（课程与教学论专业论文）试论二期课改背景下信息技术与语文课程的整合.pdf

圭壅数蔓盔堂塑圭兰堡缝塞 试论二期课改背景下信息技术与语文课程 的整合 摘要 上海市普通中小学课程方案( 试行稿) 明确指出“要加强课程与信息技 术豹有机整合，将信息技术作为资料豹来源、交流豹平台、认知的工昊鄂管理 的手段，应用于课程的设计、实旄、评价和管理的全过程，全面提高课程的信 息化水平和学生的信息素养”。但是在语文教学中，信息技术往往只是作为电子 板书的形式出现，教师没有充分的挖掘出信息技本的港能。虽然语文教艨有丰 富的教学经验，由于某些条件的限制，对于一些背景知识丰富容爨范围大的课 程和单元，传统的教学模式在实践中难兔捉襟见肘。如果利用现有的教学课件， 语文教师的教学策略就缀难体现，丙且现有的课件很难适应学生发散的憋维， 也难以应付谍堂上的突发事件。在二期课改以后，这些只单纯的以语文学科知 识为主要呈现方式的课件楚不能适应信息技术与语文课程的整合的。为了能使 债息技术与滚文课程更好的整合在一超，也为了能提窝学习豹效率，在充分理 解了二期课改的精神后，笔者就如何更好的使信息技术手段同语文课程相整合 进行探讨。文章共分为四个部分。首先，分析了教学信息技术发展的趋势，描 述了以织 争蒜悲为基础的新型教学课 串辩特点，并尝试戳这稀思想编写了试验 性教学用课伴。其次，从理论上分析了符合二期课改的信息技术与语文学科相 整合精神的优秀的教学课件具有的教育学原理和心理学基础。再次，从技术层 瑟阐述了新信息技术与语文教学熬合的冒行毪和优越性。最后，从实践角度来 论证信息技术对于语文学科的有效促进。笔者就制作的课件结合语文教材的具 体案例进行课堂实践探索，提出了信息技术与语文课程具体整合的模式与方法， 并对实践的结栗遴行7 分柝。 关键词：积件，课程整合，建构主义，融合教学， 枫能协同理论 1 h - 圭鳖塑整盔璺壁主遨燕塞 r e s e a r c ho nt h ei n t e g r a t i o no fi ta n d c h i n e s ec o u r s ef o rt h es e c o n dc o u r s e r e f o r m a t i o n a b s t r a c t h a sc l e a r l yp o i n t e do u tt h a tb ya p p l y i n g i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ( i t ) i nt h ee n t i r ep r o c e s so fc o u r s ep l a n n i n g ， i m p l e m e n t a t i o n ，a s s e s s m e n ta n da d m i n i s t r a t i o n ，n o to n l yi tw i l lc l o s e l y i n t e g r a t ei ta n dac o u r s e ，i tw i l la l s oe n a b l ei tt ob e c o m et h e c o m m u n i c a t i o n p l a t f o r m ，d a t ar e s o u r c e s ，p e r c e p t i o nt o o l ，a n d a d m i n i s t r a t i o nm e t h o d a sar e s u l t ，i tw i l li m p r o v ec l a s sc l a r i t ya n d s t u d e n t s s k i l l si na t t a i n i n gi n f o r m a t i o n 。n e v e r t h e l e s s ，i nl a n g u a g ea n d l i t e r a t u r e p e d a g o g y , i th a sn o tf u l l yr e a l i z e di t sp o t e n t i a l s ，a n dh a s o f t e no n l yb e c o m ea ne l e c t r o n i cb o a r d e v e nt h o u g hat e a c h e rm a yh a v e aw e a l t ho fe x p e r i e n c ea n db r o a dk n o w l e d g e ，o f t e ni ti s s t i l lh a r dt o c o p ew i t hi tr e q u i r e m e n t sa n dt h u s ，t 1 1 ec o n v e n t i o n a lm e t h o di s p r e f e r r e d d u et os o m ec i r c u m s t a n t i a lr e s t r i c t i o n s d u r i n gt e a c h i n ga l e c t u r ew i t hw i d es c o p ea n dd e e pc o n t e n t , t h et e a c h e rc a nh a r d l vu s e m e 。