（教育学原理专业论文）当前我国教育研究规范性的理论探讨——基于研究范式的分析.pdf

i当前我国教育研究规范性的理论探讨 基于研究范式的分析 当前我国教育研究规范性的理论探讨 基于研究范式的分析 研究生：周志高 导师：唐荣德 专业：教育学原理 研究方向：教育哲学 年级：2004 级 中文摘要 中文摘要 自从有教育研究以来，人们就一直在自觉或不自觉地寻求着教育研究自身的规范。教育研究的规范与否在很大程度上决定着研究成果的优劣，影响着教育研究水平的高低，从而关系到教育的实际成效，进而关系到一群人、一代人，甚至几代人的身心发展，影响整个社会的进步。但是，从现实看来，教育研究表面的繁盛景象并不能掩盖研究失范现象的存在，提高教育研究的水平，我们还有很长的路要走。因此，对教育研究规范问题进行理论上的探讨具有十分重要的意义。 以往的研究表明，教育研究是一种创造性活动，虽然没有固定程序，但有规范必须遵循，也就是说，教育研究存在规范。如何判断一项研究是否规范，以及从哪些方面、从什么角度去判断，是一个值得深究的问题。本研究立足于范式层面，对教育研究的规范问题进行深入的理论探讨。 本文在对教育研究和范式等相关概念进行梳理的基础上认为，教育研究范式就是教育研究者群体在从事研究过程中所建立的共同的教育信念，以及在此信念指导下的教育研究方法和程序。拥有一定研究范式信念的学者会自觉或不自觉地从自己的范式类型来思考教育问题、执行相应的研究程序与方法。因此，对教育研究进行评价必须在特定范式的理论框架内进行，只有当该项研究符合相应范式的基本要求、体现出相应范式的特点时，我们才能做出“该项研究是符合规范的”结论，否则，就是违背了范式的基本要求，就是失范。 基于已有的分析，并整合各种类型的教育研究范式，本文从研究信仰的角度，将教育研究范式分为哲学思辨的教育研究范式、定量主义的教育研究范式、定性主义的教育研究范式等三种。哲学思辨的教育研究范式主要针对教育价值研究，定量主义的教育研究范式主要针对教育事实研究，定性主义的教育研究范式则针对教育事实与价值在行动中的结合。 从当前的实际情况来看，教育研究范式的运用还存在着一定的误区。首先，我国目前的教育研究中还存在着忽视研究范式的现象，很多研究者尚无明确的研究范式意识，更不用说科学的研究范式运用。大部分的研究者缺乏方法意识，科学的方法论与方法的自觉意识在教育研究领域还没有形成制度性的氛围。其次，在各种范式的具体运用当中也存在着许多误区。如哲学思辨研究占绝对优势，导致教育研究范式的单一；哲学思辨研究中存在“假”问题；定量主义教育研究的异化；定量主义研究缺乏理论指导，导致出现“方法中心”现象；研究者对定性主义教育研究范式认识不够，将其混同于哲学思辨研究；定性主 ii义教育研究缺乏理论强有力的指导，研究仅仅停留在操作的技术层面。 教育研究失范现象阻碍了教育科学的繁荣，影响了中国教育研究事业的健康发展。究其原因， 既有研究者自身的主观因素， 也有教育研究规范体系运行机制等方面的客观原因。从主观上看，研究者学术积累不足，导致对研究对象的“失位认识” ；研究者的认识偏差及研究方法论上的“唯科学主义” ，导致了失范行为的过度膨胀；研究者在研究过程中的迷茫。除了研究者本人研究素质和能力的问题外，也有教育及其研究体制的问题，教育研究规范体系自身的不合理也是导致相关教育研究者失范的一个原因。由于教育研究规范体系的软化、僵化，使得研究者在研究过程中无法获得相应的规范认识、形成一定的规范意志和道德追求、养成应有的行为习惯，不能正确地审视与评判自己的研究行为。 从范式层面来探讨教育研究规范性的建设，首先需要认识到各种教育研究范式的适用范围。教育研究的三种范式各有各的特点，都能在一定的教育领域内发挥特长，但又不能越俎代庖，忘记了自己的有限性。在研究活动中，研究范式只有与研究问题以及研究过程中其他因素相联系时才有可能衡量其是否“适宜” 。每种教育研究范式也各有优点和缺点，一项教育研究可以单独使用任何研究范式，也可以整合几种范式，只要能说明和解决问题即可。其次，当前教育研究规范性的建设，应突出如下策略：哲学思辨研究要关注实践；定量主义研究要加强理论指导，要遵循检验性原则、具有可操作性；定性主义研究必须遵守一些基本的道德规范。 关键词关键词：教育研究 范式 规范 失范 iiithe theoretic discussion on standardization of education research at present in china the analysis based on the research paradigms zhou zhi-gao, postgraduate of 2004, major in educational principle research direction: philosophy of education supervisor: prof. tang rong-de since has had the education research, the people on in are continuously aware or not on own initiative seek the education standard. the education research standard or not was deciding