（高等教育学专业论文）中美教育硕士专业学位课程体系比较研究以教育管理方向为例.pdf

中美教育硕士专业学位课程体系比较研究以教育管理 方向为例 摘要 百年大计，教育为先。要办好教育事业，首先是要办教育的人，即教师的培 养。教育硕士专业学位，是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向 基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。与世界最先开展教育硕士培养事业 的美国相比，我国教育硕士的培养工作开展时间并不长，并存在许多的不足。教 育硕士课程体系是教育硕士培养的中心环节，是培养目标实现的基础。美国教育 硕士，在近八十年的发展历程里，已经逐步探索并形成了一套具有本国特色的课 程体系。因此，本研究以教育管理方向的教育硕士专业学位为例、以该方向的课 程体系为重点、以两国的课程体系比较为核心，总结美国教育管理方向教育硕士 课程体系的有益经验，以促进我国教育硕士课程体系的改革和发展。 引言部分简要介绍本研究的研究背景、内容和方法，着重对国内外研究现状 进行梳理，并对相关概念进行界定。第二部分介绍了中美两国教育管理方向教育 硕士的概况，主要从培养目标、招生、培养方式和发展规模等方面进行概述。第 三部分，分别选取了中美两国的五所院校为案例，详细地从课程目标、课程设置、 课程结构、课程实施、课程评价等方面，从整体上介绍两国教育管理方向教育硕 士课程体系的现状。第四部分，对中美两国教育管理方向教育硕士的课程进行比 较，分析美国高校教育管理方向课程的特点，总结出我国高校在课程体系上存在 问题。最后部分，在前几部分研究的基础上，提出从制定明确的课程目标、优化 课程设置、调整课程结构、探索多样化的教学方式和建立系统的课程评价模式等 方面改善我国教育硕士专业学位课程体系的建设。 关键词：教育硕士；专业学位；课程体系：教育管理 t h ec o 胁ra t i v es t u d yo fc i 瓜r i c u l u ms y s t e m o fe d mi nc h 姗a n d 6 洲匝c ae d u c a t i o n a l a d 皿n 嘎s t r a t i o nd i r e c t i o nf o re x a 咿l e a b s t r a c t e d u c a t i o ni sf i r s tp r o j e c ti nc e n t e n a r yp l a n i no r d e rt om a k ee d u c a t i o np e r f e c t ， t h ef i r s ts t e pi st ot r a i nag r o u po fe d u c a t o r s e d mi sap r o f e s s i o n a ld e g r e ew h i c hi s d e s i g n a t e dt ot h eg r o u pw h o h a st e a c h i n gv o c a t i o nb a c k g r o u n d i t sa i mi st od e v e l o p t l l eh i 曲1 e v e lp e r s o n sw h oa r en e e d e di nt e a c h i n ga n da d m i n i s t r a t i o ni ne l e m e n t a r y e d u c a t i o n c o m p a r e dw i t ht h ee d mo fu n i t e ds t a t e s ，o u rc o u n t r y se d md o e sn o t d e v e l o pf o ral o n gt i m ea n dh a sm a n yd e f e c t s c u r r i c u l u ms y s t e mi st h ek e yp o i n t t o t h ed e v e l o p m e n to fe d m ，a n dt h ef o u n d a t i o no ft r a i n i n gt a r g e t sa c h i e v e m e n t d u r i n g n e a r l ye i g h t yy e a r s ，a m e r i c ah a sg r a d u a l l ye x p l o r e da n df o r m e das e to fc u r r i c u l u m s y s t e m t h e r e f o r e ，t h es t u d yt a k e st h ee