（课程与教学论专业论文）现代信息技术条件下农村初中主题式综合实践活动课程实施研究.pdf

摘要 课程实施是课程改革的重要环节。随着我国新一轮基础教育课程改革正式启动，课程 实施研究越来越引人注目。“综合实践活动”课程被认为是我国新一轮基础教育课程改革 的大亮点。信息时代的“综合实践活动”课程要把信息技术有机地融入“综合实践活动” 课程的内容与实施过程之中，以提升“综合实践活动”课程的实施水平。本论文旨在探讨 现代信息技术条件下农村初中主题式综合实践活动课程实施研究。 课程实施的影响因素是课程实施的主要研究热点。本论文运用质、量相结合的研究方 法，透过将已开发的主题式综合实践活动课程在l 中学( 一所农村初中) 的个案研究，从 课程本身的可行性及学校层面的因素两大方面，分析了在农村中学影响基于现代信息技术 的综合实践活动课程实施的因素，研究结果表明学校层面的影响因素主要有学校的文化； 学校的软硬件条件；学校的课程领导、教师及学生对课程实旎有直接影响。 在这些影响因素中学校的软件条件是最值得关注的方面，目前随着“校校通”工程的 实行，农村中学的电脑硬件设备已经基本安装到位，但是，从l 中学的教师调查问卷可以 看出，学校的软件条件即数字化课程资源，是制约教师教学中应用信息技术的最主要因素。 针对上述研究结果，笔者提出了如下解决策略：教师觉醒课程开发意识，开发出适合 自己学校的校本课程是解决数字化课程资源短缺的有效手段；学校的管理者给予教师一定 的支持，这里包括提供资源、时间、场地，创造合作文化是教师开发校本课程的有力保障； 农村学校加强与大学和研究机构的院校伙伴关系，则为促进教师的专业发展、学校整体提 升创造机会。 关键词：农村初中；现代信息技术；综合实践活动课程；课程实施 a b s t r a c t ( h m j c u h ni n 峰l 锄e n t a t i o ni sak e y1 i n ko fa u r r i c 妇r e f o r m w i 也也ec u r r i a u l u mr e f 缸m o fn e wr o l u l do fb a s i ce d u c a t i o n ，p e o p l eg i v em o r ea 士t e n t i o nt o 也ec u r r i c u l u r ni m p l e m e m a t i o n i n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v i t ) rc 嘶c l i l u mi s c o n s i d e r e dt ob ea1 i g h ti nt h ec 嘶c u l u mr e f o n n i n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v i t yc 嘶c u l u mo f 血ei i l f o r m a t i o na g es h o u l db r i n g l ei n f o n n a t i o n t e c l l l l o l o g yi m ot h cc l l i 矗c l l l 姗，w h i c hc a ni m p r o v et h ei m p l e m 删i o n l e v e l t h ea n i c l em e m ei s c u r t i c u l 啪i m p l e m e n t a t i o no f 血ei n t e g r a t e dp r a c t i c ea c t i v 时d t h1 k m e so fr m l m i d d l e s c h 0 0 1u n d e rm o d e mi n f b n a t i o nt e c h n o l o 料” t h ei n n u e n c ef k t o r so fc 嘶c u l l l mi m p l e m e l l 枷o na r ei r l 掣e a td e m a i l do fc 嘶c u l u m i m p l e m e n t a t i o nr e s e a r c h t b ea r t i c l eu s e st h eq u a i 删v ea n dq 咖t i 协t i v er e s e a r c hm c 血o d ， 吐l r o u 曲i n d i v i d u a l r e s e a r c h 晰ml m i d d l es c h 0 0 1 ( am r a lm i d d l es c h 0 0 1 ) ，m ea u t l l o rs u mu p 也e 砌u e n c ef h c t o r s 丘o mt 1 1 ec 嘣c u l 啪i t s d f a n ds c h 0 0 1 t h er e s l l l t si n d i c a t em a ts c h 0 0 1c u 】n l r e 、 m es o n w a r ea r l dh a r d w a r e o ft l l es c h 0 0 1 、h e a ( 1 i n 疵r 、t e a c