（发展与教育心理学专业论文）中学生语篇阅读中协调性整合的发展研究.pdf

摘要 阅读是从书面材料中提取意义，即意义建构的过程。意义的建构需要读者把 当前阅读到的信息与长时记忆中的信息进行整合。协调性整合是语篇阅读中的一 种独特的信息整合方式，是一种以维持语篇整体连贯为目的的建构性整合。在阅 读过程中，协调性整合的发生有利于读者组织连贯各个平行零散的命题信息，使 各个重要的命题组成命题网络，然后加工形成文本的整体表征。以往的研究主要 集中在协调性整合的性质和发生的条件方面，而且研究的对象是大学生。根据中 学生阅读理解能力发展水平和发展特点，中学生在阅读过程中协调性整合可能会 发生，协调性整合能力可能在中学阶段存在飞跃式的发展。 本研究通过实验，考察了不同年级的中学生在语篇阅读中协调性整合的发展 特点。实验为2 5 的两因素混合设计，被试内因素语境的两个水平为一致和恢复 一致；被试问因素年级的水平分别为初一年级、初二年级、初三年级、高一年级、 和高二年级。采用较长的语篇为实验材料，以被试的阅读时间为指标考察不同年 级的中学生阅读过程中工作记忆中的信息与背景信息存在局部不一致时进行协 调性整合的表现。 研究结果表明，初二年级和高二年级的学生出现了协调性整合，即进行整合 性阅读，而初一年级、初三年级和高一年级学生均没有出现。中学生协调性整合 的发展随着年级的增长呈现先出现后不出现再出现的波浪式的发展趋势。而且出 现了与以往研究结果不一致的现象，因此本研究得出的协调性整合的发展趋势是 否在中学生中存在着普遍性，还要待进一步进行追踪研究。 关键词：中学生；协调性整合；发展特点 a b s tr a c t r e a d i n g m e a n sr e a d e r se x t r a c t i n gf r o mt h em e a n i n go fw r i t t e nm a t e r i a l ，a n dt h a t i st h ep r o c e s so fm e a n i n gc o n s t r u c t i o n r e a d e r ss h o u l di n t e g r a t et h en e wi n f o r m a t i o n i nt h ew o r k i n gm e m o r yw i t ht h eb a c k g r o u n di n f o r m a t i o ni nt h el o n g - t e r mm e m o r y i n f o r m a t i o ni n t e g r a t i o ni sak i n do fi n f o r m a t i o nc o n s t r u c t i v ei n t e g r a t i o np r o c e s s i n go f t e x tr e a d i n g r e s e a r c h e r s i n q u i r e do nt h ep r o p e r t ya n dc o n d i t i o no fi n f o r m a t i o n i n t e g r a t i o n , a n du n i v e r s i t ys t u d e n t sa r es u b j e c t s b u ti np r e v i o u ss t u d i e s ，f e wo ft h e i n f o r m a t i o ni n t e g r a t i o no ft h es e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t sw e r ei n v o l v e d a c c o r d i n gt o t h es e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t sr e a d i n gc o m p r e h e n s i o nl e v e lo fd e v e l o p m e n ta n dt h e d e v e l o p m e n to ft h ec h a r a c t e r i s t i c so fs e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t si nr e a d i n gi nt h e i n f o r m a t i o ni n t e g r a t i o nm a yo c c w , t h ei n f o r m a t i o ni n t e g r a t i o nm a ye x i s ta tt h e s e c o n d a r ys c h o o ls t a g eo fd e v e l o p m e n ti nl e a p sa n db o u n d s i nt h i s e x p e r i m e n tt