in the very great degree the research results fit and unfit quality, are affecting the education research level height, thus relates the education the actual result, then relates to group of people, a generation of person, even several generation of peoples body and mind development, affect the entire social the progress. but, looked like from the reality that, the education research surface prosperous picture certainly could not cover the research anomie phenomenon the existence, enhanced the education research level, we also had very long way to go. therefore, discuss the education research standard on the theoretically have the extremely important significance. the former research indicated that, the education research is one kind of creative activity, although does not have the fixed routine, but has the standard to have to follow, that is, education research existence standard. how judges an item to study whether standard, as well as from which aspects, judges from what angle, is a question which is worth going into seriously. this research bases on the paradigm, discussed the question of the education research standard thoroughly. this essay bases on outline the concepts of education research and paradigm, it thinks that, the education research paradigm was common education faith which established in the research process by group of education researchers, as well as the education research technique and procedure under this faith instruction. the scholar who has the certain research paradigm faith can initiative or not ponders the education question, execute corresponding research program and method from own paradigm. therefore, the appraisal to the education research to have to carry on in the specific paradigm theory frame, only has when this research tallies the corresponding paradigm basic request, manifests the corresponding paradigm the characteristic, we can make the conclusion that this research are conform to the standard, otherwise, has violated the model basic request, is anomie. based on the analysis, and conformity each kind of type education research paradigm, if divides from the angle of research belief, this essay divide education research paradigm into three kinds: paradigm the education research