h e r sa n ds m d c n t sa r et h ed i r e c t i n n u e n c ef h c t o r s t h es o f 【w a r eo fs c h o o li s 也em o s ti m p o 姗ti n f l u e n c e 鼬o r ，b e ca _ u s et h eh a r d w a r eo f c o m p u t e ri sn e a r l yn op r o b l e mm r 0 1 喀ht h ep r o j e c to f “s c h 0 0 1a 1 1 ds c h 0 0 1c o m m 谢c a t i o n b u t t 1 1 es 0 r w a r ei st h cf a m o rt or e s t r i c tt h et e a c h e rl l s i n gt h em o d e mm f b n n a t i o nt e c h n o l o g yf r o m t h eo b s e r v 沁gp a p e ro f t e a c h e r s i na c c o r d a n c e 诵mt h er e 虬d t s ，ip u tf o 九v a r dt h r e ep m s p e c t ：h o p i n gt h et e a c h e r st od e v e l 叩 m u c hm o r ee l e c b d nr e s 0 1 l r c e st 0a w a k e nt l l ec l l r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s sm e m s e l v e s ： h o p 血g 也e s c h 0 0 1 l e a d e r st og i v et h ct e a c h e r sm u c hm o r es u p p 0 心t 圭1 e s ei n c l u d et i m e 、r e s o u r c e 、s p a c ea 1 1 d c r e a t i n gt l l ec 0 0 p e r a t i o nc u l t l u 峨a i l da l s os t r e l l g t h e nm ec o o p c m t i o nw i t hm en o 肌a l1 】i l i v e r s i t y t 0 曲p r o v em es p e c i a l i z e dd e v e l o po f t e a c h e r sa n dt op r o v i d et h eo p p o m m 时o fd e v e l o p i n g l e s c h o o 】 k e yw o r d s ：r u m lm i d d l es c h o o i ；m o d e mi n f o n t l a 廿o nt e c l l n 0 1 0 9 y ；i m e g r a t e dp r a c t i c e a c t i v j 谚c u l 证c u l u m ；c 1 】r r i c u l mi i n p l e m e n t a t i o n i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 弓趔她日期：2 磋121 呈 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：堑邈璺指导教师签名学位论文作者签名：生0 a 蹬y - 指导教师签名 日 期：五：! 莎日 期 学位论文作 工作单位： 通讯地址： 样业辚卉垄少盈电话： 邮编： 芝放7芝础望 尘益15 ：! 兰 引言 针对农村中学教育信息化和新课程改革的特殊要求，运用现代信息技术。，充分利 用农村丰富的教育资源，研究、开发适合农村中学教育教学需要的课程教学资源，这一 方面可以使广大农村教师可以方便地获得自己所需的、富有农村特色的课程及教学资 源；另一方面可以使农村学生借助数字化的课程资源，改善学习方式、提高学习质量； 还可以使农村各类学校共享课程资源，促进农科教结合，提高农村教育为农服务的实效。 基于此，笔者曾参与开发了“农村初中网上学习园地”，学习园地的案例都是基于网络 的农村初中主题式综合实践活动课程，笔者在搜集大量理论及实践资料的基础上，对现 代信息技术条件下农村初中主题式综合实践活动课程开发与实施进行了深入的研究。 一、研究背景 目前，我国由于历史的原因，城市与农村之间经济、文化、科技、教育发展很不平 衡，存在着巨大的差距。农村教育处于弱势地位。农村教育资源相对不充分，在相对封 闭的条件下，教育观念陈旧落后，再加上经费等原因，各方面受到很大限制。农村教育， 特别是农村中小学课程只有走向开放、加速信息化进程，落实三个面向，为“三农”服 务，才能实现提高农村人口的整体素质，促进农民的知识化和“非农化”，为建设社会 主义新农村服务。因此，研究现代信息技术条件下农村初中课程教学是我国教育科学研 究的重要课题。 