（教育技术学专业论文）任务驱动法在《现代教育技术》实验课程中的应用研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s t h e a p p l i c a t i o na n d r e s e a r c ho ft a s k - - d r i v e n m e t h o di nt h ee x p e r i m e n t a l t e a c h i n go f m o d e r ne d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ， 彳劢e s i s s u b m i t t e di np a r t a i lf u l f i l l m e n to f t h er e q u i r e m e n t f o rt h em s d e g r e ei l le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y b y l iy a p o s t g r a d u a t ep r o g r a m d e p a r t m e n t o fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：y a n gj i u m i n ， 。a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o r 一 s i g n a t u r e a p p r o v e d m a y ，2 0 1 1 咖0998 98 iiii_ 舢y 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均己在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：疹皿 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 作者签名：奎再导师签名：刁如九 允许北京万方数据电子出版社出版的中国学位论文全文数据库将本人论文 以电子、网络、镜像及其他数字媒体形式公开出版。 作者签名：夸亚 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。回意诠塞握变卮澄后；旦坐生；旦二生；旦三生筮查! 作者签名： 日期：如f f 年5 月砑日 导师签名：私吼 日期：2 0 1 1 年占月2 占日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 信息时代，人们的工作、生活和学习方式都发生了巨大的变化，学会搜集、整 理、利用信息己成为时代对每一个公民的基本要求。教育行业对人才的培养发挥着 举足轻重的作用，教师的教育信息素养的高低则成了制约信息化发展快慢的重要因 素之一。现代教育技术是由高等师范院校开设，全体师范学生必须选修的一门 公共课程，不仅培养了未来教师的信息素养，而且能够帮助他们提高利用信息技术 进行教学的技能。目前该课程实验部分的教学受到了传统实验教学方式的影响，教 师讲授、学生按照实验指导练习操作，机械记忆知识和操作步骤的现象仍旧存在。 大量的教学实践证明，任务驱动提高了学生主动参与的积极性，增强了他们自主学 习、发现、分析和解决问题的能力。 本研究从现代教育技术实验教学中存在的实际问题出发，尝试将任务驱动 法应用到该实验课中的验证性实验项目和综合设计性实验项目当中，以华中师范大 学2 0 0 8 级选修该课程的师范生为研究对象，对实验教学过程中学生的实验操作成 绩、学习兴趣和态度、学习方法和习惯、自主学习和协作学习能力等因素受到的影 响进行了实验研究。 本文共有五个章节，每章的主要内容如下： 第一章概述了进行本研究的背景和意义、任务驱动法和实验教学国内外研究现 状、研究内容和研究方法。 第二章从任务驱动法的内涵和特征、理论依据、教学设计及任务设计四个方面 对任务驱动法进行了概述。 第三章对现代教育技术实验课程进行了概述，对研究对象进行了分析，提 出了本实验的研究假设、研究设计和研究工具。 第四章通过应用s p s s 软件对调查问卷和评价量表中的数据进行统计分析，来 探讨在验证性和综合设计性两种不同类型的实验中应用任务驱动法，学生的实验操 作成绩、学习兴趣和态度、学习方法和习惯、自主学习和协作学习能力所受到的影 响，并进行了分析。 第五章对整个研究过程进行了总结并对下一步的研究工作进行了展望。 