u 玎e n tc l a s sm u l t i m e d i a t h ec u r r e n tm u l t i m e d i ai sn o t f l e x i b l ee n o u g h t oa d a p tt o s t u d e n t s l e a r n i n gd i v e r s i t ya n de v e nt od e a lw 髓c l a s s 。i 此u m s t a n t i a ln e e d s i ti sj u s ts i m p l yu s e dt op r e s e n tf a c t si nl a n g 珏a g e 上海师范大学硕士学位论文 a n dl i t e r a t u r e ，a n dt h u s ，i si n a d e q u a t et of u l f i l li t sm a i np u r p o s e t h i s p a p e rd e s c r i b e st h ei n v e s t i g a t i o no f i ta p p l i c a t i o nm e t h o d si nl a n g u a g e a n dl i t e r a t u r ec o u p ei no r d e rt oe n h a n c et h ei n t e g r a t i o na n di n c r e a s et h e t e a c h i n ge f f i c i e n c yi nt h el i g h t o ft h es e c o n dr e f o r mo fc h i n a s e d u c a t i o ns y s t e m t h i sp a p e rc o n s i s t so ff o u rp a r t s f i r s t l y , i nt h ef i r s t p a r ti tr e v i e w st h et r e n d si nt h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o nw h i c hi s b a s e do ni tt e c h n o l o g y f e a t u r e so fn o v e lm u l t i m e d i ap l a na r ea l s o d e s c r i b e da l o n gw i t hi t se x p e r i m e n t sa n dc o m p i l a t i o no fr e s u l t s n e x t ， i n 啦es e c o n dp a r tt h ep a p e re x a m i n e st h ep r o p o s e dn o v e l s u p e r i o r m e t h o db a s e do nt h e o r e t i c a lp r i n c i p l e si ne d u c a t i o na n dp s y c h o l o g y t h e n ，i nt h et h i r dp a r ti te l a b o r a t e s0 1 2t h ep o s s i b i l i t ya n da d v a n t a g e so f u s i n ge d u c a t i o n a ls o f t w a r ei nac l a s s r o o m f i n a l l y , i nt h el a s tp a r tt h e p a p e re l u c i d a t e st h ep r o o ft h a ti tc a ne f f e c t i v e l yi m p r o v es t u d e n t s l e a r n i n ga b i l i t yb a s e do ne x p e r i m e n t a lr e s u k s i ns u m m a r y , n e w t e a c h i n gm a t e r i a l sw e r ed e v e l o p e da n de x p e r i m e n t sw e r ec o n d u c t e d b a s e do nt h e a n a l y s i so fe x p e r i m e n t a lr e s u l t s ，ap r o p o s a li nt h e i n t e g r a t i o nm e t h o db e t w e e ni tt o g e t h e rw i t hl a n g u a g ea n dl i t e r a t u r e c o u r s ew a sp r e s e n t e di nt h i sp a p e r k e y w o r d s ：i n t e g r a t i o n ，b l e n d i n gl e a r n i n g ，c o m p o n e n t , c o n s t r u e t i o n i s m ，e n g i n e r yc o o p e r a t i o nt h e o r y v t 上海师范大学硕士学嵌论文 学位论文独创性声明及学位论文版权的使用授权书 本论文是我个人在导师指导f 进行的研究工作及取得的研究成桑。