（基础心理学专业论文）高中生性知识、性观念、自尊特点及其与性行为关系研究.pdf

摘要 青少年时期是个体身心急剧变化和人格形成的关键时期。青少年随着性生理 的成熟和性心理的发展，性问题成为他们必须要面对的重要问题之一。本研究以 长春市第二实验中学的高一和高二学生为研究对象，采用调查方式，从性知识、 性观念、性行为三个方面来了解高中生在性生理、心理和行为方面的发展现状， 并进一步探究青少年的性知识、性观念、自尊与性行为之间的关系。 研究结果显示：高中生在首次遗精和月经初潮时通常没有心理准备，他们对 于常识性的性知识掌握的较好，对概念性的性知识掌握较差，且大部分学生渴望 了解异性交往方面的知识，性知识来源途径存在显著的性别差异。高中生的性观 念比较开放，在恋爱观上存在矛盾和混乱，但是他们对婚前性行为的态度较为慎 重，绝大多数高中生的性行为符合社会规范，仅有极个别学生有过不当性行为经 历。高中生的自尊处于中上等水平，且处于高自尊水平的学生要比处于低自尊水 平的学生多出一倍以上。青少年性知识的不同维度与性行为具有显著相关；性观 念与手淫行为和恋爱行为存在显著相关；自尊与某些性行为的相关关系显著。研 究发现青少年缺乏有效的青春期性教育，因此，本研究建议在学校，家庭和社会 的共同努力下，开展以人格教育为基础的性教育模式。 关键词：性知识；性观念；性行为；自尊 a b s t r a c t t e e n a g e r s a r co nt h ep i v o t a lm o m e n tt h a tt h e i rb o d ya n dm i n dc h a n g e dr a p i d l y a n dl h e i rp e r s o n a l i t yf o r m e d w i t ht h ed e v e l o p m e n to fs e x u a lp s y c h o l o g ya n d m a t u r i t yo fs e x u a lp h y s i o l o g y , s e x u a lp r o b l e mb e c o m e s 越i m p o r t a n tp r o b l e mt h e y m u s tf a c et o t h eo b j c c to ft h i sr c s e a r e l ai st h eg r a d e1a n dg r a d e2s t u d e n t sf r o m c h a n g c h u ns e c o n de x p e r i m e n t a ls c h 0 0 1 t h eq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t e s s e x u a l a c t u a l i t yo ft e e n a g e r sf r o mt h r e ea s p e c t s ：s e x u a ll m o w l e d g e ，s e x u a lc o n c e p ta n d s e x u a lb e h a v i o r , t r i e st of i n do u tt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns e x u a lk n o w l e d g e ，s e x u a l c o n c e p t , s e l f - e s t e e ma n ds e x u a lb e h a v i o r s t h er e s u l ts h o w st h a ts e n i o rs c h o o ls t u d e n t sh a v e1 1 0m e n t a lp r e p a r a t i v ef o rt h e f i r s ts p e r m a t o r r h e aa n de m m e n i a , t h e ym a s t e rt h ec o m m o ns e x u a lk n o w l e d g eb u t k n o wf e wa b o u tt h en o t i o n a ls e x u a lk n o w l e d g e m o s to ft h e ml o n gf o rk n o wt h e k n o w l e d g ea b o u tl a c t e r o s e x u a li n t e r c o u r s e ，b u tt h eo r i g i no ft h e i rs e x u a lk n o w l e d g e h a sn o t a b l ed i f f e r e n c e0 1 1t h es e x s e n i o rs c h o o ls t u d e n t s s e x u a lc o n c e p ti se x