（教育技术学专业论文）基于网络的研究性学习探索——《现代教育技术》网络课程的开发与实践.pdf

四川师范大学硕士学位论文 基于网络的研究性学习探索 现代教育技术网络课程的开发与实践 教育技术学专业 研究生 林蓉华指导教师 黄河明教授 目 前，网络教育成为教育信息化的重要实践内 容和研究方向之一，硬件、 软件和网络教育资源构成了网络教育的三大基础，网络课程则是网络教育资源 的重要组成部分。在网络教育中，教学活动围绕着网络课程展开，网络课程是 实施网络教育目 标的基本单元和核心。 纵观目 前的网络课程， 虽然各有特点， 但也暴露出以下一些问题: 偏重教学 材料的制作，较少关注网络学习环境的构建:偏重以 教师为中心和以 教为主， 很少注重以学生为中心和以 学为主的网络教学模式的探索。因此，在理论和实 践上探索适合网络教育的教学模式，开发适合网络教育的网络课程，具有十分 重大的现实意义。 研究性学习理论为处于探索阶段的网络教育提供了一个很好的突破口。当 研究性学习延伸到网络后，网络技术不仅在作为认知工具、共享平台方面继续 发挥其作用，而且其创建的网络环境更能促进学生之间的协作与交流。 本论文选择了 基于网络的研究性学习探索一现代教育技术网络课程的开 发与实践作为切入点， 来探讨基于网络环境的教育. 主要工作如下: 1 ，在阅读了大量文献资料的基础上， 分析了网 络课程的现状、 存在的问题 和发展趋势，提出以基于网络的研究性学习理论指导网络课程的设计。 2 .对基于网 络的 研究性学习 理论作了 深入的 研究: 研究了 基于网 络的研究 性学习的理论基础;探讨了基于网络的研究性学习的定义、特点;分析了利用 网络开展研究性学习的优势;指出了基于网络的研究性学习中师生角色的新变 四川师范大学硕士学位论文 化。并把理论用于实践，提出了一个基于网络的研究性学习课程方案。 3 以基于网络的研究性学习课程方案为蓝本设计 现代教育技术 网络课 程;以j a v a . j s p , 现代教育技术 m a c r o m e d i a d r e a m w e a v e r m x 等作为开发工具实现所设计的 网络课程;在互联网上发布该网络课程。 4 .以 现代教育技术网络课程平台为依托， 组织四川师范大学 现代教 育技术公共课部分本科学生进行基于网 络的研究性学习 课程的实践。设计问 卷调查表，了解基于网络的研究性学习课程实施情况和 现代教育技术网络 课程的使用情况，分析影响基于网络的研究性学习的因素，以此对基于网络的 研究性学习课程方案加以测试和改进，并提出了有待进一步研究的问题。 关键词:网络教育 网络课程 研究性学习 基于网络 现代教育技术 四川师范大学硕士学位论文 t h e p r o b e o f i n q d e v e l o p me n t u i r y - b a s e d l e a rni n g b a s e d o n we b - a n d p r a c t i c e o f mo d e r n - ed u c a t i o n t e c h n o l o g y we b - b ase d c o u r s e ma j o r : e d u c a t i o n t e c h n o l o g y gr a d u a t e s t u d e n t : l i n s u p e r v i s o r : p r o f e s s o r h u a n g h e m i n g a t p r e s e n t , w e b - b a s e d e d u c a t i o n i s e m e r g i n g o n e o f t h e p r i m a ry p r a c t i c e a n d s t u d y o f i n s tru c t i o n i n f o r m a t i o n i z a t i o n . t h e t h r e e f o u n d a t i o n s o f w h i c h a r e h a r d w a r e , s o f t w a r e a n d n e t w o r k - r e s o u r c e ， a n d w e b - b a s e d c o u r s e i s a n i m p o rt a n t o f t h e l a t e r . i n w e b - b a s e d e d u c a t i o n , i n s t ruc t i o n i s r e v o l v e d w i t h w e b - b a s e d c o u r s e , w h i c h i s t h e b a s i c c e l l a n d c o re o f i m p l e m e n t i n g i n s t r u c t i v e g o a l . i n v i e w o f t h e c u r r e n t w e b - b a s e d c o u r s e , i t i s t ru e t h a t t h e y a r e t h e c o m b