d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nd i r e c t i o no fe d m f o re x a m p l e ，f o c u s e so nt h ec o m p a r i s o no ft w oc o u n t r i e s c u r r i c u l u ms y s t e m ， s u m m a r i z e st h eb e n e f i c i a le x p e r i e n c eo fa m e r i c a nc u r r i c u l u ms y s t e mo fe d mi n e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nd i r e c t i o n ，a n da t t e m p t s t o p r o m o t et h er e f o r ma n d d e v e l o p m e n to fe d mc u r r i c u l u ms y s t e mo f o u rc o u n t r y t h ei n t r o d u c t i o np a r tb r i e f l yi n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n d ，c o n t e n ta n dr e s e a r c h m e t h o d so ft h i ss t u d y , r e v i e w st h er e s e a r c hs t a t u sa th o m ea n da b r o a d ，a n dd e f i n e s s o m er e l a t e dc o n c e p t s t h es e c o n dp a r ti n t r o d u c e st h eg e n e r a ls i t u a t i o no fe d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o nd i r e c t i o no fe d mi nc h i n aa n da m e r i c af r o mt h ea s p e c t so ft r a i n i n g t a r g e ta n dd e v e l o p m e n ts c a l e t h et h i r dp a r tr e s p e c t i v e l yt a k e sf | v eu n i v e r s i t i e so f c h i n aa n da m e r i c aa st h ec a s e s ，a n de n t i r e l yi n t r o d u c e st w oc o u n t r i e s c u r r i c u l u m s y s t e mo fe d mf r o mt h ea s p e c t so f c o u r s eo b j e c t i v e ，c o u r s eo f f e r i n g ，c o u r s es t r u c t u r e ， c o u r s ei m p l e m e n ta n dc o u r s e e v a l u a t i o n a c c o r d i n gt o t h ec o m p a r i s o no ft w o c o u n t r i e s c u r r i c u l u m s y s t e mo fe d m ，t h e f o u r t h p a r ta n a l y z e st h ec u r r i c u l u m f e a t u r e so fa m e r i c a ne d m ，a n ds u m m a r i z e st h ep r o b l e m st h a te x i s ti nt h ec u r r i c u l u m s y s t e mo fc h i n e s ee d m b a s e do nt h ef r o n ts t u d y , t h el a s tp a r tp r o p o s e ss o m ei d e a s t oi m p r o v et h ec o n s t r u c t i o no fc u r r i c u l u ms y s t e mo fc h i n e s ee d m ，s u c ha sm a k i n g t h ed e f