论文中 除了特别加以标注和致谢的城方外，不包含其它人或机构已经发表戏撰写过的 研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中作了明确的声 明并表示了谢意。 作者签名：孓每就 日期：- - 幻- 4 岁、彬 本人完全了解上海师范大学有关保壁、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部 或部分离容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后 遵守此规定。 作者签名：链 网期：2 厶、孓2 啦 蔓堡三塑竖塾笪墨! 笪星垫查曼量塞堡矍整量盒 一 第一章信息技术与语文课程整合的现状及未来 1 美国信息技术与母语教学整合的基本情况所提供的思考 线索 由于美国总统克林顿的大力提倡( 教育技术行动e d u c a t i o nt e c h n o l o g y i n i t i a t i v e ) ，全美国的每间教室和每个图书馆都能联上信息高速公路，所以每个 孩子都能在课堂、在家庭中接受高效的网络教育，信息技术的运用在课堂教学中 已变得不可或缺。特别是从2 0 0 0 年开始，信息技术手段和各学科的整合已经从 模式探索转变为课程环境的整体构建。 在美国，小学、中学没有与中国语文课相似的英语语文课程，英语的学习被 融入到世界文化史、世界艺术史、地理、化学、生物等课程之中。一个中学生， 一学期下来，需要自己完成一张读书报的设计，包括自己写了五六个表达自己想 法的小书评、小简介等文字的编辑，和制作报纸的美工插图像等。这种教学方式 给母语教学提供了一个十分综合的教育平台，母语的教学实际是被融入到了多学 科之中。在其他学科的教学为母语学习构建了一个特殊框架下，母语教学就不可 能按照传统的方式来进行，能适合综合教与学，提高学生综合能力，适应快速发 展的网络学习的新型教学工具势在必行。 按照这种逻辑，新型的教学课件应该在市场和学校中发挥巨大的作用，但是 令人匪夷所思，据市场调查：在2 1 世纪初期曾经风光一时的美国教育软件产业 正在走向衰落。一些业内分析师指出，日益成熟的互联网技术导致学生们更倾向 于在线教育，而多元化的便携式电子产品则成为很多孩子的第一选择。根据市场 研究机构n p d 公布的统计数据。，2 0 0 4 年，包括辅导数学、指导阅读以及百科 全书在内的各类教学课件在美销售总额只有1 5 2 亿美元。而4 年之前，教育类 软件畅销美国，销售额高达4 9 8 亿美元。市场和教学都在呼唤一种能适应教学、 能活跃于网络、符合市场的新型教学课件的出现。 。i l 札p ：o n l i n e 咖o 劬缸n u 印p l l c 日l i o 曲c h 0 0 1 ，2 0 0 5 1 0 0 9 亿4 6 6 7 ，oh n n i 一3 - 试论二期课改背景下信息技术与语寥课程的整合 2 现阶段语文教师在教学过程中使用信息手段的现状 据调查，目前在中小学中语文教师较多采用的一些课件的种类以及制作的工 具主要是a u t h o r w a r e 、p o w e r p o i n t 、f l a s h 、f r o n t p a g e 等等。这些十分优秀的多 媒体编著软件，对普及学校课堂计算机辅助教学、教学素材资源的建设起到了很 好的推动作用。但也存在着以下的问题： ( 一) 教学课件形式单一 根据英特网上提供的有关近百种处于销售状态的c a i 课件的使用情况，可 得到以下的分析： l单机环境 网络环境使用超媒体有教师参与有学生参与 l l9 7 - 6 2 4 6 1 2 0 表l ：教学课件使用情况分析表 这些数据的显示，现在的绝大多数教学课件都是由单机环境所组成，而且这些教 学课件一旦形成，其流程就固定下来，在教学过程中不可再发生变化。但是教学 作为一种特殊的认知活动，师生是教学活动的主导和主体，课堂教学的精髓是师 生的相互交流、相互影响，这就造成教学中的非预见性。目前所开发和使用的教 学课件的设计不能将这种非预见性纳入可控流程，这种固化的教学内容、策略以 及知识表达呈现方式和顺序形式，排斥了意外事件的发生，实际上也是排斥了学 生的发散性思维。由此也产生了教学课件缺乏对课堂的动态控制而导致教学活动 僵化的问题。 ( - - ) 教学课件内容僵化 教学过程中有些内容哭需采用文本或者目头的形式就镗之有效了，但楚一些 教师为了某些表现的目的，把“文本”转换成“电本”，在教学准备等方蕊投入 很大，i 搿教学实质却投有多大的变化。以前有笑话讽刺教师的教案“3 0 年不变”， 瑗在，制作完成的课件也秀犒同样麴润题。雨曼谋件豹修改难度扰文本教案难得 多，一凰课件制作完成，表现的功用达到后，修改就不再进行了。