（教育学原理专业论文）德育课程资源开发与利用的问题研究.pdf

a - b s t m c t m o r a le 血c a t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c e si st h ec o n s t i t u t i v ce l e m c n ta i l do p e r a t i o n a l c o n d i t i o nw i m i nm o m le d u c a t i o nc u r r i c u l u m ，i ta l s oi s 血c6 瑚f o u d a t i o n 觚di m p o n 锄t g i l a m t e eo fm o r a le d u c a t i o nc u 商c l l l 啪a n dc u i c i l l u mi 1 1 l p l c m e m s ot h ee x p 胁t i o n a du t i l i z a t i o no fm o r a le d u c a t i o nc 删c u l 恤r c s o u r c e sb e c o n l cak c ys u b j e c to ft h c m o r a le d u c a t i o nc l i r r i c u l u mr e f o 册a t i o n ，a n dp a i da t t e n t i o nt ob yp c o p 矗ed a yb yd a y t h er e s e a r c h e sa b o u tc 矗c u l u mr e s o u r c e so fc l l i n as t a nl a t e r ，a n dl a ym o r e e m p h a s i so nt h e o r i e sr e s e a r c h c s ，t h ei i l v e s t i g a t i o n so ft h ee x p l o r a t i o n a n du t i l i z a t i o n s i t u a t i o na b o u tc u i c u l u mr e s o u r c e sa p p e a ri i lr e c e n ty e a r s m o r a te d u c a t i 0 训c u l 岫 r e s o u r c e s ，w h i c hh a si t si n h e r e 址p a i t i c l 】h n t yo nm et h e o r ya n dp t a c t i c e ，i sas p c c i a l e m b o d i m e n to fc u 丌j c u l u mr e s o u r c c s h o w e v e r t h e t ei sl e s sr e s e a r c ha b o u tm o r a l e d u c a t i o nc u r i i 训l i mr c s o u r c e sa tp r e s e n t ，a n df a r 蹦lt 0r c p r e s e n ti nt h a ta s p e c t 0 nt h e o r e t i c a lr e s e a r c h e s ，恤e r ei s n t 趴o v e r a l l ，s y s t 锄a t 咄s c i e n t i f i cc o n c 印tt o s e t t l cm o m le d u c a t i o nc u 而c u l u mr e s o u r c e s ，a n dh a sn o tr c a l i z e dt h e 铲e a tm e 姐i n go f t l l ee x p l o m t i o na n du t i l i z a t i o no fm o r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c c s a m o n gp m a t i c a l r c s e a r c h e s ，c u 玎i c u l u mr c s o u r c e sn o t i o nl a gb e h i i l d ，l a c kt h ee 脏c t i v ec o n s c i o u 如e s sa n d m e 出o do ft 量i ee x p l o r a t i o na n du t i l i z a t i o no fm o f a le d u c a t i o nc u j c u l u mr e s o u r c c s ，s o m e i m p o n 卸tc l l 玎i c u l 岫r e s o u r c c sa r ei 弘o r e