新一轮基础教育课程改革提出改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学 校三级课程管理。校本课程的提出赋予学校发展课程的权力和责任。但是，应该看到， 农村中小学课程改革的发展是很不平衡的。由于受各方面条件的限制，绝大多数农村学 校的课程改革还处于起步阶段，课程资源贫乏的问题还远远没有得到解决，相当多的学 校还缺乏内在改革动力，传统课程体制的惯性以及课程开发不同程度的随意性、盲目性 等问题普遍存在。农村中小学课程开发的机制还没有真正形成。 随着现代信息技术的快速发展及其在教育领域的广泛应用，特别是教育部“校校通” 工程和农村远程教育工程的落实，为农村中小学课程改革和发展提供相当大的空间。现 代信息技术的应用，为转变传统教育教学方式和丰富农村中小学课程资源创造了条件。 以多媒体及现代信息技术为基础的多媒体教学和现代远程教育方式，能够以相对较小的 投入在较短的时间内大大改善农村学校的办学条件和9 币资状况，为解决农村教育资源相 对不足的问题找到一条出路。这将是提高农村中小学教育质量和办学效益的一种有效途 径。而适应教育信息化的要求，构建现代信息技术条件下的新型课程模式，则是未来农 村中小学课程改革的重要任务。 现代信息技术：在本论文中专指计算机多媒体及网络技术。 】 那么，课题组开发的课程是否能为教师教学提供方便? 课程是否深受教师和学生的 欢迎? 课程本身设计是否合理，在实施中哪些因素影响课程的有效实旖? 为了解答课程 在实际学校实施中发生的事情，在调查研究的基础上，我们筛选了有实验条件，有一定 研究基础的学校l 中学为实验校，以实验校的实践为基础，开展合作研究。探讨课程实 施过程中，哪些因素影响课程的有效实施。 二、研究目的 本论文的研究视角：试图从现代信息技术与课程整合的角度出发，以综合实践活动 课程为切入点，一是观察、记录在农村中学，教师实施基于现代信息技术的综合实践活 动课程的整个过程；二是分析、归纳在农村初中影响基于现代信息技术的综合实践活动 课程实施的因素有哪些。 课题组针对农村中小学教育信息化和课程改革的特殊需要，运用现代课程设计理 论，利用农村丰富的教育资源。研究、开发了一些符合农村特点的、具有农村特色的信 息化课程资源。目的是一方面使广大农村教师可以方便地获得自己所需的、富有农村特 色的课程及教学资源，使学生可以借助数字化的课程资源，改变学习方式，提高学习质 量，改善学习。那么，开发的课程能不能起到上述作用是需要我们调查研究的。另一方 面，希望找出影响农村初中基于现代信息技术的综合实践活动课程实施的原因，并提出 相应的解决策略。通过本课程的使用，希望能够帮助农村教师针对学校实际，开发设计 适合学校实际、适合学生学习的真正校本化课程。 三、研究方法 基于笔者的研究内容和需要解决的问题，采用如下研究方法和研究手段： ( 一) 文献法，即对文献资料的阅读和分析。本研究首先对信息技术与综合实践活 动整合理论的研究文献进行了系统梳理；对课程开发理论与课程实施理论也进行了一番 深入研究。 ( 二) 量的研究法。量的研究是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检 验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法【1 】。本文采用了问卷调查法进行资 料收集。对l 中学的2 8 位老师和9 3 名学生进行了问卷调查，以了解农村教师基于信息 技术的综合实践活动课程实施的现状、信息技术教学的实然状态以及学生信息技术的实 然水平，及他们对基于信息技术课程教学的感受。使用了e x c e l 统计软件对调查结果进 行详细的数据分析。 ( 三) 质的研究方法。质的研究方法是以砩究者本人作为研究工具，在自然情境下 采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论， 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动【2 j 。此研究中，笔 者在对l 中学的校长和三位协助课题研究的老师以及若干学生进行多次深入的访谈，旨 在了解l 中学的课程实施背景、课程实施后老师、学生的感悟。同时采用日常观察等具 1 体研究方法，与教师一起做行动研究，揭示了文件课程落实到实施层面上，教师如何进 行基于信息技术的课程教学，课堂中教师、学生的表现如何? 出现了哪些问题? 哪些因 素影响着基于现代信息技术的综合实践活动课程的实施。 四、研究意义 课程改革在中华大地正如火如荼的进行着，然而对于农村学校而言，这种改革的积 极性与活力已受到严重的影响，这主要是由于师资力量的薄弱、课程资源的匮乏，地理 环境与文化的闭塞，使得新课程的理念与价值在农村学校没有得到很好的落实，其课程 设计缺少必要的价值关照，课程实施具有较大的盲目性。现代信息技术条件下的农村初 中主题式综合实践活动课程开发的意义在于用数字化的资源和网络课程搭建一个具有 农村特色的学习平台，支撑农村学生跨越时空局限，开展“基于丰富资源的学习”、“基 于真实情境的学习”、“基于案例的学习”和“互动合作的学习”，实现基于现代信息技 术的真实与虚拟教育的无缝链接，从而有效地、全面地提升农村学生的素质。对丰富我 国农村课程与教学理论与实践，丰富农村中小学课程资源，缩小城乡差距，实现资源共 享，具有重要意义。 