（基础心理学专业论文）整体分析型认知风格对知觉整体优先性的影响.pdf

东北师范大学硕士学位论文 摘要 本研究以8 0 名来自不同学校和地区的中学和大学生为被试，通过c s a 认知风格测验 和n a v o n 的复合刺激图片反应时判断，研究整体一分析风格维度在整体优先性上的影响。 本研究得出如下结论： 1 性别对整体优先性没有影响，年龄是影响整体优先性的因素之一，在1 6 至2 5 岁 的年龄阶段，随着年龄的增长，对大字母和小字母的判断反应时有变长的趋势。 2 整体一分析型认知风格对整体优先性是有影响的，整体型风格个体对大字母的判 断要快于分析型风格个体对大字母的判断。 3 复合刺激图片的呈现时间对大字母判断和小字母判断没有显著的影响。 4 整体一分析型认知风格对自行编制的探索性图片没有表现出差异。 关键词：c s a 测试；整体一分析风格；整体优先性 东北师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t 1 h ss t u d yi n v e s t i g a t e si ft l l e r ei sd i f r e r e n c eo ng l o b a l p r e c e d 锄c e 锄0 n gt l l e 、) l 】h o l i s t - a 1 1 n l y 如d i i i l e n s i o ns u b j e c t sb y1 l s i i l g 廿l et e s to fc s ac o g i l i t i v es 哆1 e s 姐dn a v e o n s e x p e r i m e n to fr e s p o n s e 岫et 0c o m 舢ds t i i n u l u s 8 0m i d m es c h o o l 蚰l d e n t sa n dc o l l e g e s 叫e n t s 舶md i 位r e n ts c h o o l sa n dd i 矧c t sp 删c i p a n t “ss t i l d y 1 1 1 er e s u l t ss h o w e dt h a t ： 1 g d c ri sn o ta 血c t o ro f 宙o b a l - p r c c e d a n c e ，b u ta g e f r o m1 6t 02 5 ，喇t 1 1a g i n g 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北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：丞遴 日 期：竺坚：! f 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 1 前言 1 1 认知风格研究概述 1 1 1 认知风格及其研究取向 认知风格又称认知方式，是指个体在组织和加工信息中所具有的个性化和一贯的方 式( t e n n a n t ，1 9 8 8 ) ，具体表现在知觉、记忆、思维和问题解决过程中的偏好和典型的 方式上。认知风格即位于能力和人格的交叉点上，又独立于能力和人格。它能控制个体 对事件的反应和对经验的思考方式，具有时间上的稳定性，很少表现出变化( r i d i n g ， 1 9 9 8 ) 。 对认知风格的研究，最早可以追溯到希腊文学中对个性的描述。现代心理学意义上 的认知风格研究，与g a l t o n ，ja i i i e s ，j u n g ，b a r t l e t t 等人的工作密不可分。a l l p o r t 在他的研究中发展了生活风格概念，第一次将认知同风格从理论上联系起来。认知风格 的实验研究始于2 0 世纪4 0 年代，在随后4 0 年内得到长足发展，这反映了实验心理学 家在知觉、思维等个体差异领域所做的工作。认知风格的研究历史虽不算长，但由于研 究范围广泛，研究者之间缺少对话，造成具体的研究领域之间具有很大的差异，最终形 成众多认知风格模型。s t e r n b e r g 和g r i g o r e n k o 对众多的认知风格研究进行了总结，总 结为三个主要的研究取向。 以认知为中心的研究取向：该研究取向更接近于能力概念，侧重于基本认知过程的 风格特点。g a r d n e r 和s c h o e n 提出的认知复杂型、认知简约型，w i t k i n 提出的场依存 型一场独立型和k a g a n 的冲动型一思虑型认知风格是这种研究取向的代表。其中以 w i t k i n 的场依存型场独立型和k a g a n 的冲动型一思虑型两种认知风格分类影响最大。 场依存型一场独立型是w i t k i n 研究垂直知觉时发现的，他认为人们在信息加工过程中 存在场依存型和场独立型两种认知风格。