d w h i l ep u r s u i n gt h ea b u n d a i l c eo fr e s o u r c e s ， al a 唱en u m b e ro fm o r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e s o u f c e sa r ei g n o r e d ，u n u s e d 柚dw a s t e d f o ral o n gt i m et o o t h e s ep r o b l e m sr e q u i f cu st oc a r r yo nd e e p e rr e s e a r c ht om o r a l e d u c a t i o nc u 玎i c u l u mr e s o u r ( ：e s t h ep 印e rb a s c s 衄t h e n c e p to fc i l i r i c i l l u mr c s o u r c e s ，d c f j n e st l l ec o n o c p to f m o r a le d u c a t i o c i l r r i c i l l u mf 鹤o u r c e s ，卸a l y z e si t sc l l a r a d e r i s t j c s 趾dt y p e s ，孤dc x p l a i n s t h ci m p o n a l l ts i g i l i f i c a n c co fm ee x p l o r a t i o na i l du m i z a t i o n t h c nr e v i e w st h ce x i s t e n t p r o b l e mc l l r r e n u y ，o 疵r ss 咖ei m p d 0 v e ds u 鹤e s t i o n s a n di tt r i e st o n s t r 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来源，是课程目标实现及课程实施的基础和保障。对课程资源的认识，不但直接制 约着其开发、利用的程度和质量，而且也直接影响着教育系统的正常运作。因此课 程资源的开发与利用成为我国基础教育课程改革的重点内容，在基础教育课程改 革纲要( 试行) 一稿中明确提出了“积极开发并合理利用校内外各种课程资源” 的要求。 在德育课程改革方面，德育课程资源开发与利用也被明确地写入了小学品德 与生活、品德与社会国家课程标准( 实验稿) 中，对于德育课程资源的开发与 利用的探索，也就自然而然地成为了德育课程改革的一个重要环节。随着新一轮德 育课程改革的深入，德育课程资源将扮演更为重要的角色，这就要求对德育课程资 源开发与利用有一个全面的认识。 ( 一) 研究综述 1 课程资源的理论研究 国内关于课程资源的理论研究刚刚起步，多源于美国课程专家泰勒的理论，以 其著作课程与教学的基本原理中的相关理念为基础，目前的主要研究成果涵盖 了课程资源的概念、特点、状态、分类等方面。 其中以吴刚平、范兆雄为代表，前者在2 0 0 1 年发表了课程资源的开发与利 用、课程资源的理论构想、课程资源建设中的几个认识问题等文章，将课程 资源定位于“形成课程的因素来源与必要丽直接的实旌条件”，主要从课程资源的 功能特点、空间分布角度进行分类，论述涉及了课程资源的载体形式、筛选机制、 开发与利用的途径等方面，主要强调素材性课程资源与条件性课程资源之间的动态 平衡、校内资源与校外资源之间的融合共享、对教学中动态生成的课程资源的重视 等方面。随后，吴刚平主编了课程资源与课程管理丛书( 2 0 0 4 年) ，涵盖小学、 初中、高中三个阶段，均从场馆资源、教材资源、教师资源、社区资源及资源管理 等方面进行了结合案例的研究，将其对于课程资源的理论研究进一步深入到实践层 面。 范兆雄的研究成果主要集中发表在2 0 0 2 - - 2 0 0 3 年，先后发表文章课程资源 系统分析、课程资源的层面与开发、论我国现代课程资源短缺问题等，后出 版课程资源概论一书，将课程资源定义为“可能进入课程活动，直接成为课程 活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切”，以思想资源、知识资源、 人力资源、物力资源为分类体系，从分析课程资源机构、功能和构成要素入手，阐 述了国家课程资源、地方课程资源、学校课程资源三级资源层面以及课程资源普查、 筛选与建设问题，比较全面系统地论述了课程资源。 之后有一些关于课程资源的理论研究文章发表，但多局限于上述两者的理论框 架，鲜有创新突破。具体至德育课程资源，理论研究极为欠缺，论及德育课程资源 的文章多数没有对其概念明确定义，只将这个名词拿来即用，对于德育课程资源学 科特点的研究更是少之甚少。 2 课程资源的现状分析研究 对于课程资源的现状研究最早出现在对课程实旌的研究当中，是课程实旌研究 的一部分。