o t c r i c ， f l a e yl l a v ci n c o n s i s t e n c ya n dc o n f u s i o no 虹t h ea m a t o r yn o t i o n , b u tt h e yh a v ed i s c r e e t a t t i t u d et o w a r dp r e m a r i t a ls e x s e x u a lb e h a v i o r so fm o s to ft h e ma c c o r dw i t ht h e c r i t e r i o no fs o c i e t y , o n l ys e v e r a ls t u d e n t sh a v et h ec x p c r i c n c eo fs s e l f - e s t e e mo f t e e n a g e r si sa b o v et h em i d d l e1 e v e l ，t h es t u d e n t so nt h eh i 班s e l f - e s t e e ml e v e la r e t w i c et h a nt h es t u d e n t so nt h el o ws e l f - e s t e e ml e v e l i na d d i t i o n , t h ed i f f e r e n t d i m e m i o n a l i t i e so fs e x u a l k n o w l e d g eh a v er e m a r k a b l em u t u a l i t y w i t hs e x u a l b e h a v i o r s ；s e x u a lc o n c e p t sh a v eo b v i o u sr e l a t i o nw i t hl o v ea m i i ra n dm a s t u r b a t i o n , t e e n a g e r s s e l f - e s t e e mh a sp r o m i n e n tc o r r e l a t i o nw i t hs o m l es e x u a lb e h a v i o r s e n i o r s c h o o ls t u d e n t sl a c ke f f e c t i v ea d o l e s c e n ts e x u a le d u c a t i o n , t h u s ，t h i sr e s e a r c hs u g g e s t s s c h 0 0 1 f a m i l ya n ds o c i e t yt ot r y 也e i rb e s tt od e v e l o pt h en o r m a ls e x u a le d u c a t i o n w i t he d u c a t i o no f p e r s o n a l i t y 罄t h eb a s i s k e yw o r d ： s e x u a lk n o w l e d g e ；s e x u a lc o n c e p t ；s e x u a lb e h a v i o r ；s e l f - e s t e e m u 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。搀我所知，除y 文中特别加以栎注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也举包含为获得东j e 师范大学或其他教育机构的学位或证 书丽使用过的材料。与援一同工作的同志对本研究所做的任何贞献均已在论文中作了 明确的说明并袭示谢意。 学位论文作者签名：。盏釜芝霸羯：盥鳗：，l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者究全了解东j b 师范大学膏关保留、使用学位论文的规定，鄹：东 北师范大学有权保留井向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被淼阅和借阅。本入授权东稳师范大学可敬将学位论文静全都或部分蠹容编入有关 数据朦进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密静学位论文在解密螽适磊零授权书) 学位论文律者签名：主笺也 b 期：红6 。l 学位论文搀者毕娩嚣去囊： 曩作单位： 遽识邈致： 撵簿教舞签名： 日期： 电话； 郏编； 提 1 前言 随着现代社会的发展，青少年的性成熟年龄呈明显的下降趋势。从1 9 7 0 年以来， 青少年的低龄性行为问题及其引发的相关问题，在许多国家引起了强烈的关注。有 研究发现，第一次性行为的年龄和以后的性健康有显著相关。