in a t i o n o f b o t h o u t s t a n d i n g f e a t u r e s a n d s o m e t r o u b l e s o m e p r o b l e m s : l a y i n g p a r t i c u l a r s t r e s s o n m a k i n g i n s t r u c t i o n m a t e r i a l s r a t h e r n o t o n b u i l d i n g w e b - b a s e d l e a rn in g e n v i r o n m e n t ; l a y i n g p a r t i c u l a r s t r e s s o n t e a c h e r - c e n t e r e d e d u c a t i o n i n s t e a d o f l e a r n e r - c e n t e r e d e d u c a t i o n w i t h l i t t l e a tt e n t i o n t o p r o b e t h e w e b - b a s e d in s t r u c t io n m o d e . t h e r e f o r e , i t i s m e a n i n g f u l t o p r o b e t h e w e b - b a s e d e d u c a t i o n m o d e a n d d e v e l o p w e b - b a s e d c o u r s e f o r i t s o w n s a k e . i n q u i ry - b a s e d l e a r n i n g t h e o r y t u r n s o u t t o b e a g r e a t b r e a k t h r o u g h in p r o b i n g t h e w e b - b a s e d e d u c a t i o n w i t h it e x t e n d i n g t o n e t w o r k . n e t w o r k t e c h n o l o g y w i l l n o t o n l y i n c re a s i n g l y e x e rt a p r o f o u n d i n fl u e n c e a s c o g n i t i o n t o o l a n d s h a r e d - p la t f o r m , b u t a l s o w e b - b a s e d l e a r n i n g e n v i r o n m e n t b a s e d o n i t w i l l p r o m o t e c o l l a b o r a t i o n a n d c o m m u n i c a t i o n a m o n g s t u d e n t s . t h e p r o b e o f i n q u i ry - b a s e d l e a r n i n g b a s e d o n w e b -d e v e l o p m e n t a n d 四川师范大学硕士学位论文 anas p r a c t i c e o f i n t r o d u c t i o n f o l l o ws : mo d e r n - e d u c a t i o n t e c h n o l o gy w e b - b a s e d t o d i s c u s s i o n we b - b a s e d e d u c a t i o n . t h e co u r s e i s s e l e c t e d a s ma i n wo r k s a r e l i s t e d f i r s t l y , a ft e r r e a d i n g a l o t o f r e l a t e d m a t e r i a l s a n d a n a ly z i n g t h e c u r r e n t s i t u a t i o n , d e v e l o p i n g t r e n d a n d s o m e e x i s t e n t p r o b l e m s o f w e b - b a s e d c o u r s e , a n in s t r u c t i o n t o d e s i g n w e b - b a s e d c o u r s e w i t h i n q u i ry- b a s e d l e a r n i n g t h e o ry b as e d o n w e b i s p u t f o r w a r d . s e c o n d l y , i n q u i ry- b as e d l e a r n i n g t h e o