第一章理论基础 一、课程实施的相关理论 ( 一) 课程实旋的涵义和本质 1 课程实施的涵义 课程改革是一个复杂的系统工程，研制、开发并且采纳某种课程并不等于已经付诸 实施。事实上，更加艰巨的任务还在于如何实施，那么什么是课程实施呢? 人们从不同 角度认识和理解课程实施的概念。 f l l l l 姐认为课程实施是把一项课程改革付诸实践的过程。它不同于采用某项改革( 决 定使用某种新的东西) ，实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因 素【3 】。 g o o d l a d 曾提出五种不同水平的课程，即理想课程、文件课程、理解课程、实施课 程、经验课程。他认为，实施课程是指实际在教学中发生的课程。教师在课堂中做了什 么，学生学了什么。这往往和文件课程有一定的差别，与理解课程有密切联系。观察和 研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间存在一定的差距 4 】。 s n y d c r 综合各种意见，认为课程实施是一个计划好的课程被教师执行的过程，是一 个预期的课程在实际中运行的情况。对课程实施的研究通常要涉及课程的目的、组织、 教师的作用、教学内容、教学策略、课堂组织、材料和评价等几个方面。 综合以上学者们的观点，课程实施问题研究的着眼点主要是这样几个方面：一个具 体的课程已经实施的程度有多大；有利于和不利于课程实施的因素有哪些：研究实施、 调适或制定课程的方法论是什么嘲。 我们认为，课程实施是被采用的课程计划付诸实践的过程，是个动态的过程。本 论文的课程实施的研究范围主要包括：课程实施前，研究者与教师一起协商、调适新课 程；课程实施中，教师实际课堂中对新课程的调适情况；课程实施后，教师如何反思 哪些因素影响新课程的实施。 2 。课程实施的本质 我国学者( 靳玉乐、于泽元) 在相互调适或缔造课程取向框架下，从后现代主义的 视角出发，将课程实旌的本质视为一个过程。这一过程具有以下两个特征： 课程实施是一个诠释和创造的过程。把课程实旖视为诠释的过程而不是再现或重 复的过程，有着丰富的意义，主要表现在以下几个方面：强调了教师和学生参与课程开 发的必要性与合法性、强调了对课程实施所处的教育现场的重视、强调了课程实施的创 造性意义、强调了课程实施对学生生命发展的意义。 课程实施是一个交往和对话的过程。主要包括两类交往和对话：实施者和设计者 之间及实施者彼此之间的交往和对话f 6 】。 ( 二) 课程实施的基本取向 课程实施的实质就是要使原有的课程转变为新的课程方案的要求。但如何转变，却 存在着不同的取向。目前，人们普遍认同的课程实施取向有三种：忠实取向、相互调适 取向和课程创生取向或缔造取向。 1 忠实取向”1 所谓忠实取向，是把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程。根据这一取 向，预期课程方案的实现程度是衡量课程实施成功与否的基本标准。课程方案实现程度 高，那么，课程实施就是成功的；反之，则是失败的。与之相适应，忠实观所用的研究 方法基本上是以量化的方法为主。它往往将文件规定的预期课程进行定义、分类，尽量 将其分解为可以测量的部分，然后用与之相关的量表来测量课程在实际中的实施情况。 忠实取向是建立在两个假设的基础上的：课程是人们已经确定的、固定不变的一 套有待实行的材料，课程实施的问题是如何将这些固定的、由专家设计好的内容具体化 的问题，是一个如何在具体的教学中将这些内容实现，以达到所规定的课程目标的问题； 课程方案是可以完全实施的、合理的，并且必须实施的，实施不好是教师等实施人员 的失败。 2 相互调适取向【8 】 持这一观点的人记课程实施看作是一个连续的动态过程，相互适应意昧着课程实旖 是一个由课程的设计者和课程的实施者共同对课程进行调整的过程。调整包括两个方 厦：一是课程方案为适应具体教学情境和学生特点而进行的调整：二是课程实际以及教 师和学生为适应课程方案而作出的调整。 f u a i l 认为：“改革是一个过程，而不是一个结果。”并且这个过程是一个动态的， 互相调适的过程。这种取向是对忠实于课程方案的价值和假设的种挑战。按照这种研 究取向，s n y d e r 认为“研究者不仅要描述人们在学校中的感观和行为，而且要关心在学 校实践中的基本的假设和社会价值，以及它们是怎样对改革产生影响的。”【9 】 课程实施的相互适应观强调课程实旌不是单向的传达、接受，而是双向的相互影响 与改变。在实际教学中，每个教师面临的情况都不同，每个教师解读课程的能力亦有高 低之分，需要根据各方面的情况与可能作相应的调整。实际上，所有预先计划好的课程， 在实施的过程中都必须经过修正、调整，才能满足特定且变化的教学情境。也只有这样， 教师才能使学生的学习获得最大的效能。 3 课程创生取向 持这一观点者把课程实施过程看成是师生在具体教学情境中共同合作、创造新的教 育经验的过程。也就是说，课程并不是在实施前就固定下来的，课程是经验性、情境化 和人格化的，课程实施本质上是在具体的教学情境中缔造新的教育经验的过程，在课程 创生的过程中，已有的课程方案只是可供选择的种参考。 依据创生观，教师的作用、师生关系都呈现出新的特点。教师是课程的开发者，是 谋程设计的主体。