关键词：现代教育技术；实验教学；任务驱动；应用研究 a b s t r a c t i nt h ei n f o r m a t i o na g e ，p e o p l e sw o r k ，l i f ea n dl e a r n i n gw a y sh a v eu n d e r g o n e t r e m e n d o u sc h a n g e s ，l e a r n i n gt oc o l l e c lc o m p i l ea n du s et h ei n f o r m a t i o nh a sb e c o m et h ee r a sb a s i c r e q u i r e m e n t so fe v e r yc i t i z e n e d u c a t i o ni n d u s t r i e sp l a yap i v o t a lr o l et ot h ec u l t i v a t i o no f t a l e n t ，t e a c h e r s e d u c a t i o na n di n f o r m a t i o nl i t e r a c yh e i g h tw o u l db e c o m eo n eo ft h e i m p o r t a n t f a c t o r sw h i c hr e s t r i c t si n f o r m a t i o n i z a t i o n d e v e l o p m e n ts p e e d “m o d e m e d u c a t i o nt e c h n o l o g y ”i sap u b l i cc o u r s ew h i c hi so p e n e db yn o r m a lu n i v e r s i t y , a n da l lt h e n o r m a ls t u d e n t sm u s te l e c t i v ei t i tn o to n l yt r a i n si n f o r m a t i o nl i t e r a c yo ff u t u r et e a c h e r s ，b u ta l s o h e l p st h e mi m p r o v et h e i rt l s eo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nt e a c h i n gs k i l l s t h ec u r r e n tt e a c h i n go f e x p e r i m e n t a lp a r ti sa f f e c t e db yt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d ，t h ep h e n o m e n o no f t e a c h e r st e a c ha n ds t u d e n t sp r a c t i c eo p e r a t i o n si na c c o r d a n c ew i t he x p e r i m e n t a lg u i d e ， m e c h a n i c a lm e m o r yo fk n o w l e d g ea n da c t i o ns t e p ss t i l le x i s t al o to ft e a c h i n gp r a c t i c e h a sp r o v e dt h a tt a s k - d r i v e ni n c r e a s e st h ee n t h u s i a s mo fs t u d e n t st op a r t i c i p a t ea c t i v e l y , e n h a n c e st h ea b i l i t yo ft h e i ro w nl e a r n i n g ，d i s c o v e r y , a n a l y s i sa n dp r o b l e m s o l v i n g t h i ss t u d ys t a r t sf r o me x p e r i m e n t a lt e a c h i n gp r a c t i c a lp r o b l e m sw h i c he x i s ti n ”m o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g y ”，t r i e st oa p p l yt h et a s kd r i v e nm e t h o dt oc o n f i r m a t