（课程与教学论专业论文）日本小学社会科教材分析及对我国《品德与社会》教材设计的启示.pdf

摘要 在我国新一轮的课程改革中，开发符合基础教育课程改革纲要( 试行) 精神和 各学科课程标准要求的教学资源，特别是编制好各学科的教科书，是新课程改革的一个 重要方面。 此次课程改革中，课程编制专家把小学阶段的品德与社会课合二为一，随着课程改 革的不断深入，“一标多本”的小学品德与社会课教材多样化的趋势日趋明显。如何在 设计中体现品德与社会课的性质、理念、设计思路、课程目标，如何选择教学的内容和 教学方法，这些都是我们在新课程的推进中所面临的问题。 所谓“它山之石，可以攻玉，本文选取日本东京学籍出版社新社会教材与我 国中国人民教育出版社品德与社会教材、北京师范大学出版社品德与社会进行 文本分析，主要分析了以新社会为代表的日本教材在内容选取、结构框架、呈现方 式、编制工艺上的特点，同时也对中国的两个版本教材进行了一般性的分析，通过分析 得出了教材编制理念、内容选择、呈现方式等方面的众多启示，期望对我国的品德与社 会课教材的设计与编制有所借鉴，在借鉴中结合本国国情，做好本土化处理。 本文对现有的研究和论述进行搜集、整理、分析、总结，通过综合分析探索，找出 日本在社会课教材上我国可借鉴之处。文章分为五个部分：第一部分为导论，介绍了本 文研究的缘起，研究的意义以及研究的对象和方法。第二部分为教材研究的理论框架， 探讨了社会科教材的功能和意义，以及具体的教材分析和评价方案。第三部分是日本社 会科教材的文本分析和静态分析，为我国可借鉴之处理清思路。第四部分是我国社会课 教材的相关介绍，为进行合理科学比较奠定基础，第五部分是通过比较得出分析结论以 及日本社会科教材对我国社会课教材的启示，及笔者给出的一些建议。 关键词：社会课；品德与社会；教材；教材设计 a b s t r a c t t od c v e l o p m e n to ft 1 1 er e s o u r c e sw i t l lm es p i r i to f ”b a s i ce d u c a t l o nc 啪c u l 啪r e f o m o u t l i n e ( d 础) ，”觚dt h ec 删c u l u ms t a l l d a r d sr e q u i r et l l et e a u c l l i n gi i lc 1 1 i m sn e w r o l l i l do ft l l e c 嘶c u l 眦r e f 0 n n ，p 毗i c u l a r l yi n 血ed e v e l o p m e n to f m ev a r i o u sb m c h e so f9 0 0 dt e x t b o o k s ， w i l i c hi sa i li m p o 咖t 嬲p e c to ft h i sr e f 0 眦 o 删c u l 啪d e v e l o p m e n ts p e c i a l i s t st op i i i 】= l a r ) rs t a g eo fm ec o m b i n e dm o r 猷a n ds o c i a l l e s s o n si i lt h i s r e f i o m ，灿o n gw 池t l l ec o n t i n u o u sd e 印e i l i l l go ft h ec u r r i c u l 啪r e f - 0 m ， p r i 贼吖m o r a l 锄ds o c i a lt e a c l l i n gi n a t 嘶a l sd i v e r s i f i c a t i o nt r e n dh 嬲b e c o m e 硫r e a s i n 酉y e v i d e n t ，h o wt 0d e s i g no fc h a r a c t e r 龇l d 廿l en a t u r eo fs o c i a ls t i l d i e s ，p 1 1 i l o s o p h y ，d e s i g ni d e a s ， c 嘶c u l 啪g o a l s ，h o wt oc h o o s et e a c l l i n gc o m e n t 锄dt e a c l l i n gm e t h o d s ，t h e s ea r e t l l e p r o b l e m sw em u s tf 犯e di i lt l l ep r 0 i n o t i o no f t l l en e wc o w s e s a sm ep r o v e r bs a y s ：“b yo m e r t s 鲥t s ，、) l ，i s em c nc o r r e c tm e i ro w n ”t l l e p a p e rs e l e c t e d 1 1 1 en e ws o c i 啊t e a c m n g 嫩t e r i a lo ft 0 k y ox l l e j ip r e s so fj 印姐a n d点锄蛔a 1 1 d s o c i e t ) r m a t e r