i n i t ec o u r s e o b j e c t i v e ，o p t i m i z i n gt h ec o u r s es e t t i n g ，a d j u s t i n gt h ec o u r s e s t r u c t u r e ，e x p l o r i n gt h ev a r i o u st e a c h i n gm e t h o d sa n de s t a b l i s h i n gt h es y s t e m a t i c c o u r s ee v a l u a t i o nm o d e l k e yw o r d s ：m a s t e ro fe d u c a t i o n ；p r o f e s s i o n a ld e g r e e ；c u r r i c u l u m s y s t e m ；e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n 目录 摘要i a b s t r a c t i i 一、绪论l ( 一) 选题背景l ( 二) 文献综述2 1 关于我国教育硕士专业学位研究生教育的研究2 2 关于美国教育硕士专业学位研究生教育的研究5 3 关于教育管理方向教育硕士专业学位的研究8 ( 三) 研究思路与方法1 1 1 研究思路1 1 2 研究方法1 1 ( 四) 主要概念界定一1 l 1 专业学位一1 1 2 教育硕士1 2 3 教育管理方向教育硕士1 2 4 课程13 5 课程体系1 3 二、中美教育管理方向教育硕士专业学位概况15 ( 一) 我国教育管理方向教育硕士概况1 5 1 培养目标1 5 2 招生1 6 3 培养方式一1 6 4 发展规模一l7 ( 二) 美国教育管理方向教育硕士概况一1 8 1 培养目标一l8 2 招生1 9 3 培养方式一1 9 4 发展规模一2 0 三、中美教育管理方向教育硕士课程体系现状分析2 2 i v ( 一) 我国教育管理方向教育硕士课程体系现状分析2 2 1 我国教育管理方向教育硕士的课程目标2 6 2 我国教育管理方向教育硕士的课程设置2 8 3 我国教育管理方向教育硕士的课程结构3 0 4 我国教育管理方向教育硕士的课程实施3 2 5 我国教育管理方向教育硕士的课程评价3 3 ( 二) 美国教育管理方向教育硕士课程体系现状分析一3 4 1 美国教育管理方向教育硕士的课程目标3 9 2 美国教育管理方向教育硕士的课程设置一4 0 3 美国教育管理方向教育硕士的课程结构4 l 4 美国教育管理方向教育硕士的课程实施4 3 5 美国教育管理方向教育硕士的课程评价4 5 四、中美教育管理方向教育硕士课程体系的比较4 7 ( 一) 中美教育管理方向教育硕士课程体系的比较一4 7 1 课程目标的比较4 7 2 课程设置的比较4 8 3 课程结构的比较5 0 4 教学方式的比较5 1 5 课程评价的比较5 2 ( 二) 我国教育管理方向教育硕士课程体系存在的问题5 5 1 课程目标过于概括，缺乏整体性5 5 2 专业课程地位不突出，课程内容与现实需求联系小5 5 3 选修课程数量少，难以满足学生自由选择5 6 4 实践课程不受重视，与培养目标相脱节5 6 5 教学方式仍以传统的讲授法为主5 7 6 课程评价机制不完善5 7 五、对我国教育管理方向教育硕士课程体系建设的启示5 8 ( 一) 制定明确的课程目标5 8 ( 二) 优化课程设置5 8 1 适当减少公共课的比重，突出专业性课程一5 9 2 增加方法论和实践性课程5 9 v 3 建立灵活的选修课系统，增加选修课的数量5 9 ( 三) 调整课程结构一6 0 1 调整公共课与专业课比例一6 0 2 调整必修课与选修课比例6 0 ( 四) 探索多样化的教学方式一6 1 ( 五) 建立系统的课程评价模式一6 1 参考文献6 3 致谢7 l 攻读学位期间取得的研究成果7 2 浙江师范大学学位论文独创性声明7 3 学位论文使用授权声明7 3 v i ( 一) 选题背景 一、绪论 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师教育必然成为影响国民教 育事业的关键因素。从世界教师教育发展趋势看，教师教育的层次随着小学教师本科 化、中学教师硕士化在不断提高。众多发达国家的小学师资都是由大学培养的，教师 学位硕士化倾向越来越普遍。在整个社会人才呈现高学历的背景下，我国对教师的学 历提出了更高的要求培养教师的任务逐渐由本科阶段上升至研究生阶段。1 9 9 6 年4 月，国务院学位委员会决定设置教育硕士专业学位( e d m ) ，专门招收具有三年 以上基础教育工作经验在职教师接受更高层次的教育，并于1 9 9 7 年正式开始招生培 养。