ry b a s e d o n w e b i s s t u d i e d i n t e n s i v e l y : s t u d y i n g t h e t h e o r e t i c a l f o u n d a t i o n o f i n q u i ry - b as e d l e a rn i n g b as e d o n w e b ; d i s c u s s i n g t h e d e f i n i t i o n a n d f e a t u r e s o f i t ; a n a l y z i n g t h e a d v a n t a g e o f d e v e l o p i n g i n q u i ry - b a s e d l e a r n i n g b a s e d o n w e b ; a n d p o i n t i n g o u t t h e n e w c h a n g e s o f th e r o l e f o r t h e i n s t r u c t o r a n d l e a m e r w h i c h i n i n q u i r y - b as e d l e a r n i n g b as e d o n w e b ; f u r th e r m o r e , p u tt in g f o r w a r d t h e i n q u iry - b as e d l e a r n i n g c o u r s e p r o j e c t b a s e d o n w e t a s w e l l w i t h t h e t h e o ry p u t i n t o p r a c t i c e . t h i r d l y , m o d e r n - e d u c a t i o n t e c h n o l o gy w e b - b a s e d c o u r s e i s d e s i g n e d o n t h e f o u n d a t i o n o f i n q u i ry - b as e d l e a rn i n g c o u r s e p ro j e c t b as e d o n w e b . j a v a , j s p a n d m a c r o m e d i a d r e a m w e a v e r m x a r e u s e d as d e v e l o p i n g t o o l s t o i m p l e m e n t t h e m o d e r n - e d u c a t i o n t e c h n o l o g y w e b - b as e d c o u r s e a n d it i s u p l o a d e d t o t h e n e t w o r k . f i n a l l y , s o m e s t u d e n t s h a v e s o m e p r a c t i c e o f in q u i ry - b a s e d l e a r n i n g c o u r s e p r o j e c t b ase d o nt h e p l a t f o r m . t o k n o w c o u r s e a n d t h e f o l l o w i n g e ff e c t a n d t i o n o f i n q u i ry - b as e d e a r n ing c o u r s e t e c h n o l o g y w e b - b a s e d c o u r s e , t h e q u e s t i o n n a i r e i s f e e d b a c k s o f mo d e r n - e d u c a t i o n d e s i g n e d , o n t h e b asi s o f w h i c h t h e f a c t o r s e ff e c t in g o n i n q u i ry - b a s e d l e a rn i n g b as e d o n w e b i s a n a l y z e d a n d t h e p r o j e c t w i l l b e i m p r o v e d o n i t s f u n c t i o n a n d p e r f o r m a n c e a n d s o m e q u e s t i o n s i n n e e d o f p r o m o t i o n l a t e r h a v e b e e n d r a w n f r o m t h e s t u d y a n d t h e p r a c t i c e . k e y w o r d s : w e b - b as e d e d u c a t i o n , we b - b as e d c o u r s e , i n q u i ry - b as e d l e a rn i n g , b a s e d o n w e b , mo d e r n - e d u c a t i o n t e c h n o l o g y 一 i v . 