i a l so fe d u c a t i o np u b l i s m n gh o l l s eo f a b e j j i l l gn o r m a lu n i v e r s i 哆 p u b l i s l l i n gh o u s e励比，锄ds o c i e t y n o to l l l ya n a l y z eo n t h en e w s o c i e 哆 a st h e 陀p r e s e n t a t i v e o f j a p a l l i 1 1t h ec o n t e n to fs e l e c t e d m a t e r i a l s ， s 仇l c t u m l 丘a m e w o r k ， p r e s e m a t i o n ，o nt t l ec h a r a c t e r i s t i c so ft l l ep r e p a r a t i o np r o c e s s ，h na l s o 0 nc b i n a f s 俩o v e 璐i o i l so ft e a c m n gm a t e r i a l sf o rm eg e n e r a l 锄l y s i sf 吣mt l l ec o n c e p t ，c o n t e n tc h o i c e s ，t o n l ep r 印a r a t i o no ft e a c h i i l gm a t e r i a l si no r d e rt o 彤l i nm n e r o u se m i 曲t e 啪e n t a tt 1 1 es 锄e t i m e ，u s em er e f e r e n c et 0d i r e c to u re l i 够a i l ds o c i a lt e a c 址唱m a t e r i a l si l lt h ed e s i 弘锄d p r 印a r a t i o no fr e f i e 崩l c e ，i i l c o m b i n a t i o nw i t l li t so 、n1 1 a t i o i i a lc o i l d i t i o n s ，t 0d e a lw i 血 l o c a l i z a t i o n i i lt l l i sp a p e r ，w eh a dc o l l e c t i o n ，c o l l a t i o n ，a i l a l y s i s ，s 咖a d rt 0n l ee x i s t i n gr e s e a r c h 趾de x p o s i t i o n ，t 0f m do mj a p a i li d e n t i f l e di i lm ec o 姗吼l i l i t ) r0 nm em e r i t so ft e a c 蛐唱 m a t 耐a l s ，t h ea r t i c l ei sd i v i d e di n t o 丘v ep 孤船：t h ef i r s tp a ni si n 仃0 d u c t i o n m ec a u s e so ft l l i sp 印c rs t 戚e s ，t l l es i 鲥f i c a n c eo f 舭s m d y ，t h eo b j e c to fs t u d y ，r e s e a r c hm e m o d s 1 1 1 e s e c o n dp a r ti st h e 也e o r e t i c a lf e w o r ko fm a t e r i a l sr e s e a r c h ，d i s c u s s i o no fm es o c i a l s t i l d i e so fm e 如n c t i o na n dm e a l l i n go ft e a c h i l l g ，1 e 倒们p a i ti st e x t 砌y s i sa 1 1 ds t a t i c 觚a l y s i so fj 印a 1 1s o c i a ls t i l m e st e x t b 0 0 k s 1 1 1 ef 0 删lp a ni s t 1 1 e c l l i i l a ss o c i a l t e a c l l i n g m a t e r i a l sr e l a t e dp r e s e n t a t i o i l s ，讹c hi sar e 销o m l b l eb 弱i sf o rc o m p a r i s o n p a r tvi sb y c o m p a r i s o nw e 蛔1 0 wj 印锄t e a c t l i n gs o c i a l 咖d i e st e a c l l i n gm a t e r i a l sf o rc h i i l a ss o c i a l e 1 1 l i g h t e n m e n t ，a n dm ea u