paradigm of philosophy, the education research paradigm of quantitative, the education research paradigm of qualitative. the education research ivparadigm of philosophy mainly aims at the education value research, the education research paradigm of quantitative mainly aims at the education fact research, and the education research paradigm of qualitative aims at the union of education fact and the value in the motion. look from the current actual situation that, the utilization of education research paradigm also has the certain erroneous zone. first, at present education research also has the phenomenon of neglect research paradigm, many researchers still not explicit consciousness of research paradigm, and wont even utilized scientific research paradigm. the majority of researchers lack the method consciousness, the scientific methodology and method aware consciousness has not formed the system atmosphere in the education research area. next, also have many erroneous zones in concrete utilization of each kind of paradigm. such as: the research paradigm of philosophy occupies the absolute superiority, causes the education research paradigm sole; there are many vacation question in the philosophy speculation research; the education research paradigm of quantitative dissimilation; and lacks the theory instruction, causes appearance the phenomenon of method-center; the researcher is insufficient to the education research paradigm of qualitative understanding, confuses it to the philosophy speculation research; the education research paradigm of qualitative lacks the theory powerful instruction, the research merely pauses in the aspect of operation technical. the phenomenon of education research anomie has hindered the education science prosperity, affected the health development of chinese education research enterprise. investigates its reason, also has the researcher own subjective factor, also has aspect the objective reason such as education research standard system movement mechanism and so on. looked from the subjective reason, the researchers academic accumulation insufficiency, causes to the research object understanding of lose position ; in researchers understanding deviation and the research methodology scientism, caused