四川师范大学硕士学位论文 第 1 章前言 目 前，网络教育成为教育信息化的重要实践内容和研究方向之一，硬件、 软件和网络教育资源构成了网络教育的三大基础，网络课程则是网络教育资源 的重要组成部分。在网络教育中，教学活动围绕着网络课程展开，网络课程是 实施网络教育目 标的基本单元和核心。 纵观我国当前的网络课程，虽然各有特点， 但也暴露出以 下一些问 题( 1 ) :网 络课程资源较多的依然是电子版的教科书、讲义教案和习题指导书;网络课程 的教学设计偏重于教学材料 ( 主要是电子教案、习题指导和少量课件)的制作 和发送，较少关注网络学习环境的构建、网络学习过程以及基于网络技术的交 互等学习支持服务的设计、开发和实现;教学模式依然是以教师为中心和以教 为主， 对以学生为中心和以学为主的网络教学模式 ( 如个别化的自 主学习、研 究性学习、协作学习等)的研究还处在起步阶段。 研究性学习具有自 主性、开放性、探究性、实践性的 特点2 1 ， 使它更适合 在网 络环境下开展。目 前， 在研究性学习的实践中，网 络应用还多停留 在资料 查询阶段。网络快速的信息传输、方便的交互功能、丰富的资源共享以及超越 时空等特点，都将为研究性学习提供很好的支持。 本文从网络技术和研究性学习整合的角度出发，讨论基于网络的研究性学 习理论，探索适合网络教育的教学模式，提出了一个基于网络的研究性学习课 程方案;以该课程方案为指导，开发了 现代教育技术网络课程平台，并依 托该平台进行了基于网络的研究性学习实践，在理论和实践两方面做了有益的 尝试。 1 . 1课题的提出 黄河明教授主持的全国 教育科学 “ 十五” 规划国 家级子课题 网 络环境下 的 信息资源整合 ， 是由四川师范大学计算机科学学院 独立研究的一个项目 。 该 课题包括四个部分的研究:信息技术与教育技术学科课程整合教学系统设计; 现代教育技术 网络课程平台开发; 教育技术 专业课程系列教学资源开发; c a i 实 验室 教 学 资 源 系 统 的 集 成 开 发 、 教 学实 验 应 用 研 究。 我 作 为 黄 河明 教 授 的硕士研究生有幸参加了该课题的研究。我本人主要完成了 现代教育技术 第 i 页 四川师范大学硕士学位论文 网络课程平台开发。 现代教育技术 是师范院校开设的一门公共基础课。 教学力求做到开放、 创新， 并提倡学生自主学习和研究活动。 现代教育技术网络课程的基本应用 模式属于网络增强性教学( w e b - e n h a n c e d i n s t r u c t i o n ) 3 ， 即教师仍然组织正常 的课堂教学，而利用网络作为促进性工具，通过所设计的网络课程平台、网络 课程资源以及网络工具等来完成部分的课题研究，增强课程的学习效果。在具 体的网络教学模式上，主要采用了 基于网络的研究性学习 模式，利用网络来促 进学生的研究性学习。 对于网络教育而言，与研究性学习的结合是现实发展的需要。同时，在信 息时 代研究性学习的发展必须要得到以 计算机和网 络技术为代表的信息技术的 支持。 本论文从网络技术和研究性学习整合的角度出发， 选择了 基于网络的 研究性学习探索一现代教育技术网络课程的开发与实践作为切入点，来探讨 基于网络环境的教育。 1 .2网络课程的现状、问题和发展趋势 网络课程4 就是通过网络表现的某门学科教学内容和实施教学活动的总 和，它包括两个组成部分:按照一定的教学目 标、教学策略组织起来的教学内 容和网络教学支撑环境。 1 .2 . 1网络课程的现状 i 、教育部给予政策 上的 支持5 。 教育部于1 9 9 9 年启动新 世纪网 络课程 建 设工程， 用 面向2 1 世纪教育振兴行动计划 中“ 现代远程教育资源建设项目” 的经费， 重点支持若干所高等学校网 络教育学院的网 络课程建设和应用， 并实现 资源共享。2 0 0 2 年4 月2 9日 ， “ 现代远程教育联合研究发展中心”正式成立， 该中心准备在年内推出一批包括初中、高中、大学本科和研究生培养在内的系 统的网络课程。 2 、 在研发方面取得了阶段性的成果。在教育部 启动新世纪网络课程建 设工程研讨会上，与会专家讨论了网络课程建设的理论基础、原则、技术规 范、 方法等， 提出了 现代远程教育资源建设技术规范 ( 试行稿) ， 为课程的 第 2页 四川师范大学硕士学位论文 开发提供了一个方向。 在实践方面， 部分高校的网络学院和各中小学的网校都在 积极开发网 络课程， 如浙江大学远程教育学院4 个专业设置了5 7 门网络课程，清 华大学网络学堂仅2 0 0 0 年秋季6 个专业就提供了4 2门课程;中小学网校则更 多， 几乎囊括了 所有中小学现行课程体系中的课程。 3 、 在应用方面，我国的大多数网络课程能够为学习者提供网上的学习材 料，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测试进行异步双向 交流;只有极少数高校网络学院采用视频会议系统，如北京邮电大学、浙江大 学、湖南大学、清华大学的网络学院。