（教育学原理专业论文）暗示教育对学生潜能开发的作用探析.pdf

中文摘要 现代社会心理学认为，所谓“暗示是在无对抗条件下，人们对接受到的某种 信息迅速无批判地加以接受，并依此两做崽行为反应的过程。” 暗示与教育有着 极其密切的关系，暗示影响着入的心理与行为甚至生理的变化，而教育是有计划、 有目的地促进人的身心发展的活动。暗示教育尤其是在开发学生潜能的过程中有 着不可忽视的作磁，僵它却往往被人们所忽略。因此，强调暗示教育在开发学生 潜能中的作用、探讨如何利用暗示教育促使学生潜能的实现是意义重大的。 鉴于此，我选择了“暗示教育对学生潜能开发的作用探析 这一题目进行研 究，本论文分为蹒个部分。 第一部分：识读“暗示”与“暗示教育”。论文首先介绍社会学、教育学对暗 示内涵、分类和功能的理论解读及历史上暗示在教育中的应用，如学记中提 出潜移默化的教育理念，洛扎诺夫酌暗示教学法。进两提瘵暗示教育的理念并对 其进行详细论述。说明暗示可以而且应该应用到教育中，并结合教育的基本理念 阐述了暗示教育建立的合理性。 第二部分：介缨潜能的楣关理论，重点论述潜能的内涵帮潜能开发在教育中 的意义。在承认暗示教育对开发学生潜能、促进其自我发展方面具有优势的基础 上，揭示教育中对学生潜能的开发存在一些缺位的现象及其原因，如教育观念的 错位、评价标准的异化、教育方法的失当等。通过分析这些现象，彰显碴示教育 出开发潜能在教育中的意义，潜能对个人及社会发展的至关重要的意义。 第三部分：在心理学和教育学的视角下对暗示与潜能开发间的关系进行理论 探讨。在此基础上，证明暗示教育戬其科学的教育学基础帮富有刨造性的教育方 式，对于改善教育效果，引导开发学生潜能，具有不可忽视的作用。重申暗示教 育是学校不可或缺的教育理念。 回周晓虹现代社会心璎学【m 】上海：上海人民出版社，2 0 0 1 ，3 2 0 1 第四部分：在上述暗示教育与潜能的理论阐述基础上，提出如何通过暗示教 育开发学生潜能的具体建议，即在教育实践中，营造暗示教育的情景氛围，发挥 暗示教育的愉悦、激励等功能，多种暗示手段应该协调使用等。为促进学生潜能 的实现提供一个良好的教育氛围。 总之，暗示教育的初衷是实现教育目的开发人的潜能、促进人的自我实 现。它是教育者通过语言、手势、表情或行动等，用含蓄、间接的方式传递思想、 观念、情感等广义信息，使学生在理解和无对抗条件下自然接受其影响的一种教 育理念。教育的世界是师生真情的世界，教育的全部内涵都体现在师生关系之中。 教育者运用各种方法暗示学生，以激发学生的兴趣，让学生在潜移默化的教育中 轻松学到知识，使学生对新鲜事物的好奇心转化为强烈的求知欲望，为自我实现 找到正确的途径。“对个人来讲，自我实现意味着他充分地实现了个体的生命潜能， 完全地接近了他存在的核心，从而真正地成为了他自己。 关键词：暗示；潜能；暗示教育 岳伟促进人的自我实现：一种新的教育目的观【j 】南京师大学报，2 0 0 8 ，( 1 ) i i a b s t r a c t m o d e mp s y c h o l o g i s tp o i n t st h a t “s u g g e s t i o ni sar e a c t i v ep r o c e s s ，w h i c hi s c o r r e s p o n s i v et ot h ei n f o r m a t i o na c c e p t e dw i t h o u tc o u n t e r w o r k s u g g e s t i o nh a sa c o n s a n g u i n e o u sr e l a t i o nw i t he d u c a t i o n ；f o ri tw i l la f f e c tp e o p l e sm i n de v e np h y s i c a l c h a n g ei no n ew a yo ra n o t h e r m e a n w h i l e ，e d u c a t i o ni sa na c t i v i t yt oi m p r o v ep e o p l e s m i n da n db o d yw i t hp u r p o s ea n dp l a n s u g g e s t i v ee d u c a t i o np l a y sak e yr o l ei n e x p l o r i n gs t u d e n t s p o t e n t i a l 。s oi ti sn e c e s s a r yt oe m p h a s i st h ef u n c t i o na n dm e a n i n g s o fi t i th a sp r o v e dt h a t ，w i t hv a r i o u sw a y so fs u g g e s t i o n ，s u g g e s t i v ee d u c a t i o nc a nh e l p s t u d e n t se s t a b l i s hs u b c o n s c i o u st e n d e n c y , c o m b i n e dw i t ht h e i re m o t i o na n di n t e r e s t s t h u s ，ic h o o s et h i ss u b j e c t ：r e s e a r c ho ns u g g e s t i v ee d u c a t i o nf o re x p l o r i n g s t u d e n t s p o t e n t i a l 。