h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o n i n t e g r a t i o no ft h es e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t si nt e x tr e a d i n gw e r et e s t e d r e s p o n s et i m e i n d e xa n dl o n g e rt e x tm a t e r i a l sw e r eu s e di n t h e e x p e r i m e n t u s i n g2 ( t w o c o n t e x t s ) x 5 ( f i v eg r a d e s ) d e s i g n ，t h i se x p e r i m e n to b s e r v e dt h ei n f o r m a t i o ni n t e g r a t i o n o ft h es u b j e c t so ft h es e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t sw h e nt h e ye n c o u n t e rt h en e w i n f o r m a t i o ni nw o r k i n gm e m o r yw h i c hp a r t l yc o n f l i c t e dw i t ht h eb a c k g r o u n d i n f o r m a t i o n t h er e s u l t si n d i c a t e d ：e i g h t h a n de l e v e n t h g r a d es t u d e n t sm a d et h ei n f o r m a t i o n i n t e g r a t i o na n d t h es e v e n t h - g r a d e 、n i n t h g r a d ea n dt e n t h g r a d es t u d e n t sd i d n t s ot h e d e v e l o p m e n tt r e n do fi n f o r m a t i o ni n t e g r a t i o no ft h es e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t si nt e x t r e a d i n gi su n d u l a t e ，w h i c ha p p e a r sf i r s ta n dt h e nd i s a p p e a r sa n da p p e a r sl a s tw i t h g r a d e a n dt h e r ew a sp h e n o m e n o nc o n f l i c t e dw i t hf o r m e rs t u d y s ot h e ya r ew a i t i n g f o rc o n t i n u o u ss t u d i e st h a tw h e t h e rt h er e s u l to ft h i ss t u d yi su n i v e r s a li nt h e s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t so fo t h e rr e g i o n k e yw o r d s ：t h es e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ；i n f o r m a t i o ni n t e g r a t i o n ；t h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h ed e v e l o p m e n t i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年 月 日 导师签名 签字日期 日 易月r 童年 爹 中学生语篇阅读中协调性整合的发展研究 引言 阅读是人类最重要的认知活动之一，阅读是从书面材料中获取信息并影响读 者的非智力因素的过程。它包括从字词识别、句子理解到语篇意义建构等一系列 复杂的认知活动。读者对语篇意义的建构不仅需要对工作记忆信息进行加工，还 需要把当前建构的信息与长时记忆中的信息和自己已有的知识结构进行整合。对 于中学生而言，能够通过阅读一段话然后整合总结它的意思，概括并抽象加工出 它的主题，并形成有关整个语篇的主要意义的表征是他们阅读理解能力发展的目 标之一。中学生对阅读材料的整合能力对阅读理解非常重要。他们对阅读材料的 整合能力影响他们在经过较高水平的信息加工活动后能否整合语篇的内容成为 连贯的心理表征。而协调性整合是语篇阅读中普遍而又独特的一种信息整合方 式。