to the over expansion of anomie behavior; researcher confused in research process. except researchers studies quality and the ability, also has the education and its research system question, the unreasonable of education research standard system also is one reason of anomie about education researcher. because the education research standard system softens and ossification, causes the researcher unable to obtain the corresponding standard knowledge in the research process, to form the certain standard will and the morals pursues, fosters the behavior custom which should have, cannot correctly serves and judges own research behavior. discuss the construction of education research standardization from the aspect of paradigm briefly, first, it need to realize the applicable scope of each education research paradigm. three kind of education research paradigm respectively have each characteristic, all can display the special skill in the certain education domain, but could not overstep authority and get involved in vanothers affairs, has forgotten finiteness. the research paradigm can be weigh it whether suitable when only has relates with the research question as well as other factors in research process when research. each kind of education research paradigm also respectively has its advantage and defect, an education research may use independently any research paradigm, also may conformity several kind of paradigm, so long as can explain and solve the question. second, the construction of education research standardization must give prominence to several points: the education research paradigm of philosophy must pay attention to the practice; the education research paradigm of quantitative must strengthen the theory instruction, must follow the examination principle, have may be operational; the education research paradigm of qualitative must observe some basic moral standards. keywords: education research paradigm standard anomie 论文独创性声明论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工作及取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 研究生签名： 日期： 论文使用授权声明论文使用授权声明 本人完全了解广西师范大学有关保留、使用学位论文的规定。广西师范大学、中国科学技术信息研究所、清华大学论文合作部，有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论文的全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授权广西师范大学学位办办理。 