场依存型是指人们在加工信息过程中，倾向于 以外在参照物或外部环境线索为依据，场独立型指人们倾向于凭借内部感知线索加工信 息。并且他们在研究中发展了框棒测验和镶嵌图形测验两个测量工具。k a g a n 指出在不 确定性问题解决情境下，思虑型和冲动型决策者存在差异，思虑型个体倾向于先仔细思 考，对各种选择做出评价，然后再做出决策，决策速度慢。而冲动型个体则急于做出决 策，缺乏细致考虑，决策速度快，但常常出错。 以人格为中心的研究取向：该研究取向更接近人格或人格特质概念，侧重于认知风 格在人格中的反映和作用。主要以j u n g 的心理类型理论和g r e g o r c 的能量理论最具代 表性。j u n g 提出的心理类型理论将人格划分为外倾和内倾两类。外倾者好交往，容易受 客观现实支配，有良好的适应住，而内倾者以自我为中心，注重内心体验，看待事物以 主观因素为准则。同时他又根据心理功能的不同将人分为直觉型、感觉型、思维型和情 感型。他将内外倾向和四种心理功能加以组合，形成了八种人格模式，即外倾思维型、 东北师范大学硕士学位论文 外倾感觉型、外倾直觉型、外倾情感型、内倾思维型、内倾感觉型、内倾直觉型和内倾 情感型。g r e g o r c 的能量理论模型有两个基本维度：对空间的利用和对时间的利用。前 者指获取、表达信息的知觉类型，一种是具体的，一种是抽象的：后者指排列事物的两 种方式，一种是有序的，另一种是随机的。在此基础上，他将个体分为四种类型：具体 一有序型、抽象有序型、具体一随机型和抽象随机型。 以活动为中心的研究取向：该研究取向是对认知风格的动态认识，它主要是在学习 风格和教学风格的范畴内对认知风格问题进行探讨。r e n z u l l i 和s m i t h 认为学习风格指 学生在学习过程中通常采用的学习方式，即学生对学习方法的定向或偏爱，它对获取信 息、最大程度提高学生的学习效率具有重要作用。k o l b 从两个维度将学习风格分为四类 即聚合型一发散型、顺应型一同化型。教学风格主要指教师在教学活动中所采取方法的 习惯模式。l i p p t t 和w h i t e 根据教师教育指导态度的不同将教学风格分为三种：权威型、 放任型和民主型。而h e n s o 和b o r t h w i c k 则根据教师进行教学时所采用的稳定方式将教 学风格分为六类：任务指向型、合作计划型、儿童中心型、学习中心型、学科中心型和 情感兴奋型。心理学研究者对教学风格的研究并不像对学习风格的研究那么系统，他们 主要是从教学风格与学生认知风格的相匹配程度对学业成绩影响的角度进行探讨。 1 1 2 认知取向的现代认知风格理论及其测量 1 1 2 1 当代认知风格聚合理论 r i d i n g 和c h e e m a 回顾了3 0 多个认知风格模型，通过分析每一种认知风格的基本描 述、评价方法、对行为的影响以及模型间的相关，提出了认知风格的聚合理论。他认为 过去提出的众多认知风格理论是某些潜在的相同维度的不同名称或标签。他们通过因素 分析证实了这一推论的合理性。他们认为认知风格指个体在组织和加工信息中所具有的 个性化和一贯的方式，是重要的个体差异变量之一。r i d i n g 提出的认知风格聚合理论是 迄今以认知为中心取向对认知风格研究较为全面的理论。他们将认知风格结构归结为两 个基本的认知风格维度：整体一分析维度和言语一表象维度。整体一分析维度指的是个 体在组织信息过程中是倾向于从整体上把握信息还是倾向于从局部把握信息；言语一表 象维度指的是个体在思维过程中表征信息时是倾向于以言语的形式还是倾向于以表象 的形式。 整体一分析和言语一表象维度是相互独立的。当一个风格维度不适于某项任务时， 个体有可能通采用其他风格维度的策略。所以，个体的综合性认知风格偏好大致可以分 为四类：整体一言语型、分析一表象型、分析一言语型、整体一表象型。整体一言语型 和分析一表象型属于互补性风格，即两个风格维度之间是可以相互补充或相互强化的。 如果个体是分析一表象型风格，由于他的认知风格的分析方面不能提供对情境的完整认 识，他们可以试图利用表象的整体性特征来弥补。如果个体是整体一言语型风格，由于 整体把握能力并不支持信息分析他们可能利用言语的“分析性”特征作为补充。整体 一表象型和言语一分析型属于单一性风格。如果个体属于整体一表象型风格，整体的表 象特征和表象的整体特征会相互促进，加强个体对情境进行完整性认识的倾向。如果个 东北师范大学硕士学位论文 体是言语一分析型风格，则分析型的语义特征和言语型的分析特征相互促进，加强个体 对情境进行分析性认识的倾向。 作为认知风格的一种综合性理论构想，r i d i n g 等人从以下几个方面验证了该构想的 效度。( 1 ) 认知风格两个维度之间是相互独立的。r i d i n g 等人运用认知风格分析系统的 大量研究结果表明，这两个认知风格维度是相互独立的，个体在一个维度上的位置，并 不影响他在另一个维度上的位置。