在此类文章或调查报告( 如，2 0 0 4 年山西省小学新课程实施现状调查 报告及2 0 0 4 年教育部学生眼中的新课程) 中，“课程资源”多数只能拥有一 个小标题或是只言片语。这样的现象可能与其在课程标准中的体现方式有关。例如 在品德与生活课程标准中，“课程资源开发与利用”与“教学”、“评价”、“课 程管理”、“教材编写”五项并列出现在“课程实施建议”部分当中。 随着基础教育课程改革的开展，课程资源开发与利用的现状研究开始独自登上 舞台，但无论在研究成果的数量还是质量方面，e b 起上述课程实施其他四个方面的 研究成果还是有不小的差距。不少文章尽管以课程资源为题，但未从资源开发利用 的角度讨论有关问题，只是单纯地将教材、教师等内容归在“课程资源”的名目之 下而已。 值得一提的是，2 0 0 3 年中央教育科学研究所课程研究部专门就基础教育课程资 源的开发利用现状与需求问题进行问卷调查，于2 0 0 5 年相继发表新课程实旖中 课程资源的问题及对策来自大中城市、县( 市) 城区、乡镇及农村的调查、新 课程实施中课程资源的开发利用现状、基础教育课程资源开发利用问题的调查与 分析等文章。主要从教师和学校的角度，对新课程改革中课程资源开发利用的目 的性、必要性、重要程度、需求状态、主要困难等问题展开调查研究。可以说，这 一调查是目前关于课程资源开发利用情况最为具体详细的资料。但遗憾的是，目前 尚未有关于德育课程资源的专门调查研究出现，且关于德育课程资源现状研究的文 章也很少。 3 课程资源开发与利用对策研究 如何合理开发利用课程资源是对课程资源理论、现状研究的归宿，我们需要提 一、德育课程资源的概念框架 德育课程资源是课程资源在德育领域的特殊化表现，因此，要正确理解“德育 课程资源”，就必须首先要了解什么是“课程资源”，具有哪些共性的特征。既然是 “德育”资源，那么它必然与其他课程资源有所区别，有其本身的特殊性。此外， 德育课程资源含义丰富，范围广泛，弄清楚它的具体内容及类型，对于理解和开发 利用德育课程资源具有重要的意义。 ( 一) 课程资源与德育课程资源 1 课程资源的概念 “课程资源”是“资源”的一种。从词源上看，“资”，即“财物、本钱、供给、 资助”；“源”，指“水流起头的地方，引申为事物的来源”。辞海中“资源” 的解释是：“资财的来源，一般指天然的财源”口。现代汉语词典中“资源”一 词解释为“生产资料或生活资料的天然来源” 。如同现今出现的“人力资源”、“信 息资源”等术语意义，课程资源也是“资源”一词的拓展。 从内涵上看，当前对课程资源的界定主要从课程目标、教育目的、课程实施、 教学活动等角度，以实现原有计划的需要为出发点，寻求可满足需要的资源。相关 界定主要有，“课程资源是指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件”( 吴刚 平，2 0 0 1 ) ；“是课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、 物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭、社会中所有有助于提高学生 素质的各种资源”( 徐继存等，2 0 0 2 ) ；“是富有教育价值的，能够转化为学校课程 或服务与学校课程的各种条件的总和”( 范蔚，2 0 0 2 ) ；“是指可能进入课程活动， 直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切”( 范兆雄， 2 0 0 2 ) 从上述几种定义中，我们可以概括出“课程资源”概念主要有以下几个要点： ( 1 ) 强调课程资源在课程中的地位，认为课程资源是课程的因素来源、组成： ( 2 ) 强调课程资源在课程实施中的作用，认为课程资源是保证课程目标实 现和课程实施顺利进行的基础，为课程实施提供着源源不断的必需的物质、能量和 。广东、湖南等省辞潭修订组商务印书馆编辑部编：辞源( 修订本) ，( 北京) 商务印书馆1 9 8 0 年版第 2 9 页、1 8 5 9 页 。辞海编辑委员会编：辞海( 中) ，上海辞书出版社1 9 7 9 年版，第3 2 8 9 页 。中田社会科学院语言研究所词典编辑室编：现代汉语词典) ，( 北京) 商务印书馆1 9 9 6 年版，第1 6 6 2 页 5 信息； ( 3 ) 强调课程资源具有广泛的内容，强调课程资源是物质与非物质的各种条 件的总和，是涵盖学校、家庭和社会各方面的有利于学生发展的资源总和； 2 德育课程资源的概念 借用课程资源的概念要点，我们可以相应地得出德育课程资源的概念，即指可 能进入德育课程活动，形成德育课程实旖必要条件，并保证德育课程教学系统进行 的一切素材和条件。实质上，德育课程资源界定的关键在于它是否含有课程潜能( 或 称之为课程可能性) ，即是否能够为德育课程内容和德育课程实施所服务，是否有 利于德育课程目标的实现。 我们应该看到，德育课程资源与德育课程的关系非常密切。