师生不再是单向授受式教学，教师与学生成为合作者、互助者，彼此 配合，共同制定课程目标和课程内容。 5 课程的创生观取向迎合了课程改革发展的潮流，“教师即课程开发者”就是在这一 潮流下提出的口号。教师根据学校实际，与学生一起开发适合学校实际、满足学生发展 需求的校本课程已是时代对教师素质的新要求。但是这种观念对教师素质有较高的要 求，是否能被大多数学校采用，还有待研究。 ( 三) 课程实施的策略i i o 】 我国目前关于课程实施的理论研究还十分匮乏，对课程实施的策略的认识相对不 足，因此，有必要借鉴国外课程理论，从中发掘它对我国正在进行的新课程改革的启示。 比较有代表性的有“钦与本恩的课程实施策略”及“麦克尼尔的课程实施策略”。 1 钦与本恩的课程实旖策略 关于整体的实施策略，钦与本恩( r c h i n & k d b e n n e ) 认为有三种基本类型： ( 1 ) 实证一理性策略：该策略相信人是理性的，只要使实施者相信改革是合乎情理 的，他们就会服从并加以实旎。该策略认为人的智能是纯个人、心理的现象，改革是一 系列合乎情理的活动并依照线性序列而展开的过程。 ( 2 ) 权力一强制策略：该策略要求个体遵从那些制度高位者的意愿。采用这种策略 的人，往往利用自身的制度优势，通过法律或行政命令，迫使无权势的一方顺从。 ( 3 ) 规范一再教育策略：该策略同样基于人的理性和智能。但是与实证一理性策略 有很大不同，该策略认为，人的理智为社会、文化的产物，受他们的态度、信念、价值 观咀及所处情境、人际互动的影响。这就增加了改革过程中的不确定因素。 钦与本恩的观点为我们分析众多的课程变革提供了一个框架，但是由于这种分类方 式所依据的人性论、政治学方面的不同假设，因此，往往显得有些抽象。 2 麦克尼尔课程实施策略 根据美国课程专家麦克尼尔( j o h nd m c n e i l ) 的研究，课程实施策略基本上可以 分为三种：从上至下的策略、从下至上的策略和从中间向上的策略。所提出的课程改革 发生的水平不同( 国家的、地区的、学校的、课堂的) ，决定了课程实施的策略不同。 ( 1 ) 从上至下的策略( t 0 p d o w ns t m t e g i e s ) 从上至下的策略是以国家和地区为中心的。采取这种策略来实施课程变革，要求学 校中的其它因素要与改革相一致。否则，改革将会受到阻碍或只是暂时得到实施。 这种策略通常包括两种模式：一种是研究与发展模式。强调国家或地区等上层机关 要创设条件使学校管理者与教师充分认识改革的价值。另一种是多因素策略，与研究与 发展模式关注课程实旌中的技术因素不同的是，该策略更多地关注政治的、社会的与经 济的因素。 ( 2 ) 自下而上策略( b o t f o m u ps t r a 螂：i e s ) 从下至上的策略是作为从上至下的策略的对立面而提出来的。该策略是以当地或以 教师所关心的问题为起点来进行变革的。这种策略首先要帮助教师识别问题，应该注意 的一点是选择的问题必须是在教师的能力范围之内，然后帮助教师分析引起困难的原 因。这样，使教师产生新的领悟力和能力。理论与对问题的分析，激发了教师从行动上 6 来面对改革】。 ( 3 ) 自中而上策略( m i d d l e u ps 仃砒e g i e s ) 与前两种策略相比，这种策略选择了一条中间路线。它认为从上至下的策略过多地 依赖于外部的奖赏，从下至上的策略又必须以个人或群体倾向改革为前提，然而事实上 学校文化总是相对保守的，不愿主动变革。该策略主张学校是发起变革的最适当的机构。 学校要成为课程实施的主体，一方面联合校外人士推广革新，另一方面要创造有利条件， 促使教师参与变革。 ( 四) 课程实施的影响因素 课程实施的影响因素是课程实施研究的一大方面，国内外许多学者都做过这方面的 研究。我国学者马云鹏对国内外具有代表性的观点总结如下表1 1 2 】： 陈峡江山野施良方 s n v d e re t a l f u l l a n ( 2 0 0 1 ) 一、人的因素一、课程改革一、课程计划本一、变革的特征一、变革的特征 1 教师相关特征身的特性1 需求与相关性 1 需要 2 学生二、地方条件 1 可传播性2 清晰度2 清晰度 二、物的因素三、地方策略2 可操作性3 复杂性3 复杂性 l _ 教科书四、外界因素3 和谐性4 计划的质量与实4 质量与实用性 2 教学设备4 相对优越性用性二、地方特征 二、交流与合作二、校区层面的因素5 校区 三、课程实施的5 校区的革新史 6 社区 组织和领导6 采用过程7 校长 四、教师培训7 管理部门的支持8 教师 8 教师发展与参与三、外部特征 9 时间与信息系统9 政府和其他机构 1 0 社区及委员会的 特征 三、学校层面的因素 1 1 校长 1 2 教师之间的关系 1 3 教师的特征与取 向 四、外部环境 1 4 政府机构 1 5 外部协助 综合以上学者们的观点，课程实施的影响因素大致可分为三个方面：即课程本身的 特征( 包括课程方案的准确性、清晰性、可操作性、复杂住等) ：学校层面的因素( 校 长的领导、教师的专业素质、学生自身的素质) ；学校外部的支持( 资源的提供、行政 人员及政策的干预等) 。本论文着重从课程实施的过程研究入手，通过个案研究，主要 针对新课程本身的可行性，以及学校层面的因素来探讨针对农村初中现代信息技术条件 下的综合实践活动课程实旌的影响因素，至于学校外部的支持本论文不作深入探讨。 