在阅读过程中，如果读者新读到的信息与原来工作记忆中的信息或被激活的 背景信息局部不协调，他们就需要对信息进行整合以排除个别信息的不协调，这 时就发生了协调性整合。协调性整合是为了消除信息的局部不协调。莫雷把这种 情况下的阅读称为“整合性阅读”。有研究表明大学生在语篇阅读过程中出现了 整合性阅读，即在阅读的过程中能够很好的整合局部信息的不一致，而使整个阅 读能够顺畅的进行下去。而这种比较成熟的信息加工方式即协调性整合是否也会 在中学生的阅读过程发生? 中学生在语篇阅读过程中是否会出现整合性阅读? 针对这些问题目前在国内研究的还比较少。本研究旨在探讨中学生协调性整合的 发展情况，以期研究将丰富青少年发展心旱学领域及相关领域的理论，为发展青 少年阅读的科学教育提供初步的心理科学依据。 硕十学位论文 第一部分文献综述 1 。1 阅读研究的概述 1 1 1 阅读的定义与研究背景 1 1 1 1 阅读的定义 阅读是人们获得知识的重要手段，对阅读下一个定义，不是一件容易的事情， 因为存在着各种类型的阅读活动，这些不同的阅读活动具有不同的目的，并且要 求不同的加工策略。因此，心理学家们有着许多不同的对于阅读的定义。道林和 莱昂把前人对阅读的定义分为两类：一类是强调译码的过程，另一类是强调意义 的获得。强调阅读是一种译码过程的心理学家，有的把阅读看成是按照词的书 写的形式去重新创造一个词的声音的形式，有的则认为阅读是从书写的符号翻译 成声音的形式。他们所强调的乃是由视觉信号到听觉信号的一种转变。强调阅读 是意义获得的心理学家则认为，阅读乃是由读者已经具有的概念去建构新的意 义。他们认为，在阅读中译码不是把视觉信号转变成声音，而是把它转变成意义。 所以在此基础上史密斯认为，阅读乃是向语篇提出问题，而阅读理解则是使你的 问题得到回答晗1 。 其实以上的两种不同的定义并不完全对立，不同的心理学家只是强调了阅读 加工的不同水平。因此b 1 吉布森和利文综合了这两种观点1 。他们认为阅读乃是 从语篇中提取意义的过程。为了能够从语篇中提取意义，读者需要做到：把书 写符号译码为声音；具有相应的心理词典，因而可以从语义记忆中获得书写词 的意义；能够把这些词的意义进行整合。这种定义实际上包括了认知加工的各 个过程。然而n 1 道林和莱昂认为吉布森和利文并没有很好的解释语篇的含义。他 们认为阅读应该是一种对任意符号如( 文字、盲文、公式、图表等) 的较为狭义 的阅读，所以阅读乃是对于符号的解释。张必隐1 9 9 2 年在他的阅读心理学 把语篇的含义具体为书面材料，并从阅读者在阅读过程中的主观能动性的角度把 阅读定义为，“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程 4 】， o 根据张人俊在中国大百科全书心理学中对阅读，是这样解释的，“阅 读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技 2 中学生语篇阅读中协调性整合的发展研究 能，它是由系列的过程和行为构成的总和聆】。从语文心理的角度说，阅读活动则 是从看到的语言向说出的语言转换的过程。在这个过程中，不是机械地把原文说 出，而是通过内部语言用自己的话来理解改造原文的句子、段落、从而把原文的 思想变成自己的思想。” 由上可知，读者在阅读中是通过自己内部的言语和知识结构来提取和获得信 息的，即需要把当前阅读的信息与长时记忆中的信息进行整合。所以从信息整合 的角度出发，可以认为阅读是读者不断地将当前获得的文字信息与已有的知识进 行整合并获得意义的过程。 根据读者在阅读过程中对阅读对象信息加工水平的复杂程度，阅读研究内容 主要包括字母或字、词、句子的理解和语篇理解四个层面。早期西方的心理学者 对字母的辨认做了不少研究，而中国的心理学者则对汉字学习与辨认进行研究 婶1 。在对词的研究方面，心理学者在词的认知模式、词优效果、语音转录、频率 效果和语境在词的认知中的作用过程有不同的理解，也提出了不同的词的认知模 式及相关的理论解释口8 3 。句子是表达完整思想的最基本的言语单位m 引。句子的 理解是读者从书面文字中建构意义即从书面词的序列中建造具有层次安排的命 题。它是语篇阅读理解的基础。心理学者不仅讨论了读者在建构句子意义时运用 的语义和句法策略及其两者之间的相互关系，还讨论了各种不同类型句子的加工 特点。 1 1 1 2 阅读的研究背景 西方阅读理解研究的先r o m a n c e s 早在l8 8 4 年就运用阅读回忆的研究方法 对文本阅读理解问题进行研究【l3 1 。他在研究中要求成年人在一定的时间之内阅读 一段有1 0 行文字的文章，读完后要求他们写下能够记起的一切。他发现被试在 阅读速度方面存在很大差异，而且读的快的被试回忆得更多。r o m a n c e s 还发现 被试在第一次阅读之后的回忆一般是不完整的，但在对第一次阅读后没有回忆起 来的项目进行第二次阅读并再认判断时，会立刻认定这些项目是“熟悉的 。他 把这种认知和回忆之间的差异归之于“思想的潜伏 。 在随后的几十年间，随着认知心理学的兴起，对词语、句子的研究取得了很 多的成果，但是人们对语篇的阅读理解问题的研究关注的还是比较少。