它在德育课程存在 及其实施中具有重要的地位和作用，是德育课程内部的构成要素和运作条件，为德 育课程及其实施提供着源源不断的必需的物质、能量和信息，是德育课程及其实施 的坚实基础和重要保障。从某种意义上说，德育课程资源是潜在形态的德育课程。 德育课程实施的范围和水平，不但取决于德育课程资源的丰富程度和拓展广度，更 取决于德育课程资源的开发水平和利用效率。 德育课程资源与德育各要素也有着非常紧密的内在联系。德育目标是德育首要 问题，规定德育活动的价值方向，是对德育课程资源的一种选择性的认识和反映， 体现着社会和国家对德育课程的期望和要求；德育内容作为德育的核心问题是通过 对德育课程资源进行提炼加工转化雨成的。是对德育课程资源的扬弃和超越；德育 方法是教育者组织利用各种形式的德育课程资源对受教育者施以影响，使社会思 想、政治、道德规范内化为受教育者思想品德的方式和手段，如利用社会德育课程 资源开展社会实践活动，利用学校德育课程资源开展校内生动活泼的教育活动等， 德育课程资源为创新德育方法提供经验和各种物质手段，从而拓宽德育途径；德育 管理实际是对德育课程资源的管理，即对德育人力、物力、财力等资源的调配、组 合，没有德育课程资源就没有德育管理。由此可见，德育课程资源是整个德育课程 的源泉和基础，能否源泉和基础，能否及有效地开发利用各种课程资源，关系到德 育课程目标的实现， 制约着课程实施的质量毋。 (二)德育课程资源的特点了解德育 课程资源的特点有助于进一步明确德育课程资源的概念，掌握其与其他课程资源的异同之处，这样才能更有针对性地合理开发利用德育课程资源。德育 。常立飞 课程资源的特点主要有以下几点： 1 待开发性 具体来说，德育课程资源同其他课程资源一样，无论其存在形态、结构、功能 等都具有潜在的待开发性，也就是说它必须要经过课程实施主体自觉能动地加以开 发和利用，才能转化为现实的德育课程组成部分，发挥其教育价值。相对于现实的 德育课程实施条件来说，德育课程资源是一种自然因素，须经主观赋值后才能进一 步开发利用。当然，这样的资源必须要具有开发的价值和效益，是“可以且值得开 发”的资源。 2 主观转化性 人们对德育的期望就是“育德”，即通过直接或是间接的道德教育，让学生形成 一定的道德品质和道德观念，从而提升个体的道德素养，塑造社会的良好风气。因 此，德育课程资源具有主观转化性的特点，即指德育课程资源要想发挥其在德育课 程中的作用，必须进入课程实践过程，而且必须要通过德育课程实践的主体教 师和学生对德育课程资源的有效转化。 但并不是所有进入德育课程的课程资源都能发挥作用，都能为学生所接受，并 转化为其自身的某种品质的。关键在于这种德育课程资源是否能对学生的道德意识 和道德行为产生实质性的影响，是否会让学生的道德观念和道德行为在相应时间内 产生预期的积极的变化。如果答案是肯定的，那么我们必须要考虑到师生两方面的 主观转化。一方面要强调教师对德育课程资源的重新建构。教师会根据自己的价值 取向、课程反映的价值观做出不同的阐释，对课程内容做或多或少地增减，抑或安 插一些自己认为重要的观点和内容。另一方面则是学生对德育课程资源的适应。教 师所教授的内容自己是否认同、对自己以后发展有没有用、和自己在家庭社会所接 触的一样不一样等等，都是学生会考虑到的。 3 学科借鉴性 以价值传递为核心的德育课程与以知识授受为核心的其他课程实际上是两种 不同的课程形态。德育课程在内容选择、教学实施、课程评价有着自己的特殊规定 性，但这些特殊规定性并不妨碍其他课程与德育课程实践相互结合。应该可以看到， 德育课程资源较之其他教育资源的范围更为广泛，内容层次更为全面，可以涉及到 学生的校内或校外，课内或课外多个方面。因此，我们可以跨镶域跨学科地借鉴课 程资源为德育课程所用，使之成为“德育课程资源”。但如何把如此广泛的内容协 调统筹到“德育课程”中，也会是德育课程资源开发的一个难题。 7 于分析和解决学校实践中存在的主要问题，并能找到相应的解决途径和办法。对 于德育课程资源的划分，我们也应该坚持这样的基本原则。 1 从开发利用角度划分为，待开发待利用德育课程资源，待利用德育课程资 源和待完善德育课程资源 在德育课程中德育课程资源经过了“挖掘德育课程功能进入德育课程 参与实施发挥作用”三个步骤，据此我们可以对德育课程资源进行如下的划分： 未利用 已利用 未开发待开发待利用 潜在开发 无 德育课程资源创生开发 已开发待利用 闲置利用待完善i 延生利用 德育课程资源 再生利用德育课程资源i 重组利用 待开发待利用德育课程资源主要是指尚未进入德育课程的资源，可以分为两类： 一为创生开发资源，是指在未来意义上的( 现实还没有的) 须经主体赋值的德育课 程资源。这类资源其本身处于潜在状态，需要德育课程资源开发者依靠自身的智慧 挖掘其德育课程功能，继而方可进入课程活动的资源。另一为潜在开发资源，是指 这一资源的德育课程功能处于潜在状态，而不是资源本身处于潜在状态。这类资源 隐含于有形或无形的社会资源中，须经主体在开发过程中进行有效的赋值，才可进 入德育课程。可以说现实社会资源都是潜在的德育课程资源，关键在于课程主体能 否对其赋值，赋予何种程度的德育课程功能。在德育课程资源开发与利用中，重点 难点就是对这类德育课程资源的开发利用。 