t h i st h e s i sh a sf o u rp a r t s ： p a r to n e ：u n d e r s t a n ds u g g e s t i v ea n ds u g g e s t i v ee d u c a t i o n 。t h ep a p e re x p l a i n s t h e s et w oc o n c e p t sf r o ms o c i o l o g ya n dp e d a g o g yp o i n t st oi l l u m i n a t et h e i rm e a n i n g s ， s o r t sa n df u n c t i o n s ，a n dp r o v i d e se x a m p l e sf r o ma u t h o r i t a t i v ew o r k st os h o wt h e e d u c a t i o no fe x e r t i n gas u b t l ei n f l u e n c eo ns t u d e n t s 。t h e n ，p u tf o r w a r dt h ei d e ao f s u g g e s t i v ee d u c a t i o n 。s e tf o r t hi t sr a t i o n a l i t yi ne d u c a t i o np r a c t i c e ，f o ri tc a nb e t t e r m e e tt h ed e m a n do fo u rs o c i e t y p a r tt w o ：i n t r o d u c et h er e l a t i v et h e o r ya b o u te x p l o r i n gp o t e n t i a l ，f o c u s0 1 1i t s m e a n i n ga n di m p o r t a n c ei ne d u c a t i o n o nt h eb a s i so ft h ea d v a n t a g eo fs u g g e s t i v e e d u c a t i o nt oe x p l o r es t u d e n t s p o t e n t i a la n di m p r o v et h e m s e l v e s ，t h et h e s i sp o s tt h a t t h e r ee x i s tap h e n o m e n o nt h a ti g n o r e st h ee x p l o r i n gs t u d e n t s p o t e n t i a l ，a n da n a l y s e s t h es i t u a t i o n ，s u c ha st h em i s u n d e r s t a n d i n go fe d u c a t i o n ，t h es t a n d a r do fe v a l u a t i o n + t h r o u g ht h ea b o v es a i d ，w ec a ns e e t h ei m p o r t a n c eo fs u g g e s t i v ee d u c a t i o nt o i n d i v i d u a la n ds o c i e t y p a r tt h r e e ：i nt h ev i e wo fp s y c h o l o g ya n dp e d a g o g i c a l ，t h i st h e s i sd i s c u s s e st h e i i i r e l a t i o nb e t w e e n s u g g e s t i o n a n d e x p l o r i n gp o t e n t i a l ，a n dp r o v e t h a ts u g g e s t i v e e d u c a t i o nc a ni m p r o v et h et e a c h i n gi m p a c t i o n ，i n d u c tt oe x p l o r es t u d e n t s p o t e n t i a l d e p e n d i n go ni t ss c i e n t i f i cf o u n d a t i o na n dc r e a t i