从语篇阅 读研究的发展历史来看，1 9 3 2 年，b a r t l e t t 的研究被公认为是实验心理学中关于 语篇阅读与记忆的第一个严格的研究f l4 1 。他的研究要求2 0 个被试阅读8 篇内容 不同的短文两遍，相隔一段时间后，让被试回忆他所阅读的材料，阅读与回忆的 时间间隔有长短不同的变化。结果发现，被试回忆出来的情节和原有故事情节有 很大变化，主要表现在：简约化，即只留一些语义在头脑中，细节被省略了 合理化，使故事情节更符合个人的经验突出化，即过分强调少数突出的细节。 读者对文章信息的记忆被系统地歪曲以符合他们自己的现实与文化知识背景，而 硕士学位论文 且这种歪曲程度会随时间的增加而增加，随时问推移，读者对所读材料的记忆由 “他们读到什么 逐渐变为“他们觉得文章应该描写什么”。b a r t l e t t 认为这种转 变是由于读者先前对文章所描述的情景具有定的经验知识所导致，据此，他认， 为读者对文章的理解与记忆是一个积极建构“图式 的过程，而不是一个消极接 受的过程。他认为图式是一种对过去反应的积极的组织，也可称为是过去的经验。 在b a r t l e t t 之后的大约4 0 年间，虽然也有零星遵循b a r t l e t t 这种严格实验心 理学传统的阅读研究，但更多的阅读研究都是由像奥苏伯尔一样的教育心理学家 为课堂教学应用之目的而开展的，对语篇理解的认知理论与实质的构建和探索研 究却比较缺乏。因此，2 0 世纪7 0 年代以前关于语篇阅读的研究还没有真正成为 实验心理学的研究领域。 2 0 世纪7 0 年代以后，在信息加工主流思想的引导下，现代认知心理学迅猛 发展，并且随着认知科学研究技术和方法的改进，尤其是计算机等科学计算机的 发展，阅读时间法和探测法等一些实时的技术也逐渐更新了先前的延时方法。这 些都影响和促进了对语篇阅读的认知研究。例如2 0 世纪7 0 年代中期，许多认知 科学家进行了大量的关于知识表征的研究，并提出了一些相关的理论。诸如a c t ( 思维的适用性控制模型) 、激活扩散理论、概念驱动等理论以及k i n t s c h ( 1 9 7 8 ) 和m i l l e r ( 1 9 7 6 ) 等人的理论。另外m i n s k y 提出了框架理论，h a v i l a n d 和c l a r k 认为，读者在阅读中能系统地构建出一篇语篇的综合性表征，语篇阅读理解的这 一过程实际上是语篇表征的建构过程l l5 1 。s c h a n k 和a l b e l s o n 领导的耶鲁认知科 学课题组提出了脚本( s c f i p t ) t 里论来表达文本阅读理解的知识表征结构【l 6 。 r u m e l h a r t 提出了故事语法的观点【1 7o k i n t s c h 和v a i ld i j k 提出了篇章表征理论【1 8 】。 篇章表征该理论认为，当读者阅读一篇文章时，首先是对文章中的文字进行表层 解码，获得表层结构( s u r f a c es t r u c t u r e ) ，然后将这些表层结构解释为一连串基本 命题( p r o p o s i t i o n ) ，这些命题按照语义关系被组织起来，形成微观结构水平 ( m i c r o s t m c t u r e ) ，和宏观结构水平( m a c r o s t r u c t u r e ) 。所以他们认为文本阅读理解 是一个从微观结构到宏观结构不断循环往复的过程。 之后，k i n t s c h 又提出了建构整合模型。在k i n t s c h 看来，对一篇课文进行理 解之后，理应能够弄清课文的陈述、对这个陈述进行解释，对课文进行回忆或概 括，回答有关课文的问题，等等，这些都涉及到读者的知识，早期的模型没有考 虑到读者怎样把他们自己的知识带到一篇课文的理解中，怎样把从课文中获得的 信息与他们己经知道的信息整合起来1 1 9 1 。为此，k i n t s c h 在他与v a nd i k j 所提出 的课文理解模型的基础上提出了篇章阅读理解的建构整合模型( c o n s t r u c t i o n i n t e g r a t i o nm o d e l ) ，探讨了篇章理解中知识的作用【1 9 】。该模型将建构与整合阶段 结合起来，主要探讨的是课文的意义表征。他们认为建立篇章表征的过程主要依 4 中学生语篇阅读中协调性整合的发展研究 赖于知识，知识被表征为相互联系的网络，它的节点是概念或命题。网络中的节 点是相互联系的，通过选择、调整和重排来自知识网络中的命题元素而形成课文 基础表征，这个过程是通过建构加整合过程实现的，建构过程是由语言输入和读 者的知识库构成课文库或课文基础，建构阶段的任务是形成文章基面，建构加工 的结果是初步和丰富的，但它不连贯，可能不恰当。整合过程是将这一课文库整 合为连贯的整体，整合过程的目标就是从课文表征中剔除不需要的多余成分。建 构整合模型强调自下而上的加工。k i n t s c h 还认为，语篇理解以循环为单位进行 的，循环大致相应于短旬或短语或任何一个文章单元【l9 1 。在每一个循环里都会建 构一个新的网络，包括来自先前循环的短时记忆留下的内容。