研究生签名： 日期： 导 师签名： 日期： 1一、 导 论 一、 导 论 （一）研究的缘起 20 世纪 80 年代以来，我国的教育研究有了长足的进展，从经验走向理论。研究方法日趋丰富，研究逐步规范，取得了一些突破性的研究成果，这对于揭示教育教学规律，改进教学质量，提高教育决策的科学化水平做出了相当的贡献。 特别是最近几年来，教育研究更是进入了快速发展的时期，主要表现在研究队伍的迅速壮大。据不完全统计，全国教育研究机构中教育专职研究人员已达 3 万多人，其中仅高校教育学科副高以上职称的教师就有 13388 人（截止 2004 年底）1。教育理论研究成果也大量涌现，教育部自 1983 年启动全国教育科学规划课题研究以来，教育科学课题数量由“六五”规划的 36 项增加到“十五”规划的 1500 余项，经费也由最初的 50 万元增长到近 3000 万元。2002 年全国前 100 家出版社出版教育科学类图书达 9000 多种，社会影响力逐步提升2。据 1997 年的统计数字，全国参与教育研究工作的人“每年能出 34 千本教育专著，各类教育研究刊物达 450 多种，每年发表的教育研究论文数以万计，而政府每年也斥资百万投向教育研究”3。不仅如此各种基金会、学术团体也以极大热情和采取多样方式资助各种类型的教育研究。教育研究可谓蓬勃发展，硕果累累。它不仅影响着人们对教育的认识和看法，而且为国家教育方针的制定、教育投资的决策、教育体制的变革提供科学合理的依据；同时也给教育主体以观念和知识体系的变革，为其实施科学、有效的教育实践活动提供理论的原动力。因此，从一定意义上说，教育研究成果的优劣直接关系到教育的实际成效，进而关系到一群人、一代人，甚至几代人的身心发展，影响整个社会的进步。 而教育研究成果的优劣在很大程度上首先依赖于研究的规范与否。这是因为： 1科学研究是人类认识世界、改造世界、推动社会发展的有效手段，与其他人类社会实践的手段一样，都有一个方法问题。方法对头，沿着正确的道路前进，科学研究就能事半功倍，顺利到达目的地；方法错误，步入歧途，科学研究就会事倍功半，遭受挫折。科学研究是一种求知活动，创新是科学研究的生命线，但是，不规范的科学研究过程得出的是不确定的研究结果，应用在教育领域是误人子弟，应用在医学领域就可能人命关天。对规范的漠视，会受到规律的惩罚。而规范化的科学研究会帮助研究者树立正确的方向，使之少走和不走弯路。 2教育研究的方法、手段等必须是科学的。教育研究以人为研究对象的，在当代人文主义思潮的影响下，除了要求其必须坚持“以人为本”之外，其研究的方法、手段等也必须符合客观历史发展的规律，即必须是科学的。而要达到此目的，作为教育研究者，必须持有科学的态度，理性的精神。否则，其研究过程及结果必将是残缺的、不完整的，也 1 教育部发展规划司中国教育统计年鉴(2004 卷)m北京：人民教育出版社，2005 2 郭红霞，杨一鸣深化教育研究 促进理论创新“新时期教育研究的理念与方法”研讨会综述a见：朱小蔓对策与建议20032004 年度教育热点难点问题分析c北京：教育科学出版社，2004 3 彭银祥回眸与前瞻：世纪之交的教育批评m长沙：湖南师范大学出版社，1999 2是不正确的。因此，要实现教育研究的科学性和有效性，首先必须使研究者树立一把科学的“标尺” ，在研究思想、研究方法、手段上以科学的态度和精神作为指引。 3只有通过科学的方法进行研究才能取得教育的真知。人类求知的历程漫长而又有秩序：最早是根据经验、习俗与传统，随后诉诸直觉、教条与权威，进而采用演绎推理、归纳推理，最后演变为采用科学的方法与研究。越来越多的人相信：在教育中，交换经验与观念、解决问题，或摄取新知、发展理论，最稳健而可靠的途径，应当是科学的方法，只有通过科学的方法进行研究，才能取得教育的真知。 而实际情况是，教育研究的现实仍然不容乐观，教育研究表面的繁盛景象并不能掩盖研究失范现象的存在，提高教育研究的水平还有很长的路要走。在当前的教育研究界，学术风气还趋于浮躁，研究失范现象比较严重。 “现在有一些文章，急功近利、一哄而起、急于求成，不作扎实的研究，不作独立的思考，而是靠东抄西抄拼凑而成，完全没有自己独到的学术见解；有的文章不是认认真真做学问，而是模仿别人的工作，重复叙述别人文章的内容，根本不顾及这个思想是谁先提出的，结论是谁先总结的，政策建议是谁先提出的。 ”4 在当今中国， “任何一个尊重事实的人恐怕都不会对教育研究的状况赞许有加。 说教育研究假大空盛行、 剪刀加浆糊之作充斥、 学术垃圾成堆也并不为过。中国的教育研究其实已经到了非改造不可的地步。 ”5 由此来看，对教育研究的规范问题进行深入的探讨显得非常有必要。 虽然研究方法的规范问题如此之重要，教育研究的规范问题又有如此多的弊病，但当前我们对此的探讨却还少之又少，理论界对教育研究规范化问题的探讨还缺乏足够的重视。 英国学者伯吉斯（burgess, r. g.）指出，社会科学研究本身就是一个社会的过程，因此它本身就值得研究，研究并不仅仅是研究技术的应用而已，它关切研究计划的起始动机和如何获得资助，如何进去研究现场，研究者如何形成与行动者的关系，使用哪些方法收集资料，如何记录和做出分析等问题，同时，研究者本人对所从事的研究活动及其研究经历进行研究规范上的反思是极为重要的。