田学岭等人结合各科教学对合作教学模式的探讨，都具有很强的实践价值。另 外，也有一些关于合作教学的实验研究，如陈新叶( 2 0 0 3 ) 的实验结果证明合作教学 课堂中的学生在学习动机、社会支持水平均明显高于非合作教学课堂中的学生。董毅 ( 2 0 0 5 ) 以自然科学课为例对合作教学模式进行了实验研究，结果表明实验班的学生 学习成绩明显高于对照班，学习兴趣较以前大大提高，师生与生生关系也比较融洽。 但以上这些研究主要还是针对师生、生生互动开展的，而且多是与各科教学结合紧密 的应用研究，缺乏理论探讨。对于协同教学这一较新的理念，我国部分学者也做出了 少量探讨，( 王绍明，李军，2 0 0 2 ；姜炳生，2 0 0 4 ；蒙岚，2 0 0 5 ；杨建华等，2 0 0 5 ； 赵成华，2 0 0 6 ) 但涉及面较窄，比较零散。总体而言，合作教学中师师互动的系统研 究在我国是少之又少，成为全员合作互动中比较薄弱的一个分支。 2 、从教师合作性学习的角度 教师合作性学习的研究与教师专业发展紧密相连，主要有学习共同体、学习型组 织和行动研究等方面的研究。日本的佐藤学在课程与教师提出了“学校改革范式 学习共同体”，教师自律文化的形成“走向专业学习共同体”的概念。1 9 8 6 年 美国卡内基教育与经济论坛工作组和霍姆斯小组提出建立教师专业发展学校 ( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s ，简称p d s ) ，这一主张得到了全美的支持，并迅 速得到实施。在p d s 中，经验丰富的中小学教师与大学的监督导师组成合作小组共同 负责实习生的培养，实习教师可以亲自授课，中小学教师可以在大学中进一步学习， 大学教师则可以将理论与实践相结合，并将教学中出现的问题纳入研究范围，师师互 动得到了充分体现。美国西南教育发展实验室s e d l ( s o u t h w e s te d u c a t i o n a i d e v e l o p m e n tl a b o r a t o r y ) 进行了为期九年的专业学习共同体研究，对如何创建和评估 专业学习共同体作出了深入研究等等。学习型组织方面的研究主要源自于美国的圣 吉彼得( p e t e r , s ) 提出的持续产生自己所需要的效益的学习型组织概念，后来罗 宾布鲁克史密斯( r o b i nb r o o k ss m i t h ) 和保罗克拉克( p a u lc l a r k ) 把学习型 组织引入学校，提出构建学习型学校，从学习型组织的角度对学校中的学习与合作进 8 山东师范大学硕士学位论文 行了探讨。在美国等发达国家，不仅中小学，包括很多大学，都纷纷探讨学习型组织 的特征，运用学习型组织的相关工具、方法、策略，创建学习型学校，掀起了实践和 研究学习型组织的高潮。教师学习共同体研究和学习型学校研究对教师合作学习起到 了一定的推动作用，这些研究多侧重于宏观的理论构想。“行动研究”概念的使用出 现于2 0 世纪5 0 年代，柯瑞( s m c o r r y ) 的以行动研究改进学校实践一书可视为 开端，他关于行动研究的思想得到了许多教师和教育团体的倾力支持，并在5 0 年代 形成一个行动研究的相对高潮。从6 0 年代中期开始，英国中小学掀起了“教师即研 究者”运动；1 9 6 6 年，联合国教科文组织在法国巴黎召开的关于教师地位的会议中 确定了教师的专业人员地位，从专业人员即研究者的普遍看法，引申出教师成为研究 者的理念，将教师行动研究推向高潮。行动研究对教师如何进行研究，以及如何在研 究中与他人合作做出了详细论述，很受中小学教师的欢迎。目前，除英、美、澳等国 家外，德国、新西兰、日本、新加坡、瑞典、挪威等国家也都广泛开展了行动研究。 