基于网络课程教学的效果不是很理想， 大部分高校网络学院在其他省、 市开办教学点， 部分还沿用传统课堂教学来提高 教学效率。 1 .2 .2网络课程的存在的问题 网络课程的建设虽然取得了一些阶段性的研究成果，但通过对现有部分网 络课程进行的考察，我们发现目 前大部分的网络课程或多或少存在这样一些问 题: 1 、对网络环境的构建不够重视; 网络课程的教学设计偏重于教学材料 主要是电子教案、习题指导和少量 课件)的制作和发送，较少关注网络学习环境的构建、网络学习过程以及基于 网络技术的交互等学习支持服务的设计、开发和实现。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下， 借助其他人 ( 包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学 习 资 料， 通 过意 义 建 构的 方 式 而 获 得 e 。 网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的，并不是只有起点和终点， 网络课程设计不仅包括教育目 标的设计、实现，更要关心实现的过程以 及学习 者在这个过程中获得的能力发展。 在学习过程中，学生是主体，教师则是教学 过程的组织者、指导者， 对学生的意义建构过程起促进和帮助作用，其作用也 是不可忽视的。因此，网络课程不仅仅是提供资料，而且应精心设计教学活动 的各个环节， 如网络环境下学习情境的创设、 学习策略的指导、 交流和反馈等， 创设良 好的基于网络的学习 环境。目 前的多数网络课程仍局限知识的传授，没 第3 页 四川师范大学硕士学位论文 有给予一定的情景导入，没有给学习者提供真实的学习环境，缺少教师对讨论 活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协作 学习。 z 、教学模式依然是以教师为中心和以教为主; 网络教学的主要特点是将传统课堂教学的以教师的教为中心，转变为以学 生 的 学 为 中 。 ， 真 正 使 教 学 过 程 变 成 教 师 为 主 导、 学 生 为 主 体 的 教 学 过程， 促 使学生内因作用的发挥，使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识，从 而为创新能力和创造能力的培养提供必要的客观条件。而目 前大部分网络课程 就是将传统的课堂教学搬到了网上， 仍然强调“ 教” ， 强调知识的传授， 不考虑 学习者的认知水平的差异性、忽略了学习者的主动性。学习者在学习时，只能 被动的接受教学内容。 归结到一点，网络教学模式依然是以教师为中心和以教为主，对以学生为 中心和以学为主的网络教学模式 ( 如个别化的自 主学习、 研究性学习、协作学 习等)的研究还处在起步阶段。 3 、教学内容的表现形式单一; 目 前大部分的网络课程教学内容的呈现有三种方式: 文本和静态图像、 p o w e r p o i n t 讲稿、主讲教师的讲课录像和讲稿同时呈现， 其组织方式也是线性 的， 其更新频率也不够快。 教学媒体未呈现多媒体化， 也没有教学情景的呈现。 4 、自 主 学习 资 源的 不足; 自 主学习是网络教育的一大特色，学习者通过自 主学习，实现学习活动的 时空分离。目 前网络课程在自 主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点， 并没有为他们提供种种有利于进行自 主学习的资源。网络课程资源较多的依然 是电子版的教科书、讲义教案和习题指导书。对于一门课程来说，不可能做百 科全书式， 只能 关 注本课 程的 教 学， 这样对于原来 对该 领域不甚了 解的 学习 者 来说， 就存在一定的 难度， 尤其是一些专业性非常强的学科， 这些学习者就非 常需要相关知识的电子图书馆式的资源库。而对于所有的学习者来说，在他们 要对自己的学习效果进行检查时，就需要课程提供大量的相关案例，使他们在 解决案例的过程中 进行知识的再次建构。目 前大部分网络课程都没有基于课程 的资源，而只是提供一些资源链接。 第 a页 四川师范大学硕士学位论文 究其原因，主要是缺乏必要的教学设计。网络课程仅仅具有呈现学习材料 的功能是远远不够的。怎样把网 络技术很好的 应用到网 络教育中， 这不仅仅是 技术问题，更重要的是指导思想的问题。只有用现代教育学与心理学理论为指 导，以教学设计理论为科学的方法，才能保证网络课程的科学性、时代性，从 而让网络教育成为推动教育观念转变的新阵地。 1 .2 .3网络课程的发展趋势 虽然目 前的网课程离我们的期望值还有很大的差距，但对于网络课程的研 究将会备受关注。 根据现有的个别网 络课程所表现出来的效果，我们预测网络 课 程的 发 展 趋势 如 下7 1 , 1 、网络课程资源更趋多样化，服务更趋多样化; 网络课程应树立以学生为本，为学生服务的思想，充分发挥网络教学的优 势，创建有利于学生素质教育和创新能力培养的网络教学模式。 2 、以先进的教育理论为指导， 以学习环境和教学活动为中心， 进行网络课 程的 设 计:_ 网络课程的设计与开发要从建构主义的学习理论、人本主义课程论和教学 设 计 理 论出 发， 结 合w e b 的 具 体 特点( 资 源共 享、 交流 通 讯) ， 在 完善 通 过电 子邮件、电子公告栏、网上练习和评价等进行异步双向 交流的基础上， 进一步 实现通过网上交谈室、电话会议、视频会议等进行同步双向交流。 