1 9 9 9 年面向2 l 世纪教育振兴行动计划要求实施“跨世纪园丁工程”，提高 中小学教师整体素质，加强教师的培训和继续教育，提出“经济发达地区高中专任教 师和校长中获硕士学位者应达到一定比例”。伴随着2 1 世纪教育战略计划的实施， 我国教育硕士专业学位得到了不断的发展，其专业从最初的教育管理、学科教学2 个专业扩展到2 0 11 年的7 个专业( 教育管理、学科教学、小学教育、现代教育技术、 科学技术教育、心理健康教育、学前教育和特殊教育) ，其中学科教学就包括1 2 个专 业方向( 语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、思政、音乐、美术、 体育) ，涵盖中小学各个学科领域；其招生对象，从1 9 9 7 年起只招收在职教师扩展到 从2 0 0 9 年起同时招收应届本科毕业生。 从世界角度看，美国的研究生教育事业发展迅速，在无论是在数量还是质量上， 都居于国际领先地位。据2 0 1 1 年统计数据显示，2 0 0 8 2 0 0 9 年美国共授予6 5 6 7 8 4 个 硕士学位，与1 9 9 8 1 9 9 9 年授予的4 3 9 9 8 6 个硕士学位相比，这十年间美国硕士学位 授予量增加4 9 3 ；按不同的研究领域划分，授予教育领域硕士学位的数量最多，占 回教育部面向2 l 世纪教育振兴行动计划1 9 9 9 1 _ 1 3 l 一、绪论 2 7 2 。美国十分注重对高层次教育人才的培养，而人类历史上第一个教育硕士专业 学位教育艺术硕士学位( m a s t e ro fa r t si nt e a c h i n g ) ，正是开启于美国的高等学 府。自1 9 3 6 年美国哈佛大学校长柯南特( c o n a n tj b ) 提倡设立教育硕士专业学位以 来，美国教育硕士已历经近8 0 年的发展历史，正处于成熟阶段。相比之下，我国的 教育硕士专业学位起步比美国晚了6 0 年，j 下处于改进和发展时期。 从培养目标上看，中美两国的教育硕士专业学位都是主要对完成本科教育且有工 作经验的中小学教师进行培养，以提高他们的教学和管理能力。因此，两国的教育硕 士具有一定的可比性。目前，我国的教育硕士专业学位的人才培养工作仍处于问题发 现与改进发展阶段，而美国在近八十年的发展历程里，已经逐步形成了一套独具特色 的培养模式。由于课程体系是人才培养的核心，是培养目标实现的基础，因此本研究 以教育管理方向的教育硕士专业学位为例、以该方向的课程体系为重点、以两国的课 程体系比较为核心，总结美国教育管理方向教育硕士课程体系的有益经验，以促进我 国教育硕士课程体系的改革和发展。 ( 二) 文献综述 1 关于我国教育硕士专业学位研究生教育的研究 我国对教育硕士专业学位的研究历史时间并不长，但是自1 9 9 7 年正式开展教育 硕士培养工作以来，相关的研究成果在学术界如雨后春笋般出现。其研究成果以学术 论文的形式呈现的居多，专著方面的成果较少，而专门以教育硕士专业学位课程体系 为主题的专著还未出现。由于教育硕士属于研究生专业学位教育范畴，因此在一些有 关研究生教育、专业学位教育的著作中，会涉及到教育硕士的内容。另外，有关教师 专业化发展、教师继续教育、教师教育改革等方面的著作，对教育硕士的研究也略有 涉及。现以著作、学术论文、学位论文为分类，对查找到的与本研究相关的文献资料 进行综述。 。u sn a t i o n a lc e n t e rf o re d u c a t i o ns t a t i s t i c s g r a d u a t ea n df i r s tp r o f e s s i o n a lf i e l d so f s t u d y 美国国家教育数据统 计中心 e b o l ( 2 0 11 - 0 1 - 1 9 ) 2 0 11 1 2 1 5 1 h t t p ：n c e s e d g o v p r o g r a m s e o e i n d i e a t o r g f s a s p 2 一、绪论 ( 1 ) 著作方面 陈学飞的西方怎样培养博士一书中，分析了每个国家的研究生教育状况， 并用较大篇幅讨论了各国的专业学位教育的发展；薛天祥在研究生教育学一书 中就提出了研究生课程设置的原则，介绍了美国教育硕士课程设置的情况；由教育部 师范司编写的教师专业化的理论与实践，介绍了发达国家提高教师专业发展的 实践案例，也提到了教育硕士的培养和课程设置；李其龙等主编的教师教育课程的 国际比较研究，对美国教师教育课程设置进行了探讨，对改进我国教师教育的课 程设置和综合性大学如何参与教师教育提出了构想。另外一本重要著作是郭志明著的 美国教师专业规范历史研究，分阶段介绍美国教师专业发展的历史，涉及到美 国研究生教育的发展进程和教育硕士的培养状况。