v et e a c h i n gs t y l e i ti san e c e s s a r yi d e a i ne d u c a t i o np r a c t i c e p a r tf o u r ：p u tf o r w a r dp r a c t i c a l p r o p o s a l su n d e rt h ea t t e n t i o no ft h e o r yo f s u g g e s t i v e e d u c a t i o na n de x p l o i t u r e p o t e n t i a l i np r a c t i c e ，w es h o u l db u i l d t h e s u g g e s t i v ea t m o s p h e r e ，t ob r i n gt h ei n s p i r i n gf u n c t i o ni n t op l a y k i n d so fm e a s u r eo f s u g g e s t i v ee d u c a t i o ns h o u l db eu s e di nc o r r e s p o n d i n g ，t om a k eaf a v o r a b l ee d u c a t i o n a l a t m o s p h e r e i nc o n c l u s i o n ，t h eo r i g i n a li n t e n t i o no fs u g g e s t i v ee d u c a t i o ni st oa c h i e v et h eg o a l w h i c ha i m st ot e a c hi d e o l o g y , c o n c e p t i o na n de m o t i o nb yw o r d s ，g e s t u r eo ra c t i o na n d s oo n i ti sa ni d e ao fr e c e i v i n ge d u c a t i o ni nc o m p r e h e n s i v ea n du n c o u n t e ds i t u a t i o n t h ew o r l do fe d u c a t i o ni st h ew o r l do ft r u ef e e l i n g sb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t ，a n d t h ew h o l em e a n i n go fe d u c a t i o nr e f l e c t si nt h e i rr e l a t i o n s h i p t e a c h e r su s ek i n d so f w a y so fs u g g e s t i v ee d u c a t i o nt oi n s p i r es t u d e n t s i n t e r e s t s ，h e l p i n gt h e ml e a r nb yt h e s u b t l ei n f l u e n c e ，a n de x p l o r et h e i rp o t e n t i a lf u r t h e s t k e yw o r d s ： s u g g e s t i o mp o t e n t i a l ；s u g g e s t i v ee d u c a t i o n 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 嚣懑黧囊嗵 赛熬臻毒黧 连：嘉妒攀蹴魏巍潦。气雾 引言 从学记开始至今，就不断有专著论述碴示罴有潜移默纯麴教育价值。洛 藐诺夫熬蹬示教学法巍我们提供了一条路径。本论文研究的薰点是不仅把暗示当 作种教学手段来使用，更重要的是把暗示从课堂中解放出来，为其提供更广阔 的空间整个教育活动中，全匿实现暗示的教育功能。暗示可以引导学生，最 大程度的开发他们的潜熊，帮助学生树立正确的情感观、认知观、价值观等非智 力因素方面的培养，其教育价值远大于单纯的知识灌输、传统说教。因此，深入 挖掘暗示的教育功魏，健蒸充分发挥爨魔有酌徐僮，就显得非常必螫帮意义重大。 然而，从已有的研究来看，人稍更多的关注如何在课堂中，通过暗示教学法 如何提高知识的接受程度，焉较少熬关注在蜀常豁激育行为中，怎样将暗示教育 作为一释理念贯穿其中。 因此，反憩这种结果时就应该考虑到在教学实践中是否注意到了学生的兴趣、 能力、爱好、情绪、态度或认知倾向等方面的需要；如何把促进学生潜能的熨现 看成教育的基本匿蒸和自己浆基本责任。焉暗示教育正可激豁补这种需要与爨标 之闻的错位。对于渴求获得知识，渴望探索世界、认知生活低能力有限的学生， 赢言不讳静教育和指导是能们所需要的，教育者此时扮演引导者积对话者的角色； 当壹接妁说教无法使学生接受，两媾示教窘更能激发学生瑟兴趣、实现学生的潜 能发展时，暗示教育则是必要的，教育者此时扮演激发者和发现者的角色。