t i l o r 西v e ss o m eo f m er e c o m m e n d a l i o i 塔 k e yw o r d s ：s o c i a ls t u d i e s ；m o r a la n ds o c i a l ；t e x t b 0 0 k ；d e s i 萨o f t e x t b o o k u 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范 大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：日期：如岁多f f 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：鲢 指 日 期：乙鼬2 ：左。日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 导教师签名： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 第一章导论 一、研究的背景 ( 一) 我国新课程背景下的新学科 1 品德与社会课程设置的背景和意义。 伴随着全球化、知识经济时代的进程，在我国新一轮的课程改革中，在世界课程改 革课程走向综合化的大背景下，全面贯彻素质教育的方针，培养适应时代变化、适应经 济发展的，具有分析问题、解决问题能力，具有创造力的社会公民已经成为我国基础教 育迫切需要解决的问题。同时，面对在社会经济发展中，社会成员道德观、价值观的逐 渐缺失与扭曲，学校的德育教育也同样急切地需要改变以往单纯的、脱离现实社会生活 中“说教式、“空洞教育”的道德教育方式，给学生一个真实的社会、生活情境来帮助 他们树立正确的价值观、道德观，以提高德育的针对性、实效性、主动性。中国的课程 编制专家们正是在这样的背景下，顺应了世界课程改革课程走向综合化的潮流，跳出了 “学科本位主义的囚牢站在“课程是为人的全面与和谐发展 的高度在小学阶段将品 德与社会( 生活) 课合二为一，形成了一门新的综合性课程，旨在促进学生良好品德形 成和社会性发展。 品德与社会课程是在新基础教育课程改革中新建构的一门小学综合课程，是在原小 学思想品德课程与社会课程的基础上综合形成的。两门课程进行合并的指导思想一是要 有利于增强思想品德教育的实效性、针对性，使课程更加贴近学生的真实生活，激发学 生的学习兴趣；二是要有利于解决原有课程内容之间的交叉重复；三是要有利于加强小 学生的品德教育。这两门课程的综合，绝不是将两者简单的拼凑、知识上的拼盘，而是 包括社会学、历史学、地理学、经济学、法学、以及哲学和伦理道德等相邻学科的一种 真正意义上的融合。 品德与社会课程标准中对课程总目标的定位是：“品德与社会课程旨在促进学 生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、 责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 从品德与社会 课程标准中对课程总目标的定位，我们不难看出这门课程是对学生进行公民教育的全 新课程，是以情感、态度、价值观，能力与知识为分目标的学科。品德与社会新课程的 设置是中国社会政治、经济的需要，是时代和社会主义建设的需要，是全面推进素质教 育的需要，也是学生健康成长的需要。 2 品德与社会课程的性质与特点 “品德与社会课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际，认识了解 教育部全日制义务教育品德与社会课程标准( 实验稿) ，2 0 0 2 6 1 东北师范大学硕士学位论文 社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱 国主义、集体主义和社会主义的教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机 融合。 引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动、社会关系的相互作 用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的 认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的 道德判断能力，为他们成长成为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基 础。 品德与社会课程的特点： ( 1 ) 品德与社会课程具有综合性。 品德与社会课是本次课程改革中推出的一门新课程，是为培养学生良好思想品德形 成和社会性发展奠定基础的综合课程。这种综合课程，不仅是社会科学诸领域知识层面 上的综合，而且是方法的综合、结构的综合。是“着眼于公民基本素质的培养，强调人 格因素的协调发展的社会课课程，须体现知识、方法、能力、情感态度与价值观整合的 特点，具有该方面的基本要素，并充分发挥其社会功能方面的教育价值。” ( 2 ) 品德与社会课程具有生活性。 新的课程理念下，学习背景与学习情景要生活化，学习内容要具体化、生活化，教 学是以儿童的社会生活为基础，要选取适应小学高年级学生认知、心理发展水平的真实 的生活情境中的材料作为教学内容。