o r y t e s ti t e m sa n dc o m p r e h e n s i v ed e s i g no fp i l o tp r o j e c t s ，t a k e sn o r m a ls t u d e n t si nc e n t r a l c h i n an o r m a lu n i v e r s i t yi n2 0 0 8w h oe l e c t i v et h ec o u r s ea ss u b j e c t s ，m a k e sas y s t e m a t i c e x p e r i m e n t a ls t u d yo nt a s k d r i v e nm e t h o do fe x p e r i m e n t a lo p e r a t i o nr e s u l t s ，l e a r n i n g i n t e r e s t sa n da t t i t u d e s ，l e a r n i n gm e t h o d sa n dh a b i t s ，i n d e p e n d e n tl e a r n i n ga n d c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga b i l i t yo fs t u d e n t s t h i sp a p e rc o n s i s t so ff i v ec h a p t e r s ，t h em a i nc o n t e n t so fe a c hc h a p t e ra r ea s f o l l o w s ： t h ef i r s tc h a p t e rs u m m a r i z e st h eb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c eo ft h i ss t u d y , r e s e a r c h s t a t u so ft a s k - d r i v e nm e t h o da n de x p e r i m e n t a lt e a c h i n g ，r e s e a r c hc o n t e n t sa n dm e t h o d s i nt h es e c o n dc h a p t e r , t a s k d r i v e nc o n t e n ta n df e a t u r e so ft h el a w , t h e o r y , i n s t r u c t i o n a ld e s i g na n dm i s s i o nd e s i g nt ot a s k - d r i v e nm e t h o d sa r eo u t l i n e d t h et h i r d c h a p t e rp r o v i d e s a no v e r v i e wo f ”m o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g y ” e x p e r i m e n t a lc o u r s e ，a n a l y z e st h es u b j e c t s ，p r o p o s e st h eh y p o t h e s i s ，r e s e a r c hd e s i g na n d r e s e a r c ht o o l so ft h i se x p e r i m e n t t h ef o u r t hc h a p t e ri ss t a t i s t i c a la n a l y s i st ot h eq u e s t i o n n a i r ea n dr a t i n gs c a l eb y a p p l y i n gs p s ss o f t w a r e ，t oe x p l o r et h ec h a n g eo fe x p e r i m e n t a lo p e r a t i o nr e s u l t s ，l e a r n i n g i n t e r e s t sa n da t t i t u d e s ，l e a r n i n gm e t h o d sa n dh a b i t s ， i n d e p e n d e n tl e a r n i n g a n d c o l l a b o r a t i v el e