3 、网络课程应提供完善的个性化和协作学习功能; 学习者注册登记后， 将获得完全个性化和多样化的学习环境，同时依赖于 师生、生生交互和群体协商会话，进入虚拟课堂，开展协作学习。 4 .网络课程向智能化发展; 网络课程的智能化主要体现为四个方面:智能化管理学习的整体状况、网 上智能答疑系统、题库的智能化、对学生学习问题的自 动诊断。网 络课程的 智能 化是网络课程的重要发 展趋势. 5 、网络课程更注重艺术和技术的结合: 网络课程的设计艺术是伴随着计算机互联网的产生而形成的视听设计新课 题， 将 成 为 网 络 课 程 设 计 的 重 要 缉 成 部 分 。 艺 术 性 与 技 术 性 的 结 合 将 是 未 来网 第 5 页 四川师范吠学硕士学位论文 络课程的发展方向。 1 .3课题的主要研究内容 本论文的研究工作主要体现为以下三个方面:研究基于网络的研究性学习 理论;设计开发一个可以支持网络研究性学习的网络课程平台一 现代教育技 术网络课程平台;在此平台上开展研究性学习活动、收集相关数据、了解基 于网络的研究性学习课程实施情况，分析影响基于网络的研究性学习的因素， 指出有待进一步研究的问题。 论文分为三大部分: 前言 ( 第一章) 、理论研究 ( 第二章、第三章) 、实践 研究 ( 第四章、第五章) 、结束语 ( 第六章) ，共六章。 第一部分:简单介绍了本论文的课题背景，以及当前网络课程的现状、存 在的问题和发展趋势。 第二部分:对基于网 络的研究性学习理论作了深入的研究:研究了基于网 络的研究性学习的理论基础;探讨了基于网络的研究性学习的定义、特点;分 析了利用网络开展研究性学习的优势;指出了基于网络的研究性学习中师生角 色的新变化。 并把理论用于实践， 提出了一个基于网络的研究性学习课程方案。 第三部分:以提出的基于网络的研究性学习课程方案为蓝本，应用j a v a , j s p , m a c r o m e d i a d r e a m w e a v e r m x等作为开发工具开发 现代教育技术网 络课程。 最后以 现代教育技术网 络课程平台为依托， 进行基于网 络的 研究 性学习课程的实践:组织四川师范大学 现代教育技术公共课部分本科学生 使用该平台，进行基于网络的研究性学习的实践。设计问卷调查表，了解基于 网络的研究性学习课程实施情况，分析影响基于网络的研究性学习的因素，以 此对基于络的研究性学习课程方案加以测试和改进，并提出了有待进一步研究 的问题。 1 .4课题的研究方法和预期成果 1 .4 . 1课题的研究方法 本课题采用文献研究法、问卷调查法、个人访谈法三种研究方法。 第 6页 四川师范大学硕士学位论文 1 .4 .2课题的预期成果 ( 1 ) 基于网络的研究性学习的定义; ( 2 ) 基于网络的研究性学习课程方案; ( 3 ) 现代教育技术网络课程平台; ( 4 ) 影响基于网络的研究性学习的因素; 第 7页 四川师范大学硕士学位论文 第2 章 基于网络的研究性学习的理论研究 以计算机网络技术和多媒体技术为代表的信息技术正改变着世界，改变着 我们的生存空间，也改变着我们的思维方式和学习方式。基于网络的研究性学 习就是顺应信息时代的潮流而建构的一种有效的新型的学习方式，它有助于培 养学生的学习能力、信息素养、合作意识、责任心和使命感。本章首先从人本 主义学习理论、建构主义学习理论、情境教学理论和数字化学习理念出发论述 基于网络的研究性学习的理论基础;其次在大量文献阅读的基础上给出研究性 学习的含义、基于网络的研究性学习的含义:最后分析利用网络开展研究性学 习的优势，指出基于网络的研究性学习中师生角色的新变化。 2 . 1基于网络的研究性学习的理论基础 在现代教学与学习理论的发展中，对基于网络的研究性学习产生重要影响 的是人本主义学习理论、 建构主义学习理论、 情境教学理论和数字化学习理念。 2 . 1 . 1 人本主义学习 理论提倡学生的 参与、 探究 人本主义心理学诞生于2 0 世纪5 0 . 6 0 年代的美国，从7 0 年代开始流行， 主 要 代 表 有 罗 杰 斯( c .r .r o g e r s )、 马 斯 洛( a .m a s lo w ) 等 人 。 罗杰斯认为18 1 ，学习是个人潜能、人格和自 我的充分发展，是一种感性与 理性、身体与心灵交融汇集的全面的活动，是学习者在相当大的范围内自 行选 择学习材料、自 行安排适合自己的学习情境的一种自 主自 决、自 我实现、自 我 发展的过程。它包括四个要素:一是学习者整个人都要参与到学习之中，其参 与包括认知参与，也包括情感参与;二是由学习者自 我发起，其内在动力在学 习中起主要作用;三是学习具有渗透性， 它会使学习者的行为、态度、个性等 都发生变化;四是学习由学习者自 我评价，他们知道自己想学什么、自己学到 了什么，教师在其中只是学习的督促者。罗杰斯认为， 教师的任务不是教学生 知识，也不是教学生怎样学， 而是为学生提供学习的手段，由 学生自己 决定怎 样学。 具体来讲， 就是为学生创造一种学习的环境， 帮助学生明确学习的内容， 安排适当的学习材料和学习内容，并帮助学生发现所学知识的个人意义，建立 并维持能促进学习的心理气氛。 