这一观点是品德与社会课程理念的一大突破。品德 与社会课程惟有反映社会及生活的需要，帮助学生认识社会、了解社会生活，才能为学 生最终要走向社会，走向生活奠定基础，使学校成为社会生活的一部分，才能体现课程 的本质功能。 ( 3 ) 品德与社会课程具有道德教育性。 品德与社会课程承担着德育任务，是学校实现德育教育的主渠道，但又不是纯粹的 德育课程。品德与社会课程承担的德育任务更侧重于道德品质的教育，当然也就包括政 治教育和思想教育的德育任务。品德与社会课程通过情景化、生活化、具体化的内容， 培养了学生爱国主义、集体主义、奉献主义的情怀。 ( 4 ) 品德与社会课程具有公民社会性。 品德与社会课程作为公民教育的重要科目，目标之一就是促进学生社会性的发展。 “社会性发展是一个大的概念，所包含的意义是：形成社会认识、发展社会情感、学会 社会行动。也就是说要把培养学生的社会情感，发展学生的认识社会、适应社会、参与 社会生活的态度和能力作为课程的总体性目标。品德与社会课程面对我国社会发展新 的历史时期的变化，较大程度突破了传统的德育课程所固有的目标定位和内容框架的设 计，将现代社会对于公民培养的需求纳入了新课程的构建之中。 品德与社会课程通过贴近学生生活、贴近社会的教学内容，耳熏目染，逐渐让学生 张茂聪( 品德与生活) ( 品德与社会) 课程教材教学 m 济南：山东出版社，2 0 0 3 年版。 。李稚勇，方明生社会科教育展望 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 ，9 7 9 8 。 高峡从公民教育的视角看品德与社会课全球教育展望 j ，2 0 0 7 年第8 期。 2 东北师范大学硕士学位论文 建立起对社会主流价值观、道德观的认同感，培养他们对社会和对他人的责任心、宽容 心，最终使学生成为具有创造力、判断力的社会合格公民； ( 二) 新课程背景下的新教材 国家“一标多本 教材方针的实施：教育部在2 0 0 1 年6 月8 日颁布的基础教育 课程改革纲要( 试行) 中明确规定：“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓 励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材 。教材多样性是新一 轮基础教育课程教材改革的重要任务，也是课程改革的难点之一，这为基础教育教材的 比较研究提供了一个具有重大机遇和挑战性的课题。 1 新教材编制的依据 品德与社会课程标准对教材的编写提出了编写建议：教材编写应以课程标准为 依据。要准确、完整地反映、理解课程标准的理念和要求。具体要求包括： ( 1 ) 教材编写要体现综合课程的特点，要突破按学科体系建构的传统模式，统整 各相关学科的知识内容，通过设置若干主题学习，展示不同的学习视角和问题视角，使 之有利于学生形成认识社会的整体视野，促进学生的情感、态度、能力、知识在相互联 系中得到和谐发展。 ( 2 ) 教材编写要注意从学生的生活和社会实际切入，有利于教学过程中学生的主 动参与和自主学习，有利于学生采用体验、探究和交流讨论等多种方式学习，为学生的 尝试、表现和实践活动留有空间。 ( 3 ) 教材内容的选择要真实反映社会，使学生对社会有比较全面、客观的认识。 要精选教材内容。 ( 4 ) 教材的呈现方式要适合儿童的审美习惯和接受能力，有利于激发学生的学习 兴趣和学习愿望。 ( 5 ) 教材编写可以考虑不同地区的特点和学生需求，适当扩展相关内容，选择贴 近当地生活的素材；教材中的教学活动设计应尽可能地提供多种方案，供教师根据学校 和学生的实际进行选择。 2 新课程背景下新教材观 我国旧的教育课程内容为满足“应试教育 的要求，片面的过于重视书本知识，内 容陈旧、繁琐、偏难，没有考虑到学生的身心发展规律，不考虑学生的兴趣，一味地“填 鸭式 灌输式教学，造成了学生对于学习兴趣的缺失，以至于教育的实效性低，培养出 的学生缺乏创造能力、探究能力以及合作能力，不能适应社会的发展以及未来国家国际 化的发展要求。因此，2 l 世纪中国的教育，要求我们要注重培养学生个性及主动参与、 乐于探究、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、创新能力以及交流和合作 能力。 从社会课角度而言，“社会课担负着培养学生观察和认识社会的正确态度和能力的 任务。教材选择哪些内容，以何种方式组织和呈现，这是编写者认识社会的角度和方法 。教育部全日制义务教育品德与社会课程标准( 实验稿) ，2 0 0 2 6 3 东北师范大学硕士学位论文 的直接体现，它对学生认识社会事物和现象的角度和方法将产生巨大影响。因此现代 社会课教材首先应当涉及内容现代化的问题，现代化的内容应当渗透科学主义和人文主 义；其次，面对急速发展变化的知识经济社会，社会变化和多元化的价值观将不断改变 着教材内容所拥有的价值，这就要求教材不可能只是传播给学生不变的知识，必须提供 信息资源或来源，以及通过结构化的章节内容文本，使学生所获得的知识得以迁移和整 合，激发学生的学习探究欲望和问题意识，并提供学习方法，力图使学生在掌握有关社 会本质的知识和概念的同时，更具有基本的分析、综合、批判社会的思考力、探究能力 以及问题解决能力，进而形成自觉地参与社会的有责任主体性的公民素质。