一旦这个网络被建 构，整合加工就开始作用：激活向四周扩散直到系统稳定，通常系统很快就能进 入稳定状态。如果整合加工失败，新的建构被增加到网络，整合又重新开始。因 此理解通常有一个自动的建构加整合过程。根据建构整合模型，所有进入的文章 命题和概念消极地与所有先前的命题、概念及一般的知识相互作用，使命题间形 成联系，使新的命题被建构起来。k i n t s c h 建构整合模型对后来几乎所有的有关 模型和理论都有着程度不同的影响。 2 0 世纪8 0 年代以来，随着实时研究方法和技术的兴起和运用，许多研究越 来越注重对阅读理解认知加工过程进行更精细地描述。 m c k o o n 和r a t c l i f f 认为在自然阅读的情境下，读者自动产生的整合是为了 达到维持局部连贯的最低需要，只有在局部信息缺乏一致性，无法形成命题时， 才需要提取语篇的整体信息以形成完整的表征【2 0 1 。 m y e r s 和0 b r i e n 则认为当前正在加工的句子所引发的概念以及通过阅读先 前部分而仍在工作记忆中停留的信息能够不同程度地激活长时记忆中相关的背 景信息，并与这些被激活的信息进行整合【2 。在这个过程中，读者不仅将当前进 入的文本信息与工作记忆中保持的文本信息进行整合，维持局部连贯性，而且同 时通过“共振”的方式激活己经进入长时记忆的有关文本信息进行整合，维持连 贯性。 我国对中文阅读研究起步比较晚，而且大量的早期研究主要是针对字、词 方面。但从2 0 世纪7 0 年代以认知心理学的观点和方法研究中文阅读以来，有关 中文语篇阅读理解的研究取得了不少的成果。例如： 莫雷等通过“活动一因素分析法”对小学六年级、初中三年级、高中三年级 三个年龄阶段学生的语文阅读能力结构进行了分析，揭示了阅读能力结构构成的 发展特点及发展模式【2 2 2 3 】。李毓秋张厚粲等在对之前阅读理解能力有7 种成分 构成的基础上，采用验证性因素分析方法对测验结果进行分析【2 4 1 。结果表明，由 5 种成分构成的阅读能力结构更具有普遍意义。自学军和沈德立采用眼动记录法 硕= ：学位论文 对大学生、小学五年级和小学三年级学生阅读记叙文的眼动特征进行了研究2 5 1 。 陈向阳和沈德立用眼动记录法对小学五年级、初二和高二年级学生阅读难、易两 种寓言材料的眼动过程进行了研究【2 6 】。阎国利用眼动记录法对小学三年级、i n - - 、 高二和大学学生阅读科技文章的眼动特征进行了研列2 7 , 2 8 】。 1 1 2 阅读研究的意义 阅读是人类独有的一直认知活动，与人们的生活、工作和学习联系紧密，对 知识的积累和传承起着至关重要的作用。阅读的研究有着重要的理论意义和实际 意义。阅读研究不仅有助于解释人类认知活动的本质和规律，促进认知心理学、 语言心理学和阅读心理学的理论和科学的发展，还可以为中小学阅读教学实践提 出指导，为机器阅读、人工智能等技术的发展提供心理学基础。 1 2 阅读中的信息整合 1 2 1 阅读中信息整合的含义 研究者普遍认为，语篇阅读过程实质上就是读者在头脑中建构起关于语篇内 容、层次及主题的表征系统的过程，这个过程不仅包括对一个个词和句子的理解， 更重要的是要将当前加工的信息与文本先前的、不在读者当前工作记忆中的背景 信息相整合，以形成局部与整体都连贯的心理表征【2 9 1 。在语篇阅读过程中，研究 者认为读者一般会建立起表层表征、语篇基础表征和情境模型三种层次的表征【3 0 ， 3 1 】。相对于表层表征和语篇基础表征，语篇阅读研究者对情境模型更为关注。情 境模型是语篇表征的最高形式，研究者认为，情境模型的形成实际上就是语篇阅 读中各种信息( 如空间、时间、主角、因果、意图等) 不断进行信息整合的结果。 1 2 2 阅读中信息整合的理论解释 2 0 世纪8 0 年代中期至今，随着即时测量行为的方法一实时窗口技术、眼动 技术和探测技术的发展，语篇阅读理解研究越来越受到重视，语篇阅读过程中信 息即时加工过程的研究得到进一步发展。对于读者在阅读过程中当前信息与先前 信息的整合问题，心理学者提出了不同的理论解释。虽然这些理论观点在一定程 度上是一致的，但对于信息整合的具体过程却有着不同的看法，并且由此形成了 6 中学生语篇阅读中协调性整合的发展研究 建构主义理论、最低限度假设和记忆基础文本加工理论这三种最有代表性的理论 争议。 1 2 2 1 建构主义理论 建构主义理论强调意义的主动搜索，支持这一理论的研究者认为读者在阅读 过程中总是努力地去寻找能解释文章中某一事件、行为、目标的一般及特定的信 息源，这种搜索寻找的状态不管在文章局部上是否保持连贯都会发生1 1 8 , 3 2 】。在信 息的整合过程中，建构主义理论特别强调读者的主动性和策略性，主张阅读过程 是一个随文章的内容结合读者背景知识不断地、即时地形成文章的情境模型的过 程。较极端的建构主义观点认为，读者总是不停地对当前信息的意义寻求解释， 并努力将当前信息与先前阅读过的所有相关的信息进行完全的整合。 建构主义理论重要代表之一是更新追随假设( h e r e a n d n o wv i e w ) 。