在隧 常教育实践中，通过暗示教育，能使学生感到鼓舞和激励，从而增添学习动力和 信心，发挥学生个体的潜熊。 一个潜能褥以提高的人，是一个提高对未来控制能力的人，而且在兴趣、情 绪、价值观和行为方式等方面受到积极影响。同时，在运用暗示教育对，要提升 学生心理上魏积极嚣素，以实现预期麓教学效麓；藏暇消极嚣素，达到长善救失 的虽鲍。 1 众所周知，教育是座桥梁，沟通现在和未来，帮助人们从现实世界走向未 来世界，露唤入嬲不断的超越现实生活，达到理想酶境界。毫无疑舞，潜能这个 概念在教育实践中扮演着非常重要的角色。在全世界各种各样的教育实践者 父母、教师、教育规划人员的思想中，潜能意味着人们生活发生变化的种子， 它通过学习的作焉生根、发芽、开花、结集。一个儿童的潜麓就意味着谴成年后 所取得的成就，一个社会的潜能就意味着它可能取得的文化成就。在帮助学生实 现他们的潜能方面，教育者所扮演的角色不仅仅是引导者与对话者，更应该是激 发者、发现者帮促进者，教育者的责任由此更加重大，这是教育酶追求晷糠 开发学生潜能、促进人的自我实现所赋予。 ( 一) 暗示及其功能 、暗示的含义 一、暗示与暗示教育 辞海中对暗示做出了这样的解释：第一，心理学名词。在无对抗态度条 件下，角含蓄、闻接的方法对人的心理移行为产生影响。这种心理影响表现为使 人按一定的方式行动，或接受一定的意见或信念。暗示多采取言语的形式，但也 可以采用手势、表情或其他暗号来进行。暗示可以来自别人，也可以来自自己； 后者称为“自我暗示 。人在感受、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等方面 都能受到暗示的影响。在医学上，有时用暗示来治疗某些疾病，或用以加强治疗 的效果。第二，泛指用含蓄、简洁的方法给人启示。 教育辞典中这样定义暗示：是采取菜些隐含的手段昶措旄，对人酶心 理状态施加影响的过程。有经验的教师，经常运用暗示的方式关心后进生的生活 和学习，鼓励其进步，增强其克服不良品质的信心。从性质上分，暗示有积极和 消极两种。前者是指不管别人的意见正确与黉，总是不加批判地全盘接受；后者 指不论别人的意见正确与否，都一律不加分析地加以拒绝。从形式上看，暗示有 一般暗示和自我暗示。暗示手段多种多样，可以采用言语、表情、暗号以及药物、 理疗等，焉以言语暗示为主。露 通过以上权威著作对暗示的概念界定可知，暗示是暗示者使用含蓄、间接的 方法对受暗示者产生潜移默化的作用的过程，是在无对抗条件下人们对接受到的 菜种信息迅速无擞剃地加以接受，并隧之做融反应的过程。因瑟，暗示具有自己 的特征：暗示是种刺激，但并非所有刺激都是暗示，只有那些能够引起受暗示 者反应的刺激才是暗示；暗示不是说服，无需讲道理，而是一种直接或间接的提 。辞海【z 】上海：上海簿书出舨社，1 9 8 0 。1 4 0 4 。张焕庶教育辞典【z 】南京：江苏教育出版社，1 9 9 0 9 0 0 3 示；暗示不是感染和模仿。感染是感受者受他人的情绪的影响，模仿主要是产生 与毽人一样筻魂佟、行为，毽并不包括对毽人心境豌体验与仿效。嬉示与这嚣者 不同，“它是让人接受某种观念，并按这种观念行事。” 2 、暗示的分类 在社会心理学研究中，最常见的划分方法是社会心理学家孙本文在社会心 理学书孛麴分类圆： 第一，直接暗示。这是由暗示者把某事物酶意义直接提供给受暗示者，使 人迅速而茏意识地加以接受的一种暗示。它一般采取直陈式的说明，其特点在于 群直接”。个经典案例能说鹨直接暗示懿作震：实验者班化学教授酶身份告诉学 生，德有瓶装有恶嶷酶气体，打开瓶盖后，闻到气味的同学蠢p 请举手。分钟 后，7 5 的同学举手都“闻到”了气味。其实，瓶子里什么都没有。实验者将“装 有恶臭的气体静的意义提供给学生，学生埂迅速褥无意谖地接受了，这裁是直接 暗示的效应。 第二，间接暗示。这是主要的暗示手段，即由暗示者以其他事物或行为为 孛介，将蔡一事物的意义含蓄闻接地提供给受咯示者，使人迅速焉无意识地麴戮 接受的一种暗示。由于受暗示者并来意识到自己的观念是宙暗示形成的，故间接 暗示一般不会使受暗示者产生心理抗拒或逆反心理。因此，间接暗示对人的控制 作爰往往大于直接碴示。 第三，反暗示。外界刺激物的结果引起了相反的反应，称之为“反暗示。 “反暗示现象正好表明了具体个体对暗示的抵抗程度。” “此地无银三酉两”就 是反暗示懿最佳镶证。 第四，自动暗示。自动暗示暴p 自我暗示，暗示来自自我则称为“自我暗示 ， 如“杯弓蛇影 、“草木皆兵 等。 。霹晓虹，璃代李会心理学f m 】。上海：上海入氐馥敝衽，1 9 9 7 。3 2 1 密孙本文。现代社会心理学( m 】北京：商务印书馆，1 9 6 4 3 8 3 安德烈耶娥社会心理学【m 】天津：南歼大紫出版社，1 9 8 4 1 4 1 4 3 、暗示的功能 暗示，是一种类似信号化的刺激。可以理解为：暗，邸婉转、含蓄之意；示， 即告示、影响、肩示之意。暗示是以间接、含蓄的方式向他人传递思想、观念、 意见、情感等信息，其功能是为了达到交流酶效果，使公众在理解霹无对抗的情 况下，心理和行为受到自然而明照的影响。 