但是对予不断 变化的学生，教学中就产生了“课件就是万能电表? ”的问飕了。 试论- - 期谭改背景下信息技术与语文课程的整合 产生这样的问题，如果把责任全部归于教师，显然是有失公允的。在国外， 一套优秀的教学课件开发需要应用软件和服务商提供充足的资金和技术支持，需 要利用教育出版社完善的销售网络，需要教育学者提供完备的售前售后服务支 持，需要专业教师、学生的直接参与。与之相比较，国内的教学课件的开发目前 还相当简单、粗糙。目前国内教学课件的使用处在一个尴尬的境地：专业的教学 课件的制作公司少之又少；教学课件的制作大部分都是教师个人或者学校的单打 独斗：课堂难以承受太多教学形式之“重”及教研根基之“轻”。 3 语文教学多媒体手段的未来趋势 传统的课件、传统课件制作方式必然要被以英特网为依托的超文本、超媒体 课件所淘汰。所谓超文本课件( h y p e r t e x tc o u r s e w a r e ) 是利用新型的多媒体信息管 理和应用技术，构成表达一种非线性的文本显示特定内容的信息网络的计算机软 件。所谓超媒体课件( h y p e r m e d i ac o u l s e w a r e ) 就是利用超文本存储多媒体信息 ( 图形、图像、音频、视频、动画和程序) ，并且进行有效的组织和管理的计算机 软件。以这样的方式设计课件有可能体现教学真正需要的目标设计、策略和内容。 这种超媒体语文课件制作流程应该包括以下过程： 图1 ：超媒体语文课件制作流程 试论= 期漯改背景下信息技术与语文课程的撼合 在英特网上，信息处于一种无中心控制、混乱无序的分布状态。信息资源在 不同学科专业领域、不同行业、不同地理位鬣上的分布差异很大，数量和质量的 差别也很大。在形式上没有一个统的体系和结构，处于非结构化状况。信息资 源分散无序，变动频繁，更新周期不一。联以对予中小学教婚来讲，建立有效豹 教学资源库，是一个很好的便捷正确处理信息的方法也是提高教学教绩的方法。 ( 一) 信息技术教育应用( i ti ne d u c a t i o n ) 裔2 0 世纪6 8 年代以来大致经 历以下三个发展阶段。： ( 1 ) c a i ( c o m p u t e r - a s s i s t e di n s t r u c t i o n 计算机辅助教学) 阶段 这一阶段大约是从6 0 年代初至8 0 年代中后期。其主要特征是利用电视、漾 像、投影仪、计算枧制依的p p t 等设备辘助教师解决教学中的某些墼点、难点， 而且这些c a i 谍伟大多以演示为主。 ( 2 ) c a l ( c o m p u t e r - a s s i s t e dl e a r n i n g 计算机辅助学习) 阶段 这一阶段大约是从8 0 年代中羼期至9 0 年 弋中威期。英主要特链晕对用计算视 作为辅助学生学习的工具，例如开发利用荜机界瑟的教学软件：a u t h o r w a r e 、f l a s h 等帮助搜集资料、安排学习计划、辅导答疑。 ( 3 ) i i t c ( i n t e g r a t i n gi ti n t ot h ec u r r i c u l u m 信息技术与谦程整合) 阶段 遮一阶段大约是从9 0 年代中厩期开始到现在。其主要特征蹩利用信患技术 创建理想的学习环境、全新的学习方式与教学方式，从丽彻底改变传统的教学结 构与教学模式。例如到用多媒体技术构建全新的积 孛库、基于网络豹交互毂教学 课件等。 茼两个阶段信息技术手段都是作为独立的呈现手段出现在语文教学当中，信 息技术的使用偏重于语文课本知移 的望现，然而信息技术光是作为简单的呈现工 具的作用发挥的远远不够。二期课改强调，信息技术不仅作为一种工具和载体， 它述应该具有有效同课程福整合促进教学、提升学生评价和学校管理，加强学生、 教师信息素养。 。何克抗著：信息技术与课程深层次整台的理论与方法中国犬学教学2 0 0 5 年第5 期p 1 2 1 4 6 试论二期谋改背景下信息技术与语文谋程的整合 ( 二) 以积件为载体的教学资源库的概念、组成、特点的介绍： ( 1 ) 所谓积件国( i n t e g r a b l ew a r e ) 是由教师和学生根据教学需要自己组合 运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。 ( 2 ) 积件的组成 图2 ：积件的组成 ( 3 ) 稷件的特点国： a 、注重人的主体性。 b 、积件与教材版本无关性。 c 、基无性与可积性。 d 、开放性，自繁殖性。 e 、继承往与发展性 f 、技术标准规范性 g 、易用性、通用性、灵活性、实用性。 岱黎加厚著；谦豢计算机辅助教学的新思维一积件，兰州：电化教育研究1 9 9 8 年第2 期p 2 0 2 4 。黎加厚著：从课件到积件我国学校课堂计算规辘勘教学的新发展电纯教育研究( 兰州) 1 9 9 7 年第3 、 4 期p 2 5 3 0 ，1 9 9 8 年第1 期p 1 8 2 0 彗垫三塑墨魏楚壅! 焦墨垫垄鉴璧苎堡堡黢堇垒 从积件斡构成和特点来看，和荣暹的谍传相比较，传统课件只能适应单一的教学 环境，无法适应千变万化的教学情况，但是教学有法，教无定法，因而同课件 很难为不同的教师寂用于各自不同的教学情境中。