a m i n ga b i l i t yo fs t u d e n t sa r ea f f e c t e d ，a n dt h er e a s o n sw e r ea n a l y z e d t h ef i f t hc h a p t e rs u m m a r i z e st h ee n t i r er e s e a r c hp r o c e s sa sw e l la sp r o s p e c t e dt h e ： 硕士学位论文 m a s t e r st he s i s n e x ts t e po ft h er e s e a r c hw o r k k e yw o r d s ：m o d e me d u c m i o nt e c h n o l o g y ；e x p e r i m e n t a lt e a c h i n g ；t a s k d r i v e n ； a p p l i c a t i o np r a c t i c e 硕士学位论丈 m a s t e r + st h e s i s 目录 摘要i a b s t r a c t i i 1 j 蕾论1 1 1 研究背景与意义1 1 2 国内外研究现状2 1 2 1 任务驱动教学研究现状2 1 2 2 实验教学研究现状3 1 3 研究内容4 1 4 研究方法。5 1 4 1 文献研究法5 1 4 2 问卷调查法5 1 4 - 3 实验研究法5 2 任务驱动法概述6 2 1 任务驱动法内涵和特征6 2 1 1 任务驱动法的内涵6 2 1 2 任务驱动法的特征6 2 2 任务驱动法的理论依据7 2 3 任务驱动法的教学设计8 2 3 1 教学设计的定义8 2 3 2 教学设计的内容与步骤8 2 4 任务驱动法的任务设计1 2 2 4 1 任务及任务的分类1 2 2 4 2 设计任务的原则1 3 3 任务驱动法在现代教育技术实验课程中的研究设计1 5 3 1 现代教育技术实验课程概述_ 15 3 2 研究对象l6 3 3 研究假设18 3 4 研究设计18 3 5 研究工具1 9 3 5 1 调查问卷19 硕士学位论文 m a s t e r + st h e s i s 3 5 2 评价量表1 9 4 研究结果与统计分析2 2 4 1 实验组对照组实验操作成绩结果分析2 2 4 1 1 验证性实验项目2 2 4 1 2 综合设计性实验项目2 3 4 2 实验组对照组学生学习兴趣和态度结果分析2 4 4 2 1 验证性实验项目2 4 4 2 2 综合设计性实验项目2 9 4 3 实验组对照组学习方法和习惯结果分析3 2 4 3 1 验证性实验项目3 2 4 3 2 综合设计性实验项目3 4 4 4 实验组对照组学生自主学习和协作学习能力结果分析3 6 4 4 1 验证性实验项目3 6 4 4 2 综合设计性实验项目4 0 4 5 研究假设分析与讨论4 4 5 结束语。5 0 5 1 研究总结5 0 5 2 本研究的不足5 0 5 3 研究展望5 0 参考文献。5 2 9 q 。录! ；4 附录1 现代教育技术公共课课前调查问卷5 4 附录2 多媒体教学系统实验项目学习情况的调查问卷5 6 附录3 信息资源的搜集与评价实验学习情况调查问卷5 8 附录4 小组协作自评量表一6 0 附录5 组间互评表6 l 致谢6 ：1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 绪论 1 1 研究背景与意义 信息时代，人们的工作、生活和学习方式都发生了巨大的变化，学会搜集、整 理、利用信息已成为时代对每一个公民的基本要求。教育行业对人才的培养发挥了 举足轻重的作用，教师的教育信息素养的高低则成了制约信息化发展快慢的重要因 素之一。教育部关于推进教师教育信息化建设的意见中又提出，要实现信息技 术在中小学逐步普及和应用，关键是要建设一支强有力的中小学师资队伍，这支队 伍数量上要足够，质量上要达标，并且具有较高的信息素养【l 】。国家教育部于2 0 0 4 年正式颁布了我国中小学教师的第一个专业能力标准中小学教师教育技术能 力标准。它的颁布与实施对我国教师教育及其专业化发展产生了极其深远的影响。 在我国，师范院校作为培养未来中小学教师的摇篮，发挥了教师职前教育的主 阵地作用。现代教育技术是由高等师范院校开设，全体师范学生必须选修的一 门公共课程，它承担着培养和提高未来教师利用信息技术进行教育教学能力的任 务，教学内容由理论讲授和实验操作两部分构成，既能够使学生学习现代教育技术 方面的理论知识，又能够给他们提供实践练习的平台。 目前，现代教育技术实验课的开展受传统教学方式的影响较为严重，教师 讲授、学生按照实验指导练习操作，机械记忆知识和操作步骤的现象屡见不鲜，因 而进行该课程实验内容的教育教学改革就变的十分紧迫。