待利用资源可以分为闲置利用资源和再生利用资源。前者是指经过开发已经进 入德育课程，但未参加课程实施处于闲置状态的德育课程资源。这类德育课程资源 的价值必须通过参与课程实施才能体现。当前由于教学方式和设备条件等的限制， 许多资源未能进入实施阶段，造成了不少德育课程资源的闲置。后者是指在该项资 源使用过程中，在消耗完之后还可以重新产生作用的资源，这类资源主要集中在政 策性的教育资源。 待完善德育课程资源是指具有德育功能、进入德育课程、参与到课程实施，但 尚未完全体现其价值的一类德育课程资源。可以分为：一为延生利用资源，是指随 着某种教育资源的利用、消耗，其作用影响派生存在的德育课程资源，这类资源的 。何芳、吴艳玲、樊莹编著初中课程资源开发和利用的实践智慧( 课程资源与课程管理丛书，吴刚平主编) 【m 1 北京；高等教育出版杜，2 0 0 4 年版前言部分 9 利用主要体现于对某一资源多种价值的挖掘利用，一般表现在德育活动中的由物资 资源派生出来的文化教育功能。二为重组利用资源，是指已有德育课程资源经过重 组而生成的新资源，主要体现于德育课程资源中对“人”的经验体验等资源的开发 利用。 2 按功能特点来划分，可以分为素材性和条件性德育课程资源 素材性德育课程资源的特点是作用于课程，并能够成为德育课程的素材或是来 源，它是学生学习和收获的对象。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情 感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性德育课程资源。条件性 德育课程资源的特点是作用于德育课程而不是形成课程本身的直接来源，也不是学 生学习和收获的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如， 直接决定德育课程实施范围和水平的人为、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、 设施和环境等因素，就属于条件性德育课程资源。当然，进行这样的划分主要是为 了方便说明问题，两者并没有截然的界限。现实中的许多德育课程资源往往既包含 着德育课程的素材性资源，也包含着德育课程的条件性资源，比如图书馆、博物馆、 实验室、互联网络、人力和环境等资源就是如此。 3 按空间分布和支配权限划分，可以分为校内和校外德育课程资源 凡是学校范围之内的德育课程资源，就是校内德育课程资源，超出学校范围的 就是校外德育课程资源。其中，校内德育课程资源可以包括素材性德育课程资源和 条件性德育课程资源，校外德育课程资源也同样包括上述两种。校内外德育课程资 源对于中小学的德育课程实施都有重要价值，但它们在性质上还是有区别的。校内 德育课程资源是实现德育课程目标，保证学校德育课程实施质量，促进学生全面发 展的最基本、最便利的资源，德育课程资源的开发和利用应该首先关注校内德育课 程资源。校外丰富多彩的德育课程资源对于充分实现德育课程目标具有重要价值， 是校内德育课程资源的重要补充，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育 教学方式，适应新德育课程提供有力的支持和保证。然而，在相当长一段时期内， 校外德育课程资源的开发利用没有得到应有的重视，所以今后应改予以足够的重 视，使二者之间保持一种动态的平衡。因此，我们必须通过科学的德育课程管理， 建立起德育课程资源的协调与共享机制，提高德育课程实旋的效益和水平。 依据不同的分类标准，德育课程资源还可以划分出许多不同的类型，例如，按 组成要素分；按活动特征分；按其在教育发展中的作用分等，在此很难一一涉及。 。吴刚平课程资源的理论构想【j 】教育研究2 0 0 1 ，( 9 ) 二、德育课程资源开发与利用的价值 要研究德育课程资源的开发与利用问题，就必须要明白开发和利用德育课程资 源有什么价值，也就是说为什么要在德育课程改革中提出合理开发与利用德育课程 资源的要求。因此，德育课程资源在德育课程体系中处于什么样的地位，德育课程 资源的“开发”和“利用”是什么样的关系，它的开发和利用对德育课程改革的开 展有什么样的意义等等就是这章主要讨论的问题。 ( 一) 德育课程资源开发与利用的地位与作用 德育离不开德育课程资源，德育课程资源的开发与利用是德育存在和发展的支 撑。但德育课程资源对德育的作用并不是简单的、直接的、机械的过程，而是一个 有机的复杂过程。通过德育课程资源开发和利用实现德育目标的过程可具体表述 为：开发和利用德育课程资源取得德育效益促进德育发展实现德育目 标 。这一过程说明，在德育课程资源开发和利用这一环节，德育主体将所需要的 各种德育课程资源按计划和要求进行调配、组合，使其相互联系、相互制约、相互 作用、相互影响，提高德育效益，从而推动德育发展。但要注意的是德育课程资源 开发和利用具有二重性，即合理开发和利用和不合理开发和利用，两种不同的方式， 产生两种截然不同的效果。