（教育学专业论文）高中思想政治课教学中的师生互动研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 普通高中新课程改革的一个重要理念就是强调课程实施的实践性、开放性，倡 导开放互动的教学方式，在教学过程中建立积极、适宜、融洽、和谐的师生关系， 这要求我们努力实现高中思想政治课教学的有效师生互动，从而提高学生的课堂参 与度，激发课堂的生命活力，促进师生共同成长。而高中三年是学生成长和发展的 关键时期，在这一阶段，学生的认知、情感、态度和价值观发展比较快。他们非常 渴望获得自我认识、自我发展，并得到老师和同学们的赞赏与认同；他们渴望接受 新事物、结交新朋友。在思想政治课堂教学中，实行良好的课堂师生互动，可以使 教师和学生更好、更快地完成课堂教学任务，以便于掌握新知识、提高学生的学习 能力，最后促进教学相长。 本文采用理论联系实际的方法，通过对课堂师生互动及其基本理念的分析，并 结合在实际课堂教学中教师经常采用的几种互动方式及要求，探究高中思想政治课 堂师生互动的有效策略。在实际课堂教学中，教师通常会采用提问、谈话、讨论、 辩论和书写等几种互动方式。在初步分析高中思想政治课堂师生互动研究的相关理 论之后，着重关注现实的高中政治课堂，进行课堂观察和师生访谈并结合现实中的 教学案例，探究增强高中思想政治课堂师生互动的几种有效性策略，主要表现为： 把握提问艺术，引发师生积极思考；借鉴新闻谈话模式，生成师生有效对话：引导 分组讨论，增强师生交流反馈；进行激烈辩论，激发师生思辨火花；善用书写策略， 承载师生教学思想；巧用生活案例，演绎师生精彩互动。希望通过本研究能为师生 互动、课堂教学以及相关教育教学实践提供一定的理论启示和实践指导。 新课程改革呼唤有效的课堂师生互动，注重学生的主体地位，着重培养学生的 学习兴趣，提高学生的课堂参与度，强调师生之间的双向互动，促进师生教学相长， 激发课堂的生命活力。高中思想政治课堂教学中的师生互动是一个复杂的系统工 程，其研究工作比较繁琐，而且难度较大，许多问题还有待于我们在实践中进行长 期而艰苦的探索。 关键词：高中思想政治：课堂教学；师生互动 a b s t r a c t an e wh i g hs c h o o lc u r r i c u l u mr e f 0 1 1 1 1i sa ni m p o r t a n tc o n c e p te m p h a s i z i n go nt h e c u r r i c u l u mp r a c t i c a l i t y ，o p e n ，a d v o c a t i n gt oo p e na n di n t e r a c t i v et e a c h i n gm e t h o di nt h e p r o c e s so ft e a c h i n g ，e s t a b l i s h i n ga c t i v e l y ，a p p r o p r i a t e ，h a r m o n y ，h a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，w h i c hr e q u i r e su st or e a l i z e t h a tt h eh i g hs c h o o l i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a ll e s s o nt e a c h i n gi se f f e c t i v ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s ，s oa st oi m p r o v i n gt h es t u d e n t s c l a s s r o o mp a r t i c i p a t i o n ，s t i m u l a t i n gc l a s s r o o m v i t a l i t y ，p r o m o t i n gt og r o wu pt o g e t h e r a n dt h r e ey e a r si nh i g hs c h o o l ，i t sac r i t i c a l p e r i o df o rs t u d e n t sg r o w t ha n dd e v e l o p m e n li nt h i sp h a s e ，t h es t u d e n t sc o g n i t i o n ， e m o t i o n , a t t i t u d ea n dv a l u e sd e v e l o pf a s tr e l a t i v e l y t h e ya l ev e r ye a g e rt oo b t a i ns e l f u n d e r s t a n d i n g ，s e l fd e v e l o p m e n lt e a c h e r sa n ds t u d e n t sh a v eb e e na p p r e c i a t e da n d r e c o g n i z e d ；t h e ya l ee a g e rt oa c c e p tn e wt h i n g s ，m e e tn e wf r i e n d s i ni d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a lt e a c h i n gc l a s s ，p r a c t i c i n ge f f e c t i