还有廖湘阳著的研究生教育发展 战略研究 ，论述了包括教育硕士专业学位在内的美国研究生教育发展轨迹与发展 战略，阐释了教育硕士专业学位教育的发展特征，以及未来的发展走向。由全国教育 硕士专业学位教育指导委员会组编的教育硕士专业学位建设的理论与实践，对 前十年教育硕士专业教育的相关政策、理论和实践进行了系统的回顾和梳理。这些文 献都为本论文的研究提供了背景资料。 ( 2 ) 学术论文方面 有关教育硕士专业学位的研究较多且比较集中于学位与研究生教育、教师教 育研究、中国高教研究等期刊。其涉及的内容很丰富，包括教育硕士培养的方方 面面，涉及教育硕士基本理论、课程体系与设置、学位论文质量、师资现状、培养模 式、培养质量、学习状况调查、生源问题研究等等。也有学者从比较角度出发，介绍 港澳台地区和其他国家教育硕士发展状况。下面从几个主要方面进行概括： 关于教育硕士专业学位基本理论的探讨，李淑珍的关于教育硕士专业学位问题 的几点思考，邬志辉、戴继天、唐德先的关于教育硕士专业学位几个理论问题 陈学飞西方怎样培养博士：法、英、德、美的模式与经验【i 川北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：2 1 3 - 2 5 8 圆薛天祥研究生教育学 m i 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 1 ：1 9 7 2 1 4 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：2 8 4 - 3 0 6 李其龙，陈永明主教师教育课程的国际比较研究 m i 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：3 - 4 4 郭志明美国教师专业规范历史研究i m i 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 4 ：5 4 8 5 廖湘阳研究生教育发展战略研究【m 】北京：清华大学出版社，2 0 0 6 ：1 4 0 1 4 7 全国教育硕士专业学位教育指导委员会组编教育硕j ：专业学位建设的理论与实践i m l 北京：人民教育出版 社，2 0 0 7 李淑珍，邬志辉关于教育硕士专业学位问题的几点思考阴东北师大学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 7 ( 6 ) ：8 5 8 9 一、绪论 的认识；吴家国的教育硕士专业学位的性质、特点和意义等论文探讨了教育 硕士教育的性质、特点、意义、培养目标、培养模式等。 关于教育硕士专业学位师资问题的探讨，李炎芳、但昭彬的我国教育硕士专业 学位师资队伍建设研究和时花玲的问题与对策：教育硕士研究生导师队伍建设 等论文，都强调了师资对教育硕士培养的重要性，认为目前我国教育硕士专业学位 师资队伍存在不合理问题，需要加强教育硕士的师资队伍建设。 关于教育硕士专业学位的质量与评估，江天仿的我国教育硕士培养质量现状调 查研究以山东、辽宁两个省份的教育硕士为调查对象，排列出影响教育硕士质量 因素的重要程度，认为课程设置、教师与导师队伍、教学方式是影响教育硕士培养质 量的三个关键因素。朱建伟、左显兰的教育硕士专业学位研究生质量评估方案初探 ，根据教育硕士专业学位研究生培养质量的标准，制定出教育硕士专业学位研究生 个体质量评估方案。 关于教育硕士专业学位的课程设置与教学，一些学者从宏观角度以“现状+ 问题 + 对策”的结构对教育硕士课程进行分析和思考，如杨启亮的教育硕士专业的课程 制约性与对策，从整体上探讨了教育硕士课程存在的问题并提出相应的对策；一 些学者从微观角度以某一具体学科的教育硕士课程为研究对象，如徐宝芳的地理教 育硕士专业课程体系的构建，认为地理学科的发展特点和学生的实际情况制约着 地理教育硕士的课程设置。 关于港澳台地区的教育硕士，学者多以比较研究为主，杨承印的港台与内地教 育硕士专业学位研究生教育比较，从入学资格、课程设置和学位论文撰写等三个 方面与内地的教育硕士专业学位研究生教育进行比较；陈国仕的香港教育学院教育 硕士课程设置浅析，对香港教育学院的教育硕士课程目标与结构进行分析，认为 该课程符合国际教师教育的发展趋势，值得内地借鉴。 