更新追随 假设认为读者在阅读过程中总是不停地对当前阅读信息的意义寻求解释，把当前 阅读的句子与不在当前工作记忆中的背景信息进行整合，不断追随新阅读的信息 对已建立的文本表征进行更新，并将更新后的模型带到下一步的阅读中去p 2 驯。 根据更新追随假设，读者保持一个不断更新的情境模型，这个模型是由此时此地 的课文所描述的。先前的信息不会被激活，从而不会影响阅读加工，除非新进入 工作记忆中的信息与当前的情境模型相矛盾，必须激活先前的信息才能解决矛 盾。 1 2 3 2 最低限度假设理论 m c k o o n 和r a t c l i f f 在1 9 9 2 年提出最低限度假设( m i n i m a l i s th y p o t h e s i s ) 。 m c k o o n 和r a t c l i f f 认为，读者的阅读存在着两种情况，没有明确阅读目的的阅 读( 即自然阅读) 和有明确阅读目的的阅读【1 8 ，1 9 】。该理论认为，在自然阅读情况下， 读者不会随着阅读过程即时地进行整合、推理以形成文章的整体表征，并且阅读 的信息加工主要属于自动化加工。在这种阅读理解过程中，读者的角色是相当消 极的，他们只对那些易于获得的信息进行整合，只要当前阅读的信息能与读者工 作记忆中保持的刚阅读过的若干命题保持局部连贯，则不需要再通达长时记忆中 文章先前的相关信息或读者的般世界知识中的相关信息，只有在当前加工的信 息出现了局部连贯性中断的情况下，读者才会激活长时记忆的信息去进行整合与 推理。因此，这种观点认为文本背景信息通达的条件是局部连贯性的中断，读者 在阅读过程中不会即时地进行精加工推理或目标推理，文章的整体心理表征不是 随着阅读不断建构的，而是在阅读后才形成的。 1 2 3 2 记忆基础文本加工理论 2 0 世纪9 0 年代以来，记忆基础文本加工理论( m e m o r y - b a s e dt e x tp r o c e s s i n g ) 被提出并逐步受到重视，成为当前语篇阅读心理研究的热点【3 3 , 3 4 】。该理论认为， 在阅读过程中，即使在局部连贯性不中断的情况下，读者也会通达背景信息。当 7 硕： ：学位论文 读者读到一个句子时，该句子所蕴含的概念和命题以及存在于工作记忆中的信息 都会自动地向长时记忆发送信号，背景信息则根据与这些信号的匹配程度快速地 得到不同程度的重新激活【2 0 1 。这种当前信息非策略地、被动地快速的激活长时记 忆中信息的方式称为“共振”。读者不仅将当前阅读到的信息与工作记忆中的信 息进行整合，维持局部连贯，而且同时通过“共振”的方式激活已经进入长时记 忆的有关语篇的信息，将这些信息进行整合，维持整体连贯。记忆文本加工理论 否定了更新追随假设即时地、策略性地建构课文整体表征的基本观点，同时它也 不赞同最低限度假设关于新阅读的信息只要能与保持在工作记忆中刚读过信息 维持局部连贯，就不会激活已经进入了长时记忆的文本信息的观点。认为读者不 需要有意识地搜寻与当前阅读句子有关的信息来随时的建构模型，而只是通过当 前阅读信息的消极“共振”。在背景信息的恢复受何种因素所限制这一问题上， 支持记忆基础文本加工理论的不同心理学者也提出了不同的模型，主要有剧景模 型和共振模型。 ( 1 ) 剧景模型 剧景模型理论认为，在文本阅读过程中，读者对文章中不同信息回顾的难易 程度是不一样的。早期a n d e r s o n 曾用焦点( f o c u s ) 和前景( f o r e g r o u n d i n g ) 等概念来 说明这种现象1 3 5 1 。a n d e r s o n 认为在文章中原先提到的东西，有些信息处于注意 的焦点，会一直处在前景中，而有些则成为背景的一部分。a n d e r s o n 等人发现 焦点与文章的情节很有关系，情节中的人物和要点都处在前景，但一段情节完了， 这些焦点也就随之发生变化。当有些人物不再是焦点后，后面的回指回顾就会发 生困难【3 6 1 。s n a f o r d 与g a r r o d 在对语篇的记忆表征进行研究的基础上，于1 9 8 1 年提出了文本阅读的剧景模型【3 5 , 3 7 】。他们在这个模型中将语篇阅读的焦点区分为 外显焦点和内隐焦点。外显焦点主要指与语篇的主人公或主要情节有关的当前阅 读的语句，其内容处于前景；内隐焦点指前面读过的，已进入长时记忆中的关于 主人公的特征及与情节相关的语句信息和一般的背景知识有关的信息。外显焦点 和内显焦点之间通过语义联系在一起。如果当前阅读的语句是外显焦点并与过去 出现过的某一信息具有语义联系，则会自动地、非策略的激活长时记忆中的内隐 焦点，从而形成局部连贯。s n a f o r d 与g a r r o d 还通过对指称连贯和照应的研究来 说明当前阅读的信息与处于工作记忆中信息的联结【3 5 , 3 7 】。他们认为代词比名词更 容易成为焦点，并且能更快地得以理解；而名词的理解则需要个体对内隐焦点中 的指称进行搜索才能被理解。当处于内隐焦点中的指称与外显焦点中的内容向联 系时，局部连贯就立即建立起来了。主张这一模型的研究者认为，尽管内隐焦点 的信息不如外显焦点的信息活跃，但这些信息与长时记忆中其他与外显焦点无关 的信息相比则较为活跃。 ( 2 ) 共振模型 中学生语篇阅读中协调性整合的发展研究 m y e r s 和o b f i e n 的共振模型认为当前正在加工的句子所引发的概念以及通 过阅读文章先前部分而仍在工作中停留的概念，会作为信号向长时记忆发送，这 些信号的强度取决于当前阅读中不同概念受关注的程度，但这些信号的发送是自 动地并且不受限制地，所有文章先前提到的任何信息以及读者一般背景知识中的 概念都会依据自身与输入信息的匹配程度而发生共振【3 8 】。共振过程的一个关键特 征是“盲目性”或“呆板性 。研究者认为，信息匹配性的大小取决于概念之间 的重叠程度【3 9 l 。其中影响因素有很多，如精细阐述、概念之间在事件记忆中的联 系强度、语义的相关性、两概念在距离上的远近等，这些相互之间可以发生交互 作用而使某一概念得以恢复与当前信息进行整合的可能性增大或减小，但关键的 是如果当前信息与长时记忆的信息在概念上并无相等匹配的地方，则长时记忆中 的信息就不会得到重新激活，也不会与当前信息发生整合。总之当前句子中的概 念和命题通过共振的机制通达与它们有关的处于长时记忆中的背景信息来整合 背景信息以达到语篇的连贯。 o b f i e n 等人在1 9 9 8 年所做的一些研究很有力的证明了这一理论【2 。他们 在实验中采用了一些文章，每篇文章都有一致性、不一致性和恢复一致性三种语 境条件。实验要求被试按照自然阅读的速度一句一句的阅读这些文章，并记录目 标句的阅读时间。例文如下： o b r i e n 等人实验材料样例 第一种语境：一致性段落 玛丽很喜欢这家餐馆，这儿有很美味的煎炸食品。玛丽喜欢那种能快速填饱肚子的方便食品。她每 星期至少有三天会在快餐店罩吃。玛丽从来不偏好哪种食品，也不忌讳油腻的食物。 第二种语境：不一致段落 玛孵很喜欢这家餐馆，这儿有很美味的健康食品。玛s s - ：i # 常注意饮食健康，她一直都吃素食。她 最喜欢的食物是椰菜花。玛丽很小心地选择食物，从不吃任何动物脂肪与肉类食品。 第三种语境：恢复一致性段落 玛咂耐心地等待朋友的到来。她想起自己过去有一段时间一直吃素，那时她最喜欢吃椰菜花，从不 吃任何动物脂肪和肉类食品。但现在她对饮食完全不讲究了，什么都町以吃。 屏蔽性段落 大约l o 分钟后玛丽的朋友来了，她们俩已有几个月没见过面，她们聊了各种各样的话题，谈- r 大约 半个多钟头。最后玛酣打了个手势让餐馆侍者过来。她再一次仔细地看看菜谱。她很难决定自己吃 代么。| 目标句 玛丽点丁一份面包与炸鸡块。( 目标句) 她把菜谱递给丫朋友。( 目标后句) 9 硕十学位论文 从上面例文中可知，文章中关于主人公在饮食习惯方面描述与文章后面主人 公的行为形成一致、不一致和恢复一致三种关系。在一致性语境条件下，主人公 的特征描述与目标句中主人公的行为是致的；而在不一致情况下，两者之间是 矛盾的；恢复一致性语境段落则先描述主人公过去具有与后面目标句行为不致 的特征，然后再说明这个特征已经改变，并与后面目标句行为保持一致。屏蔽性 段落的目的在于把读者读到的有关主人公的特征信息从工作记忆中推进长时记 忆，使其成为背景信息，但同时读者在阅读过程又能保持文章内容的整体连贯。 屏蔽性段落之后是目标句和目标后句。目标句描述主人公做出的行为，因为目标 句中主人公的行为与读者长时记忆中保持的特征信息会构成一致、不一致和恢复 一致三种关系，所以他们的阅读时间可能会有差异，而目标句后句则是看这种差 异是否会出现溢出效应。最后是故事的结尾。 研究者设想，根据最低限度假设理论模型，在阅读过程中，只要当l j 阅读的 信息能与读者工作记忆中保持的刚阅读过的若干命题保持局部连贯，则不需要再 通达长时记忆中文章先前的相关信息或读者的一般世界知识中的相关信息。所以 如果在一致性、不一致性和恢复一致性语境条件下，读者对目标句的阅读时间没 有显著差异，这表明在这三种情况下，读者当前阅读的信息并不会通达长时记忆 中的背景信息，而是维持局部连贯。这种结果出现就支持最低限度假设理论模型， 反之则可以认为该假设不成立。 根据建构主义的更新追随假设，读者在阅读过程中会随着阅读信息进入工作 记忆而会随时的建构整段语篇的情境模型并把它带到目标句的阅读中去。由于恢 复一致性语境条件下的主人公整体特征与目标句中的行为并不矛盾，所以恢复一 致性语境条件下目标句的阅读时间应该和一致性语境下的阅读时间没有差异。 反之，如果恢复一致性语境条件下目标句的阅读时间显著长于和一致性语境 下的阅读时间，就可以支持记忆基础的文本加工理论，否定更新追随假设。因为 根据共振模型，当读者阅读到某一句时，当前句子中的概念和命题通过共振的机 制通达与它们有关的处于长时记忆中的背景信息来整合背景信息以达到语篇的 连贯。由于恢复一致性语境条件下主人公的特征描述与其行为存在局部不一致， 所以读者读到目标句时不仅激活了前面的特征描述信息，还要进行整合以维持整 体连贯，因此在恢复致性语境条件的阅读时间会长。 实验结果是恢复一致性语境条件下目标句的阅读时间显著长于一致性语境， 支持记忆基础文本加工理论。 1 3 语篇阅读中协调性整合 在0 b r i e n 等人的研究基础上，莫雷等人对中文的语篇阅读的研究实验结果 l o 中学生语篇阅读中协调性整合的发展研究 也支持记忆基础文本加工理论。