v e t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n , c a nm a k e t e a c h e r sa n ds t u d e n t sc o m p l e t et h et a s ko fc l a s s r o o mt e a c h i n gb e t t e r , f a s t e r , i no r d e rt o a c q u i r i n gn e wk n o w l e d g e ，i m p r o v i n gt h ea b i l i t yo fl e a r n i n ga n dt e a c h i n g ，t h e yb e n e f i t s t e a c h e r sa sw e l la ss t u d e n t s t h ep r e s e n ts t u d ya d o p t st h em e t h o do fl i n k i n gt h e o r y 晰t l lp r a c t i c e ，t h r o u g ht ot h e a n a l y s i so fc l a s s r o o mi n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t sa n di t sb a s i cc o n c e p t ，t h e t e a c h e ro f t e nu s es e v e r a li n t e r a c t i v em o d ea n dr e q u i r e m e n tc o m b i n i n gw i t ha c t u a l t e a c h i n g ，h i g l ls c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc l a s si n t e r a c t i o ns t r a t e g i e s i nt h ea c t u a l c l a s s r o o mt e a c h i n g ，t e a c h e r so f t e nu s et h ei n t e r a c t i v em o d eo fq u e s t i o n s ，c o n v e r s a t i o n s ， d i s c u s s i n g ，d e b a t i n ga n dw r i t i n g a f t e ra n a l y z i n gt h et h e o r yo fs e n i o rh i g hs c h o o l t h o u g h tp o l i t i c a ls t u d yo nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni nc l a s s r o o m , f o c u s i n go nt h e r e a l i t yo ft h eh i g hs c h o o lp o l i t i c sc l a s s r o o m ，o b s e r v i n ga n di n t e r v i e w i n gc l a s s r o o m c o m b i n e d 、i t l lt h ep r a c t i c a lt e a c h i n gc a s es t u d y ，e n h a n c i n gt h ee f f e c t i v es t r a t e g i e so f p o l i t i c sc l a s s r o o mi n tt r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h em a i np e r f o r m a n c ei s ： g r a s p i n gt h ea r to fq u e s t i o n i n g ，a r o u s i n gp o s i t i v et h i n k i n g ；r e f e r e n c i n gt h em o d eo f n e w s t a l k i n g ，g e n e r a t i n g e f f e c t i v et e a c h e r - s t u d e n td i a l o g u e ；l e a d i n g g r o u pd i s c u s s i o n s ， e n h a n c i n gt h ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sf e e d b a c k ；u s i n gf i e r c e d e b a t e ，i n s p i r i n gs t u d e n t st h i n k i n gs p a r k ；u s i n gw r i t i n gs t r a t e g i e s ，b e a r i n gt e a c h i n g t h o u g h t ；u s i n gl i f ec a s cs k i l l f u l l y ，i n t e r p r e t i n go ft e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o nw o n d e r f u l l y t h r o u g