从该课程的开设情况来 看，还存在一些不足之处，表现在以下四个方面： ( 1 ) 课程定位不准确，一些院校过度侧重理论或技术【2 】。而就该课程本身而言， 理论和技术二者是并重的，它强调把学生现代教育技术应用技能的培养作为主要目 标，最终目标是提高他们的专业教学能力【3 】。 ( 2 ) 开设的实验项目类型以验证性实验为主，而缺乏综合性、设计性、创新 性实验类型1 4 j 。 ( 3 ) 教学方法比较单一，实验内容、实验讲义多年不变，教师按照传统的模 式和步骤来进行教学，学生照葫芦画瓢，被动的接受知识，主体地位被忽视，不利 于激发他们的学习兴趣、培养他们的创新意识和能力。 ( 4 ) 评价方式过于单一，许多高校以单一的实验报告成绩或者实验考试成绩 为评价标准，忽视了学生的平时成绩和其他方面能力的考核。 现代教育技术实验课程是培养师范生掌握现代教育技术知识和技能的重要 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 途径，在整个课程中处于极其重要的地位【5 】。因而，对该课程实验教学的教学方法 进行研究和实践是很有必要的，我们将任务驱动法分别应用在该课程实验中的验证 性和综合设计性实验项目中，来探讨其对学生实验操作成绩、学习兴趣、学习态度、 学习方法和习惯、自主学习能力和协作学习能力的影响，以期对该课程实验教学方 式、方法的改善起到一定的推动作用。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 任务驱动教学研究现状 任务驱动法在国外主要被应用于语言类的课程教学上。p r a b h u 于19 7 9 年在印度 南部地区进行了一个实验，他把知识点隐含在多个交际任务之中，引导学生以完成 任务的形式来进行知识的学习。此项实验开启了将任务作为课堂活动设计的先河。 b r e e n 和c a n d l i n 改进了p r a b h u 的研究，他们认为任务不仅有区分度而且还具 有层次性，属于活动的范畴。c a n d l i n 提出一系列标准，来进行任务选择和难度衡 量，b r e e n 对课程设计提出了更高要求，他认为课程设计要能够提供被教学需要的 活动及任务，应更加重视教师的教育教学技能，而学生的学习态度也必须变得更加 积极主动。 c r o o k e s 和l o n g 则将任务看成是一项目的性比较明确的工作或者活动，他们认 为任务与日常生活息息相关，因而重视前期的需求分析，在任务设计前首先要预料 出在现实活动中可能遇到的任务。 j a n ew i l l i s 在其专著任务驱动学习框架中，设计了一个用于组织教与 学活动的模型，并把任务驱动法应用于教学的整个过程划分为三段，第一个阶段是 教学主题的确立和任务的声明，第二个阶段是任务的完成、报告计划的准备，最后 就是对整个学习过程的回顾、分析和再次实际练习汤3 。 近年来，任务驱动法在国内得到广泛关注，研究者大多是一线教师和教研员， 他们结合自己的实际教学经验来进行该方面的研究，对任务驱动教学提出了自己的 看法。 基于建构主义学习理论和学习环境的教学模式，艾奉平提出了信息技术课堂教 学模式，并指出在任务完成阶段，比较单一的任务可以采用自主探索方式来完成， 而协作学习则是解决比较综合的任务的组织方式【7 l 。 通过课堂实践，郭芳对任务驱动法也进行了精辟的阐述，她认为此种方法就是 首先呈现给学生典型的任务，学生在教师的引导下基于该任务进行由易到难的探 索，最终形成解决任务的思路、方法，从而培养了学生分析、解决问题及将计算机 2 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 作为工具来进行信息处理的能力，并提出在任务设计过程中应该注意的七个方面的 问题，她认为，“任务驱动 教学法通常由设置与学习主题相符合的情境确定任务， 并将其呈现给学生给学生介绍任务概况，提出完成任务的要求，并在必要环节进行 操作演示鼓励学生敢于探索、积极实践，根据任务本身的难度选择自主学习或者协 作学习对任务完成的整个过程进行分析、思考，并给予客观的评价五部分组成【引。 伍文庄认为在信息技术学科教学中，教师可将实际问题设计成“任务”，交给 学生去完成，以此激发其学习兴趣，提高他们处理实际问题的能力。他将任务驱动 法在字处理软件“w o r d 、绘图软件“画图”中进行了教学实践，并对该教学方法 的操作步骤进行了归纳【9 】。 高媛提出运用“任务驱动”的“协同学习”模式来改革计算机类课程的教学，并 从教学目标和策略、教学评价等方面进行设计，并进行了实践。 