第一次性行为发生年 龄早的人有可能拥有更多的性伴侣，更少地使用避孕措施，感染艾滋病或其他性病 的可能性更大，也更有可能怀孕。青少年未婚生子或不安全流产很可能会导致严重 的并发症，而未婚生子不仅能造成青少年身体的伤害，而且对其心理也造成极大的 负面影响。青少年的性问题已经受到社会的强烈关注。 1 1 青少年性发展的研究 人的发展是一个连续而不可分割的历程，经历了婴儿期、幼儿期、少年期、青 年期、中年期和老年期等各个阶段。青少年期是指1 2 、1 3 岁到1 8 、1 9 岁之间的个 体，正相当于初、高中教育阶段，也是个体从童年到成年的过渡阶段“1 。这一时期 的到来，标志着性成熟的开始，在性成熟的过程中引起青少年身心发生一系列变化。 1 1 1 性生理的发展 在青少年时期，个体内分泌腺活动增强，在大脑和神经系统的促进下，生殖器 官开始迅速发育。女性生殖器官的发育从l l 、1 2 岁开始，在1 3 岁左右出现月经初潮， 到1 6 、1 7 岁时，外生殖器发生较大变化，子宫、卵巢也进入快速发育期；男性生殖 器官的发育比女性晚些，1 3 岁左右睾丸开始发育，1 4 、1 5 岁出现首次遗精。1 。此时， 青少年身体形态上的变化主要表现在：女性胯骨变宽，乳房隆起，体态圆润；男性 肩宽粗壮，喉结突起，胡须变浓等等。由于性生理的成熟和第二性征的出现，直接 或间接地影响到青少年的心理，这种由性成熟而引起的心理变化成为青少年期的重 要心理特征。 1 1 2 性心理的发展 性心理是指个体对性生理变化，性别特征和差异，以及两性交往关系的内心体 验，性心理涉及对性的认识、情绪体验以及对性行为的控制等与性有关的一切心理 活动。性心理具有4 种基本成分：性感知，是对与性有关的事物的感知，包括与性 内容有关的视觉、听觉、触觉等；性观念，是对有关性的问题的主观看法，通过 个体不断对有关性问题的理解，形成系统化、稳定化的观点；性情感，是对性活 动和性对象的态度的体验，包括对异性的好感或爱慕等；性意志，是主体对性行 为、性活动的控制和调节。 1 青少年性心理的发展分为四个阶段：异性疏远期( 1 2 - 1 4 岁) ，青少年对两性关系 存在神秘感和戒备感，在异性面前感到害羞和不安，从而出现两性关系暂时疏远的 现象。接近异性期( 1 4 1 6 岁) ，此阶段的青少年对异性的关注具有好奇性和盲目性， 他们与异性的交往多数是因为相互之间的好感。向往异性期( 1 6 一1 8 岁) ，主要表现 为对异性的向往和爱慕，青少年往往以各种主动的方式对异性表达好感，希望得到 对方的积极反应。虽然他们的性生理机能趋于完善，但正确的性观念和道德观尚未 形成，如果他们之间的正当交往受到压抑或受到不良影响，对异性的神秘感和好奇 心很可能导致他们的越轨行为和不正当的交往关系。恋爱期( 1 8 岁以后) ，是青少年 性生理和性心理的发展与相对成熟的阶段，在此阶段，异性之间才可能产生真正意 义的爱情。 性心理的产生受到两方面因素的影响：一是性发育的自然本能作用，影响个体 性意识和性欲望的发展；二是两性社会活动对大脑的影响，通过外界各种有关性知 识的书刊以及文艺作品中的爱情描写等，促使青少年性心理的发展，对个体的性观 念和性情感方面产生重要影响。个体的性观念决定其性心理的内容，因此，性观念 在性心理中占有重要地位。 1 1 2 1 性观念的涵义 性观念( s e x u a l v a l u e s ) 主要是人们对性问题的主观评价。性观念属于意识形态领 域，会因社会文化的发展和环境的变迁而发生变化，所以很难对其做出统一的概念 表述。近年来，我国有许多专家学者对这一概念做出不同的解释：徐润田认为性观 念是指对性的总体认识和看法，包括对性生理、性心理、性行为、性道德和性文化 等总的看法，还包括恋爱观、婚姻观和对性别角色的看法等；潘绥铭认为性观念是 由性科学知识和性价值观共同构成的，性科学知识即对人类整体的客观性活动的科 学认识，性价值观是指人对自身和他人性活动的主观感受与评价；方强的最新界 定为：性观念实际上就是特定的人群在特定的历史时期内对性的自然方面和社会方 面的认识的总和与体系。综上所述，性观念可以定义为群体与个体在了解各类性知 识基础上，结合一定时期、地域或国家的文化、伦理道德、风俗习惯的价值准则和 法律规定所形成的对人类性活动的总体认识。由此可知，性观念并不是一个固定的 概念，它会随着社会的发展而变化。在本研究中，性观念主要包括对性问题、手淫 和性行为的态度以及恋爱观四个方面。 1 1 2 2 青少年性观念的特点 青少年在我国传统文化的教育中成长，如今受到西方“性解放、性自由”这种 文化思潮的冲击和影响，东西方性文化的差异和对立，使得青少年的性观念具有矛 盾性和不稳定性的特点：随着他们性生理的日益成熟，会产生强烈的性欲望和本能 的性冲动，他们对性问题也非常敏感、好奇，但他们又受到学校、家庭和社会环境 的影响以及道德观念的制约，不能够随意的表达内心的冲动，体现出青少年性观念 的矛盾性：处在这一时期的青少年生理发育已日趋成熟，基本具备成年人的体态形 貌和生殖能力，但他们的心理尚未完全成熟，对于突如其来的身体变化还不适应， 2 这种生理发展与心理发展的不同步，导致了青少年性观念的不稳定性。 