( 2 ) 认知风格独立于智力。r i d i n g 和p e a r s o n 以1 1 9 名1 2 1 3 岁的学生为样本，发现测量的智力与认知风格没有关系。( 3 ) 认知风格与构 成人格的生理基础之间相互独立。( 4 ) 认知风格与学业成绩、学习偏好、科目偏好、动 作技能以及问题行为等几种典型行为相联系。( 5 ) 认知风格有其自身的生理基础。r i d i n g 等人的研究结果表明，两个认知风格与大脑皮层的活动之间存在一种明确的关系，这一 研究说明认知风格有其生理学基础。 基于相关研究的结果，r i d i n g 等人从宏观的结构上建构了以认知风格为核心的认知 控制模型( c u r r y ，1 9 8 3 ；r i d i n g r a y n e r ，1 9 9 5 ；r i d i n g ，1 9 9 7 ：r d i n g w i 9 1 e ； f r n h a m ，1 9 9 5 ) 。在该模型的最底层，即最深层是由经验和知识、人格资源以及性别等 构成的初级资源。第二个层面是由整体一分析、言语一表象两个维度的认知风格构成的认 知控制。它在个体内部状态和外部世界交互作用的界面上起着重要的组织和表征作用。 即它将内部状态与来自外部世界的信息联系在一起，并且赋予行为反应和观点以自身固 有的结构和形式。在输入水平上，是知觉和工作记忆加工系统，它对输入的信息进行分 析。输出水平的是学习策略。如果个体产生一种感觉，即某些表征方式更容易运用，因 而赞赏一种偏好，然后决定把新输入的信息“转译”称自己偏好的表征方式，学习策略 就形成了。在这一水平上，也会有一种影响社会行为的认知反映“定势”。经验的知觉 以认知控制层面为中介，与个体的认知历史和主要的个性来源产生相互作用。 1 1 2 2r i d i n g 等人对认知风格的测量 r i d i n g 及其同事发展了他们自己的评价工具认知风格分析测验，简称c s a 。c s a 是一种计算机呈现的测量工具，采用信息测量的方式，评估被试在简单有代表性一般信 息加工过程中的操作表现，得到的结果是个体在整体一分析和言语一表象两个维度上的 位置。c s a 为测量个体在认知风格两个基本维度上的位置提供了简单、快捷、方便的手 段。 1 ，2 知觉整体优先性的概述 在我们的知觉世界中，有许多形形色色的刺激，它们基本上都是由许多独立的局部 刺激组成的整体刺激，我们称之为复合刺激。复合刺激有自己的整体性质( 如整体的形 状) ，而组成整体的局部也有自己独立的性质( 如局部的形状) 。视觉系统首先加工复合刺 激的整体性质，还是先加工其局部性质? 对这一问题的回答受到来自心理学、神经科学、 认知科学和计算机科学等学科的研究者的广泛关注。 在早期的视知觉信息研究中，由于受构造主义思想的影响，人们普遍认为视觉系统 东北师范大学硕士学位论文 最初的加工是刺激的局部特征。特征检测模型和特征整合理论都认为视觉过程是从局部 到整体的过程。这一思想在知觉的研究中统治了几十年，直到格式塔学派提出“整体大 于部分之和”，心理学家们才对知觉加工这一感念有了新的认识。特别是心理学家n a v o n 提出的整体优先性理论，对传统的特征分析理论提出了有力的挑战，并且在受到了心理 学及计算机学广泛的关注。自n a v o n 的开创性工作以来，研究者就视觉信息加工中整体 和局部性质的关系间题开展了大量的研究工作，对整体优先性的机制提出了一些理论假 设。 1 9 7 7 ，n a v o n 指出：“知觉过程是从整体结构开始的越来越复杂的分析。”这一假设 被称为“整体优先性假设”。这一假设通过整体一局部实验进行验证。该实验成了证明整 体优先性的实验范式。在这一范式基础上，n a v o n 进行了一定的改进，发展成下述较成 熟的实验范式： n a v o n 使用了一种复合刺激图形，这种刺激图形是由小字母组成的大字母，大字母 和小字母或者一致( 如大、小字母都是h 或s ) ，或者不一致( 如大字母是h ，而小字母是 s ：或大字母是s ，而小字母是h ) 。复合图形中大字母的性质被n a v o n 描述为图形的整体 性质，图形中小字母的性质被描述为图形的局部性质。在n a v o n 的视听干扰实骑中，先 呈现一个图1 中的视觉刺激图形，然后被试通过耳机听到字母h 或s 的读音，被试的任 务是判断听到哪个字母，并迅速按键反应。视觉刺激图形中的大、小字母可以与听觉刺 激一致( 被试听和看到的字母相同) 或不一致( 如被试听到h ，而看到的是s ) 。实验发现， 当视觉刺激中的大字母与听觉刺激一致时，反应时( r t ) 最短，不一致时反应时最长：而 辨别听觉刺激的反应时不受小字母的影响。在图形辨别实验中，要求被试分别完成二个 任务，任务一中被试辨别大字母是h 还是s ，任务二中被试辨别小字母是h 还是s 。