综合以上可以看出，国内对任务驱动法的教学研究和应用主要集中于语言类和 计算机类的课程教学上，并且研究者也基于实践对任务驱动教学流程进行了总结， 虽然同国外有一些差异，但对其操作过程存在共识： 任务驱动是以建构主义为理论基础的，它提倡以学生为中心，注重创设任务 情景。 任务目标要明确，根据任务的复杂程度选择相应的学习方式( 自主学习和协 作学习) 。 新的知识点隐含在任务当中，任务贯穿于整个学习当中。 通过分析任务、讨论任务和最终完成任务，达到促进学习者实现意义建构的 目的。 1 2 2 实验教学研究现状 实验教学一直是我国实施高等教育阶段“质量工程”进而全面提高教育质量的 关键环节，也是学校培养高素质合格人才的重要实践环节，能够在很大程度上增强 理论教学的效果；有利于提高学生发现、分析和解决问题的能力；有利于学生创造 性思维的培养。在中共中央召开的全国教育第三次工作会议上通过的中共中央国 务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定之中，强调“高等院校要注重大 学生创新能力、实践动手能力和创业精神的培养，普遍提高大学生的人才素质和科 学素质，抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验教 学，培养学生实际操作能力【10 1 。” 国外实验教学注重层次性，美国高校工科基础实验要求学生先掌握基本的实验 技能和实验方法，进而学习典型的实际应用实验，最后完成设计性实验【1 1 1 。实验教 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 学内容紧跟时代发展而不断更新，美国、德国将最新的科技进展反映在实验内容中， 而英法两国化学实验由学校自己编写实验讲义，内容经常更新【l2 1 。教学主体具有开 放性，如麻省理工学院物理实验室，它将本地区的中学生列为开放对象，邀请他们 从事一些研究性的实验，来实现充分利用仪器设备、服务社区的目的【1 3 】。教学方法 比较灵活，不是将知识直接灌输给学生，而是以问题的形式来启发和引导学生进行 思考和讨论，根据学生实际情况因材施教】。考核方式灵活严格，美国实行学分制， 修满学分者就可毕业，而德国凯泽劳斯大学在实验结束时要对所有学生进行口试 1 4 1 o 我们在中国期刊全文数据库中以实验教学作为关键字进行检索，以1 9 9 4 年为 起始点，2 0 0 7 年索出文献1 9 9 7 篇，2 0 0 8 年2 4 2 2 篇，2 0 1 0 年8 月3 2 1 1 篇文献， 从数字上看，实验教学已经引起了国内广大学者的关注。 国内高校实验教学主要有以下几种方式：第一种是作为附属品来辅助理论教 学，以达到向学生传授知识的目的；第二种是与理论内容分离开来，独立开设实验 课程，此种方式提高了实验教学的地位；最后一种是对于一些基础实验( 如验证性 实验) ，将保持其与理论课程同步开设，对于复杂的实验内容则进行提炼、综合和 优化，将其开设成一些更侧重于设计型、综合型、应用型、研究型和探索型实验内 容的综合实验和创新实验课程【l5 。 国内高校已经认识到了实验教学的重要作用，针对实验种类以验证性实验为 主、实验之间缺乏联系等不合理的现象，逐步在对开设的实验课程进行优化重组， 将实验内容转化为验证性、综合设计性和研究创新性相结合的具有内在联系的多层 次有机整体。 现代教育技术是由高等师范院校开设，全体师范学生必须选修的一门公共 课程，它承担着培养和提高未来教师利用信息技术进行教育教学能力的任务，教学 内容由理论讲授和实验操作两部分构成，既能够使学生学习现代教育技术方面的理 论知识，又能够给他们提供实践练习的平台。大量的教学实践证明，任务驱动提高 了学生主动参与的积极性，增强了他们的自主学习及发现、分析和解决问题的能力， 因此很有必要在现代教育技术实验教学中运用任务驱动法。 1 3 研究内容 本论文通过对任务驱动法一般意义上的理论基础和教学过程的研究及对实验 教学现状的调研，将研究对象分为实验组和对照组，实验组应用任务驱动法来学习 现代教育技术实验课程中的实验项目，而对照组则用传统的教学方法来学习相 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 同的实验内容，经过一轮教学实践后，通过对数据进行统计分析，来探讨任务驱动 法应用在不同的实验项目类型( 验证性实验项目和综合设计性实验项目) 中时，学 生实验操作成绩、学习兴趣和态度、学习方法和习惯、自主学习和协作学习能力等 方面受到的影响。 1 4 研究方法 结合本研究实际情况，我们拟采用文献研究、问卷调查和准实验研究三种研究 方法。 1 4 1 文献研究法 本课题在研究过程中，我们阅读了国内外关于任务驱动法的著作，并查阅了此 领域方面的文献，借此来了解任务驱动法的理论内涵、教学设计内容、步骤及任务 设计的原则，国内外研究现状，构成要素，基本策略等等，为研究的进行提供理论 支柱，同时还对国内外实验教学的现状进行了大量的调研，为研究的顺利开展打好 基础。 