人们的性观念随着社会变迁和历史文化的改变而发生着巨大变化，社会环境、 时代背景和不同群体都会对性观念产生重要的影响。性观念是对涉及与性有关的问 题的看法，影响个体对与性有关问题的行为方式和态度。性观念发生变化，与之相 关的行为也会受到一定的影响。青少年期不仅是躯体发育和性发育成熟的时期，又 是性心理、性观念形成的重要时期，因此，研究青少年的性观念是非常必要的。 1 1 3 性行为的研究 1 1 3 1 性行为的界定 性行为具有生物性和心理性两方面涵义。侧重于生物性的定义可以解释为“性 行为是给生殖器官以刺激的行为或与使生殖器官兴奋有关联的行为”；侧重于心理性 的定义可以解释为性行为是指受性欲和情感驱使而发生的行为，它有许多表现形式， 如拥抱、接吻、爱抚、性交等等“1 。本研究赞同侧重于心理性的定义，即认为青少 年的性行为是他们对性的实践，从有兴趣、向往、渴求发展到已有的实际行动，本 文所说的性行为是广义的，包括恋爱、接吻、性幻想、手淫等等。 1 1 3 2 青少年性行为的现状 在不同的国家，青少年有过性行为的比例大约为5 - - 6 0 ，但是这一比率还在 继续增长嘲。美国有过性行为的青年人当中，4 5 的人第一次性行为发生在青少年时 期，而且年龄显著偏低。1 9 5 3 年统计，在1 5 岁女孩中有3 有过性经历，1 8 岁以下 的女孩中1 4 有过性经历。1 9 9 0 年美国疾病预防控制中心的数据表明，2 3 的男孩 和1 2 的女孩在1 7 岁之前就已经有过性经历旧。1 9 9 6 年瑞士f r a n c o i s e 的一项在 4 2 3 1 3 4 名学生中所作的调查显示，4 4 的女学生已经发生过性行为，这一比例从1 5 岁时的2 7 上升到2 0 岁时的7 4 ”1 。在对英国2 0 岁以下女性的调查中，8 6 的人承 认有过婚前性行为嘲。在大部分非洲撒哈拉地区的国家，4 0 以上的女孩在2 0 岁之 前就已经有过性经历。在许多拉美国家，3 0 的女性报告在2 0 岁之前有过婚前性行 为，这一比例可能比实际情况低，因为许多单身女性不愿承认这一点嘲。另外，据 调查，并不是所有的青少年性行为都是自愿的。性虐待、乱伦、强奸等问题在许多 国家都有发生：在美国，女性第一次发生性行为的年龄越小越有可能是在非自愿的 情况下发生的，有7 1 0 的1 3 岁以下的性行为多数情况是非自愿的。在乌干达，有 过性经历的初中女生中，将近一半报告曾被迫发生性行为1 。 在中国，由于城市化进程加快，现代化教育的发展以及受西方文化的影响，传 统的观念受到冲击，青少年的性行为发生率在不断增加。已有研究发现，中国青少 年中的性问题与其他国家样值得关注。据上海性学研究所的抽样调查结果显示， 1 9 8 9 年全国6 0 0 0 万高中生中有0 9 已经有过性经历，这其中还包括一部分隐瞒事 实的学生。在近l o 年来，这一数字不断增长。1 9 9 7 年的一项研究发现1 0 1 的大学 生承认已有过性经历。1 9 9 8 年李爱兰报告1 5 8 1 名大学生中，1 5 的男生和1 3 的女 生已经有过性经历。男生、女生首次性行为的平均年龄分别为1 8 7 岁和1 9 o 岁 。 高晓玲1 9 9 8 年在上海的随机整群抽样研究中，1 8 的初高中学生已有过性经历“”。 以上调查数据表明，青少年的性行为问题已经成为世界各国共同需要面对重要 问题，由此而引发的社会问题和健康问题也不容忽视。青少年性犯罪率在逐年增加， 性病、艾滋病的感染率也呈上升趋势，这些问题都迫切需要解决。在目前看来，解 决青少年性问题的有效方法是开展青春期性教育。 由于青少年的心理尚未完全成熟，对自己的身心发育缺乏正确的认识，而且他 们的控制能力也比较差，难以抵抗社会不良风气的影响，以使得一部分青少年心理 扭曲，或者因对性的无知和好奇而误入歧途，常常出现一些社会、学校、家庭都不 能接受的行为。早恋就是在这种矛盾情况下所产生的行为。社会文化的转变是各个 年龄阶段的人都同时经历的，但它对青少年所产生的影响最大。因此，青少年个人 行为导致的问题要比其他人群更加严重，例如性别角色混乱、过早的性行为以及由 此而引起的少女怀孕、性病、艾滋病和违法、犯罪、自杀、意外伤害等，这些不良 行为将直接影响青少年的健康发展。 1 1 3 3 性行为的分类 根据不同的划分标准和不同的目的，性行为的分类也不同。性科学研究按照性欲 满足程度的分类标准，将人类性行为划分为三种类型：一是核心性性行为，即两性 性行为；二是边缘性性行为，如接吻、拥抱、爱抚等；三是类性行为，如性梦、手 淫等。还有的性学家根据性行为的目的及其所处阶段的不同，将正常性行为分为以 下三种类型：一是边缘性性行为，主要指男女之间表达爱幕之情、进行情感交流的 行为。这类性行为所带来的主要是情感的满足或者只是弥漫性的性愉悦。二是过程 性性行为，主要指以激发性欲为主要目的、以肌肤接触为主要方式，包括接吻、爱 抚等行为。三是目的性性行为：主要指以获得性高潮为直接目的、以生殖器官接触 为主要方式的性行为。