即使参与开发设计课件的教师 本人，随着肘过境迁，面对不同的教学对象，也需要调整课j 孛以适应当前掰的情 况，但是对于传统谋件的修改，在人力物力上霈要更多的投入，而虽可行性较差。 积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论楣结合的主动叔交给了师生， 将过去课件设计者从事的教学设计露归到教翔学生鑫已携手中，成为教炳和学生 教学活动的工具，因而适应任何类型的教师岛学生，其有高度的灵活性和可重组 性。 在本文的第四章第一节，笔蠢尝试开发了基于积件思想的微教学单元库，并 就制作的课件结合谬文教材的具体案例进行漯堂实践，提如了信息技术与语文谍 程其体整合的模式与方法。并对实践的结暴进行了分析。 试论= 期谭改背蓑下信患技术与谱文谭程熊整合 第二章信息技术与语文课程整合的概念及研究的理论 1 信息技术与语文课程整合的概念及内涵 “整合”一词是我国科学界和哲学界对英美科学界和哲学界中的术语 “i n t e g r a t e ”的蠢译。在暂学意义上，“整会”是指由系统的整体性及菸系统核 心的统摄、凝聚作用箍导致的使若干相关部分或因索合成为一个新的统一整体的 建构、序化过程。它揭示的是事物自身内在的机制，它的理念是从事物自身出发， 着眼予自身及其备个园索、部分，最终落脚于事物蠢赛的存在和发展变化。实质 上，整合就是指一个系统肉各簧素的攘体协调、相置渗透，使系统各要素发挥最 大效益。相应地，我们可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各 要素豹整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。 课程整会。( c u r r i c u l u mi n t e g r a t i o n ) 指的怒对课程设置、各课程教育教学的 目标、教学设计、评价等诸要素侔系统的考察与操作，也就是说要胡整体的、联 系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。狭义的谋 程整会通常是指，考虑到备门原来褶互分裂的课程之闻豹有机联系，将这些谍程 综合化。焉广义的谍程整合是指谍程设置翡名离不变，但糊荚课程的课程目标、 教学与操作内容( 包括例子、练习等) 、学习的手段等课臻索之间互相渗透、互 楣补充。 信息技术与语文教学的熬台，即：一方面，信息技术要广泛进入语文学科， 爨一方露，语文教学要广泛采闫信息技术。这种镲惑技术不怒强加的、附带豹、 霹囊可秃的，宦是与语文教学紧密融会在一起的，是掇离语文教学质罴不可或缺 的有机黉索。也就是说，“攘含”是二者载向亘动的过程。如果语文学科原来的一 套系西纹丝不动，莴定必能帮信惠技术简举“拼含”，或勉强“掺会”：如柒信爨技 术不属予观照语文教学豹特点，就会成为累赘，成为勉强“融”上去的负担。所谓 “整含”，就是必须有所“憋”，两后才宥二者的紧密融合。 。h t l p ：h o m e h t u ，e n j i n g p i n k e e h e n g j x x l s j z h u a n t i k e z h z h g s l h u n - 9 - 试论二期课改背景下信息技术与语文课程的整合 2 语文课程与信息技术手段整合的层次 该表是根据上海市普通中小学课程方案( 试行稿) 提出的对于语文课程 与信息技术手段整合的要求进行概括的，整合共分为初、中、高三个层次。 课程内容的要求信息技术的要求选到的整合目标 演示工具 初级阶段：丰富教学手 初级阶段：以学科知识内容呈现为 中心的整合 交流工具段，提高学习兴趣，使 学生识记知识 辅导工具 作为教学研发的工具 中级阶段：通过对于教 中级阶段：开放式的，以资源筛选、 作为合作学习的工具 学环境的模拟促进学 组织为中心的整合 生主动参与知识的建 作为信息加工的工具 构。 提供模拟环境的工具 提供拓展性学习的支持网站链接 高级阶段：打破学科与 提供各种媒体资料和软件工具 学科之间的框架，剔除 高级阶段；咀课程内容的外延、拓 机械的重复学习，解脱 展为中心的整合 提供师生问交流的网上平台 学生分数的枷锁，更好 指导学生的信息处理能力和法律道德观 的培养学生的综合能 力。 念 1 初级彩r 段：以学科知识内容呈现为中心的整合 整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形 式及教学组织都和传统课堂教学没有根本区别，整个教学过程仍以教师的讲授为 主，学生虽然被多样的教学手段引发兴趣，但是这种兴趣的持久性很难保证，所 以学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。 2 中级阶段：开放式的，以资源筛选、组织为中心的整合 教育者目益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变 为以资源为中心、滋学为中心，整个教学对资源是开放豹，学生在参与教学环境 构建时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能 力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。 学生与学生之润，学生与教帮之阕可以形成一种新塑豹学习合作模式。 