1 4 2 问卷调查法 本研究中，在研究前期和后期分别对研究对象进行了问卷调查，前期通过向研 究对象发放现代教育技术实验课课前调查问卷，来了解研究对象的基本个人信 息，不同专业、不同性别的学生学习多媒体教学平台和网络信息资源两个实验项目 的基础。实验结束后通过发放调查问卷，来掌握研究对象对在实验教学中应用任务 驱动法的认可度，对该实验课的学习兴趣和态度、学习方法和习惯及学生自主学习 和协作学习能力所受到的影响。 1 4 3 实验研究法 我们从2 0 1 0 2 0 1 1 学年上半学期选修现代教育技术课程的班级中，选取2 0 0 8 级4 班7 9 人作为研究的对象，在学习多媒体和信息资源两个实验项目时，实验组用 任务驱动法进行学习，而对照组则采用传统方法，经过一轮实验学习，来分析任务 驱动法在两种不同实验类型中对学生实验操作成绩、学习兴趣、学习态度、学习方 法和习惯、自主学习能力和协作学习能力的影响，在同一个实验项目中实验组和对 照组这六个方面的能力是否存在显著差异。我们全程参与了整个教学过程，并对实 验前后获取的数据进行统计分析。 硕士学位论文 m a s t e r sr i - h e s i s 任务驱动法概述 2 1 任务驱动法内涵和特征 2 1 1 任务驱动法的内涵 任务驱动法主张将知识包含到具体的任务当中，以任务的完成来实现知识和技 能的传授。学生在此动机驱动下，分析、讨论和分解任务，以此来确定任务主要涉 及到的知识内容和知识类型，需要解决的问题有哪些，在设置好的任务情景中，搜 集、获取和加工相应的资源，通过自主学习或协作学习的形式，找到解决方法，完 成任务，获取知识、实现意义建构。学生在主动完成任务的过程中，教师要发挥好 引导作用，提倡学生自主学习与教师引导相结合，以实现提高学生分析问题和解决 问题能力的目标，彻底打破了“教师满堂灌、学生被动听”的教学模式。 2 1 2 任务驱动法的特征 我们主要从任务本身、教师和学生三个方面来对任务驱动法的特征进行描述， 具体如下： ( 1 ) 将任务作为主线 应用任务驱动教学法进行教学实践，确定和设计任务是核心，确定驱动方式是 关键，完成任务是终结，最终目标是培养学生的能力n 印。“任务 贯穿教育教学全 过程，是教学的主要线索。 ( 2 ) 教师发挥主导作用 同传统教学方式相比，教师在任务驱动教学过程中的角色有显著变化，由知识 的权威传递者变成了辅导者、学生意义建构的促进者，教师的主导作用如下： 分析内容，确定任务：通过明确课程教学目标，分析和归纳教学内容，来制定 与教学目标相一致，与教学内容相符合的切实可行的任务。 创设尽可能真实且与任务相匹配的情境：真实的任务情景更有利于激发学生的 学习兴趣和学习动机，利于学生完成任务。教师应努力创设尽量真实的情景来帮助 学生完成任务。 提供环境：教师应给学生提供良好的学习环境，创设轻松、愉悦的学习氛围， 便于学生根据具体的任务类型用自主学习或协作学习等方式进行学习。 给予辅导、提供帮助：在学生完成任务的过程中遇到困难或存有疑惑时，教师 要适时的提供指导、给予帮助。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 有效监控：教师应有效的监控学生完成任务的整个过程，把握好学习的主题和 方向。 客观评价：教师布置任务的同时，要制定衡量任务完成情况的评价量规，对学 生在完成任务过程中的表现给予客观的评价。 ( 3 ) 学生发挥主体作用 和传统教学方式比较，学生在任务驱动教学过程中的角色发生了变化：由知识 的灌输对象变为学习的主体。真实的任务能够激发学生的学习兴趣，激发他们根据 自身特点，来把握学习进度、确定学习方向，根据自己的理解，多角度、全方面的 分析和解决遇到的问题，不断提高自主学习的能力。任务本身也有不同的类型，有 简单的学生可以独立解决的，也有需要学生小组协作才能共同完成的，在与同学的 互动中，小组成员之间不断增进了解，既增长了知识、提高了技能，也增进了友谊。 2 2 任务驱动法的理论依据 任务驱动法有多个理论依据，我们认为建构主义学习理论和动机理论是两个比 较重要的理论。 ( 1 ) 建构主义学习理论 建构主义认为学习是一种意义建构的过程n 7 3 ，学生获得知识的途径并不是教师 的言传身教，而是在特定的情境中，依附于外界的帮助，运用各种可以利用的资源。 建构主义强调学生是学习的中心，教师在教学过程中发挥着组织、引导、帮助 和促进等一系列作用。任务驱动流程可简单概括为：创设情景、呈现学习任务、学 生进行自主学习和协作学习、教师进行监控并提供辅导、学生完成任务、教师给予 客观评价，最终实现对学习内容的同化或顺应。