二、综合实践活动课程相关理论 ( 一) 综合实践活动课程的涵义 综合实践活动课程作为我国课程体系中的一个新的领域，不同的学者对其理 解不同，以下是对综合实践活动课程内涵的不同解读。 综合实践活动指导纲要总纲( 征求意见稿) 指出：综合实践活动是基于学生的直接经 验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，这是一种 以学生的经验与生活为核心的实践性课程【l3 1 。 文可义认为：综合实践活动课程是国家规定的一门有计划、有组织的面向全体学生， 以贴近学生现实生活及即时信息为主要内容，以学生自主选择、综合运用所学知识、探 究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主 要目标，以重过程为主、终端结果为辅的评价方式的课程【1 4 。 郭元祥认为：综合实践活动课程是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活 动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实 践性课程【”j 。 田慧生认为：综合实践活动课程是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学 习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习 为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目 的一类新型课程【1 “。 文拮认为：综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直 接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、 科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科课程 堋。 以上的诸位学者、专家对综合实践活动课程做了较全面、清晰的界定，虽然表述不 同，但其基本观点有很多相似之处。基于以上各专家的观点以及对综合实践活动课程相 关理论的了解，笔者认为，综合实践活动课程是由国家规定的、基于学生的直接经验和 体验，密切联系学生生活和社会实际，体现对知识的综合应用的综合性课程；并且又是 倡导自主、探究、合作的学习方式，立足于培养学生多方面素质为目标的实践性课程。 ( 二) 综合实践活动课程的定位【1 副 1 综合实践活动属于活动课程范畴，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展。 将综合实践活动课程定位于活动课程范畴，是基于这类课程的性质作出的基本判 断。综合实践活动课程的出现，是活动课程深化、发展的必然结果。它不是对活动课程 的取消或否定。在本质上，二者是一脉相承的，它们有着同样的价值观、同样的宗旨目 标和同样的育人功能，所不同的是综合实践活动在新的历史条件下体现了更鲜明的时代 精神与特色，更突出了学生创新精神与实践能力的培养，强调了研究性学习在课程构成 及实旋过程中的特有作用，在课程设计上更趋于规范，目标更为清晰，内容更为综合， 要求更为规范，等等。这些无疑都为这类课程的实施奠定了一个良好的基础。 2 综合实践活动具有自己独特的育人价值与功能，它既独立存在，有别于学科课程， 又与学科课程相互联系、相互影响，共同构成了基础教育新课程体系。 从课程的类型和性质上看，综合实践活动和学科课程是具有各自特定的课程价值、 课程目标、课程内容和实施规范的两类不同的课程，它们平行存在，自成体系，在课程 体系中具有同等的重要性。同时，在育人的功能上，它们又相互配合，共同发挥着各自 的作用。学科课程是实施综合实践活动的必要基础，综合实践活动反过来又促进学科课 程的发展。特别是综合实践活动所凭借的主导性学习方式研究性学习，对学生学习 方式的有效转变起着切实的促进作用，这种转变必然会迁移到各学科课程的学习中，进 而在学科课程的实施过程中产生广泛的辐射效应，推动学科课程建设，提高各学科教学 质量。 9 第二章研究的设计与过程 本研究采用的是目的性抽样研究，即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大 信息量的研究对象。具体的抽样方式是强度抽样，即抽取具有较高信息密度和强度的个 案进行研究1 们。 之所以选择l 中学作为实验校，是因为l 中学具备实施信息化教学所需要的计算机 硬件设备，另外，l 中学有多年的改革经验，具备一定的研究基础。 一、l 中学的背景介绍 l 中学是一所省教委直属的五四制农村实验中学。该校现有教学班1 6 个，学生8 3 6 人，教职工6 7 人，其中特级教师3 人，高级教师1 7 人，一级教师2 5 人。 l 中学成立于1 9 5 8 年。4 8 年来，该校坚持全面贯彻党的教育方针，坚持“面向农 村，为当地经济建设服务”的办学方向，以培养农村所需要的合格建设者和适用人才为 主要目标，开展了学制、课程结构、教学内容、教学过程、教学方式等多项改革实验， 取得了明显的效果，积累了丰富的经验。 