试论二期课改背景下信息越查皇量皇墨塑塑堡金 3 。高级阶段：以课程内容的外延、拓展为中心的整合 学习打破了传统的“课堂”、“教学”的概念，学习过程得以在网络提供的平 台进行，学习内容打破了书本的束缚，不单纯以学科知识为逻辑体系，学习目标 也不再以学生豹分数进行考量，两是以提离学生的实践能力、综合能力、综合素 质为唯一旦标。 3 现代信息技术与语文课程整合的理论基础 3 。1 。建构主义学习理论是现代信息技术与语文课程整合的重要理 论器 建构主义及其学习方式理论是在继行为主义，认知主义基础上发展起来的教 育心理学理论。它概括，学生的学习是在一定的社会文化背景下和主观情绪波动 影响下，根据自身的经验，在包括教师以及每一位合作学习伙伴的帮助下，利用 各种学习策略和学习方式对信惠进行主体性加工，建构鸯身新信息的过程。建构 主义认为课本不是唯一正确的模版，学生学习是在自我理解基础上的检验和 调整过程。所以我们在实践我们课件时需要重视学习者在新旧知识经验间反复双 向相置作用，对于知识韵呈现，不能像镜予那样去“反映”呈现，丽是透过多媒 体嬲路创设生动直观形象和“情景”，有效地激发联想、唤醒长期记忆中有关的 知识、经验或表象，从而使学习有能利用自己存有认知结构中的有关知识与经验 去间化当前学习到的新知识，赋予新知识醣某种意义，并希望学生是在理解的基 础上对这些假设做出囊穗的检验和调整。 建构主义学习理论还认为，学生在己霄的价傻溅判断下，| 噩自己的方式来建 构事物的意义，不间的人理解事物豹角度是不同的。如果能通过与他入豹讨论、 黧助等形式的合作学习，学生就霹戳越越自己的认识，更加全面深刻地理解事物。 学生在交互合作学蜀中不断地对自己的愚考过程送行苒认谈，对各种观念进彳亍组 织和改缓，这种学习方式不仪会逐渐蟪提离学生的建构能力，丰富已肖知谈背景， 升华度学知识，丽且有利予今后的学习与发展。多媒体网络教学的运用可以赋予 学习不同的时间和形式，打破了学习在时间和空间上的固有规定和限制，为合作 姿熊三塑迟夔笪爨夏堕璺垫垄兰受塞堡墨照壁垒 学习协作探索提供了可能性。 3 2 融合教学是对建构主义在多媒体时代的有效延伸 b l e n d 在牛津字典中除了“混合”或“结合”的基本含义之外，还强调禽有 “调和、融合”的核心内涵，作为一个动词b l e n d 以现在进行时的状态出现 b i c n d i n gl e a r n i n g 。，则更是突出了学习状态的动态过程性。进入2 l 世纪以 后，随蔫英特网的普及和e l e a r n i n g 的发展，国际教育技术界在总缝近十年网 络教育实践经验的基础上，利用b l e n d i n gl e a r n i n g 的原有基本内涵赋予它一种全 新的含义：掰谓b l e n d i n g l e a r n i n g 就是要把传统学习方式的优势 和e - l e a m i n g ( 目p 数字化或网络化学习) 的优势结合超来；也就是说，既要发挥教 师引导、崩发、监控教学过程的主导作_ 藩j ，又要充分体现学生作为学习过程主体 的主动性、积极性与创造性。和建构主义相眈较，b l e n d i n gl e a r n i n g 更重视教 学目标分析，重视学习者特征分拆，重视教师主导l 乍用的发挥，b l e n d i n g l e a r n i n g 的思想是将对建构主义认识深化，他的使用能带来信怠传播技术教育应用深化， 信怠技术与课程整食深亿，教学设计认识深化的结果。 3 3 机能协圊理论是对建构主义各要素之间动态协调与补充 协同这个词是从古希腊语中借用来的，它标志着开放系统中大蹙亚系统 之阀相互作用的、整体的、集体的或合作的效应。机能协同理论认为国，系统 不但具有整体憔、结构性和层次性，恧且具有开放性、协网性。它不仅指明 了教学系统内邦诸要索、各层次要素和结构，结构和功能，功能和环境等等， 都是对立统一关系：必须创造条件形成协同效应，推动系统从无净状态向有 序状态转化，才能发挥教学系统的总体功能；恧且指出系统诸要素在其运行 过程中，具有不同的功能，其中有属于主导地位的一个或几个要索性能加强， 各予系统就会产生协间效应，使教学系统处于霄序状态。当教学系统与环境 失去平衡，就会出现某秭混乱无序状态，其根本原因就在于教学系统内部关 。何克抗著；从b l e n d i n g l e a r n i n g 看教育技术理论的新发展。中鞫电佳教育2 0 0 4 年第3 、4 期d 2 0 - 2 3 。谭小林著；让教学成为促进学生和谐发展的过程，中小学教育2 0 0 1 年第1 期p 4 0 ，4 2 - 1 2 - 蔓丝三塑堡堕笪茎! 焦星塾查量重塞堡垂塑鳖鱼 系不协同，结构不合理，组织水平低，整体功能差a 教学系统处于无序状态， 会严重影响学生素质的全面和谐地发展。因此，除了强调教学系统的整体建 构作用之外，还要抓住教学系统的协同作用，实施协同教学。 在实现信息技术与语文学科教学整合的命题里，关键在于利用信息技术 的优越性，提高语文教与学的质量和效率。信息技术以其网络化、智能化、 多媒体化的特征，将语言、图形、声音、数据、动画和视频图像集于一体， 提供图文并茂的多重感官刺激，可以充分调动学生口、耳、手、脑的协同作 用。 