当德育课程资源开发和利用科学合理时，德育课程资源 各要素之间协调一致，相互促进、相互提高，充分发挥各自的作用，形成较大合力， 促进德育效益提高，使德育健康快速发展；相反，当德育课程资源开发和利用不科 学不合理时，德育课程资源各要素之间相互抵触，相互制约，步调不一，分解合力， 降低德育效益，使德育发展缓慢。 ( 二) 德育课程资源开发与利用的关系 课程资源是相对于课程而言的，但是，任何课程又都是以一定的课程资源为基 础和前提的，没有课程资源也就没有课程。因而我们可以说，德育课程资源的合理 开发与有效利用是德育课程目标顺利达成的必要条件。 德育教学活动可以开发和利用的资源多种多样，这就为学校和教师因地制宜地 开发和利用提供了广阔的空间。尽管如此，我们应该看到，并不是所有的资源都是 德育课程资源，只有那些真正进入德育课程，与德育教学活动联系起来的资源，才 。参考常立飞我国德育资源配置现状研究田，现代教育科学，2 0 0 4 ，( 4 ) 1 2 资源开发利用过程中，对教师自身的道德素质和专业发展都会有很大的推进作用。 3 有利于转变德育课程功能和学习方式 我国传统的学校道德教育遵循的是教材的知识性传递，课堂上的灌输和说教式 教学，对日常行为的约束式管理，这也是造成德育缺乏实效性最直接的原因。德育 课程资源开发利用是对传统道德教育模式的突破，逐渐改变了人们对传统道德课程 的狭隘性与封闭性理解。其一，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进 入教学过程，让教学“活”起来；其二，可以改变学生在教学中的地位，从被动的 知识接受者转变为知识的共建者，从而激发学生的学习积极性和主动性。其三，还 可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智 慧。 4 有利于新一轮国家基础教育 暴程改革的深入开展 新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性， 不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架，而 且强调学校和教师创造性地实施课程，形成具有良好适应性 三、当前德育课程资源开发与利用中存在的问题 任何课程改革的推行必须有课程资源的支持，没有课程资源的广泛支持，再美 好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，德育课程改革自然也是这 样。德育课程资源的开发与利用是有效实旌德育课程的保证，但开发和利用德育课 程资源的前提条件是要明确原有的德育课程资源使用存在什么样的问题，对德育课 程造成了什么样的影响，已经进行着的德育课程改革取得了哪些进步，还有什么不 足这一章，本文将主要探讨当前德育课程资源开发与利用中所存在的问题。 ( 一) 课程资源观落后，开发利用资源意识薄弱 物质的贫困，往往来源于观念的贫乏。观念旧，则资源贫；观念新，则资源丰。 了解资源贫乏的问题，首先应该从理解观念的落后开始，在这个层面到底是什么阻 碍了我们前进的步伐，是什么样的观念让我们的德育被拘束于课堂这个小小角落? 1 。德育课程资源开发的主体意识薄弱，力量单一 新课程实施中，在教师、当地政府和教育主管部门、专门机构、学校、专家、 学生和家长中，谁应作为课程资源开发的主体? 从2 0 0 3 年7 月起，教育部专家组 在国家课程改革实验区开展了以“课程资源开发利用”为主体的专项调查，就“课 程资源开发利用的主体性认识”这一问题，数据显示课程资源开发责任主体具有多 元性。其中，教师这一因素所占比重最大，为3 8 7 ，验证了课程资源开发多元主 体中教师地位的特殊性m 。 但仍有不少教师认为德育课程资源开发是上级主管部门或专家的事情，与自己 无关。由于在传统的课堂教学中，中小学执行的是统一的教学内容、统一的考试、 统一的参考书、统一的标准，可以说，它并不需要教师去开发课程，也就谈不上开 发和利用德育课程资源的问题。教师需要做得就是课堂教学，在实施过程中的德育 课程资源大多是由国家和地区规定好的，是现成的、固定的，而且传统的课程开发 制度规定全国通用的统一教材往往由教育专家、学者编写，教师的任务只是不折不 扣地理解教材并贯彻执行。从这个意义上来讲，德育课程资源开发自然就成为专家、 学者的特有工作。专家开发的课程在内在的学术品质上可能是很好的，但对于通过 课程反映不同地区、学校和学生之间的差异性和多样性来讲，专家的课程可能是无 。网络资料，基础教育课程资源开发利用问题的调查与分析 髓0 l 中周行业发展研究报 h t t p ：w w w h y b 9 8 8 8 c z l m l n s _ d c t a i l p h p ? i d = 1 4 4 1 & a o w m e m u i d f f i 4 1 4 & c p a l h = & c a t i d = o 能为力的，也是无法苛求他们的。教师作为德育课程资源开发的生力军，在很长一 段时间内，却被忽视，没有得到应有的重视，其关于新课程的创造性和能动性都不 能得到极好的发挥。