出于本研究的被试年龄以及研究的目的，将青少年的性行为 分为正常与不正常两类：正常性行为是指社会规范允许的、可接受的性行为，如性 幻想、性梦、手淫等行为；不正常的性行为是家庭、学校和社会所反对的与性有关 的行为，包括恋爱、接吻、拥抱、爱抚、性交等。 1 1 3 4 影响性行为的因素 ( 1 ) 外在因素 青少年的性行为在发生变化时，首先应该注意到环境对他们的影响，包括家庭、 学校、传媒、朋友等外在因素。家庭教育对青少年的身心发展和良好行为习惯的养 成都起着至关重要的作用。家庭环境对青少年性格的形成，社会行为的获得等方面 都有重要的影响，父母的自身素质也会影响子女的心理和行为。已有研究的结果表 明，中学时父母对子女与异性交往的态度直接影响各种性行为的发生率，持反对或劝 解态度的父母，其子女各种性行为的发生率普遍偏高；持理解态度的父母，其子女 各种性行为的发生率明显偏低“”。因此，父母应该掌握科学的性知识，确立正确的 性态度，养成与孩子进行性沟通的习惯和意识。为青少年提供良好的青春期性健康 教育。 学校是青少年的主要学习场所，其目的是培养青少年具有较高的综合素质，包 4 括学习能力、心理素质、道德品质、行为习惯等各个方面。学校青春期性教育开展 的好坏直接影响青少年性心理、性观念和性行为的发展。但目前大多数学校过度关 注于学生的学习成绩，而忽略了对学生道德品质的培养和性健康教育，少数学校开 展这方面的教育，但只是单方面的传授性生理知识，并没有真正将知识转化为观念， 没有收到良好的效果。间接导致早恋、校园暴力等青少年问题行为。 社会文化变迁和社会环境的变化引起青少年的观念和行为发生变化。现在，有 关性的话题随处可见，经常出现在报纸、杂志、网络等媒体上。在西方“性解放” 思潮的影响以及各种媒体的渗透下，青少年性观念变得开放，在公众场合接吻，在 校园里谈恋爱、甚至出现过早性行为。 这些外在因素大都通过性知识的渠道来影响青少年，家庭和学校对青少年的性 教育是以传授性知识为主，在家庭和学校里获得的性知识通常是科学的。报纸、杂 志、网络等媒体是传递知识的载体，性知识也不例外，但通过媒体获得的性知识并 不一定是科学的，有一些具有误导性。青少年分辨是非能力和自我控制能力有限， 他们对性又很好奇，如果在老师和父母那里不能满足他们对性知识的需要，他们就 会通过其他途径来满足，就有可能接受错误的性知识，形成错误的性观念从而导致 不正当性行为的发生。 ( 2 ) 内在因素 性心理因素是影响性行为表现的重要内因。首先，性知识和性观念作为性心理 的认识部分对性行为具有引导作用。它会随着青少年的性成熟逐渐形成，并通过直 接或间接的方式对行为产生影响。已有研究结果显示，性行为的发生率与个体的性 观念和性知识现状等有密切的联系“”，由此可知，性知识和性观念对相关的性行为 会产生一定的影响。 其次，自我意识是影响青少年性行为的调节和控制因素。自我意识是指主体对 其自身及其周围的人或事物关系的认识，它是人格的重要组成部分，是个体主要的 调控系统。在社会生活中，人不是消极、被动地接受外界的影响的，而是积极、主 动地应对社会现实中的一切影响，并自主地调节自己，去驾驭外界的条件。自我意 识对人的人格发展起到反馈和调节作用，现实生活中人们总是对自己不断反思，不 断领悟，朝着对自己有益的方向发展和完善其人格。 青少年时期，个体比童年期更多地关注自己人格的成长，更加注重自我探索， 随着年龄的增长，个体的自我开始分化，一是调节和观察个体自身的思维、情绪和 行为的主体自我，二是作为观察对象的客体自我。青少年时期，个体将评价的热点 移向自己的内心世界，他们经常思考：“我究竟是怎样的人? ”。我的性格怎样? ” 这一类的问题。标志着自我评价已从童年期的只关注外部行为深入到评价自我的内 心活动及内在人格特点。随着发现自我和对自我内心活动的关注，青少年逐渐产生 了自尊、自负、自卑等丰富的情感体验。能力、学业以及行为等一系列问题引起他 们内心更为强烈的自我体验。自我认识、自我体验和自我调节这三部分构成个体的 自我意识，然而自尊作为自我意识中自我体验的核心成分，对个体行为的调控具有 s 重要的意义。 1 2 自尊与行为的研究 1 2 1 自尊的涵义 在心理学中，自尊的内容和含义非常丰富，而且在不同的学派里使用的术语也 不同，如自信、自尊的需要、自我评价、自我意识、自我概念、自我价值感等等。 目前，国内外学者对自尊的概念尚无统一看法。m r u k ( 1 9 9 9 ) 提出，自尊( s e l f e s t e e m ) 是在应付生活挑战时的个人能力和个人价值的现存状态。在该定义中，能力 和价值是自尊的两个基本维度。本世纪初，国际自尊心理协会执行理事长布兰登 ( b r a n d e n ，2 0 0 0 ) 提出，自尊是把自己体验为有能力应付基本的生活挑战和应付值 得幸福的基本挑战的倾向性“”。 我国学者对自尊的概念也有不同的看法，朱智贤( 1 9 8 9 ) 认为自尊是社会评价和 个人的自尊需要的关系的反映。林崇德( 1 9 9 5 ) 认为自尊是自我意识中具有评价意义 的成分，是与自尊需要相联系的对自我的态度体验。黄希庭( 1 9 9 8 ) 则认为自尊即自 我价值感( s e l f e s t e e m ) ，是个人在社会生活中认知和评价作为客体的自我对社会主 体( 包括群体和他人) 以及作为主体的自我的正向的自我情感体验“”。 