所以可以说 社会科教材将始终面临着时代的挑战。 品德与社会教材的编制是在“面向儿童、生活、社会的新教材观指导下进行 的。基础教育改革纲要指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验主 动探究知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教学内容应符合课 程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教 材内容的主旨应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、试验、操作、调查、讨论 的建议。 教材编写指导思想就是教材要坚持从学生现实的生活经验出发，强调学生从自己的 世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。 突破传统教材单一、封闭、静止的特性。重视引导学生自己提出问题，采用具有“开放 性”、“实践性”的教学方式。通过教师指导培养学生自主、合作、探究、负责的主体性 素质。 3 当前中国小学品德与社会科教材的共同特点 ( 1 ) 强调在儿童生活基础上的综合性、开放性、现实性、发展性。 ( 2 ) 突出了“体验感悟”、“探究、“研讨 “活动、“研究性 等学习方式，并增 加了学习方法的提示。 ( 3 ) 教材的呈现形式活泼、多样，图文并茂，语言更加贴近儿童化。 ( 4 ) 教材内容注重生活化和真实化。 ( 5 ) 教材内容根据了品德与社会内容标准的六个主题( 我在成长、我与家庭、 我与学校、我的家乡、我是中国人、走进世界) 编制的，而且每个内容又不是完全封闭 的，内容之间体现了一定的渗透性和交融性的特点。 ( 6 ) 内容过于浅显，缺乏对社会的深度理解。 ( 7 ) 缺乏详实的材料，主观性的内容比较多。 ( 8 ) 课与课之间、情境与情境之间、问题与问题之间缺乏连贯。 ( 三) 日本社会科演变与教材现状 日本的社会科开设于“二战结束后不久，最初它是为清除军国主义和国家主义的 。易进从性别分析角度谈小学社会教材改革 m 北京：北京师范大学，2 0 0 1 教育部基础教育改革纲要( 试行) s 2 0 0 1 4 东北师范大学硕士学位论文 流毒，在效仿美国的课程模式下，为完成“用民主主义思想重建日本 的目的而开设的。 社会科是作为新教育的核心学科而起步的新学科，在日本战后的近6 0 年间一直深受社 会各界的关注。如今日本社会科已经形成了相对稳固的本土化课程体系和教学模式，并 积累了丰富的理论研究成果和实践成果。日本的社会科教科书实行文部省审定制，出版 社编辑出版了多种版本的社会科教科书，供学校选择。具有代表性的包括东京书籍版、 大阪书籍版、光村书籍版( 以下简称东京版、大阪版、光村版) 。进入九十年代以来， 为了适应日本后工业时期、国际信息化、全球化发展的需要，日本将其社会科课程目标 修订为了“谋求学生对于社会生活的充分理解，让学生了解日本的国土及传统，进而产 生对日本的热爱，要培养学生能够适应国际社会，作为和平国家和社会的建设者所需具 备的公民资质。 为了适应这一新的课程目标，日本小学的社会科教材的编写方式和版 面设计等方面也发生了一些重大的转变。 1 日本社会科的演进 日本中小学的社会科自1 9 4 7 年设立以来，伴随大约十年一次的基础教育课程改革， 先后产生了8 个社会科指导纲要。通过各个时期的指导纲要可以反映出当时日本社会发 展的需要和占主导地位的教育思想以及对前一时期教育的反思。下面以社会科指导纲要 为重点，展现日本主流社会科的发展特点。 。 ( 1 ) 经验主义社会科的诞生 1 9 4 7 年5 月，日本第一个社会科指导纲要诞生，同年9 月开始在日本中小学实施， 这个纲要是以美国各地社会科方案作参考制定的。该大纲强调社会科的任务是“青少年 理解社会生活，培养致力于社会进步的态度和能力 。为此“社会科不依据所谓的学问 体系，而是以青少年现实生活中的问题为中心，丰富并深化青少年的社会经验”。只有 这样，才能培养“符合民主主义社会建设要求的社会人 。1 9 5 1 年对社会科指导纲要 作了一次全面修订，进一步体现大纲提倡的单元学习、问题解决学习的深化和细化，在 教育观上没有原则上的区别。经验主义社会科的特点是着重于社会职能和公民之间相互 依存关系。 ( 2 ) 走向学科主义的社会科 1 9 5 5 年、1 9 5 6 年的社会科指导纲要是一个强调道德教育的社会科指导纲要。修订 的内容包括：强化小学地理和历史的系统学习。初中原有的单元式综合社会科改为 由相对独立的地理、历史、政治等领域构成的系统化分科型社会科。从义务教育观点 出发，加强了小学和初中在社会科的目标和内容上的连贯性。社会科指导纲要最重要的 变化是特别加强了道德教育和政治教育。 1 9 5 8 年、1 9 6 0 年版社会科指导纲要则强调系统主义的社会科。主要是因为日本相 关教育研究机构和教育部对全国学生进行了学力调查，三方调查结果都显示学生的基础 学力下降了，原因被普遍认为是美国占领期间移植了美国式的经验主义课程、缺乏对学 生进行系统的知识教学所致。