n a v o n 发现，被试辨别大字母的反应时比辨别小字母的反应时短( n a v o n 称之为整体对局部的反 应时优势) ，辨别小字母的反应时受大字母的影响，当大字母与小字母一致时较短，不 一致时较长( n a v o n 称之为整体对局部的干扰作用) ；相反，辨别大字母的反应时几乎不 受小字母的影响。 图1 1 n a v o n 认为，分辨大字母较短的反应时以及大字母对小字母的干扰作用说明在处理 复合刺激时，知觉系统首先处理整体性质，然后再加工局部性质，这就是整体优先性的 东北师范大学硕士学位论文 理论假设。正是由于整体性质加工在时间上的优先性，才使得分辨整体性质的任务不受 局部图形的干扰，而分辨局部性质的任务不可避免地受到整体图形的干扰。n a v o n 认为， 优先处理整体性质，使得视觉系统可以更好地利用低分辨率信息，有效地使用信息处理 资源，以指导对刺激的局部细节做进一步的分析。 1 2 1 整体优先性的影响因素 影响整体优先性的因素集中在外部因素和内部因素两大方面，从外部看，主要有以 下几种主要的影响因素。 1 2 i 1 图形的可分辨性 有人认为整体和局部图形的可分辨性的差别是造成整体优先性的主要原因。在 n a v o n 复合刺激图形中，大字母的视角总是比小字母的视角大，因此从可分辨性上讲， 大字母总是优于小字母。p o m e r a n t z t b 认为由于辨别任何两种在可分辨性有差别的刺激 图形时，被试的反应时都会有差别，而n a v o n 认为反映整体优先性的实验结果可能就是 这种一般情况的一个特例。 p o m e r a n t z t 和g r i c e 等人的研究支持这种分析的证据。研究发现，当复合刺激呈现 在视野外周时，辨别大字母的反应时比辨别小字母的反应时短1 0 。i n s ，并且大字母对小 字母的干扰比小字母对大字母的干扰大；而当复合刺激呈现在视野中央时，辨别大字母 的反应时比辨别小字母的反应时短1 8 s ，同时大、小字母的相互干扰却没有差别。他们 认为，大字母的视角比小字母的视角大，所以大字母的可分辨性比小字母强，因此，当 刺激图形呈现在视野外周时，视锐度的衰减对小字母的辨别任务有很大的影响，而对大 字母的辨别任务影响不大；当刺激图形呈现在视野中央时，由于视锐度的提高，使得大、 小字母的可分辨性差别减小，因此，这时对大、小字母的反应速度也没有很大的差别。 他们强调了复合刺激中整体和局部图形在空间尺度上的差别对二者加工过程的影响，认 为大图形比小图形容易分辨，这种可分辨性的差别在复合刺激加工中的整体优先性起了 决定性的作用。 1 2 1 _ 2 空间频率的差异 s h u l m a n 等人研究了复合刺激中的整体优先性与空间频率的关系。他们首先让被试 注视某个空间频率的正弦光栅，适应一段时间后，让被试辨别复合刺激中的大、小字母， 发现影响辨别大字母的光栅的空间频率较低，影响小字母的光栅的空间频率较高。 s h u l m a n 和w 订s o n 要求被试注意复合刺激中的大字母或小字母，而把具有不同空间频率 的光栅做为“探测”刺激。他们发现，当被试注意大字母时，低空间频率的光栅容易被 检测到；当被试注意小字母时，高空间频率的光栅容易被检测到。s h u l m n 等认为当辨 别复合刺激中的大字母时，视觉系统中的低空间频率通道被激活，而辨别小字母时则激 活高空间频率通道，整体和局部性质分别通过低空间频率和高空间频率通道进行加工。 h u 曲e s ，l 鲫b 和y u n d 以及b a d o c k 等人用不同的方法滤掉复合刺激中的低频成分， 发现被试分辨复合刺激的整体性质的反应时变慢，整体优先性被大大地削弱。这些研究 者认为，由于有证据表明，视觉系统中空间低频通道的传导速度比空间高频通道的传导 东北师范大学硕士学位论文 速度快，分辨复合刺激的整体优先性本质上反映了不同空间频率通道传导速度的差异。 然而，l a m b 和y u n d 发现滤掉复合刺激中的低频成分却不影响整体对局部的干扰作用的 优势，特别是h u e b e r 最近的研究工作发现了与以往矛盾的结果，即滤掉复合刺激中的 低频成分并不能改变整体优先性，分辨整体性质的反应时仍快于分辨局部性质的反应 时。这些结果给基于空间频率的理论分析带来了一定的困难。 1 2 1 3 图形的完好性 h o f f m a n ( 1 9 8 0 ) 首先提出图形的完好性在整体优先性中起重要作用。h o f f m a n 发现， 歪曲的局部字母会加快被试对整体字母的反应，而歪曲的整体字母会加快对局部字母的 反应。s e b r e c h t 和f r a g a l a ( 1 9 8 5 ) 发现了相似的效应。这些发现说明，整体优先受到整 体和局部水平上信息质量的影响。 