久而久之，教师缺少德育课程资源开发的空间，缺乏开发德育 课程资源的意识、形成了德育课程资源开发与己无关的错误想法。 2 误认为教材是唯一的德育课程资源 目前，不少教师把教材和参考书看得过重，而且错误地以为教材就是唯一的课 程资源，甚至是课程本身。以至于一提起开发德育课程资源就是要编订教材或是购 买教材，其实这是对德育课程资源开发的一种狭隘的理解。但我们要明确的是，教 材并不于是唯一的德育课程资源，但倡导开发和利用德育课程资源，也并不是主张 不要教材，更不是否认教材的重要性和严肃性。 长期以来，中小学德育课程资源的结构比较单一，除了教材占据主导地位之外， 在德育课程资源的内容、利用空间、载体等方面比较单一，未能形成有机整体。具 体表现在，从德育课程素材或内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发， 忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透和融合，远离学生的生活经 验。从德育课程实施的活动空间来看，班级课堂成为最主要的课程资源，许多中小 学还缺少相应的专用教室、实验室、图书馆和课程资源库等。从德育课程资源的载 体形式来看，往往偏重于纸质印刷制品，对于开发利用多样的德育课程资源载体形 式重视不够。 而且，德育新课程当中的地方课程和校本课程的设置，目的就在于弥补单一的 国家课程的不足，发挥地方的学校优势与积极性，满足不同地区、学校和学生的要 求。这两部分应该为学生提供与其实际生活有密切联系的知识和经验，旨在帮助学 生的学习源于生活、学在生活、用于生活。如果单单是编写学生统一使用、人手一 册的教材，就有可能让地方和校本德育课程变成国家德育课程的翻版，既额夕 加重 学生的负担，也失去了地方和校本德育课程的价值。 德育课程资源的结构需要进一步的优化，教材不应该也不可能成为唯一的课程 资源，更不能够等同于课程本身。我们只能说，教材是一种非常重要的德育课程资 源，如何根据教学和学生需要，采用最为合适的德育课程资源，才是德育课程资源 开发利用的关键所在。 3 思想落后加剧德育课程资源的地区差异 从目前我国中小学的一般情况来看，课程资源的总体状况是：经济发达的东南 部地区比经济欠发达的中西部地区优越，城市比农村优越，重点中小学比一般中小 学优越。但就同一地区和学校而言，课程资源分布失衡的情况也相当普遍。因为人 1 6 教学过程失去了应有的生机和活力。例如，许多教师在课堂上得不断运用“教学技 巧”和“教学机智”，想办法如何一步步地“启发”学生得出“正确”的认识一 书上的结论；钓酌酗氢掣g 彰幂裂瀑壤增琢皓五翱苗谨钽藩秸鞴巢篙鬃在影翰 嬖垮瑚似国磐剜雕酬俪巍；裔德灞罐季螂列辨艟必课程= 醵熨鄄酬嚣谨驻明聪坠故 驰骢嚣；删骢灶耶鞘鞠即壁冀剖川剧憾咖霸，涮闺海噌潮臻濠因而不仅对德育课程资源缺乏识别、开发 能力，而且缺乏运用能力。不少教育工作者强烈感觉到，尽管一些新型德育课程资 源的使用越来越多，可是德育课堂教学效果却不被看好。究其背后的深层次原因， 就是由于未正确地使用资源所造成，教育行政部门和教研部门，应该从制度、政策 上对教师的工作给予更多关心和指导，探讨有效性的培训。 2园地制宣，开发利用地方德育课程资源 从理论上讲，即使在条件相对落后的西部地区、农村地区，德育课程资源也是 丰富多彩的，但缺乏的是对于德育课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。目 前的共性问题是对于德育课程资源的地位和作用重视不够，一方面是由于经济条件 所限，德育课程资源特别是条件性德育课程资源的开发受到限制，且一味强调这方 面的欠缺；另一方面却是由于课程资源意识的淡薄，导致大量丰富多彩、带有地方 特色的德育课程资源，不能及时地加工、转化和进入实际的课程和教学之中，造成 许多有价值的德育课程资源的闲置和浪费。在这样的情况下，农村和偏远地区德育 课程资源开发和利用的工作重心就应该转至如何充分利用现有地方性德育课程资 源上，避免资源闲置和浪费，并以此作为开发和利用德育课程资源的动力。诚如专 家所言，“没有标准操场，可是我们有广阔的黄土地；没有正规跑道，可是我们有 羊肠山路! ”o (1 ) 充分开发所在地区自然环境中的德育课程资源 广袤的中华大地，风景怡人，在游山玩水者眼里，它们是赏心悦目的风景，在 德育工作者看来，青山绿水是天然的德育课程资源，是陶情怡性的德育课程资源。 例如，云南泸水四中利用学校独特的地理位置，充分挖掘泸水县境内的自然资源、 人文资源，学校设置三个模块十二个专题的德育校本课程资源开发的探索构想，把 德育教育与热爱l 然，热爱科学，保护环境等科普知识、地域文化知识教育有机结 。网络资料基础教育课程资源开发利用问题的调查与分析【e i 怕l 1 中国行业发展研究报， h 卸：伽n n 咄y b 9 8 8 8 i ，h s _ d c n n 咖? i d = 1 “1 n a 哪c n u i d = 4 1 4 c p a l h = 岛删= o 。 