伯吉斯的说法是很有道理的。在教育研究这样一个令人瞩目的研究领域中，以往大多强调研究的技术标准，而很少有人对研究的规范从方法论层面作专门的探讨。 我们认识到，每一项研究都应该有共同认可、共同遵循的基本规范，因此，教育研究也不例外。自从有教育研究以来，人们就一直在自觉或不自觉地寻求着教育研究自身的规范。本文认为，教育研究存在规范。教育研究是一种创造性活动，没有固定程序，但有规范必须遵循，即教育研究可以“规范化” 。这里所谓的“规范化” ，主要指教育研究是否遵循了基本的认识方式和方法论原则。至于如何判断一项研究是否规范，以及从哪些方面、从什么角度去判断，则是一个值得深究的问题，这也是本文所要着力探讨的。 4 高如峰关于当前教育研究理念与方法的思考j教育情报参考，2004(2) 5 吴康宁重塑中国教育研究者的精神eb/ol教育学在线，/mcjy/cyber/index.html 3实际上，对教育研究规范问题的探讨涉及到的是教育研究的评价问题，即教育研究的有效性问题。我们在评判一项研究时，总会问这样的几个问题：什么样的研究是一个好的研究？评价一个好的研究的标准是什么？是“真实” 、 “可靠”吗？如果其他的研究者到同样的地方、对同样的研究对象、就同一问题、用同样的方法进行这项研究，他们会得到同样的研究结果吗？有必要获得同样的结果吗？我怎么知道这项研究的结果可以“代表”所有同类的事物？ 可以发现，对以上所有这些问题的探讨都迫使我们首先回答一个问题，即： “我所从事的这项研究背后的指导思想是什么？”所谓“研究的指导思想” ，可以借用的一个经典概念范式（paradigm）来进行讨论。 因此，本研究将立足于范式层面，对教育研究的规范问题进行深入的理论探讨。 （二）已有的研究现状 学术界对教育研究范式问题的探讨由来已久，不同的研究者对教育研究的性质问题、教育研究的规范和失范问题以及教育研究范式的分类问题都进行了不同程度的分析和探讨，得出了不少的结论，这是我们进行进一步研究的基础。以往的研究主要集中在以下几个方面： 1对教育研究范式分类的探讨 根据笔者所掌握的文献资料，学术界对教育研究范式的种类大致有如下几种看法： 有学者认为，教育研究范式可以分为三种：形而上学范式、科学主义范式和复杂思维范式尧新瑜，2003 ；有学者根据胡森的观点，将 20 世纪的教育研究范式分为定量研究范式和定性研究范式王枬，2000 ；有学者将西方教育研究的范式分为：类推演绎的研究范式、经验分析的研究范式（实证主义研究范式） 、诠释理解的研究范式（解释主义研究范式）和社会批判的研究范式冯建军、赵永东，1997 ；有学者根据教育研究的历史和胡森的观点，将教育研究范式分为哲学研究范式、定量研究范式和定性研究范式李雁冰，2000 ；有学者就教育与社会变迁的关系，阐述了波尔斯东（paulston, r. g.）区分出的“教育变迁”研究的两种范式：平衡范式和冲突范式钱民辉，1997 ；有学者根据心理与教育科学发展史上的行为主义与人本主义之争，阐述了教育研究的两种范式：科学主义教育研究范式和人本主义教育研究范式毛亚庆，2001 。我国的情况怎样呢？有学者认为，我国的教育研究还没形成具有自己特色的范式，这种说法意味着，我国的教育研究还是有范式的，不过不是“本土”所产，而是“舶来”的；有学者认为，我国的教育研究范式可分为四种：本质主义范式、体系主义范式、实用主义范式和批判主义范式王兆璟，2002 。 2对教育研究失范现象的关注 有研究者通过对内地 20 年来教育研究方法和资料分析方法的研究，归纳了教育研究在方法论方面存在的主要问题：不注重方法论，教条主义、经验主义、思辨倾向严重，大 4量的文章是解释或综述性的，实证研究比例很低；研究方法单一化，定性研究传统仍然占主导地位，实证实验方法有了一定的发展，但是有些实证实验研究者又固守实证方法而忽视或贬抑其他方法，各种研究方法缺乏融合和互补；研究方法落后，质的研究很少应用，特别是现代数学和自然科学成果迟迟未被引进到教育研究中来6。 有研究者曾经以 20002002 年期间的五种教育类杂志（ 教育研究 、 教育理论与实践 、 教育探索 、 教育发展研究 、 教育科学 ）为样本做过统计，结果显示，运用量化研究的论文只占到所有有关基础教育研究论文数的 4.94%，而“质性” 研究却占到了95.06%，二者之间的比例约为 1:19，并认为造成这一现象的原因是当前教育基础教育研究过于追求功利，教育评价中“学历至上”所导致的“价值制度化”7。 3教育研究方法失范现象形成原因的分析 对于当前我国教育研究方法失范现象的形成原因，研究者从不同角度进行了分析，这包括： （1）教育研究的伦理、道德的角度。如有学者认为当代教育研究应注意协调市场经济、伦理道德和法律规范的制约关系刘力，1996；刘朋，2001 。也有论者认为教育研究道德规范作为教育研究“行业的” “道德”是研究者在研究活动中应自觉遵循的学术道德准则；它具有裁定、导善和整合三种主要功能；它有利于协调研究群体的人际关系、净化教育研究的学术环境，可对教育研究课题的选择及其研究过程起定向作用，并在一定程度上保证教育研究过程和结果的科学性与有效性，以及控制成果的推广与应用吴定初、王梅，2002 。 （2）教育研究中历史和逻辑统一的角度。