综合以上定义，本研究认为自尊是个体对自身价值的一种积极的自我评价，是 个体追求自身价值实现的一种内在动力，是个体内在心理活动的动态调控系统。 1 2 2 青少年自尊的特点 在学校教育中，学生自尊的发展与培养是一个重要问题。一方面，自尊作为个 体自我系统的核心成分之一，其发展状况不仅与学生的心理健康直接相联系，而且 对学生人格的发展有重要的影响，青少年自尊的发展和培养是值得关注的问题。另 一方面，自尊作为人格的一个中介变量，对学生的认知、动机、情感和社会行为等 方面都有重要、广泛的影响a ”。 初中阶段学生的自尊是不稳定的，而且有着显著的年级差异。初一学生的自尊 显著高于初二和初三学生，在初二阶段开始下降，初三又有所升高“”。这是由初二 学生的自我意识的增强、生理迅速发育成熟以及学习上压力较大引起的。与初中学 生相比较，高中学生的自尊有了进一步的发展，他们比初中学生更关注内心的体验， 其自我价值感呈现平稳的上升趋势，不存在显著的性别差异。但高三学生的自我价 值感急剧下降，主要由于他们承受着来自社会、家庭、学校的多重压力，特别是升 学的压力导致整体自尊水平下降。 1 2 3 自尊与行为之间的关系 长期以来，自尊的研究备受国内外学者的关注，它在心理学上的重要性已经被 广泛接受，自尊因其在个体生命发展过程中所起的独特作用，特别是自尊在个体的 心理和行为中的重要地位，使得自尊问题的研究不断深化。美国心理学家布兰登 ( n a t h a n i e lb r a n d e n ) 曾说过“自尊是行为最有意义的唯一影响因素”。自尊是人 格与行为之间的重要中介变量，也是社会行为的主要驱动力。 s l e e 和盎g l y l 9 9 3 年在分析1 0 0 0 多个澳大利亚孩子欺负行为的自我报告中发 现：受欺负者通常具有较低的自尊，表现出较强的自卑感。1 9 9 7 年，e g a n 和p e r r y 研究了低自尊与欺负行为的关系，结果表明：自尊较低的儿童容易遭受欺负。”。受 欺负严重削弱了儿童的自尊心，降低儿童的自我价值感，而这种消极的自我概念又 陷入受欺负的恶性循环中。国内也有学者证实了此观点。2 0 0 3 年，周海咏、丁云霞 等人的研究表明欺负组和受欺负组儿童在缺乏自信上明显高于无关组脚。这些研究 证明，自尊与欺负行为存在显著相关。 自尊是自我意识的一个重要方面，高自尊的人看重生活的各个方面，有自信实 现自己的愿望。y a r e h e s k i 等人发现，r o s e n b e r g 的自尊量表评分与正性健康行为 评分呈显著正相关，也可以说低自尊是青少年危害健康行为的一个显著的高危因素 嘲。s n o w 等人在对少女吸烟的研究结果显示，少女对家庭、身体和社会的自我意识 与吸烟呈显著相关嘲。我国学者在自尊与危险行为的关系研究中发现，大学生自杀 行为与自尊存在显著的正相关。 在对青少年行为的研究中发现，低自尊与抑郁、自杀、犯罪、药物滥用等危险 行为显著相关。相反，高自尊与健康的社会关系、同伴的积极评价、学业成就以及 应对和自我调控技巧等积极发展成果显著相关。 综上所述，自尊与个体行为之间存在显著相关，国内外学者在自尊与欺负行为、 健康行为、危险行为等方面进行了深入研究，并取得重要的研究成果。但目前对自 尊与青少年性行为方面的研究很少，因此，本研究试图从自尊的角度探究青少年性 行为方面的问题。 1 3 问题提出 随着青少年低龄性行为及其引发的相关问题行为越来越多，引起了各国研究者 的广泛关注。当前国外对性行为的研究比较多，而且已经形成了一定的规模，并取 得了大量的研究成果。但我国在性行为方面的研究缺乏全面和系统性。在以往研究 中，研究者们对性生理、性心理和性行为的概念、形成和功能等方面讨论的比较多， 而关于性知识、性观念、自我意识和性行为的实证研究却落后于理论阐述，其中很 大的一个原因就是性方面的调查研究是一项非常具有挑战性的工作。一些研究者对 大学生的性知识、性观念和性行为等方面进行了研究，但基本上是以现状调查为主， 缺少三者内在关系的研究，尤其缺少对高中生样本的研究。此外，高中阶段是青少 年人格形成的关键时期，而自尊是个体自我发展和人格形成的重要组成部分，这使 得自尊在个体心理发展过程中受到广泛的重视。自尊对个体的社会行为、攻击行为、 危险行为等方面还有着重要的影响。然而，国内关于自尊与性行为方面的研究非常 少。因此，本研究将在高中生样本中开展实证研究，探索性知识、性观念及性行为 之间的内在关系，以及自尊是否会对高中生性行为产生影响。试图揭示自尊与某些 性行为的关系。进而有效的控制不良行为的产生。另外，也希望能够为青春期性教 育开辟一个新的途径和方法。 2 研究方法及程序 2 1 问卷设计 2 1 1 初始问卷的施测 性是一个涉及范围很广的题材，它既包括与性生理、性心理、性行为等方面， 又包括与异性交往、恋爱、婚姻等与异性有关的心理问题，性行为与性生理、性观 念、性知识等密切相关。