何芳、吴艳玲、樊莹编著初中课程资源开发和利用的实践智慧( 课程资源与课程管理丛书- 吴刚平主编) 【页 x 3 德育经济资源短缺 德育课程资源合理利用的一个必要前提是要有相对充足的德育课程资源。长期 以来，从国家到地方、学校德育方面的物力、财力投入较其他学科相对偏低，不能 满足德育新课程的话动需要，这已成为卷4 约德育的“瓶颈”问题。德育并不是只说不 做的“空头德育”，它是一种特殊而复杂的自觉实践活动和精神生产过程j 需要人力、 物力、财力投入。有调查显示，利用校夕 课程资源的主要困难处于前三位的依次为： 教师的时间、精力有限( 2 2 1 ) ；经费难以解决( 2 1 ) ；得不到社会的积极支持 ( 1 4 4 ) 。在一些农村地区，经费难以解决是目前最主要的困难回。 由于这方面的原因，必要的德育活动无法开展，必要的德育设施不能建设，必 要的人员经费不能到位，影响了很多教师的工作积极性，也使不少的德育实践活动 由于缺乏物质保障，很多应该做“实”的工作和活动流于形式化。经济问题已经成 为制约德育的一个关键问题，各级政府应加大资金投入的力度，保证为学校提供足 够的最为基本的资源。 4 德育文化瓷源结构单一 德育文化资源，包括传统中华文化中的德育课程资源、现代文化中的德育课程 资源、外国德育课程资源等。以往，由于受传统思维方式和观念等因素的影响，开 发传统文化中的德育课程资源存在着政治功利倾向，偏重德育和政治的关系，片面 地强调国家利益、整体利益，突出政治性，忽视德育与个人德性修养的关系，轻视 个人利益和个性品德修养，一些基本的、贴近大众生活的、有现实群众基础的内容 继承较少，致使德育内容政治教育多、个人养成教育少。这点恰是与德育新课程“回 归生活”教育理念相违背之处。 我国现代文化中的德育课程资源比较复杂，方面由于鉴定筛选德育课程资源 条件有限，一些优质的德育课程资源不能及时、全面地被吸取利用；另一方面对有 些德育课程资源不客观、不现实、理想化过重，人为拔高。如对先进人物和先进事 迹的宣传和树立总是定位很高，远离群众，远离生活，让人可望不可及，起不到示 范作用四。 上述原因使这些特有的德育课程资源在开发利用上很难做到科学合理，造成德 育内容更新缓慢、枯燥、乏味，脱离实际，跟不上形势发展和人的思想变化，可信 度低，说服力差，学生不易接受。而且出现大、中、小学德育教育内容重复、颠倒、 。杨宝山新课程实施中课程资源的问题及对策濂自大中城市、县( 市) 城区、乡镇及农村的调查当代 教育科学2 0 0 4 。( 2 1 ) 。常立飞毳眉德育资源配置现状研究田现代教育科学2 0 ，“) 四、德育课程资源开发与利用的对策建议 德育课程资源开发利用是德育课程改革的个重要组成部分，是德育课程改革 顺利推进的基本保障，是增强德育课程的实效性、实现德育课程的整体优化的有效 校、对广大教师而言，开发利用德育课程资源毕竟还是一个新鲜事物。从前文所述 德育课程资源开发与利用的问题中可以看出，在实践中，德育课程资源开发利用的 德育课程资源开发利用的目的性、有效性不强，方法使用不当，在一定程度上带有 随意性、盲目性，使得德育课程资源在总量缺乏的情况下，还担负着现有资源被闲 制约着德育课程资源开发利用的整体效益。对此，从以下方面提出对策建议。 ( 一) 转换思维，更新德育课程资源开发利用的观念 1建立广义的德育课程资源观，树立正确使用德育课程资源的观念 德育课程资源开发与利用遇到的首要问题就是德育课程资源观问题。新课程实 课程研究部主持了关于“基础教育课程资源的开发利用现状与需求问题”的调查报 告显示，对于课程资源来发与利用的目的性这一问题，教师们的选项和结果依次 为：“增强学生的实践能力”、“提高学生的学习兴趣”、“便于学生自主学习”、“增强 生的实践能力”与“便于学生自主学习”合计达46。9，但“提高学生的学习兴趣和“增 强学生的感性认识“这两个选项数据仍显得偏高。由此可折射出新课程的些重要 理念与不少教师的课程实施理念还存在着定差距。 不少教师对课程的理解过窄，甚至把教科书当作唯的资源。由于认识不够， 一方面，许多有教育意义的自然资源和社会资源未纳入德育课程资源范畴，其教育 功能和意义没有被充分认识和利用；另一方面，不少教师不知道从哪里找到自己所 需要的资源，更不知道如何利用这些资源。在执行新课程计划中，应当树立新的资 网络资料基础教育课程资源开发利用问题的调查与分析【e 马o l 】中翻行业发展研究报 h t t p ：舻矾w h y b 9 8 8 8 o 删n - d 科d p h p ，i d = 1 4 4 l 矗w 黜m d d = 4 1 4 c p a m t c g 娃d = o 合起来，为学生走近生活、自主进行资源探索提供了丰富的实践机会。正如大海可 以塑造人宽广的胸怀，高山可以锻炼人坚韧的性格，处处即资源，关键在于我们如 何识别、开发，如何将其与教学联系起来。 ( 2 ) 善于挖掘当地风土民情中的德育课程资源 全国各地的风土民情不尽相同，特别在一些农村地区、边远地区和少数民族地 区，那里的民风民俗更具特色，更为吸引人，我们可以充分利用这些为当地孩子所 知所熟的民风习俗，加入品德教育，开发出新的德育课程资源。这样做不仅充分调 动了当地现有资源为德育所用，而且