1 2 1 - 4 刺激的呈现时间 p a q u e t 和m e r i k l e ( 1 9 8 4 ) 发现，在整体字母和局部字母间的干扰效应受刺激呈现时 间的影响。他们分别以1 0 毫秒、4 0 毫秒、1 0 0 毫秒的时间呈现复合刺激图片，发现整体 对局部的干扰仅发生1 0 毫秒的呈现时间里，。然而，k i i l l c l l i 、p a q u e t 和m e 础e ( 1 9 8 8 ) 的 研究却表明，由加工的相对速度测量的不对称，相互干扰也发生在长的呈现时间里。 影响整体优先性的个体内在因素目前研究的还较少，主要集中在注意和年龄因素 上。 1 2 1 5 注意分配的影响 m i l l e d 首先提出注意分配的差别在整体优先性中起重要作用。舭l l e r 使用复合刺 激，被试要检测的靶目标可能分别在复合刺激的整体和局部水平上出现，也可能同时在 整体和局部两个水平上出现。m i l l c r 发现当靶目标只出现在局部水平上时，注意分配最 长，靶目标只出现在整体水平时，注意分配较短，而靶目标同时在整体和局部两个水平 上出现时，反应时较快。m i l l e r 认为，这些结果表明至少在被试对整体性质做出反应以 前，对局部性质也进行了加工，而n a v o n 观察到的整体优先性并不是由于整体和局部性 质在知觉加工中时间先后的差别，而是反映了注意更容易分配到整体水平( 大字母) 上， 不容易分配到局部水平( 小字母) 上，这种注意分配的差别是整体优先性的主要原因。 1 2 1 6 年龄的影响 严霄霏等人( 2 0 0 1 ) 在研究4 6 岁幼儿的整体优先性中提到，年龄也是影响整体优 先性的一个重要的指标，并且认为幼儿对整体特征的注意选择可能是随着年龄增长和视 觉经验的积累而逐渐形成的。 1 3 问题的提出 西方关于整体优先性这一理论假设提出至今才不过3 0 年的时间，但相关研究成果 颇丰。关于整体优先性的争论最多的集中在其影响因素方面，但对内部影响因素的研究 相对较少。2 0 0 5 年y o v e l 等人对强迫症患者的整体优先性进行了相关的研究。研究表明， 强迫症患者对细节的信息的注意抑制了对整体信息的加工。2 0 0 6 年p e t e r s o n 等人在对 东北师范大学硕士学位论文 认知风格的改进测试中使用了整体优先性的复合图片，对不同的整体一分析风格测试的 实验进行了比较，结果发现，不同的测试工具的结果并不一样，相关也不显著，并对新 的测试提出了意见。认知风格在人类的知觉、记忆、思维等认知过程中都有很重要的影 响。近几年来在认知风格理论发展而形成的聚合理论中，把认知风格分成言语一表象和 整体一分析两个维度成为人们认可的理论，其中整体一分析指的是个体在组织加工信息过 程中是倾向于从整体上把握信息还是倾向于从局部把握信息。这一维度的划分同知觉整 体优先性的内在含义有着很大的相似之处，因此研究其二者的关系很有必要。 研究一结果发现，不仅能够进一步了解整体优先性假设的内在影响因素，同时也对 认知风格中的整体一分析风格的潜层含义有着重要的作用。是进一步进行整体一分析认 知风格的划分的依据。 研究二是根据整体一分析风格个体在对n a v o n 的复合刺激图片进行辨别的结果中的 差异性进行分析，是否可以在改进认知风格测量的工具上做了一个简单的探讨。因此， 更加深入的研究认知风格是否是影响知觉整体优先性的个体差异因素之一，对揭示人类 在知觉中个体差异的作用规律有着重要意义。 东北师范大学硕士学位论文 2 研究一整体一分析风格对整体优先性的影响 2 1 研究工具 2 1 - 1 认知风格分析测验( c s a ) 本实验有两步骤组成，第一部分是认知风格测试，第二部分是整体优先效应实验部 分。 第一部分：由于本研究只关注整体一分析维度的个体在整体优先效应中的情况，因 此对c s a 工具作了修改，从c s a 的测量中提取的整体分析部分的测量，只进行第二个分 测验的评估即整体一分析维度的评估。 ， 具体实验过程如下： c s a 是由计算机呈现的，测验对被试有2 种要求，第一种要求被试判断2 个图形是 否一致，指导语如下： 。屏幕上将会呈现两个图形，请回答它们是否完全相同? 相同的按n 键，不同的按b 键。准备 好请接空格键。” 第二种要求被试判断前一个图形是否包含在第二个图形中。指导语如下； “在下部分中，屏幕将呈现两个图形，包括一个简单几何图形和一个复杂几何图形，请回答 复杂几何图形中是否包含简单几何图形( 方向也必须一致) 。是的按n 键，否的按b 键。准备好请按 空格键。” 每部分正式测验前都有练习部分，正式测验每一部分各包括2 0 个判断，每一个判 断呈现7 j o o 毫秒的时间，要求被试判断“是”或“否”。其中一半的判断是正确的一 半是错误的。测验的假设是整体型的个体对关于图形是否相同做出较快的反应；分析型 个体关于图形是否包含做出较快的反应。计算机记录了每个判断的反应时间，并计算了 整体分析的比率。