本研究参照中国当代性文化( 刘达临主编) 嘲、高中 生心理学( 郑和钧、邓京华主编) 和性心理学( 王建平等主编) 中关于青少年性 生理、性观念、性行为研究的相关内容以及北京性健康教育研究会编写的“大学生 性健康调查问卷”和江西师范大学教育学院编制的中学生性现状调查问卷中的 相关内容。根据高中生的特点，选择从性知识、性观念、性行为三个维度来了解青 少年性问题现状，并分析其成因。 为了更真实、更准确地了解高中生在性方面的现状，本研究首先采用了开放式 问卷调查与访谈相结合的形式，通过在长春市某中学近两周左右的时间，深入班级 观察并与老师和学生进行交流，结合发放的开放式问卷所获得的信息，编制了正式 问卷。 2 1 2 正式问卷的编制 2 1 2 1 高中生性心理健康问卷 问卷编制经历了以下几个步骤：( 1 ) 前期工作进行文献检索和撰写综述，分析得 出高中生的性生理、性心理及性行为的发展特点，并以此来确定问卷的基本框架， 进一步形成问卷的各个项目。( 2 ) 根据前期访谈和开放问卷的结果，并参照国内有关 的青少年性心理调查问卷，确定本问卷的内容。( 3 ) 修改问卷，多次征求心理学老师 的意见，形成正式问卷。( 4 ) 核对无误后，统一印制。 自编问卷包括性知识、性观念、性行为三个方面，其中性知识方面1 0 道题，1 7 题考察高中生的性知识水平，第8 题考察性知识的内容，第9 题考察性知识的 来源，第l o 题考察高中生身体变化，答对计1 分，答错计0 分，得分越高说明性知 识掌握的越好；性观念方面l o 道题，包括对早恋的态度、手淫的态度、婚前同居的 态度等题目，得分越高说明性观念越开放；性行为方面l o 道题。 2 1 2 2 自尊量表 采用r o s e n b e r g 编制的自尊量表伽测量高中生的自尊，该量表在国内外得 到广泛应用，具有良好的信度和效度。量表由十个项目组成，要求被试在“完全符 合”到“很不符合”四个等级上评价自己，其中项目3 、5 、8 、9 、l o 为反向记分， 其余项目正向记分，总分范围是1 0 4 0 分，分数越高表明自尊水平越高。但由于文 化差异的存在，国内被试对量表中项目8 的理解存在与西方不同的含义，因此， 本研究将项目8 改为正向记分。为了检验问卷的信度，对所有题目进行信度分析。问 卷的内部一致性信度系数为0 8 5 7 。间隔两周之后，对其中一个班级进行了重测，两 次测试的相关系数r = o 8 1 6 ，问卷的信度已达到心理测量学的要求，表明测量结果具 有一定的可信性。 对自尊水平的划分有许多种，常用的有统计原理划分、根据数学切分进行划分 和按照被试心理特征来划分。然而，自尊水平高低的划分不能简单地对测试人群进 行测验分数的数学切分，也不能照搬统计原理对测试人群做正态分布的比例转换， 应根据被试心理特征确定测试人群的自尊水平嘲。采用特征划分法将青少年被试分 成高自尊组( 同意量表中好的自我描述项目、不同意量表中不好的自我描述项目者， 即得分在3 0 分以上) 和低自尊组( 即同意量表中不好的自我描述项目、不同意量表中 好的自我描述项目者，即得分在2 0 分以下) 。 本问卷采用自填式无记名调查表的形式。整个问卷内容分为性知识、性观念、 性行为和自尊四个方面及一般背景资料包括( 年龄、性别) 。 2 2 被试 得到长春市某校学生的支持，共2 6 0 人，其中女生1 3 6 人，男生1 2 4 人，年龄 在1 5 1 8 岁之间。从中随机抽取5 个班级，所有被试均为自愿参加。收回问卷2 6 0 份，去掉无效问卷4 9 份，有效问卷2 1 1 份。 2 3 施测方式 问卷调查采用自填式无记名调查表方式，使用统一的指导语，以班级为单位分 别进行团体测试，主试为该校心理健康教师。使用s p s s l l 5 对所有数据进行分析处 理，如卡方检验、比率差异显著性检验、相关分析等等。 表1 本研究被试的构成( 单位：人) 3 结果与分析 3 1 高中生性知识、性观念及性行为现状 3 1 1 性知识 表2 高中生对性生理成熟的心理准备差异比较( ) 注：p 0 5 ；”p o l ；p 0 5 ，f = 1 4 9 5 ) 。 表3 高中生各类性知识正确率的性别差异比较( ) 注：。p 0 5 ；”p 0 1 ；”。p 0 0 1 由表3 可知，对“精子产生于何部位”这一问题的回答正确率较高，男生高于 女生，且存在显著的性别差异；超过半数的男生和少数女生知道女性何时具有生育 能力，男女之间差异显著；超过半数的男生何绝大多数女生不知道哪种行为可以导 致怀孕，但选择“知道”的男生比女生高出近一倍，表现出显著的性别差异。对于 “第二性征”这类概念性的知识，选择“知道”的男生比率高于女生，且差异显著。 1 0 表4 高中生性知识需求差异比较( ) 注：p 0 5 ；“p 0 1 ；p 0 5 ，f = 0 0 3 ) ；对生殖系统与异性交往进行显著性检验，得出二者之间差异非常显著 ( p 0 0 1 ，f = 2 5 0 0 ) ；检验避孕知识与异性交往两方面的显著性，发现二者之间 差异显著( p 0 5 ，f = o 0 7 ) ；对生殖系统与异性交往进行显著性检验，得出二者之 间存在显著差异( p 0 0 1 ，f = 6 3 7 5 ) ；检验避孕知识与异性交往两方面的显著性， 发现二者之间差异显著( p 0 5 ，# = o 0 1 ) ；对生殖系统与异性交往进行显著性检验， 得出二者之间差异显著( p 0 0 1 ，f = 3 3 0 5 ) ；检验避孕知识与异性交往两方面的 显著性，发现二者之间差异显著( p 0 0 1 ，f = 3 3 0 4 ) 。