邬志辉，戴继天，唐德先关于教育硕： = 专业学位几个理论河题的认识【j 】学位与研究生教育，2 0 0 1 ( 0 1 ) ：2 2 - 2 5 圆吴家国教育硕：l ：专业学位的性质、特点和意义【j 】学位与研究生教育，2 0 0 1 ( i1 ) ：7 1 0 李炎芳，但昭彬我国教育硕士专业学位师资队伍建设研究【j 】教育研究，2 0 0 2 ( 1 2 ) ：6 5 - 6 9 固时花玲问题与对策：教育硕士研究生导师队伍建设【j 】教育理论与实践，2 0 1 0 ( 3 0 ) ：3 2 3 4 江天仿我国教育硕士培养质量现状调查研究明煤炭高等教育，2 0 0 9 ( 0 9 ) ：6 0 6 3 朱建伟，左显兰教育硕二i ：专业学位研究生质量评估方案初探【j 】黑龙江高教研究，2 0 0 2 ( 01 ) ：8 9 9 3 固杨启亮教育硕二l ：专业的课程制约性与对策翻江苏高教，2 0 0 1 ( 0 3 ) ：9 - 1 2 徐宝芳地理教育硕士专业课程体系的构建i j l 内蒙古师范火学学报，2 0 0 2 ( 0 4 ) ：5 8 - 6 1 固杨承印港台与内地教育硕士专业学位研究生教育比较叨学位与研究生教育，2 0 0 1 ( 0 5 ) ：3 6 - 3 8 嬉陈国仕香港教育学院教育硕士课程设置浅析阴广西教育学院学报，2 0 0 6 ( 0 5 ) ：2 7 2 9 4 一、绪论 关于其他国家的教育硕士，我国学者对美国、英国、日本和澳大利亚的研究居多， 介绍了各国教育硕士研究生的培养、入学要求、课程设置、毕业要求等等。秦春生等 人的中美教育硕士教育比较研究，对中美教育硕士的培养目标、人才选拔、学 制、课程设置、教学方式、学位授予等进行比较，认为美国的教育硕士在课程上更注 重实践、教学方法更灵活。周世厚的英国教育硕士专业学位教育：现状、特色与经 验、高亚杰的日本教育硕士专业学位教育的现状与特色、邓涛的澳大利亚 教育硕士专业学位教育的特色与启示等论文，都为本研究了解国际教育硕士发展 趋势提供背景资料。 ( 3 ) 学位论文方面 涉及对教育硕士专业学位质量保证体系、培养模式、课程设置、培养效果、学位 论文质量等等方面的研究，其中有关教育硕士课程的研究较多，为本研究的进行提供 了学习资源。贺中元的美国教育硕士课程体系专门分析美国教育硕士课程现状， 介绍美国院校的课程体系案例，总结其特点并对我国教育硕士课程建设提出意见。范 微微的中、美教育硕士培养的比较研究 ，比较分析两国在教育硕士专业学位内 涵、专业方向设置、培养目标、招生对象与方式、培养方式、课程设置与实施、学位 授予和师资队伍等方面的异同，涉及面较广。 从国内的研究综述看，对教育硕士专业学位课程的研究多在教育硕士研究生培养 的研究中有所涉及，有学者专门研究国内的教育硕士课程体系，也有学者专门研究美 国的教育硕士课程体系，而将中美两国教育硕士课程进行系统比较的研究还不多，这 也是本研究的目的所在。 2 关于美国教育硕士专业学位研究生教育的研究 美国关于研究生教育的研究丌始的比较早，但是关于教育硕士专业学位的专门论 著很少，特别是以教育硕士课程体系为研究核心的专著还未出现。这可能缘于美国教 心秦春生中美、教育硕士教育比较研究【j 】学位与研究生教育，2 0 0 2 ( 1 1 ) ：3 5 - 3 8 圆周世厚英国教育硕士专业学位教育：现状、特色与经验【j 】比较教育研究，2 0 0 0 ( 0 3 ) ：6 3 6 8 高亚杰日本教育硕士专业学位教育的现状与特色【j 】学位与研究生教育，2 0 l o ( 0 6 ) ：6 1 - 6 5 邓涛澳大利亚教育硕士专业学位教育的特色与启示【j 】外国教育研究，2 0 1 0 ( 1 0 ) ：3 9 - 4 4 贺中元美国教育硕士课程体系 0 1 湖南师范大学。2 0 0 9 范微微中、美教育硕士培养的比较研究【d 】东北师范大学，2 0 0 8 一、绪论 育实行地方自治，各个州享有教育自主权，而且全国没有统一的课程标准，各校根据 市场需求、专业设置情况、学生特色制定适合的课程体系，只需州政府的批准即可。 关于美国研究生教育基本理论的文献比较多，但是关于美国教育硕士课程体系的研 究，大多都散见一些论及美国教师专业发展、美国教师继续教育的专著中，资料比较 零散，难以统一收集和整理。但是，这些文献都为本论文梳理美国研究生教育的发展 状况和收集美国教育硕士的资料奠定基础。另外，美国相关教育组织如美国大学协会、 美国全国教学专业委员会、全美教师教育认定委员会和卡内基教学促进基金会，也与 美国教育硕士的发展息息相关。下面就从文献资料和相关机构两个方面对美国教育硕 士的研究进行综述： ( 1 ) 著作方面 美国研究生教育是由首次访华的美国研究生院代表团在清华大学，针对研 究生教育问题进行的专题报告整合而成的著作。其中，俄勒冈大学研究生院院长梅纳 克以“如何培养小学、中学和大学的师资”为主题的报告，谈到该校培养中学教师或 在职人员的情况，指出教师学员攻读教育硕士不是为了争取学位而是为了更好地工 作。伯顿克拉克( b u r t o nr c l a r k ) 的研究生教育的科学基础研究( t h er e s e a r c h f o u n d a t i o n so f g r a d u a t ee d u c a t i o n ) ，虽然没有具体谈到美国教育硕士，但是系统介绍 了美国研究生教育的发展历程，并探讨了专业学位研究生的培养问题。