较低的比率是整体型，高比率表示分析型，处于中间的位置的为中间 型。 2 1 2 整体优先部分反应时测试 第二部分：整体优先效应任务的实验。根据n a v o n 的整体优先理论的实验进行测试， 具体过程如下： 被试被要求完成2 种任务，任务一中被试辨别大字母是h 还是s ，任务二中被试辨 别小字母是h 还是s 。指导语如下： “下面进行第二部分的实验，屏幕的中间将出现几种图片，图片是由字母构成，任务的要求是 判断这些字母。任务会分别要求你判断大字母和小字母如当任务要求是判断小字母，请判断图片 中最小的字母；如当任务要求是判断大小字母，请判断图片中最大小的字母；准备好请按空格键。” 正式实验前有一段练习时间。为了减小其练习效应，练习部分的图片是由字母e f 组成的图片，而正式的测试部分是由h s 组成的图片。 东北师范大学硕士学位论文 任务1 辨别大字母：要求被试根据所呈现图片中最大字母进行反应。刺激是由字母 h 和s 组成，在图片呈现前先告知被试是判断大字母还是小字母。要求被试要在尽可能 正确的前提下根据要求按键反应。记录其反应时和正确率。 任务2 辨别小字母：要求被试根据所呈现图片中最小字母进行反应。刺激是由字母 h 和s 组成，在图片呈现前先告知被试是判断大字母还是小字母。要求被试要在尽可能 正确的前提下根据要求按键反应。记录其反应时和正确率。 2 2 被试的选取 本实验选取了长春市某大学本科生1 0 人( 年龄2 3 2 5 岁) ，长春某大专大专生4 0 人( 年龄1 9 2 0 岁) ，沈阳市某中学生3 0 人( 年龄1 6 1 8 岁) 进行实验，共8 0 人，其 中，2 5 名男生，5 1 名女生，年龄在1 6 2 5 岁之间，视力或矫正视力正常，色觉正常， 所有被试均自愿参加实验，实验后获得实验报酬。 2 3 仪器和材料 本实验采用方正1 5 英寸显示器电脑，屏幕的显示分辨率为1 0 2 4 7 6 8 。所有程序由 e - p r i 皿软件自行编辑。测验在安静的环境下进行。 2 4 数据统计 运用s p s s l 2 0 软件在耳i n d o wx p 系统下进行分析。 东北师范大学硕士学位论文 3 结果 3 。1 样本选取 首先对第一部分所得数据进行整理，根据正确率和反应速度进行筛选。如反应时太 长( 大于l o 秒) 或正确率太低( 少于8 0 ) ，则认为被试可能因为阅读能力差或没有理 解指导语或没有对任务进行积极反应而被删除，这样共有有效数据7 7 组。把数据输入 s p s s l l 。5 进行分析，根据整体一分析的平均反应时求出w a 比率即整体分析比率，高比率 的为分析型，低比率的为整体型。对所得有效数据进行整理，筛选出整体型认知风格的 2 4 人，分析型认知风格2 5 人，中间型2 8 人；男生2 5 人，女生5 1 人；本科生8 人，专 科生2 6 人，高中生4 3 人。样本分布如表3 1 ： 表3 1 样本分布 3 2 被试的认知风格特点和整体优先性的特点分析 根据被试的基本情况，以性别为分类变量，对不同被试认知风格在整体一分析维度 进行单因素方差分析，不同性别被试在整体一分析维度f ( 1 ，7 4 ) = 1 7 3 9 ，( 乃0 ，0 5 ) 。结 果显示不同性别被试在整体一分析维度上的差异不显著。以年级为分类变量，对不同被 试认知风格在整体一分析维度进行单因素方差分析，不同年级被试在在整体一分析维度 f ( 2 ，7 4 ) = o 9 2 2 ，( 乃o 0 5 ) 。结果显示不同年级被试在整体一分析维度上的差异不显著。 这符合r i d i n g 等人认为认知风格不受年龄性别影响的结论相符合。如表3 2 ； 表3 2 性别和年级在整体分析认知风格上的单因素方差分析 注：丰表示p o o j 料表示p o 0 1 东北师范大学硕士学位论文 3 3 整体优先性的特点 3 3 1 整体优先性的表现 对大字母进行判断的反应时和对小字母进行判断的反应时做配对样本t 检验。如表 3 3 ： 表3 3 判断大字母和小字母的配对样本t 检验 注：宰表示p o 0 5 料表示p 0 0 1 结果显示，在判断大小字母反应时t ( 7 6 ) 一2 4 4 3 ，( p o 0 5 ) ，差异显著。比较其平 均值，对大字母进行判断的反应时少于对小字母进行判断的反应时，说明被试辨别大字 母的反应时比辨别小字母的反应时短，这与n a v o n 称之为整体对局部的反应时优势理论 相符合。 进一步对大小字母一致时对小字母的反应时和大小字母不一致时对小字母的反应 时进行比较，结果显示t ( 7 6 ) = 一2 4 7 2 ( p 0 0 5 ) ，差异不显著，这说明，辨别大字 母的反应时几乎不受小字母的影晌。 