学校占地面积6 9 7 3 6 平方米，建筑面积1 5 0 9 3 平方米，学校各类教学设旌齐全，能 够很好地满足农村初中开展普通文化教育和农业技术教育的需要。有教学楼、实验楼、 学生宿舍楼、食堂、礼堂等。学生劳动实习园地2 0 0 0 0 平方米，有菜园、果园、目光温 室和温室式养猪场。 学校目前具备信息化教学的条件。l 中学信息技术投资近百万。共有两个机房。旧 机房是2 0 0 0 年建的，加上电教室和校园网共投资5 0 多万元。新机房已全部建完，于2 0 0 6 年4 月份正式投入使用。共有学生机弱台，教师机6 台，服务器l 台，新建两个电教 室( 包括电脑、投影、展台等) 。机器都是由省教育厅出资，桌子、椅子等1 0 多万元 自筹。共投资3 0 多万元，现有电脑1 2 6 台。 l 中学的教师在2 0 0 3 年的时候接受过i n t e l 未来教育的培训。i n t e l 未来教育是一种 国际性的大型教师培训项目。在教学理念上，它最核心的内容是将现代信息技术最大限 度地应用于学科教学，使计算机的教学与其他学科的教学有机地整合起来。通过i r l t c l 未来教育培训，虽然l 中学的教师没有亲自上过这种基于网络的研究性学习，但是对基 于信息技术的研究性学习、合作学习、自主学习的理念并不陌生。而且经过培训，教师 们能够熟练掌握计算机办公软件的使用，有的教师还会制作简单的网页和一些小动画。 l 中学的学生从初二上学期开始上计算机课，每周二节。经过一个学期的学习，二 年级的学生基本掌握常用办公软件的使用，搜索引擎基本会用，但是通过调查显示，学 生水平不一。多数学生还处于会用，但不熟练的程度。 l 中学有一个口号：“让学生自由支配的时间多一些，再多一些! ”该校为了使学生 能够自主地学习，主动地发展，给学生安排了大量自由支配时间。在l 中学，周六、周 日是严禁教师给学生大班上课的，提倡老师对个别学生进行辅导。但教师们利用双休日 来校给学生个别补课，属于奉献，学校不给补课费，为学生自主学习创造条件。 l 中学的学校文化、信息化环境、教师及学生的信息素养，是现代信息技术条件下 的综合实践活动课程实施得以顺利进行的重要因素。 二、研究过程的框架图 本论文的研究过程可大致分为两个阶段： 第一阶段：首先选定实验校，与校长建立联系，校长又指派教学校长具体负责，然 后教学校长召集各学科教研组长与研究者协商课程，研究者负责介绍课程设计思想，并 大致介绍课程内容，最后协商选定具体的老师上课； 第二阶段：当课程具体落实到某位教师身上后，研究正式开始。在课程实施前，研 究者与教师一起筛选题目，并进一步研究课程设计的相关内容，然后一起设计教学方案。 在实施中，研究者观察老师和学生的实际课堂表现，并寻找恰当时机访谈学生，在实施 中还帮助任课教师对教学内容进行调整，使之更适合特定班级学生的学习。实施后，访 谈教师的感受，与教师一起反思、总结课程实施过程中存在的问题。下面以两个框架图 的形式将上述研究过程表现出来。 第一阶段框架图： 第二阶段框架图： 三、合作者的背景知识 本研究以综合实践活动课程为切入点，目的在于探讨哪些因素影响课程实施? 为了 探讨这个问题，笔者选取l 中学的三名教师为本研究的合作者。为遵循研究的伦理，在 论文的叙述中，隐去研究对象的真实姓名而以字母代替。用字母l 代替这所学校的名字， 用f 代替l 中学的校长，用h 代表l 中学的教学校长，用z 代表生物教师，用w 代表 劳技课教师。 之所以选择上述三位教师，一方面是课题组开发的若干主题，均是与生物背景相关 的。这与研究者自身的学科背景有关。另一方面三位教师均具备一定的信息技术基础， 并且三位教师都有着丰富的教学经验，又是勇于革新的教师。 z 老师是9 2 年生物师范专业毕业后分配到l 中学的，现为l 中学的生物教研组组 长、省级骨干教师。z 老师不仅能熟练掌握办公软件的使用，还会制作简单的网页和一 些小动画。z 老师最终承担了两个专题的教学任务。一个是“绿色食品知多少”，另外 一个是“村长的金钥匙”。 w 老师是l 中学的劳技课教师。w 老师是9 3 年农校毕业后被f 校长选聘过来的， 长期以来，一直担任专职劳动与技术课教师。现为高级教师。w 老师与z 老师在同一 个办公室办公。二人除了有教学任务外，还各自负责学校的温室大棚的管理工作。二人 关系融洽。在z 老师从事研究专题的过程中，w 老师也参与进来，与z 老师一起合作 研究课程实施中的具体问题。w 老师后来也承担了一个专题的授课任务。根据自身的学 科特点，w 老师选择了“生态与农业”这一专题。 h 校长是l 中学主管教学的副校长，兼任信息课教师，现为特级教师。h 校长是 9 3 年师范学校数学专业毕业后分配到l 中学的。h 校长具备较高的信息素养，在大学 期间辅修计算机二学历，经过几年的钻研，已成为l 中学计算机方面的专家。发表软件 12 编程和计算机小窍门文章数十篇。h 校长改革意识很强，乐于尝试新的教学方法。是省 中小学素质教育方面的拔尖人才。h 校长愿意带头尝试基于现代信息技术的研究性学习 怎么上? h 校长与研究者一起选择了“珍爱生命，远离毒品”这一专题。 四、资料的收集和整理 本研究使用了三种研究工具进行数据资料的收集工作。 第一是二份调查问卷：教师调查问卷和学生调查问卷。 教师调查问卷由1 5 个问题组成。分成四个部分。