另外，在论述 教师教育的著作中，涉及到教育硕士培养方面的内容，有k a r e nj m i t c h e l l 和d a v i dz r o b i n s o n 的考验教师申请者教师资格许可证测试对提高教师品质的作用 ( t e s t i n gt e a c h e rc a n d i d a t e s ：t h er o l eo fl i c e n s u r et e s t si ni m p r o v i n g t e a c h e rq u a l i t y ) ； r a t h s ，j ，d 和k a t z ，l ，g 的教师教育的进步( a d v a n c e si nt e a c h e re d u c a t i o n ) ； b l a c k w e l l ，p e g yj 和d i e z ，m a r ) r 著作的迈向新视野的教育硕士的教师 ( t o w a r da n e w v i s i o no fm a s t e r se d u c a t i o nf o rt e a c h e r s ) ，描述了美国国家专业教学标准委员会 清华大学研究生院美国研究生教育 m i 北京：清华大学版社19 8 5 ：3 - 1 3 b u r t o nr c l a r k t h er e s e a r c hf o u n d a t i o n so fg r a d u a t ee d u c a t i o n 们顿克拉克主编王承绪译研究生教育的科 学研究基础【m 1 杭州：浙江教育i j 版社，2 0 01 ：2 5 6 2 9 2 k a r e nj m i t c h e l l & d a v i dz r o b i n s o n t e s t i n gt e a c h e rc a n d i d a t e s ：t h er o l eo f l i e e n s u r et e s t si ni m p r o v i n g t e a c h e rq u a l i t y 【m 】n e wy o r k ：t h en a t i o n a la c a d e m i c sp r e s s ，2 0 0 1 r a t h s ，j ，d & k a t z , l ，ga d v a n c e si nt e a c h e re d u c a t i o n 【m 】v 0 1 2 n o r w o o d , n ，j ，a l e xp u b l i s h i n gc o ，19 8 6 “b l a c k w e l l p e g yj & d i e z , m a r y t o w a r dan e wv i s i o no f m a s t e f se d u c a t i o nf o rt e a c h e r si m i n a t i o n a lo f c o u n c i l f o r a c c r e d i t a t i o no f t e a c h e re d u c a t i o n w a s h i n g t o nd c 1 9 9 8 6 一、绪论 ( n a t i o n a lb o a r df o rp r o f e s s i o n a lt e a c h i n gs t a n d a r d s ，简称n b p t s ) 对优秀教师提出了新 的标准，美国教育硕士研究生的培养也必需与n b p t s 标准同步，从而改善教育硕士的 教学技能，促进教师专业化发展和社会地位的提高。 ( 2 ) 论文方面 m a r ys e l k e 的美国教师专业发展职业者的硕士学位( t h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to f t e a c h e r si nt h eu n i t e ds t a t e so f a m e r i c a ：t h ep r a c t i t i o n e r sm a s t e r s d e g r e e ) ，描述了教育艺术硕士学位、传统教育硕士学位和职业教育硕士学位等三个 与教师专业发展密切相关的美国最具影响力的教育硕士专业学位项目，探讨了教育硕 士专业学位理论与实践和知识的解释与构建等问题。b r e y f o g l e ，m l y n n 和s p o t t s b a r b a r a 的专业发展引领你的职业大门 ( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n td e l i v e r e dr i g h t t oy o u rd o o r ) ，运用大量篇幅讨论了导师的指导和课程学习中使用集体讨论教学法对 教育硕士专业发展的有效性。