3 3 2 性别和年级对整体优先性的影响 以性别作为分类变量，对整体优先性做单因素方差分析，结果显示如下表3 4 ： 东北师范大学硕士学位论文 表3 4 性别和年级在整体优先性上的方差分析 注： 表示p 0 o j 料表示p o o l 结果显示，不同性别的被试在整体优先性上不存在差异；以年级作为变量，对整体 优先性做单因素方差分析，不同年级的被试在整体优先性上差异显著。进一步对不同年 级组在判断大字母反应时做事后比较发现，本科和高中学生的反应时存在差异显著，并 且随着年龄的升高，反应时有变慢的趋势。年龄对整体优先性的表现有明显的影响。 3 3 3 图片的呈现时间对整体优先性的影响 3 3 3 1 刺激的呈现时间对判断字母的影响 图片分别以4 0 m s ，6 0 m s ，1 0 0 m s 呈现，利用方差分析，比较n a v o n 的复合刺激图片 的呈现时间对判断大小字母的时间是否有影响，如下表3 5 ： 表3 5 刺激图片呈现时间对大小字母判断的方差分析 注：$ 表示p o 0 5 料表示p 0 o l 性。 结果显示，不同刺激的呈现时间对判断大字母和小字母的反应时不存在显著性差异 东北师范大学硕士学位论文 3 3 3 2 刺激的呈现对间对大小字母一致和不一致情况下的判断 分别在4 0 、6 0 、1 0 0 毫秒刺激呈现时间中，被试在大小字母一致和不一致情况下 对大字母判断的反应时做配对样本t 检验。如表3 。6 ： 表3 6 判断大字母一致和不一致的配对样本t 检验 注： 表示p o 0 5 料表示p o 0 1 结果发现，当呈现时间为4 0 毫秒时t ( 2 3 ) = o ，0 7 ( p o 0 5 ) ，被试在大小字母一致和 不一致的情况下对判断大字母的反应时差异显著。另外比较在判断小字母时候，大小字 母一致和不一致的情况下的差异性，如表3 7 。 表3 7 判断小字母一致和不一致的配对样本t 检验 注： 表示p o 0 5 表示p ( o o l 结果发现，在4 0 毫秒时t ( 2 4 ) = o 0 9 ( p 0 0 5 ) ，6 0 毫秒时t ( 2 4 ) = o 0 2 7 ( p o 0 5 ) 的情况下，存在着显著的差异。 这两种情况说明，随着复合刺激图片呈现时间的降低，局部信息是对整体信息有影 响的，并且影响有一个增大的趋势。 东北师范大学硕士学位论文 3 4 整体一分析型认知风格对整体优先性的影响 根据i 己i d i i 培等人1 9 9 9 年研究，将学生在整体一分析比率从低到高排列，取人数的 前后1 3 分为整体型认知风格、分析型认知风格。得分范围为整体一分析维度：整体型 认知风格，o 7 4 0 9 6 ；分析型认知风格，1 2 0 一2 3 3 。 将整体型和分析型认知风格进行t 检验，t ( 7 6 ) - 2 0 4 ( p 以口以) 。统计结果表明 整体型认知风格与分析型认知风格之间存在显著差异。证明本论文将整体分析维度分 成整体型认知风格、分析型认知风格是有效的。如表3 8 ： 表3 8 整体一分析比率耳a 本实验为3 ( 认知方式：整体型，分析型，中间型) 2 ( 对字母的判断：大字母， 小字母) 两因素混合实验设计，其中认知方式是被试间因素，对字母的判断是被试内因 素。利用方差分析，比较整体一分析维度风格学生在整体优先测试中对判断大字母的反 应时和判断小字母的反应时的差异。如表3 9 ： 表3 9 整体一分析风格个体在整体优先性中的方差分析 注； 表示p o 0 5 料表示p o o l 结果发现，在对判断大字母的反应时上f ( 2 。7 4 ) = 3 4 4 8 ( 尺o ，0 5 ) ，整体型和分析型 风格的个体存在显著差异：在对判断小字母的反应时上，整体型和分析型认知风格个体 没有显著性差异。对判断大字母的反应时进一步事后比较检验，整体型的个体对判断大 字母的平均反应时小于中间型认知风格的个体，中间型认知风格又小于对分析型风格个 体对大字母判断的反应时。这与我们的设想基本一致，整体型认知风格和分析型认知风 格个体对判断大字母反应时上存在显著差异，整体型的反应时短于分析型的反应时。 在判断大字母的反应中，以大小字母一致和大小字母不一致为分类变量，比较整体 东北师范大学硕士学位论文 一分析型认知风格个体的差异，如表3 1 0 表3 1 0 整体一分析风格个体在判断大字母下的方差分析 注： 表示p o o j 木$ 表示p o 0 1 结果显示发现，不同认知风格的个体在对在大小字母一致的情况下f ( 2 ，7 4 ) = 4 9 2 6 ( 只0 。0 1 ) 判断反应时差异显著，而大小字母不一致的情况下差异不显著， 为了进一步研究大字母一致的情况下，认知风格的三个类型中哪两个的差异性显 著，我们进行多重比较分析，如表3 1 1 ： 表3 1 l 认知风格在大小字母一致的情况下的判断的多重比较 注： 表示p o 0 5 料表示p o 0 1 结果显示：在大小字母一致的情况下，整体型认知风格和分析型认知风格个体对判 断大字母的反应时的差异性显著。而分析型的个体和中间型个体差异不显著。 