这次课程改革将德育从社会科中分离出来，小学和初中在 学科之外设置道德课，但社会科仍被强调是进行道德教育的重要学科。此外，小学社会 沈小敏社会课程与教学论 m 杭州：浙江教育出版社2 0 0 3 ，2 9 5 东北师范大学硕士学位论文 科进一步明确了地理和历史教学的系统性，但内容结构仍为单元式学习。 1 9 6 8 年、1 9 6 9 年、1 9 7 0 年版社会科指导纲要是对系统主义的社会科的改良。这次 大纲强调的内容结构仍是分化盼、系统的，但与上次大纲有质的不同。新大纲讲求科学 性、注重培养能力，既注重对科学知识和科学研究能力的系统地掌握，纠正了单纯传授 系统知识的缺陷。内容包括：“公民素质 的提出。能力培养列入具体目标之中。 小学社会科的内容从培养能力的角度和培养公民素质的角度进行了修改。 ( 3 ) 指向个性化、终身化、国际化的社会科 1 9 7 7 年、1 9 7 8 年版的社会科指导纲要主要是对系统主义的社会科的反思，进入7 0 年代后日本教育又面临了新的挑战：国际上出现了终身教育思潮，提倡每个人的能力 都要得到充分开发，以适应不断变化的现代社会。6 0 年代所倡导的学科主义的教育 内容偏难偏深，学生负担过重，有些学生难以接受，甚至出现了厌学的情绪。同时国 际上出现了“教育人性化”的口号，从重视科学转向尊重人性。为此这次社会科教学纲 要修订的内容主要为：“使学生从广阔的视野出发思考社会生活的意义，具有作为国家 和社会一员的觉悟和为其发展作贡献的态度。要以尊重人性基本立场，培养对环境和资 源的重要性的正确认识，要加深国际理解教育。” 1 9 8 9 年版的社会科教学纲要则重视强调要增强综合与国际理解教育。8 0 年代末的这 次改革可以说是7 0 年代末改革的深化，它特别强调培养自主学习的意愿和主动适应社会 变化的能力，并在增加国际理解教育的同时尊重本国的文化传统。主要内容有：小学 一、二年级的社会科与理科合并为生活科，通过具体活动和生活体验进行关于社会和自 然的综合学习。进一步加强国际意识的培养和国际理解的教育，将日本( 历史、地理、 经济、文化、政治) 置身于国际社会中去认识。能力和态度的培养受到进一步重视。 在1 9 9 8 年、1 9 9 9 年版的社会科教学纲要中问题解决式学习重新被倡导。早稻田大 学藤井千春教授说过：“现代社会，个人必须具有独立工作、积极思考、同多方人士进 行有效交涉的换位思考、坚持不懈地追求解决问题的方法和策略的能力。2 l 世纪的学 校教育就应培养学生这种能力。”正是为了这样的教育目的，新纲要在内容体系尚没有 很大差别，小学至高中的社会科结构维持了现状，主要从精简内容，增加学习内容的选 择性、弹性和综合性的角度对课程内容进行调整，并进一步强调以学生为主体的体验性 学习和问题解决学习，及从多侧面、多角度考察社会方法的学习。 2 社会科教材现状 ( 1 ) 编制的依据 “独立发现问题、独立学习、独立思考、自主地判断和行动，并具有解决问题的 能力和素质和能力”，这些就是日本社会科培养的目标“生存能力”的目标。日本 社会科的教材编写理念可以归纳为以下四点： 要注重儿童拥有的迫切需要和兴趣，并要安排有利于学生自主地开展探究社会问 李稚勇社会科教育概论 m 北京：高等教育出版社2 0 0 5 ，3 4， 李德显学力定位于社会发展一访早稻田大学藤井千春教授明全球教育展望，2 0 0 6 第1 0 期 沈小敏社会课程与教学论 m 杭州：浙江教育出版社2 0 0 3 ，4 l 文部省- ，j 、学校学留指尊要领解锐( 社会编) m 平成1 1 年5 月，2 6 东北师范大学硕士学位论文 题的学习活动。 为了保障学生的自主学习活动，强调教师要根据地区、学校、班级及学生个体的 具体活动，富有弹性地制定教学方案与选择教材，并且根据学生的学习情况，在教学过 程中灵活地修改教学方案。 为了让学生自主地、自由地围绕自己的问题意识展开学习，必要时可以打破学科 的框架展开学习活动，整合各门学科的内容开展综合学习。 通过上述这写教学活动，使每个学生能自主地选择并获取知识和技能，深化对社 会的认识，提高自主地解决各种社会问题的能力，培养他们成为民主与和平社会的建设 者。 ( 2 ) 日本新课改后的教材观 最新的日本小学校学习指导纲要指出：“小学校的基本目标就是要谋求学生掌 握作为个人、作为国家社会的一员要进行社会生活所必需的知识、技能、态度基础，同 时，在培养学生丰富的人性的同时，还应通过与自然、与社会、与文化、与人等等各种 各样对象的交往，培养自己良好的个性品质和自立心 。社会科的教育目标则是：“谋求 对社会生活的理解，培养对日本国土和历史的理解和热爱，培养能适应国际社会，作为 民主的、和平的国家和社会建设者所必需的公民基本素养 。 基于上诉理念，日本比较有代表性的教材观就是：“教材是形成社会观点、和思考 方法的社会素材；教材是掌握学习和调查方法的手册；教材不但是强调学习具体学习内 容，重要的是培养每个学生的素养和能力 。回 ( 3 ) 不同版本的日本小学社会科教材的共同特点 教材的内容是依据学习纲要确立的，并且创造性的具体地体现了指导纲要的 全部课程内容。 教材内容体现了社会科的基础性、代表性、综合性。 注重呈现给学生多样化的、自主的、合作的学习方式和问题解决学习的过程。 教材中版面设计非常精彩，画面生动活泼，色彩明快，语言具有趣味性、真实性。 