( a ) 教师的背景资料调查( b ) 回忆教师在教授综合实践活动课程中面临的实然情况( c ) 了解教师在设计综合实践活 动课程的主题时的想法( d ) 了解教师在平时授课中是如何利用信息技术的。在l 中 学发出教师调查问卷3 0 份，收回调查问卷2 8 份，收回率是9 3 _ 3 。 学生调查问卷是由1 4 个问题组成，分为四个部分。( a ) 学生的背景资料( b ) 了 解学生对综合实践活动的主题与学习方式的看法( c ) 了解学生对信息技术课的看法( d ) 谈谈上完一个专题的基于现代信息技术条件下的综合实践活动课之后的感受。参与实验 的学生为二年组四个班级。每个班级随机抽取一半学生。问卷回复率见下表。 表2 1 学生调查问卷回复率 班级一班级二班级三班级四总数 发出问卷 2 82 4 2 52 41 0 1 收回问卷 2 52 4 2 22 29 3 回复率 8 9 3 1 0 0 8 8 9 1 7 9 2 1 第二是课堂听课，看看教师是如何组织课堂的，教师在实际教学中对课程进行了哪 些修改，对这种基于信息技术条件下的自主学习，学生课堂表现怎样? 研究者以摄像机 为记录工具，对整个课堂的实然情况进行了录像。 第三是访谈。访谈的对象主要包括校长、三位教师、若干学生。访谈的地点主要有： 校长办公室、新机房以及操场。 对校长的访谈主要围绕学校的办学理念；信息技术投入情况；教师专业发展情况以 及学校的愿景建设展开访谈。 对三位教师的访谈主要想了解教师在课程实施中的感受，包括对课程本身有何看 法? 对实际课堂的学生表现有何想法? 教师在实施课程中遇到了哪些困难? 怎么解决 的? 另外，对每位教师的个人情况也做了专门的访谈，都用摄像机或录音笔做了记录。 对学生的访谈主要是在课程实施过程中的随机访谈。访谈的内容主要是学生对这种 新的学习方式的感受? 对课程设置的建议等? 数据资料的处理和分析工作包括对问卷调查结果原始数据进行统计分析，将访谈的 摄像记录和录音记录进行整理。对来自问卷调查的数据主要采用了定量分析的方法，并 用e x c e l 进行了简单地处理。对访谈记录主要采用了质的研究方法，客观描述特定的学 校、教师、学生的所做、所思和所想。分析影响基于信息技术的综合实践活动课程的有 效实施影响因素。 第三章课程实施( 上) 一一实施前的动员、协商阶段 研究课程的实施，主要从两方面来考察。一是在教学的计划阶段教师是如何处理教 学内容的，在有关教学内容方面作了哪些决策。二是在具体的课堂教学中，教师是如何 对教学内容进行调整的，对教学内容作了哪些决策 2 0 j 。 本章将围绕初识新课程，z 老师如何筛选题目? 对教学内容进行了哪些处理? 遇到 了哪些困难? 下一章将围绕具体的课程实录，看z 教师在具体的课堂教学中，如何对教 学内容进行调整的? 之所以选z 老师作为我的陈述对象，主要是在三个合作者中，与z 老师的接触相对多一些，搜集的资料也相对丰富。 一、实施前的动员 实施新的课程，即基于现代信息技术的综合实践活动课程，势必引起教师的行为、 思维方式、教学方法、教学组织等一系列的变化，而这也必然会得到一部分教师的支持， 受到一部分教师的抵制。 在l 中学，面对新的课程，老师们会是什么态度呢? 我们不得而知。在与h 校长 接洽以后，他带领我们参观了新的机房。稍后召集各学科教研组长来机房开会。让我们 感叹的是，h 校长的办事力度，电话通知十几分钟之后，所有学科的教研组长都到齐了， 这多少也说明了l 学校的严谨管理风气。课题负责人用半小时时间介绍了一下我们课题 的背景和设计思路，然后，老师们上网浏览了我们的专题网络课程。面对新的课程，新 的教学方式，老师们会有什么样的想法呢? 我随机访谈了一位女老师，女老师看起来为 人很谦和，年龄大约在三十八、九岁。笔者问：“老师，您觉得我们的课程在咱们学校 实行可行吗? ”，女老师说话声音很小，“嗯，还行”。笔者迸一步追问到：“您是指课程 本身设计方面还是说学校的硬件条件方面呢? 课程还行。看起来挺清楚的”，女老师 答道。为了了解l 中学教学中应用信息技术的情况，笔者又问了女老师两个有关这方面 的问题。您平时经常用信息技术教学吗? 女老师笑着摇摇头，显得有些无奈，“平时学 生每周有两节信息课，但是任何学科都不得占用”。和女老师简单地聊了一会，笔者又 走到一位男老师身边。这位男老师，正在不耐烦的看着网页上的专题。说他不耐烦，是 因为他皱着眉头，叹着气，快速、无目的的浏览着网页。正当我试图走进他，向他简单 地介绍一下专题的时候，男老师回头对我质问道：“你说我是学化学的，这些对我有什 么用? ”，我一时无语。显然，在这位男老师看来，专题中大部分主题与他的专业背景 很不搭边，与他的教学工作似乎距离很遥远，对他的教学没有什么帮助。当然，在所有 的教研组长中，像这位男老师一样明显的对新课程有排斥反应的并不多见。大多数老师 反复翻看着各个专题的网页，但并没有发表什么看法。很显然，我们看到，新的教学内 容，新的教学方式，必然给老师们带来一定的困扰，这是可想而知的。要改变以往已成 定势的习惯、教学方式，这必然需要老师们多付出一定的时间和精力。那谁会是第一个 吃螃蟹的人呢? 我们期待着。 生物骨干教师z 老师，由于自身的专业背景，和一定的信息技术基础，所以是第一 个被确定为研究的合作者的。 接着，就进入到课程正式实施前，研究者向教师解读课程，教师与研究者一起教学 设计阶段。 二、商定题目 课程实施是指一个计划好的课程被教师执行的过程。