东北师范大学硕士学位论文 4 研究二、整体一分析认知风格个体在图片再认上的探索研究 根据研究一的结果，整体分析认知风格对整体优先性的影响，我们认为整体型认 知风格个体在对图片进行加工时，对图片的整体信息进行再认的反应时快于分析型认知 风格个体在对图片的再认反应时。因此，能否找到一种更具有生态学效度的测量两种认 知风格的方法，是研究二的目的。这种探索对改进认知风格测量的工具有一定的意义。 4 1 研究工具 本部分实验是用e p r i m e 自行编制的程序，呈现在方正1 5 英寸显示器电脑，屏幕 的显示分辨率为1 0 2 4 7 6 8 。任务要求是一个简单的任务，其要求是对先前呈现过的图 片进行再认。测验在安静的环境下进行。 4 2 步骤 首先，呈现一个经过处理的图片，呈现时间设定为5 0 毫秒，然后出现干扰刺激， 干扰刺激呈现时间设定为3 0 秒，然后呈现再认图片，要求判断是否是刚才出现过的图 片。对被试的反应时和正确率进行记录。 刺激图片和再认图片都是经过精心挑选的。刺激图片是由主体和背景两部分构成， 画面尽可能的简单。再认图片和刺激图片的区别仅仅在于对图片主体和背景两部分某一 细节的修改，或是背景的颜色不同，或是主体的物体更换了。这些图片细节信息，就是 我们所关注的局部信息， 刺激图片一共l o 张，再认图片2 0 张，实验开始前没有练习。 4 3 被试的选取 本实验选取了研究一中的被试，要求做完研究一部分的实验后休息5 分钟，然后进 行研究二部分的实验，所有被试均自愿参加实验。 4 4 数据统计 运用s p s s l 2 o 软件在w i n d 0 wx p 系统下进行分析。 4 5 结果 以整体分析风格的个体对第三部分的每一张图片的反应时进行方差分析，结果显 东北师范大学硕士学位论文 示，并没有图片表现出显著的差异，结果见表4 1 表4 1 整体一分析风格对图片再认的影响 注： 表示p o 0 5 料表示p o o l 从结果中我们发现，整体性和分析型风格的个体在对图片的再认上并没有表现出预 想的差异性，这有可能是因为材料的选取和呈现方式所造成的。进一步的原因需要在后 继的研究中作深入的探讨。 东北师范大学硕士学位论文 5 分析与讨论 5 1 整体分析型认知风格特点分析 不同性别被试在整体一分析维度认知风格没有差异。整体一分析维度认知风格与学 生年龄没有相关。r i d i n g 等人1 9 9 5 年的研究表明，在认知风格方面，并不存在全面的 性别差异，这方面的差异通常较小，且在两个维度上没有达到显著水平。同时r i d i n g 等人在一个宽泛的年龄段中抽取的被试研究没有发现年龄与认知风格之间的相关。而 且，关于发展阶段与认知风格关系的证据，表明二者之间不存在相关。本研究结论与 r i d i n g 等人的研究结果相一致，迸一步支持了r i d i n g 的研究。 5 2 整体优先性的特点分析 不同性别被试在整体优先性的实验中没有差异。整体优先性与学生的性别不相关。 不同年级的被试在整体优先性上存在显著的差异，被试的年龄选取范围是1 6 岁至2 5 岁， 从高中二年级到大学四年级，从数据分析可以看出，被试的成绩呈现出一个趋势，随着 年龄的增长，反应时逐步变长，反应速度逐步变慢了。年龄对整体优先性的影响证据主 要出自幼儿的研究，研究表明幼儿对整体特征的注意选择可能是随着年龄增长和视觉经 验的积累而逐渐形成的，本研究的结果显示了在该年龄阶段与幼儿期的相反的变化趋 势，其中的原因有待于进一步研究。 在对判断大字母反应时和判断小字母反应时的分析中，我们发现对判断大字母的反 应时小于对判断小字母的反应时，说明被试辨别大字母的反应时比辨别小字母的反应时 短，这与n a v o n 称之为整体对局部的反应时优势理论相符合。对判断小字母的反应时作 事后分析发现，被试对大小字母一致时的反应时小于大小字母不一致时的反应时，这说 明，辨别小字母的反应时受大字母的影响，当大字母与小字母一致时较短，不一致时较 长。这与n a v o n 称之为整体对局部的干扰作用相符合。 5 3 整体分析型认知风格对整体优先性的影响分析 不同的认知风格对判断大字母存在显著性差异，整体型的被试对大字母的判断更 快，分析型的最慢，中间型的居于两者之间。这一我们的实验假设相一致，这是因为整 体型认知风格个体在组织和加工信息中更倾向于从整体上加工，也就是说整体型的个体 在加工刺激图片的时候，对整体的大字母加工更具有优势，能更准确和迅速的加工整体 的信息。 整体一分析型认知风格个体在对判断大字母的两种情况下的分析表明，在大小字母 东北师范大学硕士学位论文 一致时，差异显著，而在大小字母不一致时，差异不显著。这与n a v o n 对整体优先的理 论解释中提到，对判断小字母的反应是受大字母的影响，而对判断大字母的反应几乎不 受小字母的影响这一理论不符。在大小字母不一致的情况下，被试在对信息加工过程中 受到认知风