暗示的功能主鞭表现在以下几个方面： 第一：癌遗思考，孳l 发共鸣 暗示的言语通常是有特定的语境和显酶并行的语义构成有目的的提示，来传 递隐含于其中的观点和价值，其悠远的语言张力和刺激强度，足以引起受暗示者 鲍感知注意焉产生探究英背蜃意箍的兴趣，受暗示者无形中就港羞瞳示的搔岛进 行思考，渐渐领悟其中的要义，接受所传递的价值，并在心理上认同。暗示的妙 处在于篡方式的艺术性和感染性，在给人带来艺术享受的同时，使某种观念更深 入人心。 第二：培养感情，缩小距离 通过描绘栩栩如生的画面或相关情景来营造暗示氛围，是为了唤起受暗示者 骛共鸣，使其感丽身受，浮想联翩，嚣达到移愤的霹薛，拉近与受暗示者酶距离。 暗示的这种主动无形的说服力和弦术感染力，为教学的实施开辟了一条新的途径， 注入了情感因素和艺术生命，深受教师和学生的喜爱。 第三：雩| 起联想，激发动力 留心观察，生活中处处有暗示。它有意地将真实的意图隐藏在暗示信息之下， 使人感鼹到暗示的刺激，却一时无法明确其喇的。暗示目的的达到成了人们自发 主动寻求麴结果，丽感觉不至l 任何强粕质疑。这正是暗示追求嚣效果。针对教育 的主体人，我们提出暗示教育的理念，它极大地丰富了教学艺术的表现空间， 增强了教学的情感因紊和艺术魅力，为学生潜能的发挥提供了广阔的空间。 通过辩耪碴示，调动了学生豁兴趣，使学生更乐于参与刹学习中，提高擎焉 5 的积极性，主动开动脑筋，无形中使个人的潜熊得到了开发。学习效率的提高， 又使学生体验到成功的喜悦，进一步强化学习的愉悦感，这种情感又转化为学习 的动机。这种“潜在的学习需求 和“现实的学习能力 间的互相转化所形成的 良性循环，为学生潜能的开发提供了捷径。 ( 二) 教育中的暗示运用 洛扎诺夫曾表示过：只有当学生在情感上被激发起每个个体所固有的、使人 喜悦的、获得信息的愿望时，才能说明他们的学习积极性真正被调动起来了。更 重要的是，暗示教育的最终目的不仅仅是提高学习效率，而是帮助学生在接受知 识、取得好成绩的同时，发展非智力因素如性格变得活泼开朗，情感更丰富， 信心更坚实，心智更健全。因此，对于暗示在教育中的作焉，历史上不乏有关方 面的探索和理论。 、学记中暗示教育 “善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧， 罕譬而喻，可谓继志矣。 优秀的歌唱家会使听众不约而同地跟着他唱歌。优秀的教师会使学生离衷地 跟着他指引的路子去努力学习。约，即简练；微，即微妙；罕喻，即少做比喻。 这三者都是教癖的讲解艺术，涵盖子“善教”暗示、弓| 导之中。教薅麴讲解 能引人入胜，就在于语言简练而透彻，说理微妙而准确，举例不多而诱导得法。 这样就会使学生跟着他指引的路子融觉主动地去努力学习，收到教学的预期效果。 只有“善教 ，才缝“使入继其志，以引发思想和行为规范的共识。 纯语言的生动讲解，似乎只能造成学生的听觉效应，但是如果能把这种语言 直观教学与暗示教育法结合，伴以教师的表情暗示及体态语的暗示，把讲述内容 形象化，郾可产生视觉效果。两者双管齐下，更能提高教师“传道 的教育效能， 。高时良学记研究【m 】北京：人民教育出版卒土，2 0 0 6 1 5 8 6 唤起学生的想象和思考，使有关“道的知识、思想和行为从感性接受深入为理 性掌握。这样，在教与学的过程中，师生有港共同的思考经历，必然会弓| 超情感 的共鸣，和谐的师生关系也同步产生了。 学记在反对“注入式 教学的同时提出了启发式教学的三个原则：“道而 弗牵，强面弗抑，开两弗达黟，并说秘了各囱的心理学依据：“遂丽弗牵则和，强 而弗抑则易，开而弗达则思。 这里的“和 是指师生关系融洽，“易是指学生 轻松愉快的学习，“思 是指学习中的思维活动。 蠢此可见，从古代的教育家开始，就注重暗示在教育中的应焉，此章旬揭示 了教师在“传道过程中，应避免教条主义，生拉硬扯，需要运用包含“善”的 教育即我们今天所认可的“暗示教育的理念，来引导学生自觉履行。 2 、洛扎诺夫的暗示教学法 ( 1 ) 暗示教学法的简介 暗示教学法，也称为窟发教学法，是保勰利亚暗示学家洛扎诺夫创造的，被 称为是种“开发人的潜能，加速学习进程 的教学方法。暗示教学法是指通过 各种暗示，利用人无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，刨造强烈的学习动枫， 从而提高想象力、记忆力和创造性解决闻题的能力，以充分发展自我的一种教学 理论和方法。这种理论认为：酋先，教师所采用的各种暗示十分重要，因为这些 暗示是对学生潜意识的启迪与开发。在无对抗态度的前提下，学生的潜意识可接 受来翻教师或其他人的相关信息及行为方式的暗示，加以接纳与汲取，并随之做 出反应。其次，人类具有巨大的生理潜能和心理潜能，暗示教学可以激活个人潜 能，从两极大地提高学习效率。再次，人的曩大学习潜能能否转化为实际的工作 成效取决于显意识与潜意识的协调状态。当这两者处于积极和谐相互作用的状态 时，学习效益就会成倍提高；反之，当潜意识处于消极或抵抗显意识的状态时， 学习效率裁会大大降低。因此，暗示教育对教师的要求之，就是要有效地激发 0 刘舒嫩教学法大全【m 】北京：经济日报出版社，1 9 9 1 4 0 4 7 学生的潜意识，并使其倾向于学习对象，最大限度地将潜意识与显意识有机地结 合起来，使学生内在的趋向性和外在| l 毫选择性倾向于学习对象，从焉大大提高学 习效能。