有研究表明，同样学习一份材料，采取传统口授办法，让学生光听( 纯听 说) ，- - 4 , 时后能记住6 0 ；采取光看( 纯视觉) ，三小时后能记住7 0 ；视听 并用，三小时后能记住9 0 。三天之后，三种方法的记忆分别为1 5 ，4 0 7 0 ，视听并用的记忆率，远远大于光看、光听，三天之后，大于二者之和。 可见，人们的学习，对知识的掌握，是通过各感官( 眼、耳、鼻、舌、身) 把外 界信息传递给大脑中枢而形成的。人体的不同感官功能各异，如果多种感官 同时参与教学过程，效率是最高的。心理学和生理解剖学原理同样阐明了这 一点。从人的生理结构角度看，人的大脑左右两半球从表面上看似乎是对称 的，事实上两个半球的功能是趋于单侧化的，即两半球的功能是不同的。研 究已发现左半球为抽象思维中枢，主要进行语言、文字、计算、时间等信息 的加工：右半球为形象思维中枢，主要进行图形、音乐、方位等信息的加工。 同时刺激左右半脑得到的结果不是o 5 + 0 5 的和，而是大脑的总能力和的效率 成倍的提高。而当前的中学教学，显然是以训练学生大脑左半球( 抽象思维) 为主的，这不利于全面培养学生的思维能力。所以说如果我们在教学中，既 让学生阅读文本语言以刺激左脑，又利用信息技术播放有关图像、背景音乐， 以刺激右脑，将抽象思维与形象思维相结合，就能达到让学生思维协同发展 的目的，能训练和发挥学生的观察力、想象力和记忆力等思维能力。 机能协同原理认为：在同一学习过程中，如果视觉、听觉、富语、动作 等多种机能协调，同时参与将有助于提高知识掌握的质量和速度，同时使大 脑和左右半球处于协同活动之中，促使丈脑得到全糯的使用，有效的锻炼和 堇迨三塑堡墼矍量王垡皇垫查量量塑鲤堇鱼一 合理的发展。以此促进思维的发展，深化知识，达到理解和掌握的目的。因 此，以机能协调原理为基础，该教学课件协调了学生客观的生理因素与全面 调动学生参与学习的主体积极性之间的内在联系，提高学习效率。 3 4 传播学理论是现代信息技术与语文课程整合的有力支撑 早期的传播学理论认为信息的传播是单向的，所以作为信息的接受者学 生只是被动的接受信息。当然随着时代的发展，这种理论在实践中被验证是片面 的、不科学的。现代传播学理论认为：教学过程即教学信息传播的过程，只不过 传播过程的系统由教育者、教学信息、教学媒体和受教育者构成。他们的关系如 下图： 图3 ：传播过程中系统各要素之关系 其中教师是信息的加工者和开发者，并且选择相应的媒体进行信息传播；学 生是信息的接受者，也是自我信息的主动构建者，并且在教学传播系统中，学生 还能反馈教学信息影响着教师今后的教学信息的传播：教学内容是被传播的信 息，它是由多种渠道、多种形式呈现的，主要是由教育者编排加工好的教学信息， 当然学生在一定的情况下通过“合作小组、合作学习”的方式也能参与教学信息 的选择加工和编排；另外还有教学媒体，它是传递信息的工具，是连接教育者和 受教育者双方的“通道”。而教育传播的关键是教育者按照一定的目的要求，选 择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给 特定对象。也就是说，教育信息的传播，乃至任何传播都必须从传播的有效性出 发。 一般认为，以纸质为媒介的报纸为第一媒体；以电波为媒介的广播是第二媒 蔓堡三塑堡塾笪墨王焦垦垫查墨堡茎坚照堡鱼一 体；以图像为媒介的电视是第三媒体。现代的传播理论主要是针对上述三种媒介 为依托的传播过程的归纳和总结。目前正在飞速发展的网络媒体被人们称为“第 四媒体”，具有数字化、网络化、多元化、全球化、多媒体化、实时化、交互性、 及时反馈等特征。现有的传播理论没有很好地描述网络媒体这些新特点，所以我 们强调通过以计算机和网络为核心的信息技术这一媒体通道实现“人人是教师， 人人是学生”的课堂局面，更好的更有效的完成教学信息的传递。传统的语文课 堂，以教师为中心，教师是教师，学生是学生，经纬分明。教师向学生讲解课文， 传授知识，学生则是正襟危坐，看黑板，记笔记。现在我们可以打开新的知识呈 现方式，在新的传递平台w e b l o g 中，让师生共同讨论学习，使学生与教师、同 学能够便捷而又自由地进行实时交互性“直接对话”，实现多元多向互动以及即 时评价与反馈。在这样的课堂里，信息传播过程不再是单向直线的，而是一个双 向互动的过程。尤其是信息的即时反馈，不仅让教师随时掌握学生的学习动态， 也使学生能及时得到教师的指正与解答。通过信息媒体的互动功能，学生可以获 得多数量、多元化的教师在线指导，而不必局限于课堂，聆听一位教师的教授。 因此学生同样可以获得比教师更多的知识，同样可以将自己的知识通过网络媒体 上传，以为他人学习，这样学生也便成了别人的老师。 3 5 思维科学理论是现代信息技术与语文课程整合的必要“桥梁” 科学研究发现，人类的大脑是由左右两个部分组成，两者借助于神经相 连接，左右大脑各负其贲。大脑的左半部主管视觉的空间形象思维，右半部 主管语言的逻辑思维。人类大脑的不同意识活动也是由大脑皮层不同的区域 所分管，且位置相对固定。人们在学习过程中，应同时启动大脑的形象思维 与逻辑思维，才能更大程度上获得更多有用的信息。多媒体教学软件视昕并 用的多重刺激，能同时调动多个区域参与感知活动，促进各区域间的联系， 促进短时描忆向长时记忆的转化，为未来知识的提取提供更多的线索。 思维科学还发现，人类的思维具有跳跃性，是一种非线性的、非平面、 立体化的，是无中心，无边缘的网状结构。