第 8页 四川师范大学硕 士 学位论文 罗杰斯的这些观点给予研究性学习很大的启迪。研究性学习是要让学生进 入主 动探索的过 程 课 程内 容不 是预设与 静态的， 而是动 态的 ，随 着学 生的问 题解决再接受新情境的刺激， 与教师共同建构新的内容， 循环往复。 在这里“ 情 境”指的是对学习者产生影响的各种情况，既包括学习者内部的情况如情绪、 动机等.也包括学习者外部的情况。如环境或信息等。在研究性学习中，在情 境的刺激下，面对各种各样的信息，学习者会 自 发地、主动地进行质疑，排斥 或者采纳， 而后通过其已 经具有的知识进行整合，从而获得新知识， 形成理解。 随着研究的深入，学习者对于信息的渴望也会越来越大，而网络的运用无疑满 足了这种需求。网络运用于课程，使得学习者的学习情境增大，学习者所受的 外界刺激增多，学习者的学习接近于真实的生活。因此，网络的开放性和丰富 性， 给予 学生选择信息的自由、 选择学习时间的自山、与真实生活接近的自由。 人本主义学习理论既是为什么进行研究性学习的最好回答，又为我们进行 研究性学习提供了方法论的指导，是研究性学习最坚实的课程理论基础 2 .1 .2建构主义学习理论是研究性学习的重要理论依据 建构主义 ( c o n s t r u c ti v i s m)也称为结构主义，它是由瑞士学者让皮亚杰 ap i a g e t ) 最早 提出 来的， 后经科 尔伯 格 ( l . j .s p i ro ) 、 斯腾 伯格( j . s t e rn b e r g ) , 斯皮罗 ( r .j . s p i r o ) 等人的 研究而 得到 进一步的 完善和 发展。 建构主 义学习理论 认为 9 ， 知识不是 通过教 师传授 得到. 而是学习 者在一 定的情境即社会文化背景下，借助其他人 ( 包括教师和学习伙伴)的帮助，利 用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。关于学习方法，建构主义提 倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知 主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而 不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象. 在建构主义理论流派中，认知灵活性理论和社会建构主义都为基于网络的 研究性学习模式的建立提供了有力的理论依据。 认 知灵活性理 论主 张(1 0 1 1 1 ， 一方面 要提供 建构理 解所需要的 基础， 同 时要 留给学生广阔的建构的空间，让似 门 根据具体情境采用适当的策略。认知灵活 第 ，页 四川师范大学硕 士 学位论文 罗杰斯的这些观点给予研究性学习很大的启迪。研究性学习是要让学生进 入主 动探索的过 程 课 程内 容不 是预设与 静态的， 而是动 态的 ，随 着学 生的问 题解决再接受新情境的刺激， 与教师共同建构新的内容， 循环往复。 在这里“ 情 境”指的是对学习者产生影响的各种情况，既包括学习者内部的情况如情绪、 动机等.也包括学习者外部的情况。如环境或信息等。在研究性学习中，在情 境的刺激下，面对各种各样的信息，学习者会 自 发地、主动地进行质疑，排斥 或者采纳， 而后通过其已 经具有的知识进行整合，从而获得新知识， 形成理解。 随着研究的深入，学习者对于信息的渴望也会越来越大，而网络的运用无疑满 足了这种需求。网络运用于课程，使得学习者的学习情境增大，学习者所受的 外界刺激增多，学习者的学习接近于真实的生活。因此，网络的开放性和丰富 性， 给予 学生选择信息的自由、 选择学习时间的自山、与真实生活接近的自由。 人本主义学习理论既是为什么进行研究性学习的最好回答，又为我们进行 研究性学习提供了方法论的指导，是研究性学习最坚实的课程理论基础 2 .1 .2建构主义学习理论是研究性学习的重要理论依据 建构主义 ( c o n s t r u c ti v i s m)也称为结构主义，它是由瑞士学者让皮亚杰 ap i a g e t ) 最早 提出 来的， 后经科 尔伯 格 ( l . j .s p i ro ) 、 斯腾 伯格( j . s t e rn b e r g ) , 斯皮罗 ( r .j . s p i r o ) 等人的 研究而 得到 进一步的 完善和 发展。 建构主 义学习理论 认为 9 ， 知识不是 通过教 师传授 得到. 而是学习 者在一 定的情境即社会文化背景下，借助其他人 ( 包括教师和学习伙伴)的帮助，利 用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。关于学习方法，建构主义提 倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知 主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而 不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象. 在建构主义理论流派中，认知灵活性理论和社会建构主义都为基于网络的 研究性学习模式的建立提供了有力的理论依据。 