前苏联、美国、英国等许多国家进行了暗示教学法实验，都证实该教学 优于常规教学。 暗示教学法强调酶是整体性原理。不良的学习方法，总是把个体分戚几部分， 它们多数情况下是不能协调的，甚至互相冲突，大大削弱了人的学习能力。实验 证实，参与学习过程的不仅是大脑，还有身体；不仅是大脑左半球，还有大脑右 半球；不仅是意识活动，还有无意识活动；不仅有理智思维，还有情感恩维。暗 示教学法就是把这几部分有机地整合起来，发挥整体的功能。整体的功能必然大 于部分的组合。例如，保加利亚外语教学实例说明了这个道理。上课时，老师的 朗读是俘隧海顿的交响乐和高雷剩协奏馥，教师的声调丝丝翔合乐调，时瓣轻者 如耳语，时而轻快流畅，与乐曲神会意得。教师曲终起身，温语道别，学习结束。 在这个教学案例中，除运用音乐外比传统教法荠没有多少特别之处。有些手段就 是我们嚣常教学中运髑滟，然丽它却达到了眈传统教法更持的效果，其原因就在 于它运用了整体性原理，并且贯穿了暗示教学法的全过程和各个方面。 ( 2 ) 暗示教学法的教学手段 暗示教学法的教学手段奄括有；情景、权威、节拍、声调等，在教学过程孛 它们的使用是融为一体的。它们借助于色彩、形式和节奏等，直接诉诸于人的直 觉和感情，引发个体的思考。这些不仅用来为语言材料的感受、记忆和理解创造 愉快的气氛，而且能促进学生的心理倾向态度、动机和期待的形成。它们既 是教学的手段，又是积极而持久的美育。暗示教学法利用这些情绪影响和外围刺 激，激发学生的学习兴趣和良好的情绪体验，创造适宜子有效发挥学生学习潜能 的学习气氛，这些手段是最有利的暗示。暗示莘籍教学内容的有机结合，使教学效 率大幅提高。暗示教学法把这种结合叫做“双重交流水平 ，匿口语言表达的内容 筠交流的第一水平，语言表达时的态度、表情等为交流的第二水平。在教学过程 。刘舒生教学法大全【m 】北京：经济日报出版社，1 9 9 1 4 0 5 8 中，学生的注意力集中在教学内容上，运用理性知觉分析、理解、消化它。言语 表达过程中的整个“陪衬 ，丰富多彩，富有感染力，可帮助学生更好地掌握教学 内容。在暗示教学法实例中，教师有表情的讲解和富有节奏感的朗读，就是力求 使自己的态度、表情、语调等与授课内容协调，使双重交流水平和谐一致，以达 到最佳教学效果，为学生智力潜能的开发提供捷径。 ( 3 ) 暗示教学法的教学原则 暗示教学法的原则有三条，它们是相互联系、缺一不可的。第一，有意识和 无意识统一原则。教学要充分利用学生的有意识煮无意识的心理活动，激发学生 内在的学习动机。教学不能采取任何强制措施，不应强令学生学习或做作业，而 应使学生在坚定学羽信念的基础上，采用多种暗示手段调动其学习积极性；第二， 愉快、集中而不紧张的原则。教学要使学生始终处于积极愉快的情绪中，每个教 学环节都要满足学生情感上的需要，并使学生的有意注意和无意注意高度集中。 避免训斥，以免学生在学习时，因畏惧和焦虑而提心吊胆、畏首畏脚；第三，开 发潜麓而不损害身心健康原则。暗示教学法酶曩的是烈黑人脑中那部分闲置面未 被利用的生理和心理潜力，使学生学的多些、好些、快些，同时要保证学生的身 心健康。暗示教学决不能忽视学生的身心健康。这也是暗示教学法优于常规教学 的重要之处。 上述部分简要介绍了暗示教学法的内容。其创始人乔治洛扎诺夫本人就是 保加利亚医学博士、心理学家及教育学家。他运用暗示教学于外语教学之中，使 学习成为一种享受，是一种具有超前意识和尊重学生主体的薪型教学法。2 0 世纪 7 0 年代，暗示教学法风靡东欧、西欧、南、北美洲。各国的试验报告都证实了良 好的学习气氛能够改善学生的学习，使学习效果成倍的提高。暗示教学法因对教 学有显著的效果话受到心理学家、生理学家、医学家的一致好评。匈牙剩、德国、 法国、奥地利、加窜大、美国等相继成立了暗示教学法研究所，并创办了专门的 暗示教学法杂志。据相关资料统计，暗示教学法与常规教学相比，一般能提高教 学效采两倍以上，有些甚至更高。目前，碴示教学法在国外，特别是在翔拿大、 9 美圜、日本和西班牙等地依然大受欢迎。 我国也有一些中小学根据暗示教学法的主要原则进行语文和英语等学科的教 学，有些大学也进行了暗示教学法的实验，初步取得一些令人鼓舞的教学效果。 但出于各种条件的局限，暗示教学法在我囡一直未受到足够的重视和有效的实施。 ( 三) 暗示教育概述 1 、暗示教育的概念 暗示在教育中的重要作用使之成为教育活动中的一个不可或缺的因素。我们 无法回避教育活动中的暗示现象，不管我们承认与否，教育中的暗示现象是始终 存在的。当我们对学生进行教育时，学生不仅从词语意义，焉旦从教师的语调、 表情、姿势、周围环境等多方面的信息中汲取到一个综合的信息，并且受这个信 息的影响而发生一些思想上、认识上的变化。但是教育中的暗示现象并不等于暗 示教育现象，只有当我们明确的认识到暗示能够有效地服务于教育麓标，这才是 暗示教育。也可以说，从教育的角度来看，有意暗示可纳入教育范畴，无意暗示 则在环境影响之列，即只有有意暗示才可能是教育性暗示，才可称为暗示教育。 由此可知，所谓暗示教育是指透过精心设计，教育者使用暗示的手段，使受 教育者处于无对抗状态中，并以含蓄、间接的方式向受教育者发出信息，使受教 育者在兴趣、能力、爱好、情绪、态度或认知倾向等方面发生变化，对受教育者 的心理和行为产生积极影确的教育活动。 