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师说说课稿范文 各位老师评委：大家好！ 今天我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课师说第一课时的教学设计及其分析 师说是第二册第六单元的一篇论说文文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫提出以“道”即以儒家思想为师表现了他不顾流俗锐意改革世风的进取精神现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明 一、说大纲、考纲、教材和学情 （一）关于大纲语文教学大纲对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文背诵一定数量的名篇；重点掌握常见的120个文言实词18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向 （二）关于考纲据大纲要求高考考试说明对古文阅读作了三个递进层次要求： 理解（能力层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法 分析综合（能力层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度 鉴赏评价（能力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧评价文学作品的思想内容 （三）关于教材新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向“两重”是指重视诵读重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来我个人认为文言文教学应体现这种倾向多诵读、多积累培养语感避免大量无效的分析 （四）关于学情过初中和高一上学期的文言文学习学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词文言阅读能力有了明显提高但仍有一些难点待突破如词类活用、虚词的用法等 针对以上的分析情况师说第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下 二、说教学目标 （一）知识目标 掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法（重点） 区别古今异义词语把握文言特殊句式 （二）能力目标 培养学生有感情地、用多种语气朗读课文达到熟读成诵（难点） 培养学生自读注释、疏通浅易文言文的能力（重点） （三）德育目标 培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气 树立尊师重教的思想培养谦虚好学的风气 三、说学法、教法 （一）学法 诵读法 这是学习文言文最基础、最重要的方法也是最有效的方法 诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态如节奏、语调、语气等只有这样才能听到“古人”的心声才能触摸到言语主体的情味当然要做到这一点有一个探究、发现的过程老师应指导学生在反复朗读中体察语气逐步读出“情味”来揣摩文意因此范读、多读尤为重要 圈点法 使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法唐彪曾说：“凡书文有圈点则读者易于领会而句读无讹”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号二是指导学生在此基础上适当作一些批注提问法 这是打破传统的文言文教学方法让学生通过自读、自解等方式解读课文学会向老师质疑 练习法 这是巩固知识、发展能力的有效方法关键在一个“精”字“练”不求“多”应求“精”要用最少的练习巩固学生的知识也培养学生的做题能力我设计了一套课堂巩固练习重点巩固课文重要词语当堂“消化” （二）教法 点拨法 所谓“点”就是点击要害抓重点；所谓“拨”就是拨疑难排障碍此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法通过比较温故知新从而提高阅读文言文的能力 归纳法 从高一上学期开始我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳使所学知识系统化网络化这样既便于记忆又便于运用例如师说第一课时讲解重要实、虚词我主要运用归纳法纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法 四、说教学程序 （一）总体设计 通过以上分析我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识强化记忆在这个思路指导下师说一文教学安排两课时第一课时主要是诵读理清思路积累实虚词；第二课时主要是诵读归纳实、虚词分析论证结构 （二）第一课时教学过程设计 1、导入及解题（2分钟）学生齐读注释；补充作者相关内容及文学常识（屏幕展示） 2、整体把握（共21分钟） 教师配乐示范朗诵（4分钟）难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟）教师诵读指导（2分钟） 学生自由朗读（4分钟）个别学生示范朗读（4分钟）齐读（4分钟）理清全文思路（板书）（2分钟） 3、着重分析第一段（共13分钟） 一学生示范朗读其余学生看注释疏通文意（2分钟）学生质疑教师点拔师生互动（6分钟） 师生归纳重点词语、句式（3分钟）学生试背诵第一段（2分钟） 4、课内巩固练习（共4分钟）出题（屏幕展示）5、布置作业 五、说板书 板书是一堂课的精华所在我设计的板书如下： 师说韩愈 为师作用：“传道受业解惑” 一段从师必要：“不从师惑终不解” 择师标准：“无贵贱、无长少道所存师所存” 古之圣人今之众人 二段对其子于其身批判士大夫之族“耻学于师” 医、师、工士大夫“智不能及” 三段：师生师道关系 四段：写作缘由 （三）第二课时我作如下安排： 首先用同第一课时的方法学习三四段并检查课文名句的背诵情况 其次进入课文的分析本课从分析讨论课文的第二段开始这一段中对比论证使的手法是教学的关键我设问提问从师的风尚不再流传是因为士大夫之族“耻学于师”为了批评“耻学于师”的人作者从几方面进行了对比论证目的在于让学生通过阅读课文锻炼搜寻有效信息和归纳的能力要求学生将几方面的对比关系一一列出并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论从而在诵读与找寻中明确对比论证的使用效果并鼓励学生在习作中使用分析后要求学生进一步朗读并背诵名句第三段作者用了举例的手法论证“圣人无常师”在设计中我设问提问本段引用孔子言行阐述了什么观点用文中原句回答这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理明确学习应该勤学好问、不耻下问分析后要求学生进一步朗读、背诵名句最后一段是作者阐述写作原因的段落不做重点分析让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的原因即可 再次全文讲解完要求学生再次朗读全文并试着检查名句的记忆情况加强诵读训练的力度培养语感第四步提出一个思考题让学生讨论问题是前面学过的劝学和今天学习的师说都是和学习有关的论说文说