ht h i ss t u d yw eh o p et h a t w ec a np r o v i d ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s ，c l a s s r o o mt e a c h i n ga sw e l la sr e l a t e dt oe d u c a t i o na n dt e a c h i n gp r a c t i c et o p r o v i d es o m et h e o r ya n dp r a c t i c eg u i d a n c e 1 1 1 en e wc u r r i c u l u mr c f o i t sc a l l sf o re f f c c t i v ec l a s s r o o mi n t e r a c t i o nb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，p a y i n ga t t e n t i o nt os t u d e n t sm a i nb o d ys t a t u s ，f o c u s i n go nt h e c u l t i v a t i o no fs t u d e n t s i n t e r e s ti n l e a m i n g ，i m p r o v i n gs t u d e n t s p a r t i c i p a t i o n ， e m p h a s i z i n gi n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h i sb e n e f i t st e a c h e r sa sw e l la s s t u d e n t s ，s t i m u l a t i n gc l a s s r o o mv i t a l i t y i n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si n c l a s s r o o mo fh i g l ls c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt e a c h i n gi s c o m p l i c a t e ds y s t e m e n g i n e e r i n g 1 1 1 er e s e a r c hi sc o m p l i c a t e da n dd i f f i c u l t l yr e l a t i v e l y ，w ea l s on e e dc a r r yo u t al o to fp r o b l e m si np r a c t i c eo f l o n g t e r ma n da r d u o u se x p l o r a t i o n k e y w o r d s ：h i 曲s c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l ；c l a s s r o o mt e a c h i n g ；i n t e r a c t i o n b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s i i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 导论 ( 一) 研究缘起及研究意义 高中思想政治课教学中的师生互动研究一直是一个长研究常新的问题，此研究 对提高教学效率、促进教学相长、提高师生素质具有重要作用，也是实现高效课堂 的重要组成部分。因此，本人萌生了研究高中思想政治课堂师生互动的想法，具体 表现在以下几个方面： 1 社会发展对有效人际互动的弘扬 在人类社会中，任何个体都不能孤立存在，都要与周围的人和环境产生联系并 不断生存和发展。中学生尤其是高中生，他们的主要活动空间是学校，因此他们的 交往对象就受到了严重的限制，主要就是老师和同学，而课堂学习又占据了学生大 部分时间，所以有效利用课堂教学对于促进学生发展非常重要。师生互动是课堂教 学中最主要的人际互动，也是学生实现自我认知、自我发展的重要途径。课堂师生 互动对培养青少年的认知、技能、情感、态度与价值观等方面的能力具有重要的意 义。故而开展课堂师生互动研究是一项极其重要的工作。 2 新课改呼吁课堂师生互动研究 教育部颁发的基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共 同发展的互动过程，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，大力倡导在教学 过程中建立和谐的师生互动。而课堂师生互动的效果将会直接影响新课程改革的 进程，并且教育者教育思想的转变，教学内容与教学方法的改革，学生在课堂中的 学习态度、学习方式和学习效果等都依赖于课堂教学中有效的师生互动。因此，提 出课堂师生互动的有效策略，促进师生共同成长，日渐成为教育教学研究关注的核 心话题。 3 现有的课堂师生互动研究不足 虽然师生互动由来已久，而且各个教育家的作品中都多少会提到师生互动，但 师生互动的广泛研究兴起于2 0 世纪7 0 年代以后。国外学者对师生互动进行了大量 的实证研究，这些研究主要从师生关系的角度入手，其中涉及多个方面，包括课堂 的组织管理、师生的身心健康、教师的教学压力和学生的学习负担等，但对师生互 d 国家教育部颁发基础课程改革纲要( 试行) ，2 0 0 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 动单独研究的较少。