关于教师合作性学习，我国学者在学习共同体、学习型组织、行动研究等方面均 做出了研究，提出了学习型学校、教师专业学习共同体、教师学习型组织等概念以及 构建策略。天津师范大学与和平区中心小学联合开办的教师发展学校则是p d s 在我 国的灵活运用【”。教师的行动研究则更加丰富，几乎所有的学校都开展了校本研究， 这些研究的开展提高了教师素质，改善了教师专业发展的生态环境。 虽然国内外关于教师协同教学和合作性学习的研究很多，但这两类研究基本上是 独立进行的，缺乏整合性，这就把教师合作分成了两部分，将教师本来融为一体的教 育者和学习者两种角色割裂了开来，这与教师的现实生活也是不相符的。 ( 二) 互动理论的相关研究 在社会互动理论中，影响较大的是以乔治米德( m e a d ，j ) 和布鲁默( b l u m e r ， h ) 为代表的符号互动理论，其根本出发点在于从社会上时时刻刻互动着的个体的角 度来阐述人与社会的关系，解释人的发展与社会生活的生成与变迁。但符号互动理论 只是从人类整体角度对社会互动进行研究，并没有详细论述教学中的人际互动。从 2 0 世纪3 0 年代起教育社会学领域开始对教学人际互动进行研究，主要代表人物有沃 勒( w a l l e r , w w ) 、哈格里夫斯( h a r g r e a v e s ，d ) 、德拉蒙特( d e l a m o n t ，s ) 、沃兹( w o o d s ， p ) 、弗兰德斯( f l a n d e r s ，n a ) 、约翰逊( j o h n s o n ，d l ) 等，但这些研究绝大多数集 中于师生互动，以致于在2 0 世纪7 0 年代以后，“互动研究”几乎成了“师生互动研 究的”代名词【8 i 。在我国主要有吴康宁、程晓樵、佐斌、朱大京、沈贵鹏等人对师生 9 山东师范大学硕士学位论文 互动的研究。 另外，一些理论对人际互动也有所涉及，如雅斯贝尔斯、哈贝马斯、马克思的交 往理论，他们都赋予了交往极大的意义与价值，认为在交往中，交往的双方在认识自 己、完善自己的同时也使对方得以完善。他们都把交往看作人的一种存在方式，人存 在着必然就交往着，孤立的个人是不存在的。马斯洛的需要层次理论指出社会需要、 尊重需要和自我实现需要是激励现代人行为的主要因素，而这些都是在人际交往和互 动中实现的。社会建构主义认为每个人都以个人的经验为背景来建构对事物的理解， 每个人只能理解事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的解释。因此，只有通过相 互沟通和交流，相互争辩和讨论，共同解决问题，才能形成更丰富的认识、更深刻的 理解。虽然如此，但目前与互动有关的理论基本上没有详细论述师师互动，这也可以 说是互动研究，尤其是教学互动研究的一个缺憾。 从国内外研究的现状来看，大部分学者都认为教师之间的互动具有非常重要的意 义。国外的合作授课虽然对师师互动研究比较丰富，但其内容多限于教师的课堂直接 合作，而且是一个学期所有课程都合作。而受诸多客观因素的影响，我国教师之间的 互动多是备课、说课、评课和日常讨论等课堂之外的互动合作，真正同时授课的比较 少，这是我国合作教学中师师互动的特点。所以，如何将东西方教师合作理论进行整 合是合作教学中师师互动研究的关键。我国现有的合作教学研究只是将师师互动作为 全员互动的一个分支来看待，并没有进行详细论述；多是附属在教师专业发展上的一 个提法，缺乏对师师互动更高层面的研究和追问。整体而言，关于合作教学中师师互 动的研究比较零散，没有形成系统化，作为教学互动的一个有机组成部分的师师互动 就这样被忽略了。 二、师师互动：实践和教育改革的呼唤 关于师师互动的研究这么少，是不是说明师师互动在教育实践中处于无足轻重的 地位呢? 恰恰相反，在实践中对教师互动的呼吁一直没有问断。