如有学者从批判教育研究中历史与逻辑相脱离的现象入手，从历史与逻辑相统一的方法论出发，探讨了教育研究中的教育历史观，考察了教育历史与教育逻辑的关系，认为教育研究应具有历史意识和逻辑意识郭元祥，2000 。 （3）我国中小学教育研究失范归因分析。有研究者认为我国中小学教育研究失范的原因是对中小学教育研究属性的定位的偏失、非学术的功利主义的价值取向、现有体制存在的根本性欠缺与误导等瞿卫星，2002 。也有学者认为要强化我国中小学的科研意识，规范课题管理，以此提高我国中小学的教育科研的质量与效益亓殿强，2001 。 （4）教育研究观念更新的角度。如有学者认为要使我国教育研究规范化，必须保持教育研究观念的现代化，因为在教育研究中，研究者持什么样的研究观念，不仅直接关系到研究者的研究行为，而且间接地影响未来教育研究的状态和性质，呼唤教育研究观念从传统到现代的转换赵庆典，1994；赵亚夫，1996；张谦，1998；袁振国，2002 。还有学者指出教育研究的观念将朝向理性化、 人性化、 整合化和反思化方向发展 曾文婕， 2001等等。 6 郑日昌、崔丽霞二十年来我国教育研究方法的回顾与反思j教育研究，2001(5) 7 吴遵民关于我国基础教育改革若干问题的研究和思考j教育理论与实践，2004(1) 54规范的教育研究策略的探讨 有研究者认为，教育研究需要根据具体研究对象确定和采用不同的研究方法，而不是以偏概全，把任何一种具体的方法当作教育研究的全部方法。强调实证和实验并不是说教育中每一个问题的研究都要实证和实验，达到数学化的精确程度。相反重视思辨的方法也绝不是要求教育学的每一个具体问题的研究都要研究教育本体、本质等问题。并认为教育和教育学的对象和任务是教育研究方法和方法论的客观依据、根本前提、逻辑起点、评价尺度和检验标准郝文武，2002 。有研究者认为，在教育研究中已经形成了一套被广泛认同的使用科学方法的标准过程： （1）提出研究问题； （2）就所研究的问题对前人的研究进行总结； （3）形成研究假设； （4）研究设计； （5）收集资料； （6）分析资料； （7）形成结论； （8）提出本研究存在的不足，提出下次研究的方向秦行音，2005 。 以往的研究从教育研究的伦理、道德规范、历史与逻辑规范、研究体制的规范等角度论述了教育研究的失范现象，并对如何克服提出了对策。但是，教育研究失范现象的原因还应该有教育研究范式层面的因素。以往的研究也提到了教育研究的范式问题，但没有从范式层面对教育研究的规范问题进行系统论述和深入研究。本研究试图从范式的层面对教育研究的规范问题进行系统分析，同时，探讨教育研究方法论方面的原因，以求能更全面认识我国教育研究的失范现象，为规范我国的教育研究提出一些可资借鉴的建议。 （三）核心概念的界定 本研究所涉及的核心概念主要有教育研究、范式、规范和失范。 1教育研究 谈到教育研究，首先就涉及到的问题是如何界定“教育研究”一词。 在教育研究传统中，人们对“教育研究”的见解可谓莫衷一是，要给教育研究下一个广为接受的定义是相当困难的。教育研究对象的复杂性、教育研究活动自身的复杂性以及不同教育研究主体在方法论倾向和视角上的多样性，决定了教育研究的定义必定会呈现出多样性。打开有关书籍，发现各处对教育研究的涵义表述也有很大的不同，这可以从中外学者对“教育研究”所下的定义中看出。 1969 年，彼得斯和怀德（peters, r. s.& white , j. p.）将教育研究定义为“为了解答某种特定的问题，由非常精通某种思维方式的人所进行的系统而持续的探究” ；1978 年，特拉弗斯（travers , r. m. w.）将教育研究定义为“旨在对教育工作者所关心的事情形成一种有机的科学知识体系的活动” 。与这种从广义上形成的教育研究概念相对的，是从比较狭隘的层面来界定教育研究，如 1966 年索利斯（thouless, r. h.）将教育研究定义为“包括教育中的经验的和实验的研究，而不是教育中历史的和比较的研究” ；尼斯比特和恩特威斯尔（nisbet, j. d.& entwiste, n. j.）则把教育研究局限在“采用定量或科学调查方法的范围”之内，并指出“在教育中还有其它一些重要的研究形式，比如象历史的或哲学的探究” 68。查尔斯（charles, m. e.）指出： “教育研究就是将科学研究运用到教育中来” ， “教育研究，一种周密的，有系统性的，需要耐心的调查，通过使用科学方法创造了新的知识。这里的科学方法包括弄清问题，形成问题或假设，获取相关信息，分析数据，描述结果，针对提出的问题或假设得出结论。 ”9 正是人们对教育研究的不同理解，便形成了不同的方法论流派。 我国学者对于教育研究也有自己的看法。有研究者认为，教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。教育研究“作为一种人类认识活动，但又不同于一般日常生活中的认识活动，它具有很强的目的性和计划性，其宗旨是为了解决一定的教育科学问题”10。有研究者认为，教育研究是关于事理的研究，即探究人所做事情的行使依据和有效性、合理性的研究11。 实际上，我们可以发现，人们对教育研究的界定主要取决于人们如何理解“研究”和“科学研究” 。 在教育领域，不少人把“研究”与“科学研究”作为可以互换的两个词，特别是在大陆，教育研究被等同于教育科学研究，可以说，这两个词的使用是混乱的，因而有必要加以澄清。通常的（也即狭隘的）意义上，研究即指科学研究，教育研究就是指教育科学研究。