相比之下，我国在2 0 世纪8 0 年代末才开始研究师生互动，主 要是从师生互动的本质、特征、价值、类型、模式等方面探讨，其中较多的从客观 背景中、师生关系、教师素质等方面进行研究，而较少从课堂情境中、师生间双向 影响、师生情感因素等方面进行研究。理论深度不够，而且缺乏实践和数据支撑， 显得有点干瘪。 4 研究者对自身学习和教学实践的反思 反思自己多年来的课堂学习体验和几个月以来的教学实践发现：课堂教学具有 明显的差异，有的课堂学习可以激发学生的热情，使学生全身心投入，相反在另一 些课堂上，学生只是机械的听讲，思维有时已经脱离课堂，没有和教师产生共鸣， 觉得课堂教学非常枯燥；有的课堂学习让学生学得津津有味，而有的则会使学生感 到枯燥乏味、如坐针毡。除了学生的个体差异之外，另一个重要的原因是教师在教 学态度、教学方法和教学技巧上存在明显的差异。并且在实际课堂教学中，如果教 师能和学生经常交流、积极互动，更容易引发学生情感上的共鸣，激发学生的学习 兴趣，使学生乐于接受教师的讲解，提高思想政治课的教学效果。根据自己对自身 学习和教学实践经验的反思，萌生了研究高中思想政治课堂师生互动及其有效性策 略的想法。 ( 二) 研究现状综述 1 国内研究现状 从2 0 世纪8 0 年代末我国才开始对师生互动进行研究，国内关于师生互动的研 究文献很多，研究大致涉及的领域也很广泛，由于本文主要在于探讨师生互动的形 式及其有效性策略。因此，此综述中我将重点放在对课堂师生互动的含义、课堂师 生互动的类型、课堂师生互动的策略等问题上，对其做详细的探讨。 ( 1 ) 对课堂师生互动含义的研究 很多学者从不同角度对师生互动的内涵进行了相关阐述。李虹在：课堂师生互 动模式及其社会心理学分析中从现代社会心理学的角度提出，社会互动是作为人 的社会行为的主要表现形式而被阐释的，应作为研究的本体而不是作为附着因素加 以讨论的。从社会学的角度分析，互动与角色有密切的联系，马维娜在大学师 生互动结构类型的社会学分析中将对于师生的角色分析作为研究师生互动的突破 。李虹课堂师生互动模式及其社会心理学分析叨齐齐哈尔大学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 8 ，( 6 ) 2 口，并且指出“互动是角色的互动，角色是通过互动表现出来的”。陈振中在师 生互动角色的再认识中直接称，其研究对象为“师生角色互动 ，并提出师生互 动不仅具有人际互动的共性，还具有区别于一般人际互动的特性。 胡桂锬等在关 于师生互动状况的研究综述提出，师生互动作为社会互动的具体形态，具有社会 互动的基本特征，即互动双方信息的相互传播和相互依赖性社会交往活动，在此基 础上，师生互动可简要地概括为师生之间因教学关系而产生相互影响的社会交往活 动。 笔者认为，师生互动本质上是师生双方由于教与学的关系而产生的一切相互 作用和影响。 课堂师生互动需要建立一个互动的教学环境，具体是指某一个教学主体与其他 教学主体建立交往关系，包括建立信息、情感、思想和人格等各个方面的交往关系， 其目的是为了激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。课堂师生互动是一个动 态的过程，要根据自己的认知、评价和知识水平的主要活动调整自己的行为，使师 生互动得以顺利进行。课堂中师生互动以教学目标为主，但也会受到课堂环境的制 约，教师和学生之间、学生和学生之间都是相互影响、相互制约的。笔者认为，课 堂师生互动是指在特定的教学环境中，以教学内容为媒介，为了实现教育目标而产 生的所有相互作用和相互影响，其中包括师生之间的认知互动和情感互动。回 ( 2 ) 对课堂师生互动类型的研究 从教育社会学、心理学、哲学等角度，国内学者结合我国的课堂具体情况对于 课堂师生互动类型进行了简要分析。 从心理学角度来说，依据意识是否被控制，可以把互动分为两个维度：自发和 自觉，即无意识互动和有意识互动。心理学上，依据互动双方依赖与结合程度，将 师生互动分为非对称互动模式、反应性互动模式和对称性互动模式。 依据社会心 理学理论，陈枚提出了师生交往的社会心理结构模型“三侧面、三层面的三棱 柱体 ，其中“三侧面指师生之间的相互影响、信息交流和相互知觉，“三层面 指师生之间的交往是在个性( 低层) 、角色( 中层) 和群体( 高层) ：! 个层面上展 开的，他认为这些不同侧面与层面相互影响，构成了一个完整的课程与教学师生交 往结构，并提出正向互动和反向互动两种互动类型。回 。马维娜大学师生互动结构类型的社会学分析m 教学研究，1 9 9 9 ，( 3 ) o 陈振中重新审视师生冲突一种社会学分析i j l 教育评论，2 0 0 0 ，( 2 ) o 胡桂锬，罗琴，王绪朗关于师生互动状况的研究综述【j 】上海教育科研，2 0 0 6 。0 0 ) o 曾莉中学课堂师生互动研究【j 】西南师范大学，2 0 0 5 ，( 4 ) o 李虹课堂师生互动模式及其社会心理学分析【j 】齐齐哈尔大学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 8 ，( 6 ) o 陈枚师生交往矛盾的心理学分析【j 】教育理论与实践，1 9 9 2 ，( i ) 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 从社会学角度来说，通过对师生之间角色扮演的分析，马维娜建构了三种师生 互动的结构类型：第一层面是师生互动的内在动力；第二层面是师生互动的实现工 具；第三层面是师生互动的结果显现。