之后，莫雷等人还对这一理论进行更深入的研究 1 6 , 4 0 , 4 1 1 。他们研究的问题主要是读者通过共振激活背景信息后，背景信息能在何 种情况下被整合? 整合的性质是什么? 整合的结果是否会建立信息块并把它带 到下一步的阅读中去的? 通过研究，莫雷、王瑞明等人认为记忆基础文本加工理 论中的共振激活和整合现象实质上就是以维持信息与背景信息的连贯性为目的 的协调性整合【4 0 , 4 2 】。协调性整合是一种建构性的整合，整合的结果不仅维持文本 的连贯，而且会使整合过程中所涉及的命题即信息点( 平行的、零散的命题信息) 结合成命题组块即信息块( 完整的、统一的信息群) ，当下一步阅读激活这些信 息时，它们则以信息块的形式出现，新命题可以与信息块的整体信息进行整合。 这种整合会使相关的信息表征方式得到改变，并且更新后的表征可以被带入下一 步的阅读中。 根据对记忆基础文本加工中共振机制本质的推论，莫雷等人通过修改 o b r i e n 等人的实验材料进行研究。他们删除了o b r i e n 等人实验材料中的不一 致性语境条件下的段落，并且在一致性和恢复一致性语境中第一目标句之后增加 了性质相同的第二目标句。实验材料的例文如下： 莫雷等人的实验材料 介绍性段落 今天玛丽约 r 朋友吃午饭。她很早就来到餐馆里等朋友。 第一种条件：一致性段落 玛丽很喜欢这家餐馆，这儿有很美味的煎炸食品。玛瞄喜欢那种能快速填饱肚子的方便食品。她每 星期至少有三天会红快餐店里吃。玛丽从来不偏好哪种食品也不忌讳油腻的食物。 第- 二种条件：恢复一致性段落 玛丽耐心地等待朋友的到来。她想起自己过去有一段时间一直吃素食，那时她最喜欢吃椰菜花，从 不吃任何动物脂肪j i 肉类食品。但现在她对饮食完全不讲究- ，什么都可以吃。 堡夔丝垦整 大约l o 分钟后玛f i i 的朋友来了。她们俩已有几个月没见过面。俩人一坐下来就开始聊个不停。她们 聊j ，各种各样的话题。最后玛丽打了个手势让餐馆侍者过来。她再一次仔细地看看菜潜。 第一目标句 玛丽给自己点了一份面包与炸鸡块。 垫鎏丝垦堕 玛丽的朋友很随意的点了几样东西。然后她们继续聊个不停，直到天黑她们才依依不舍地离开。几 天后玛晤又来到了这家餐馆。她找到一个靠窗的位置坐下。侍者走过来很有礼貌地递上菜单。 第二日标句 玛丽随意点了一杯果汁与一份鳕鱼。 结束性段落 吃完以后玛咐走i j ：餐馆。搭了一辆出租车赶回公司上班。 上文中，屏蔽性段落的目的仍然是将主人公特征描述信息推入长时记忆，使 其形成背景信息。当读到第一目标句时，读者当前阅读到的主人公的行为会激活 处于长时记忆中的有关主人公特征描述的背景信息并与之进行整合。恢复一致性 硕七学位论文 语境的条件下第一目标句中的行为与长时记忆中的部分信息存在矛盾，因此恢复 一致性语境条件下第一目标句的阅读时间会显著长于一致性语境条件下的第一 目标句的阅读时间。在恢复一致性语境条件下阅读第一目标旬时发生的整合将激 活的有关主人公特征描述信息建构成信息块。当读者阅读到第二目标句再激活这 些信息时，它们就会以信息块的形式出现，这个整体信息与第二目标句没有局部 不协调，因此就不会发生协调性整合。这样，恢复一致性语境条件下的第二目标 句的阅读时间与一致性语境条件下第二目标句的阅读时间就不会有显著差异。实 验结果为恢复一致性语境条件下第一目标句的阅读时间显著长子一致性语境条 件下的第一目标句的阅读时间；而对第二目标句的阅读时间，两者之间差异不显 著。实验结果符合莫雷等人的假设。 莫雷还在这个实验中提出语篇阅读是一个包括流畅性阅读和整合性阅读的 双加工过程【4 3 1 。在语篇的自然阅读过程中，如果当前阅读的句子的信息与原先工 作记忆中保持的信息或与通过共振激活的背景信息完全吻合，那么就会自动化地 实现阅读连贯，读者不需要给予任何的关注，整合不会发生，读者不需要任何的 推理。这种情况下的阅读称为“流畅性阅读 然而当新读到的信息与原来工作记忆中保持的信息或所激活的长时记忆中 背景信息不协调，读者就需要对信息进行整合以排除个别信息的不协调。这时， 信息整合就会自动化地发生，这种目的在于消除信息的局部不协调而进行的整合 称为协调性整合。在这种情况下的阅读，称为“整合性阅读”。从阅读结果来看， 流畅性阅读是一种非建构性的阅读，阅读过程只是使新旧信息维持连贯，没有进 行建构，没有改变所涉及的信息的表征性质。而整合性阅读则使得整合过程所涉 及的信息点组成信息块，改变了整合的信息的表征性质。当下一步阅读激活这些 信息时，他们则以信息块的形式出现，此时新命题不是平行地与各个信息点进行 整合，而是与信息块的整体信息进行整合。 1 3 1 国内已有的协调性整合研究 2 0 世纪8 0 年代以来，阅读过程中读者是否会即时地激活已进入长时记忆中 的语篇信息并与当前阅读的信息进行整合的问题受到越来越多的关注并逐渐成 为当前的研究热点。从9 0 年代0 b r i e n 等人提出记忆基础加工理论后，国内学 者莫雷等人对文本阅读过程中的信息整合问题进行了比较系统的研究。主要研究 如下： ( 1 ) 语篇阅读中协调性整合的性质。王穗苹、莫雷等人在0 b r i e n 研究的基 础上，采用实时窗口