2 、暗示教育的特征 暗示教育其有如下特征： 第一：迅速性和持久性 一个细微的暗示往往会产生常规教育中需要花很大功夫才能达到的效果。马 卡连柯的一位学生曾是峨瞻偷 ，多次对他进行说服教育都没有效果。一天，马卡 1 0 连柯把去银行为学校取钱的紧急任务交给了这位学生，学生感到异常吃惊，随后 立郄大汗淋漓地跪去，把钱取了回来。此后学生改掉了偷窃的恶习。马卡连柯正 是采用暗示的方法一我相信你，使教育者的要求让学生做一个正直的入， 真正成为学生内心的需要，从而取得了最佳的教育效果。暗示教育强调用直觉的、 情感的、艺术的手段，通过壹觉愚维、情感体验、兴趣注意、美的享受等，使信 息迅速进入大脑，学生受到熏陶感染，达到教育的目的。它不仅具有立竿见影的 效果，而且具有持久的陶冶力量。在暗示教育过程中，经过长期潜移默化，种种 暗示信息逐渐在学生的心灵深处积淀下来，从焉使学生形成符合社会要求的理想 信念、思维品质和行为习惯。信念、品质、习惯一旦形成，便具有相对的稳定性， 它不仅会在一段时间内影响学生，而且可能会影响学生的一生。因而，暗示教育 从影响效果酶角度来看具有持久性。 第二：潜藏性和启发性 对青少年学生来说，任何空洞的说教，都会遭到心理对抗的厄运。成功的教 育经验总结出，造成青少年学习舞难的重要原因在于：教育实践在他们蔼前以直 陈大道理的形式进行，而处于这种年龄的学生是不愿意感到有人在教育他们的。 寓教于文、寓教于乐、寓教育于丰富多彩的活动之中，把有意识的信息潜藏于无 意识之中，毫无痰迹地进行陶冶，使学生在潜移默化中受到影响，达到“澜物缨 无声的境界，这就是暗示教育的潜隐性特征。苏霍姆林斯基通过多年的教育经 验总结出：任何种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育 效栗就越大。我们把这种规律看成是暗示教育技巧的核心，是找到通向学生心灵 之路的基础。暗示教育的潜隐性决定了暗示教育从本质上来说还具有启发性的特 征。普通的教师奉送真理，优秀的教师则教给学生掌握真理的方法。真正的教育 不是奉送给学生现成的知识，面是激发学生的求知欲，激励学生勤于思考，双求 得真知。暗示教育以在场寓不在场，以有限寓无限，启发、引导学生深思。它的 教育效果不是给予现成答案，而是发展受教育者的思维。爱因斯坦说：“发现一个 问题比解决一个问题更有意义。 暗示教育从小培养学生的这种宝贵的科学怀疑 精神，在怀疑中逐渐发现问题、提出问题，而且为科学的解决问题提供精神动力 和智力支持，学生的潜能由此也得到更充分的发掘。 第三：立体性和情境性 环境对人的影响是缓慢的、潜移默化式的。暗示心理学的先驱伯恩海姆认为， 凡来自环境地理、种族、社会、家庭的刺激，都是对于整个人的活动发生作 用的酵素，因为它作用于人的心理。比如谈话的双方，听者对说者的评价不仅根 据言语内容，而且在很大程度上受他的语调、姿态、体貌和社会地位的影响。来 自周围环境的信息通过人的眼、耳、鼻、舌、身等多种感官从多个方面、多条渠 道影响着人们，这种立体化的信息途径决定了暗示教育具有立体性。例如一位教 师嘴里对学生讲着要树立正确的价值观、人生观，要为未来而奋斗，自己上课却 无精打采，一付混日子而已的态度。这样的两种性质截然相反的信息会让学生对 教师所讲内容感到怀疑。暗示的立体性要求暗示教育具有情境性，即要求教育者 在学生周围设置特定情景，统一协调多种信息，如树立良好的校风、班风，发挥 教师的率先垂范作用等，进而形成特定的教育氛围，对学生的心理产生积极影响， 使学生的心理与教育内容协调一致，形成理性与非理性高度统一。 第四：合作性和互动性 有学者认为，师生间的合理关系正如苏格拉底发明的“反讽式对话关系 。然 而，在反讽式对话中教育者往往胜券在握、居高临下，对话仅仅是给受教育者一 步步设置陷阱。但是，师生平等交流不应是教师为中心，教师占理，学生不占理 的令人沮丧的意料之战。随后，伽达摩尔提出了“平民式对话”，即对话双方只有 忘记自身，才能赢得自身。在教育中，教师不应紧紧固守教育者高高在上的权威 地位，而应该以民主、平等的心态与学生交往，这样才能真正了解学生的思想， 才能有师生心灵间真正的沟通与交流。互动与合作的师生交往有三种：其一是即 时的共识性交往，师生之间对一些教育原理、原则能立即产生共鸣，达成一致性 。周刑以人为本，积极开发学生潜能明上海教育，2 0 0 5 ，( 6 ) 1 2 看法；其二是延时性的共识性交往，教师对某些问题有明确的认识，然而要学生 接受淹需要一段思考黠闻；其三是非共识性交往，舞生之闻备叁都有皇我的麓点， 难戳形成共识囝。这三种交往形式真实地存在于师生互动与合作中。缺芝即时的共 识性交往，课堂上就没有师生拱鸣，无法形成教与学的关系。但只有即时的共识 性交往，学生就只有“在场知识静单纯接受，穰难再有皂我的思考，仍无法形 成真菠的暗示教育。暗示教育是即时的共识性交往与延时的共识性交往的有机统 一。同时，在教育实践中，要允许非共识性交往的存在，教师对学生与自己想法 畜异议偃又有一定道理飑鼹点，应该允诲其存在，不能直接继入是 对错酶二值 判断中。若教师始终以一把对镨的尺子去裁剪学生合理的、发散性的思维，久而 久之就压制了学生的创造和探索精神。我们不能忽视非共识性交往，合理的非共 识性交往常常熊激发爨一些新的双点与发现，因为剖造性思想有时就是在入髑熟 知的常识中反其道之行而得出的。