c a d yj e n n i f e r 的深入分析当前的教育硕士专业学位一 从幼儿到1 2 年级的特殊教育( a ni n d e p t hr e v i e wo f t h ec u r r e n tp r a c t i c a , a s s o c i a t e d 、i me a r l yc h i l d h o o dt h r o u g ht w e l f t hg r a d es p e c i a le d u c a t i o np r o g r a m s ) ，将 美国西南学院特殊教育专业学位的课程与另外三个学校进行比较，分析它们之间存在 的差距，为美国教育硕士专业学位的改革提供反馈信息。a l a n r t o m 的为资深教 师重塑硕士学位( r e i n v e n t i n gm a s t e r sd e g r e es t u d yf o re x p e r i e n c e dt e a c h e r s ) ，强 调了教育硕士专业学位在教师教育中的重要地位，还分析了教师教育专业学位的未来 发展走向。还有e v a , l a m y 和w a l k e r , b r i d g e t 的打造平衡的教学环境为教师在 多元课堂的公平教学做准备( l e v e l i n gt h ep l a y i n gf i e l d ：p r e p a r i n gt e a c h e r sf o r e q u i t a b l ei n s t r u c t i o ni nd i v e r s e ，i n c l u s i v ec l a s s r o o m s ) ，o y l e r , c e l i a 的教师为全纳教 育和特殊教育做准备( t e a c h e rp r e p a r a t i o nf o ri n c l u s i v ea n ds p e c i a le d u c a t i o n ) 等都对 m a r ys e l k e t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r si nt h eu n i t e ds t a t e so f a m e r i c a ：t h ep r a c t i t i o n e r sm a s t e r s d e g r e e e u r o p e a nj o u r n a lo f t e a c h e re d u c a t i o n , 2 0 0 1 。b r e y f o g l e , m l y n n & s p o t t sb a r b a r a p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n td e l i v e r e dr i g h tt oy o u rd o o r t e a c h i n gc h i l d r e n m a t h e m a t i c s , m a 弘2 0 11 。c a d yj e n n i f e r a ni n - d e p t hr e v i e wo f t h ec u r r e n tp r a c t i c a , a s s o c i a t e dw i t he a r l yc h i l d h o o dt h r o u g ht w e l f t hg r a d e s p e c i a le d u c a t i o np r o g r a m s , f o rt h eb e n e f i to f h i g h e re d u c a t i o np r o g r a m , w i t ha ne m p h a s i si no b t a i n i n gam e di n s p e e i a le d u c a t i o n s e p t e m b e r , 2 0 1 0 。e v a , a m yl & w a l k e r , b r i d g e t l e v e l i n gt h ep l a y i n gf i e l d ：p r e p a r i n gt e a c h e r sf o re q u i t a b l ei n s t r u c t i o ni nd i v e r s e ， i n c l u s i v ec l a s s r o o m s a i l a c t ej o u r n a l , v 7 p 1 5 - 3 2f n t t2 0 1 0 愈 炒o y l e r , c e l i a t e