教材对于一些学生难于理解的内容，致力于将抽象的内容具体化，采用范例式学 习( 案例学习) 适合了学生的认知水平，并能够让他们感悟到教材中的内容正是他们身 边真实的情况。 单元的导入与总结都具有引发学生深入探究的吸引力。 二、研究意义 从知识文化的来源来说，中日两国都将人文社会科学的知识视为社会课的知识基 础。与我国现有社会课比较，“日本社会科从学科共同体、学科理论到教育实践和师资 培养都比较成熟，形成和确立了一定的社会课程范式和社会科教育学的学科地位。日 寺田登社会科教材ot 与无方役割阴初等教育资料文部省小学校课幼稚园课编，2 0 0 0 年1 0 月号 郭雯霞中日两国小学社会课的比较研究 m 北京：民族出版社，2 0 0 5 ， 2 7 东北师范大学硕士学位论文 本社会科的理论研究和教育实践者，对社会科的探索以及所创造的学术资源和经验，都 为我们探索我国社会课的发展提供了有意义的参考。 ( 一) 学术价值 日本社会科的发展至今已有6 0 余年的历史了，经历了从经验主义学科主义一 一两者结合的发展历程，无论是在课程理论上还是在课程实践上都积累了许多宝贵的经 验，特别是在教材设计上的一些思想和方法值得我们借鉴。其研究的学术价值在于： 填补了我国对国外社会科教材静态分析的空白，为教材的研究留下了实证的数据和资 料；开阔了社会科教材分析研究的国际视野；为我国的品德与社会教材开发编 制提供一定的学术参考价值。 ( 二) 应用价值 随着课程改革的深入发展，教科书越来越成为人们关注的焦点，作为促进学生学习 与发展的平台，大家对于教科书的设计如何能激发学生的求知欲望、如何能培养学生的 自主学习与主体探究能力、如何能有效地促进学生个性化的学习和发展等等问题都非常 的关注。品德与社会作为课改后的一门新的综合性课程，严格意义上讲它是一门旨 在促进学生良好品德形成和社会性发展的课程。现在的品德与社会课程已经不再是 追求道德与生活知识的严密体系，而是从儿童的生活出发，。从原本就综合在一起的少年 儿童社会生活出发，以儿童的经验为起点在进行生活教育的同时，自然地进行品德教育 的一门课程，可以说，它是一门以帮助学生学会参与社会生活、学会做人为核心的课程。 课改后，我国的小学品德与社会课教材出现了许多的版本，每套教材设计理念、内容体 系、组织建构等方面都存在着一些共性与特性，我相信通过对日本社会科教材的深刻分 析研究，将有助于明确我国品德与社会的课程发展需要，在一定程度上将为我国的品德 与社会课的设置和实践提供一定价值的理论参考。 我国许多学者都对日本社会科教材进行过研究，沈小敏的社会课程与教学论、 赵亚夫的学会行动、郭雯霞的中日两国小学社会课比较研究都对日本小学社会 科教材进行过文本性静态分析。 三、研究对象和研究方法 ( 一) 研究对象 1 人教版与北师版小学品德与社会教材 2 东京学籍版小学新社会教材 ( 二) 研究方法 本论文采用： 1 文献研究法。借鉴传统教育领域已经取得经验和理论，指导课题研究。通过大 量读取国内和日本的社会科教材相关资料研究，并进行有机整合和分析，提炼对国内社 会课教材研究的启示。 8 东北师范大学硕士学位论文 2 比较研究方法。通过搜集资料，本研究从多个维度对中日社会课教材进行了比 较，在对比中找到借鉴的意义。 9 东北师范大学硕士学位论文 第二章教材研究的理论框架 一、教材与教材分析的概念界定 教学是由种种要素构成的极其复杂的动力性过程。教学的结构通常被视为有三大要 素：教师、学生、教材。作为三大要素之一的教材最普遍的广义界定是：钟启泉认为的 “教材”包括了教师的教授行为中所利用的一切素材和手段，而教科书则是最有代表性 的教材。在现代论中每每强调的“不是教教材，而是用教材”这一论断，就充分地表达 了教材的性质，也就是说教教材不是目的，它不过是达成某种教育目的的手段或媒体。 教材作为一种学科内容的“载体具有两个基本特性，其一是“典型性学生是通 过教材习得学科内容的，教材必须是学科内容全面、准确的载体。其二是“具体性一 一教材是学生在习得一定学科内容时而直接分析、操作、综合的对象，教材必须确凿、 具体，便于引导学生开展智力活动。大阪教育大学欢喜隆司将“教材 的定义界定为“它 源于实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域，并已计划的形式表现出来，它包括 了学生在教师指导之下通过学习活动在心理上和实践上主动地作为普通教养和专业教 养的成分加以掌握的物质对象和观念对象。 而狭义的教材就是指传统的印刷式教材和 目前出现的类似多媒体教材之类其他类型的教材。需要说明的是本文中的“教材”为狭 义概念的教材。 教材分析是指科学地分析评价教材质量，鉴定教材的价值和可用性，使用范围和对 象，以便对教材的推广、选择和使用作出科学的决策。教材分析研究的主要任务就是建 立科学的全面的评价指标体系和简便适用的评价方法。 二、几种有代表性的教材分析方案 ( 一) 苏塞克斯大学教材分析、评价方案 苏塞克斯大学教材分析计划分为四大部分内容进行分析：一、导言；二、对教材的 描述与分析；三、现时采用的教材；四、评价。 第一部分：导言 1 基本事实 ( 1 ) 简明的作者、书名、出版时间、出版社等情况介绍。 ( 2 ) 用教材语言说明教材的功能 ( 3 ) 简要说明教材的读者对象和情境，包括学生的年龄、兴趣能力范围、学校类 型等。 