暗示教育是在师生互动与合作基础上的教学相 长，只有承认这三种交往关系的合理性，才能有真正的暗示教育。 3 、暗示教育的原则 第一：情境性原贱。暗示是在一定情境下进行的，鞠鹿的教育环境对暗示是 至关重要熬。要提离暗示教育酌效果，必须创造良努麴暗示教育环境。阐时，运 用暗示信息与学生沟通时，只有在教师和学生掌握统一的术语水平系统，即“统 一的暗示链”时才熊达到暗示教育的效果，学生孝能接受、领会。嚣就，学校应 努力菊学生剖设良好的学习靖境秘援律性靛生活环境，使学生置身于嶷好酌环境 氛围之中，良好的情境本身也就是一种暗示教育。 第二：臻暗互助的原则。在学校教育中，塞骧则翡，当暗则暗，明暗必须结 合。对渴求获得知识，渴望探索世界、认识生活丽能力有限瀚学生焉言，矗陈式 的教育和指导是他们所需要的。只有在暗示篼容易为学生所接受，或者某种影响 只能邋避暗示教育，或者逶过暗示教育效果会更好等祷搅下，暗示教育才是必要 。刘舒缴教学法大全【m 】北京：经济e j 撇出版社，1 9 9 0 8 4 6 1 3 的。 第三：因人丽异原则。暗示教育是有意识地进行针对性豹暗示。暗示是要给 学生心理施加影响，丽每个学生对教学环境、教师体姿、兴趣爱好、教材内容等 都会表现出不同的心理特征。因此，教师要做好调查研究，全砸掌握学生的心理 活动，身体健康情况等，注意个体差异，发展个性，发挥潜能。只有霹的囔确的 暗示，才可能收到较好的效果。如果学生不明白老师的意图，暗示效果就可能不 很理想，甚至相反。 第四：权威牲原则。暗示教育的效果受到暗示者的权威性和受暗示者对暗示 者信任程度的影响。所谓权威性原则，不是指教师要严格固守“师尊 地位，而 是指教师在学识、为人师表方面的权威。因此，要提高暗示教育效果，教师在上 课时必须其备高度的囊我意识，经常保持清醒的焦色意识。以自己的言谈举止， 有意识地感染学生，影响学生。同时，教师必须在学习、生活和工作中为学生树 立楷模，并处理好师生关系，在运用暗示时要尊重学生的人格，从热爱、关心、 信任的角度出发，使学生产生一种亲切感、信任感、安全感，久丽久之，这种情 感将移情于教师身上。只有对学生充满期望和信任，关注学生，真正赢得学生的 尊敬和信赖，才能有效地实施暗示教育。 第五：适中性原则。暗示教育虽然有时具有明示教育无法达到的效果，但是， 暗示教育的特点之一就是含蓄性，孤立的暗示信息是没有意义的。教师如果长期 过分的对学生实施暗示教育，必定会使学生缺乏主见，养成依赖性。所以，教师 运用暗示与学生沟通时，必须适可而止，优化组合暗示信息。 暗示教育可以引起学生的心理效应，拉近师生间的感情距离，它通过无声的 方式传递信息，对学生起到积极的作用，这些蹶则之间都具有内在的逻辑性和联 系性。 4 、暗示教育的功能 暗示教育的实施其实是一种教育艺术的彰显。这种教育艺术有着与众不同的 1 4 “特异功能”。其表现主要为： 第一：暗示教育酶输悦功熊 国外一位学者曾说过，如果我们不能获得一声发自肉心的笑，那么这一天的 教学也就白费了。暗示教育这种理念强调教育的艺术性，蕊术的使用必然有情感 因素，丽艺术豹情感大半是愉抉酶。暗示教育的一个重要原则就是愉快丽不紧张。 这条灏则要求学习过程保持在愉快自由，精神松弛而不紧张的状态中，使学生感 到学习的每一分钟都是享受，教室里始终充满了乐趣、欢快、轻松和舒适的气氛。 在教学中，教舞鲶妙语连珠、倦态情趣、故错解颐等，都是有效造消除疲劳，使 学生承学的“推动剂”。 暗示教育的愉悦功能，体现在“好不如妙，妙不如迷 的深亥i 见解中。当然， 暗示教育所追求的愉悦趣味是离尚酶，徽到“情趣美、含蓄美、气度美、风格美。 师生的心灵得到了初步的沟通，课堂教学随即在宽松欢悦的气氛中顺利进行。” 第二：暗示教育的激励功能 语言是交流思想的工具。语言是人在社会生活中馒涮最多酶信号，也是暗示 教育采用的主要手段。运用语言进行暗示教育骚把握分寸，讲究暗示语裔的艺术。 首先，要注意暗示语言的准确性和明确性，做到言简意赅。其次，要使暗示语言 具有窟发洼蠢激励性，使受碴示者砍然接受。再次，要注意暗示语言的语气、语 调。暗示教育采用含蓄、间接的方式和手段来传递信息，丽不是板起面孔说教和 灌输，因此，课堂气氛是轻松的，学生的精神是愉悦的，师生关系融洽和谐。在 这耪气氛下，学生的兴趣、动机被激发窭来了，学习静积掇性被谲动起来了，作 为能动性的潜能有了施展的空间。 很显然，暗示教育的这种激励功能，源予激发了学生盘觉主动的学习动机。 学习动规是学生学习的内驱力，它促使学生奋发蠢上，馊教育蠹容等对学生有强 大的吸引力和推动力。在富有激励作用的教育下，才能顺利的达到教学目标。正 如苏霍姆林斯基指出的那样：“教师的任务就是要不断地发展，b 童从学习中得到满 母李如辩教学艺术论【m 】济南：山东教肖出版社，1 9 9 5 3 9 2 1 5 足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成种情绪状态即强烈的学习愿 望。努囝 第三：暗示教育的协调功能 教育的目的之一是为了发展学生的认知水平。学生在认知过程中主要是运用 逻辑愚维对信患进行粼断、接理、分辑。丽暗示教育翼| j 注重对意识帮无意识心理 倾向的激发，所以熊使教学活动中学生的理智和情感，智力和非智力因素获得同 步发展。另外，由