由表4 可以看出，大多数 高中生希望了解异性交往方面的知识，这一结果与已往研究相一致，符合青少年的 生理、心理发展特点。 对性别与性知识需求进行独立性检验得知，高中生对性知识需求上存在显著的 性别差异( p 0 5 ，f = 4 5 2 ) 。高中生在避孕知识方面存在显著的性别差异( p 0 5 ， f = 5 5 4 ) ；在生殖系统方面也存在显著的性别差异( p 0 5 ，f = 3 2 7 ) 。 表5 高中生性知识主要来源途径的性别差异比较( ) 注：p 0 5 ；”p 0 1 ；”p o o l 从表5 可以看出，性知识主要来源于父母的女生比率高于男生，且存在显著的 性别差异；性知识主要来自老师的女生比率高于男生，但性别差异不显著：性知识 主要来源于朋友的男生比率高于女生，也不存在显著的性别差异；性知识主要来自 黄色书刊或网站上的男生比率比女生高很多，且性别差异显著：性知识主要来自科 普书的男生比略率低于女生，性别差异不显著。通过对表5 的分析可知，学校并不 1 1 是学生获得性知识的主要途径，反映出学校在青春期性教育上存在不足。 3 3 2 性观念 表6 高中生对性问题态度的性别差异比较( ) 注：+ p 0 5 , ”p 0 1 ：”p 0 0 1 由表6 可知，有超过一半的男生和接近一半的女生赞同“性解放”的观念，在 赞同“性解放”这一维度上不存在显著的性别差异；对。性解放”持反对态度的女 生比率高于男生，但性别差异不显著。少数学生不清楚“性解放”含义，女生比率 略高于男生，这一维度上性别差异不显著。男生和女生均有超过半数的人选择“愿 意谈论与性有关的问题”，且男生所占的比率高于女生，但该维度上性别差异不显著。 表7 高中生对手淫态度的差异比较( ) 注：。p 0 5 , ”p 0 1 ；p 0 0 1 从表7 可知，在男生群体中，对手淫的态度上存在显著的差异，进一步对认为手 淫是正常行为与认为手淫是不文明行为进行检验，发现这两个维度之间存在显著差 异( p o l ，f = 1 0 8 9 ) ；对认为手淫是不文明行为与不知道什么是手淫这两个维 度进行显著性检验，得出两维度之间差异显著( p 0 0 1 ，f = 1 6 8 9 ) ；对认为手淫 是正常行为与不知道什么是手淫这两个维度进行差异检验，发现二者之间存在显著 差异( p 0 5 ，f = o 4 0 ) ；再对认为手淫是不文明行为与不知道什 么是手淫这两个维度进行显著性检验，得出两维度之间差异显著( p 0 0 1 ，矿= 2 6 6 8 ) ；对认为手淫是正常行为与不知道什么是手淫这两个维度进行差异检验，发 现二者之间存在显著差异( p 0 5 ，f = 1 5 7 ) ；对认为手淫是不文明 行为与不知道什么是手淫这两个维度进行显著性检验，得出两维度之间差异显著 ( p 0 0 1 ，f = 2 1 3 3 ) ；最后对认为手淫是正常行为与不知道什么是手淫这两个维 度进行差异检验，发现二者之间存在显著差异( p 0 0 1 ，# = 3 2 2 7 ) 。可见，多数 女生认为手淫是不文明的行为，而大多数男生则认为手淫是正常行为，还有个别学 生不知道什么是手淫行为。 通过检验性别与高中生对手淫态度这两个因素之间的独立性，得出高中生对手 淫的态度存在显著的性别差异( p 0 5 ，矿= o e o ) 。 表8 高中生对婚前性行为态度差异比较( ) 注：卯 0 5 , 料p o l ；料柙 0 0 i 由表8 可知，男生对婚前性行为的三种态度存在显著差异，大部分男生对婚前性 行为采取“应慎重”的态度，进一步对“不可以”与“应慎重”这两种态度进行检 验，发现二者存在显著差异( p 0 0 1 ，f = 4 8 6 5 ) ；对“应慎重”与“可以接受” 这两种态度进行显著性检验，得出二者之间也存在显著性差异( p 0 0 1 ，f = 1 9 1 7 ) ：对“不可以”与“可以接受”这两种态度进行差异检验，发现二者之间存 在显著差异( p 0 1 ，f = 1 0 1 3 ) 。女生对婚前性行为的三种态度也存在显著性差异， 大多数女生对婚前性行为采取。应慎重”的态度，进而对“不可以”与。应慎重” 这两种态度进行检验，发现二者差异非常显著( p 0 0 1 ，f = 5 0 6 5 ) ；对“应慎重” 与“可以接受”这两种态度进行显著性检验，得出二者之间也存在显著性差异 ( p 0 5 ，f = o 6 7 ) 。从总体上看，高中生对婚前性行为的 态度上存在显著性差异，再次对。不可以”与。应慎重”这两种态度进行显著性检 验，发现二者存在显著差异( p 0 5 ，f = 4 6 6 ) 。 表9 高中生对恋爱问题的态度性别差异比较( ) 注：_ 巾 0 5 ；料p 0 1 ；$ 术 p 0 0 1 由表9 可知，对早恋持肯定态度的男生和女生都超过半数，男生和