o 范印哲教材设计与编写 m 北京：高等教育出版社，1 9 9 8 4 7 0 _ 4 7 2 1 0 东北师范大学硕士学位论文 2 作者的基本理论 第二部分：对教材的描述和分析 1 对学生用书的描述 ( 1 ) 学生用书的内容是什么? 可用下面举出的其中的一种或几种方法表示出来。 ( 2 ) 列出主要题目；篇名或章节归类；章节的标题；章节的具体安排；重现主题； 在索引中引出列出题目。 ( 3 ) 选择典型的重要章节，并且详尽描述其内容，对教材进行抽样调查。 ( 4 ) 以定量方式表明对教材不同方面所给予的相应重视程度。( 可以列出表明不同 方面内容的各种方格) ( 5 ) 分析教材的表达形式，并且把它与各种不同类型的课程内容联系起来。( 评价 教材内容的理解度、教材结构组织的好坏、对学生的吸引度、教材的清晰度与准确度、 是否反映了新的社会成果、教材中图形的作用与质量) ( 6 ) 教材中体现的民族文化、习俗、倾向与偏见。 ( 7 ) 教材中有哪些种类学生练习、作业、活动、课后思考等。 2 教材的结构 ( 1 ) 学生预先需要哪些必不可少的知识技能? ( 2 ) 如何描述教材关于技能和动态方面的目的? 教材要设法培养一些技能么? 教 材在多大程度上明显地与体现价值和培养观念有关? ( 3 ) 说明科目内容选材的一般原则和抽象程度。( 选材是否主要包括事实性教材? 还是意在传授具体概念、一般概念或原理? 插图、应用、举例的作用是什么? ) ( 4 ) 学科内容大抵以什么样的形式传授? 强调什么样的知识? 其范围是什么? 主 要关心的是什么? 在选择或解释教材时，可以看出哪些潜在的价值? 教材内容与学生的 文化和环境有关么7 ( 5 ) 教材内容在机构、循序渐进方面是如何组织的? 第三部分：现时采用的教材 1 主要特点 2 可能的修改和补充 除了教参上的使用指南，教材还可以用什么其他方法使用? 3 使用的模式 教材可能如何使用? 在使用教材时将做出什么修改和补充 第四部分：评价 1 从其他来源，诸如出版社、个别评价者的评论或报告、试教报告中，有那些是 关于教材质量的? 教材是否以修订或更新了? 2 教材符合课程标准么? 与课程指导方针一致么? 3 对教材是赞同还是反对，并以充足的论据说明。 4 对教材的一般价值进行评价。 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 高凌飚的教材分析、评价方案 高凌飚2 0 0 0 年提出了系统、完整的教材分析、评价方案，他认为：“所谓教材分析 评估，就是要收集能够反映教材本身的质量以及教材实际使用效果的资料和数据，科学 地分析教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果，客观地评估教材的质量，供有关方 面作决策的参考。 在此基础上，研究者提出分析评估教材的四个重要的维度：知识与 科学性维度，思想品德与文化内涵维度，认知与心理规律维度以及编写技巧与工艺水平 维度；还提出了教材分析的三个层次：对教材文本作一般性介绍，也就是教材编者所作 的介绍，反映了编者的主观愿望；从教材文本中获得的数据进行静态描述性分析；从教 师教学、学生学习的动态过程中搜集资料数据加以动态描述性分析。据此，研究者进一 步提出本方案资料收集的途径：专家分析、广泛调查、课堂观察、学习效果检测。 1 教材的静态与动态分析 教材的静态分析就是指从教材本身收集资料进行分析。教材分析的视域包括教材所 体现的教育目标、教材的内容体系、教材对教学方法的设计和练习活动的安排，以及教 材编写制作的水平。收集静态资料就是找出反映教材在上述视域中的实质的资料和数 据，以便从教材的知识与科学性维度，思想品德与文化内涵维度，认知与心理规律、编 写技巧与工艺水平维度四个维度出发进行描述性分析。 教材的动态分析指即使在教材的使用过程中教材与教师、学生、教学目的、社会、 教学环境等因素相互作用的关系，作用的结果是双方都会发生一些变化，从这些变化中 可以反映出教材的质量和问题。所谓动态资料的分析就是指从教材与各种影响制约教材 的因素相互作用的过程中去收集反映教材质量和问题的数据和资料进行分析。可以从五 方面进行收集：学生学业成绩变化及各方面成长发展的情况学生对教材的使用方法 教师对教材编写的看法及改进意见实际教学过程与教学方法与教学设计的差异 学校对教材的看法与意见社会对教材的看法与意见。 2 教材的静态与动态分析的方法与工具 ( 1 ) 专家分析 指邀请专家、教研人员、一线教师对静态资料做专门的收集及分析。 ( 2 ) 调查 调查指向是用教材的教师、学生、学校以及有关家长、社会，主要工具为问卷及记 事表。 ( 3 ) 课堂观察 课堂观察的目的在收集实际教学过程教师、学生与教材相互作用的情况。在进行观 察之前，要预先拟定要观察的问题，设计好记录表。 ( 4 ) 学习效果检测 检测的目的在于评价教学效果。一是书面测验，二是技能测验。 社会课教材的特征与功能 1 2 东北师范大学硕士学位论文 教材是课程内容的重要载体，历来受到教育界的高度重视。社会课教材作为一门人 文社会科学综合课程教材，它具有着区别其他学科所特有的特征：教材的综合性。教 材内容不仅仅是知识层面的整合，更是视角的整合、方法的整合；教材的现实性。不 仅包含人文社会科学相关领域的知识，也蕴含学生的生活经验、