“情境、“协作 、“会话”及“意 义建构”被建构主义总结为学习环境的四大属性踟，它们体现了任务驱动法的教育 宗旨，对在现代教育技术实验课中运用任务驱动法提供了理论根据。 ( 2 ) 动机理论 情感因素对学生的学习有着重要作用，奥苏贝尔认为它对学习的影响如下e 5 3 ： 对有意义学习产生影响，动机并不能使新旧知识点之间存在关联，不会对有 意义学习的产生有直接影响，但它却在推动学生集中注意力、努力学习、持久学习 和忍受挫折等方面有着巨大的潜能。对习得意义的保持产生影响，新旧知识点间是 否有关联、是否存在相互作用，是与动机无关的，它不会对有意义学习的保持有直 接影响，但它可以借助复习环节，来达到推动学生集中注意力、坚持努力学习、提 高承受挫折能力的目的，利于学生更牢固的掌握知识。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 任务驱动教学中布置的任务要真实有意义，能够联系生活并可操作，从而能 够激发学生的学习兴趣；学生在完成任务时，教师要发挥好引导作用，做好组织协 调工作，及时给学生提供帮助，鼓励学生相互沟通、交流，协作完成任务；在最后 的评价阶段，采用学生自评、互评和教师评价相结合的多元评价方式，既注重过程 评价，又注重成果评价，及时给学生提供必要的反馈信息。从动机理论的角度来看， 任务驱动教学实质上是教师通过设置任务来激发、维持学生的学习积极性，学习动 机隐含在任务中，驱动学生来完成任务，极大的调动了学生学习的热情，保证了教 学质量。 2 3 任务驱动法的教学设计 2 3 1 教学设计的定义 不同学者对教学设计的定义观点不同，具体如表2 1 所示。 表2 1 教学设计定义集 ，序号学者定义 7 7 ，驾 1 史密斯教学设计是一个进行转换的系统化过程，需要进行转换的是学习和教学理论 和雷根 方面的原理，转换后的对象是针对教学资料和活动的一系列计划n 引。 2 加涅教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程心0 。 3 鸟美娜教学设计是分析问题一明确教学目标一确立问题解决方案一对结果进行评价并 进行修改的过程，系统方法贯穿其整个过程 2 1 j 。 4 教学设计是一个转化过程，待转换的是学习与教学理论方面的原理，转换的 何克抗 结果是系统的程序( 过程) ，转换结果将对学习内容和目标、学习方法和策 略、评价等进行详细设计，最终目的是促进学习者能够更好的进行学习乜引。 何克抗对上述三位学者教学设计的界定进行了分析，指出“三个定义都强调了 教学设计的本质特征( 运用系统方法对教学进行具体计划的过程) 。加涅在定义中 没有说明具体计划的内容，过于简略；史密斯和雷根则简明扼要的概括了这部分内 容及其所依据的理论基础；乌美娜在定义中明确规定了计划的内容，并指出：学习 理论、教学理论和传播理论是教学设计的理论基础 。 2 3 2 教学设计的内容与步骤 ( 1 ) 教学内容与教学目标分析 通过对教学内容进行分析，来明确教学活动结束后学生需要掌握哪些知识，这 些知识自身的结构关系及所属类型，对学生最终需要掌握知识技能所需要的从属知 识、技能并对上下、左右的知识结构关系进行详细地剖析1 。通过对教学内容进行 剖析，学生通过教学活动所要达到的学习结果或标准将会进一步具体化、明确化， 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 即阐明了学习目标。对教学目标进行分析，提取知识主题，确定相匹配的任务。华 中师范大学现代教育技术公共课实验教学内容共包括六个实验项目，名称及所 属实验类型和教学目标见表2 2 ： 表2 2 现代教育技术公共课实验类垂! ! 、名称、内容及目标 。实验实验 实验内容实验目标 7 类型 名称 多媒 1 熟悉多媒体教学系统的构成及其功1 了解多媒体教学系统的构成及其功 体教能；能； 学平2 学会调节液晶投影机的梯形失真、2 掌握多媒体教学系统的操作方法； 台的光圈大小以及聚焦；3 学会多媒体教学系统的简单维护堙引。 使用3 掌握系统中各个设备的开启、关闭 与维方法及其基本操作： 验护 4 会使用视频展示台将透明胶片、负 证 片以及书本等材料正常投影出来； 性5 会使用控制面板将电脑、影碟机及 实视频展示台三路信号切换，分别投影 验到银幕上。 远程1 对照远程教育卫星地面接收系统实1 了解远程教育卫星地面接收系统的 教育物，了解各设备间的连线情况以及信组成及其功能： 卫星号流程： 2 学会远程教育卫星地面接收系统的 地面 2 利用远程教育卫星地面接收系统，简单维护； 接收按照正确的操作方法，接收卫星电视3 掌握远教i p 资源的接收、管理与使 系统节目；用2 制。 的使3 利用远程教育卫星地面接收系统， 用与 接收远程教育频道资源，然后按照正 维护 确的操作方法，浏览中小学教学资源。 网络1 上网搜索和感受网络教学资源； 1 感受各种