认 知灵活性理 论主 张(1 0 1 1 1 ， 一方面 要提供 建构理 解所需要的 基础， 同 时要 留给学生广阔的建构的空间，让似 门 根据具体情境采用适当的策略。认知灵活 第 ，页 四川师范大学硕士学位论文 性理论把学习分为两种:初级学习和高级学习。初级学习是学习的初级阶段， 所涉及的 是机构 系统联 系紧密的 知识领域， 称为结构良 好领域 ( w e l l - s t r u c t u re d d o m a i n )， 学生可以只知道概念和知识，并能够原样提取。 高级学习涉及到了结 构不良领域 ( i l l - s t r u c t u r e d d o ma i n ) ，这个阶段的知识具有以下两个特点:一是 概 念的复杂 性:知识应 用的每 个实 例中 都包含着许多广泛的概念相互作用: 二 是实例的差异性:同类的各个具体实例之间，所涉及的概念及相互作用的模式 有很大差异。结构不良领域知识的学习要求学生把握概念的复杂性，并能广泛 灵活地应用到具体情景中。 与学科课程相比，研究性学习所涉及的知识更多的属于结构不 良 领域，具 有知识的复杂性和实例的差异性，所以应采用适合于高级学习的教学一 “ 随机 通达教学， ( r a n d o m a c c e s s i n s t r u c t i o n ) 1 2 ) 1 3 。 斯皮罗等人提出 的 “ 随 机通达 教学”认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过 改组的， 而且目 的不同， 分别着眼于问题的不同 侧面。 这种教学避免抽象地谈 概念的一般应用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。 斯皮罗等人认为超文本学习环境能很好的实现随机通达教学，提高结构不 良 领 域认知灵活性。超文本是一种基于计算机的文本，它以网状结构组织信息，打 破了传统文本的单一线性结构，更便于读者检索与阅读，也更便于读者在信息 网络中自由移动，这种信息组织方式与计算机组织信息的方式是一致的。从认 知灵活性理论所支持的 随机通达教学的特点可知， 在教学 或学习 者的自 主学习 中 应给学习者构造一个非线性的网状学习情境，随 机通达教学 要求的 超文本形 式又与网 络上信息呈现的方式相一致.因而认知灵活性理 论对基于网 络的 研究 性学习具有很好的指导作用。 社会建构主义【 1 4 1 重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会性相 互作用。社会建构主义认为每个人都在以自己 的经 验构建 对事 物的理 解， 因 此 只能理解到事物的不同方面。教学要使学生超越自己的认识，在社会性交往中 看到那些与自己不同的理解. 看到自己的不同侧面， 从而形成更加丰富的理解， 以利于学习的广泛迁移。 尤其是学生在与比自己水平稍高的交往对象中交往中， 有利于将潜在的发展区转化为现实的发展区，并创造更大的发展的可能。 研究性学习 强调在真实情境中 的主动探究， 这与社会建构主义强调学习者 第 1 0页 四 川师范大学硕士学位论文 应在社会情境中积极的相互作用是一致的。然而，在具体教学实践中，由于教 学条件和学习时间的限制，在完全现实的场景中实施学习是不太现实的。基于 网络的研究性学习恰好弥补这点不足。多媒体网络技术和丰富的网络资流对 同一知识内容，提供不同角度的解释和描述，让学生在多种观点中进行交叉思 考，以提高其分析和解决问题的能力。 2 . 1 . 3 情境教学理论主张基于真实环境的学习 情 境 教 学 理 诊 ， ， ( s itu a t e d in s tr u c t io n ) 首 先 由 b r o w n , c o llin s ， 及d u g u id 于1 9 8 9 年， 在一篇名为 情境认知与学习 文化( s i t u a t e d c o g n it i o n a n d t h e c u lt u r e o f l e a r n i n g ) 的 论 文中 提出 。 它主张 知识是学习 者与情境互动的 产物， 且本质 上深受活动、社会脉络及文化的影响，知识只有在它所产生及应用的活动与情 境中去解释，才能产生意义。 情境教学理论认为，首先学习要有真实的环境，习得的知识才有意义。知 识具有透过真实活动而逐渐发展的 特性，学校中 人造的、 简化的学习环境与真 实世界中的环境是截然不同的， 有意义的知识，须从真实的工作中习得。网络 可说是教学过程中引导思考的最佳工具，可以借助网络创造情境，利用多媒体 提供仿真的真实情境，帮助学习。 其次，要对学习进行真实性评价，要以学生在学习过程中所表现出来的活 动及完成的成品来做评估。 不采用空洞、抽象的测试，也不在学习完成后，另 以一个总结性的评价来测试成绩。 情境教学的评价和教学是合二为一的，也就 是评价是学习情境中统一、持续和密切关联的一部分。因此，评价经常是结合 真实性活动进行的， 例如，观察学生实习表现、展示成果、问题解决、 搜集和 报告、案卷评价等真实性评价。 最后，它提出教师在学习活动中的辅助性地位。随着教学方式与教学形态 的改变.教师不再是唯一或主要的知识来源，教师成为学生学习与成长的激