因此，从理论上讲，语言要与思 维同步必须也得以非线性顺序出现。以此为标准，作为一个好的多媒体课件， 它能尽可能的满足学生的需求，能保持和学生思维，语言的同步性。和传统 垫堡三塑堡夔笪墨!堡星垫垄皇重皇堡蕉塑壁鱼一 的文本比较，以多媒体和网络为核心的现代信息技术采用的超文本 ( h y p e r t e x t ) 的方式，打破了传统文本直线、单向的顺序，给思维于更广大 的空间发展。超文本的突破了思维时间和逻辑的线性轨道，是符合思维科学， 符合人类的阅读学习习惯的。当思维不再被强制地运行在一个线性空间中， 而是允许在四通八达的网络中穿梭往来。当我们把它与语文教学整合为一体， 将为语文的阅读、写作方式的变革开辟新的路径。 第三章语文课堂教学中基于网络的多媒体课件的技术支持 1 随时更新的、动态扩展的网页a s p 技术 a s p ( a c t i v es e r v e rp a g e s 动态网页) 是微软公司推出的一种用以取代c g i ( c o m m o n g a t e w a y i n t e r f a c e 通用网关接口) 的技术。简单地讲，a s p 是一个位 于服务器端的脚本运行环境，通过这种环境，用户可以创建和运行动态的交互式 w e b 服务器应用程序，如交互式动态网页，包括使用h t m l 表单收集和处理信息， 上传与下载等等。通常情况下，用户通过浏览器看到的网页大多是静态的， 所 谓“静态”，指的就是站点的主页内容是“固定不变”的。当浏览器通过i n t e m e t 的h t t p ( h y p e r t e x tt r a n s p o r tp r o t o c 0 1 ) 协议，向站点服务器( w 曲s e r v e r ) 要求提供主 页的内容时，站点服务器收到要求后，就传送原己设计好的静态的h t m l 的文件 数据给浏览器。 一个“静态”的站点，若要更新主页的内容，必须手动的来更 新其h t m l 的文件数据。而随着w e b 应用的发展，用户希望能够看到根据要求而 动态生成的主页，根据用户请求生成动态主页的传统方法有c g i 、i s a p i 等。c g i 是根据浏览器端的h t t p 请求激活响应进程，每一个请求对应一个进程。当同时 有很多请求时，程序挤占系统资源，造成效率低下；i s a p i 针对这一缺点进行改 进，利用d l l ( 动态链接库) 技术，以线程代替进程，提高了性能和速度，但 要考虑线程的同步问题，而且开发步骤烦琐。这两种技术和另一普遍使用的开发 动态网页的技术j a v a 都还存在着另外一个问题，那就是开发困难，程序的开发 和h t m l 写作是两个完全不同的过程，需要专门的程序员开发。而较简单的开发 技术如j a v a s c r i p t 和i d c ( i n t e m e t d a t a b a s ec o n n e c t o r ) 等功能有限，不敷使用。a s p 使用的a c t i v e x 技术基于开放设计环境，用户可以自己定义和制作组件加入其中， 试论二期课改背景下信息技术与语文课程的整合 使自己的动态网页几乎具有无限的扩充能力，这是传统的c g i 等程序所远远不 及的地方。a s p 与常见的j a v aa p p l e t 、a c t i v e xc o n t r o l 、v b s c r i p t 、j a v a s c r i p t 等 不同，a s p 中的命令和s c r i p t 语句都是由服务器来解释执行的，执行结果产生动 念生成的w e b 页面并送到浏览器。由于a s p 是在服务器端解释执行，开发者可 以不必考虑浏览器是否支持a s p ；同时由于它在服务器端执行，开发者也不必担 心别人1 f 载程序从而窃取编程逻辑。a s p 通过后缀名为a s p 的a s p 文件来实 现，一个a s p 文件相当于一个可执行文件，因此必须放在w e b 服务器上有可执 行权限的目录下。当用户从浏览器输入了a s p 文件的地址后，浏览器就将这个 u r l 请求发给w e bs e r v e r ，如果w e bs e r v e r 上装了a s p ，就调用a s p 。a s p 读出 相应a s p 文件，解释并执行命令，动态生成一个h t m l 页面回传w e bs e r v e r ，然 后w e bs e r v e r 再把结果发送给浏览器。a s p 文件的制作和h t m l 类似，且和h t m l 开发集成，可以在同一个过程完成，利用a s p 将可以执行的脚本嵌入到h t m l 文 件中( 将h t m l 文件的后缀名改为a s p ) ，这使得h t m l 文件的编写与脚本的开发融 合在一起。通过a s p 内置的对象、服务器组件( s e r v e rc o m p o n e n t ) 可以完成非 常复杂的任务，而且用户还可以自己开发或利用别人开发的服务器组件完成专门 的任务。a s p 有着以下优点： 1 完全与h t m l 文件融合在一起： 2 容易创建，不需要其它编译、链接程序； 3 面向对象的并通过a c t i v e xs e r v e r 对象可扩展。 4 不仅可以读取a c c e s s 和s q