但是，如果我们是在最一般的意义上指称“研究” ，把“教育研究”看成是对完整教育活动的探索，那我们就不能把“教育研究”简单地等同为“教育科学研究” 。比如生命的意义、价值、尊严，人生的境界，以及它们在教育活动中的内在意蕴等。对这些问题的探索，都不是简单的科学研究的问题，因为它们涉及到哲学的沉思，宗教的皈依以及生命的内在觉悟等。 因此，对教育研究的本质属性，至少存在两种看法： 第一，教育研究属于自然科学研究。从严格意义上来使用“科学”这一概念的话，指的就是自然科学（包括数学） 。教育研究就是用科学方法来研究教育问题，如前所述，索利斯把教育研究理解为经验的和实验的研究，尼斯比特和恩特威斯尔认为教育研究是采用定量的或科学调查方法的研究，虽然他们承认在教育中还有其它多种研究，如“教育中历史的和比较的研究” ， “教育中历史的或哲学的探索”等，但认为它们不属于教育研究，或者不属于科学意义上的教育研究。 “科学的教育研究”或“科学观”视野的教育研究，强调以人的感知觉观察实物和事物来获得研究信息。 近代实验科学开创的传统， 强调 “经验” 、“实验”和“实证” 。 “教育研究，作为一种以经验主义为基础的科学探索，最初是以实验教育学闻名于世的。 ”12 近几十年来，科学观视野下的教育研究强调的“经验的”或“证验的” （empirical）的内涵在扩大，如查尔斯所勾勒的科学的教育研究框架中就有人种 8 英弗玛(g. k. verma)，布雷德(r. m. bread)，施良方译教育研究a见：瞿葆奎教育学文集教育研究方法c北京：人民教育出版社，1988 9 美查尔斯(charles m. elson)，张莉莉、张学文、赵振洲等译教育研究导论m北京：中国轻工业出版社，2003 10 裴娣娜教育研究方法导论m合肥：安徽教育出版社，1995 11 杨小微教育研究的原理与方法m上海：华东师范大学出版社，2002 12 瑞典胡森，波斯尔思韦特国际教育百科全书(第三卷)m贵阳：贵州教育出版社，1990 7学研究、历史研究、描述性研究、相关研究、行动研究、评价研究、因果比较研究和实验研究等。13 其中有一些种类曾经是被排斥在传统的科学研究之外的，可见，科学的教育研究已经有了非实验研究和定性研究的位置。科学的教育研究观的哲学基础是实证主义和逻辑实证主义，其研究方法论是唯科学主义，这种哲学或方法论认为，自然科学的研究方法即科学方法在一切研究中居于核心的地位，其它门类的学科是否称得上是“科学”或其研究在多大程度上是“科学的” ，往往取决于它对科学方法应用的程度。正是在这个意义上，长期以来相当一些学者并不把教育学当成科学，也不把教育研究看作是科学研究。 第二，教育研究属于人文社会科学研究。欧洲大陆学术传统从 19 世纪初孔德（comte, a.）创立“社会学”开始，英美学术传统则从 20 世纪初开始，科学的内涵在逐渐扩大，科学已经不再仅仅指自然科学和数学，还包括了社会科学、人文科学。在德国为主的大陆学术传统中，教育研究的人文性始终受到重视，英美学术传统到 20 世纪 70 年代开始重视教育研究的人文科学方法的价值。这种状况也就导致对教育研究学科属性认识的复杂性。 就教育研究的本质属性而言，不把教育研究当作科学研究，有褒贬两个向度。从贬义的角度而言，认为只有科学研究（自然科学意义上的“科学” ）才能客观地揭示事物之间精细而准确的关系和规律性，因此也是最有价值的研究，而一种研究不是科学的，那么它的价值也是非常有限的。从褒义的角度而言，认为自然科学的研究虽然能够揭示事物之间数量方面的关系，能够揭示教育现象客观的层面，但是，它忽视教育研究者的主体性，忽视（或者不能揭示）教育中主观的层面、价值的层面，然而，教育是具有主观能动性的活生生的人的活动，而不是像自然科学研究对象那样的被动物或客体，因此，教育研究在本质上属于人文社会科学研究。 从概括的意义上讲， 教育研究是教育研究主体在一定探究意识和方法论支配下， 选择、运用一定的方法和手段对进入视野的教育现象和教育问题所进行的持续的探索性活动。 2范式 “范式”这一概念最初是由美国科学史家库恩（kuhn, t. s.）提出来的，他在科学革命的结构（the structure of scientific revolutions） （1962）一书中指出，科学家所以能够对共同研究的课题使用大体相同的语言、方式和规则，是由于他们具有一种解决问题的标准方式，即范式。这些理论和原则对特定的科学家共同体起规范的作用，协调他们对世界的看法以及他们的行为方式。尽管库恩在其著作中对“范式”有多种描述，但“科学共同体”共有的信念、空前成就的理论体系、研究结构式的框架等却是“范式”概念的核心要义。 范式是从事某一科学的科学家群体所共同遵从的世界观和行为方式，它是常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是为特定共同体的成员所共有的科学信念以及在这种信念支撑下的一系列价值、技术、研究方式（方法）等构成的集合体。具体说来，范式包括三个方面的内容：共同的基本理论、观点和方法；共有的信念；某种自然观（包括形而上学假定） 。范式以一种范例的方式，决定研究人员的研究方法和研究程序。 13 美查尔斯(charles m. elson)，张莉莉、张学文、赵振洲等译教育研究导论m北京：中国轻工业