从古代的“有匪君子， 如切如磋，如琢如磨”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”，到今天的集体备课和新课程 改革提倡的综合课程，无一不在解读着师师互动的理念。很多研究也表明，师师互动 在教学实践中具有重要意义。易凌峰认为，教师之间的隐性知识不能通过物质性的传 播媒介进行直接传播，一般要通过实践团体，通过面对面的接触进行隐性教学知识的 分掣9 1 。吴卫东，彭文波等人的研究表明，与同事交流是小学教师认为最可能直接获 得教学发展知识的途径，小学教师群体文化中主流学习文化是模仿与对话，但限于同 “ 山东师范大学硕士学位论文 事间的口头交流，缺乏制度性的学习活动【加1 。方方等人进行的心理健康测试表明- 有1 3 强的小学教师存在或轻或重的人际关系敏感问题，这使得教师一旦遇到负性事 件，往往缺乏强有力的社会心理支持【“l 。诸如此类的对教师孤立文化及其危害的研究 还有很多，可见人们已经意识到了教师孤立主义的缺陷，正在大力提倡教师之间的合 作。 不仅仅实践呼唤，从教育本身及社会要求来看，教师之间的合作互动是教育本身 所具有的内蕴。 首先，倡导教师合作互动是教育本质属性的要求。对于什么是教育，虽然中外教 育家的定义各不相同，但却存在一个基本的共同点，即把教育看作是“培养人的活动” 康德认为这种活动的目的在于“使每个人都得到他所能达到的充分完善【1 2 l ”，使人的 各种能力和谐、充分的发展，使之尽可能完全实现而又不互相损害。学生各种能力的 全面和谐发展决定了学生所接受的教育必须是连续的、一致的，即作为教育者的教师 对学生实施的教育必须是同向的、相互促进的，这就需要教师之间的合作和交流。然 而在现实中，大多数教师把全部精力都集中在自己负责的那一小部分工作中，很少花 时间与同事一起来分享观点、观念和新知，教师们在封闭的圈子中孤军奋战，按照自 己的方式实践着自己的教育理念。教师之间的孤立状态使每个教师对学生的教育带有 自己的特色，有时甚至与别的教师相冲突，这显然与教育目标的达成背道而驰，既不 利于学生的发展，也削弱了教育效果，造成了教育资源的浪费。虽然关注每一个学生， 使之充分发展是教育永恒的目标。但受各种客观因素的制约，我国依然是大班化教学 模式，要使每个学生都得到充分的关注，仅靠一个教师的力量是无法做到的，需要多 个教师通力合作，就每个学生的身心发展状况进行及时、坦诚的交流，有针对性的制 定措施。所以，教育目的的达成离不开教师合作互动。 其次，倡导教师合作互动是时代的呼唤，是课程改革的要求。培养学生的创新能 力是知识经济时代对教育提出的新任务。创新能力的培养是一项非常复杂的工作，需 要教师们及时交流学生在各方面的发展变化，以便采取适当的措施。如果教师之间各 自为战，是无法完成这些任务的。新课程改革是我国正在进行的一项规模巨大的、全 国范围的课程教育改革，课程综合化是新课程改革的主要内容之一，它改变了以往的 分科课程模式，打破了各学科之间的界限，形成了各学科知识的相关化、融合化、广 域化。课程结构的改革给教师工作带来了极大挑战，受以往课程结构和教师培养狭隘 性的制约，现有教师无法在短时期内将各学科的知识整合于一身，单单一个教师难以 1 l 山东师范大学硕上学位论文 独立成功完成教学任务，教师已经无法再将课堂圈为自己的小圈子。因此倡导教师之 间的互动、合作，发挥教师群体的力量，已经成为一个非常现实的问题。而且，新课 程提出了动态课程的概念，教师不再是课程的复制者、执行者，而是课程的开发者、 学生学习的促进者，教师要从“教书匠”转变为研究型、反思型、专家型教师，这就 要求教师改变课程意识，并提高自己课程开发的能力。实际上，课程的开发仅仅靠个 人的力量是难以完成的，教师之间必须联合起来，组成研究共同体，共同学习、相互 促进，才能开发出具有本校特色的校本课程。