吴康宁等人从互动主体角度，在课程的 社会学研究简论中根据不同的标准将课堂互动划分为三种类型：依据教师的行为 对象把互动划分为：师生互动、师班互动、师组互动；依照师生的行为属性把互动 划分为：“控制服从 型、“控制反控制 型和“相互磋商 型的互动方 式。o ( 3 ) 对课堂师生互动策略的研究 在课堂师生互动策略研究上，还没有形成理论研究优势，基本是一线教师结合 自己的教学实践提出了一些策略。 廖坤慧研究了教师提问策略对课堂师生互动的影响，认为教师提问的内容、难 度以及提问时的语言、情感等表现都会直接影响课堂的师生互动。 李静纯认为， 课堂互动是需要管理的。他从调整对学生的期待、改变对学生的态度、启动行为结 构研究程序、注重对过程的调控、实现群体整合、鼓励自我管理、关注问题行为等 七个方面提出了可行性建议。韩久建对课堂互动有效性的设计策略提出了三条建 议：第一，活动目标必须有明确的指向性：第二，课堂互动活动的设计必须能够引 起学生的参与动机；第三，在课堂互动活动形式和结构设计上采取简约性策略。 何 世杰提出的课堂互动策略有：第一，小组活动策略。即通过小组活动能营造轻松自 然的课堂气氛，减少学生的心理压力，创造更多的互动机会。第二，教师的关切策 略。第三，多观点课堂策略。即通过一系列学习活动，将问题的各种观点进行对比 分析，促使学生面对不一致的观点，探讨其各自的特点及所体现出来的价值观，从 而在各种观点的冲撞与融合中形成对现实的新的解释，并导向创造性的发现。第四， 减少教师的话语量策略。回 综上所述，关于师生互动的策略研究还没有形成完整的策略体系，大多是感性 认识，缺乏完整的理论阐述，还不能有效地指导如何进行师生互动。 o 马维娜大学师生互动结构类型的社会学分析m 教学研究，1 9 9 9 ，( 3 ) o 吴康宁，郝京华，吴永军等课程的社会学研究简论【j 】教育研究，1 9 9 7 ，( 9 ) 廖坤慧敦9 f i j 提问策略对课堂师生互动的影响【d 】成都：四川大学，2 0 0 6 d 李静纯课常互动行为的养成l j i j i i 练【j 1 中小学教材教学，2 0 0 2 ，1 4 ) o 韩久建课常互动活动有效性研究【j 】安庆师范学院学报( 社会科学版) 。2 0 0 5 ，( 4 ) 曲何世杰英语教学互动研究【j 】交通高教研究，2 0 0 4 。( 1 ) 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s i i 2 国外研究现状 国外对师生互动的研究是在2 0 世纪7 0 年代之后广泛兴起的，它主要从师生关 系的角度着手，并从课堂行为与课堂管理、课堂气氛和课堂心理环境、教师课堂情 感、态度和期望、教师教学压力与师生身心健康等方面，提出了几种有代表性的师 生观，比如放任主义的师生观、折中主义的师生观、专制主义的师生观。但是，国 外学者大都是从研究师生关系层面来对师生互动进行研究的，极具代表性的有帕森 斯的师生行为价值取向模式、艾雪黎等人的师生互动模式，他们从教育社会学的角 度探讨了师生关系模式，具有很强的实证性，但是忽视了师生关系的实质性。然 而，对于师生关系的研究，国外学者的实证取向、选题的量化标准、重视个人体验 等对本研究具有启示意义。 ( - - ) 研究目的及研究方法 根据对师生互动的概念及其基本理念的研究，探究增强高中思想政治课堂师生 互动有效性的策略，寻找课堂师生互动形式同高中思想政治课的最佳契合点，充分 实施有效的课堂师生互动，全面提高教育教学效果。为此，本研究主要采用以下几 种方法： 1 文献法。搜索跟师生互动有关的论文、期刊和著作，并对相关文献进行解读 和分析，了解国内外关于师生互动的研究现状，加深对师生互动概念和基本理念的 理解，多看一些教材和教辅，了解一些优秀的、经典的教学案例，为进一步写作打 下良好的基础。 2 观察法。多听一些有经验的优秀教师讲课，观察他们在实际课堂教学中是如 何有效运用师生互动这一教学方式的，并作好听课笔记，记录下相关师生互动的教 学案例并深入分析当前课堂师生互动的利和弊，借鉴一些好的教学案例。 3 访谈法。通过对部分学生和教师的访谈更加深刻的了解高中思想政治课堂教 学中师生互动存在的问题和原因，并试图找出师生互动的有效策略。 4 经验总结法。根据自己的教学经历总结相关师生互动的教学经验。 o 曾莉中学课堂师生互动研究【j 1 西南师范大学，2 0 0 5 ，( 4 ) 5 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 一、课堂师生互动及其基本理念 课堂师生互动就是在课堂情境中，教师和学生之间相互交流、对话以及与其相 关的具有促进性或者抑制性的相互影响和相互作用，它是一个动态过程。它包括 两方面的意思：首先，是课堂互动的双向性，就类似于电池的两极，谁也离不开谁， 而是相互起作用。在高效课堂模式中，具体表现为小组成员之间的互动，小组与小 组之间的互动，最后是教师与学生之间的互动。这种互动是学生自主的合作与探究， 是合作关系上的竞争。其次，课堂师生互动的目的不只是为了师生交往，更重要的 是为了培养学生的学习能力，即现在高效课堂上所谓的素质。根据杜威的理论，学 生有交流、交谈、交往的需求，同时还有表现的冲动和创造的需求。正是学生的这 些心理发展特点，使我们要在课堂上与学生进行互动，让他们在教师创造的课堂情 境中进行自由的创造、探索和感受成功的喜悦，从而培养他们的学习兴趣和学习能 力，为他们将来步入社会进行终身学习打下良好的基础。 在实际教学当中，受到传统教育观念的影响，课堂上出现了专制的现象。教师 站在三尺讲台上，滔滔不绝的讲着已背的滚瓜烂熟的知识，不顾台下学生的兴趣与 爱好，只是一味的在灌输知识。而台下的学生个个眼神迷离，有的只是无奈的接受， 充满厌烦的情绪和游离的思绪。他们被教师无视人格的成长，只是被当成了储蓄知 识的容器，被教师强行塞进知识。在课堂这片天地里，学生没有自主学习的氛围， 没有平等的入格，有的只是教师主宰下的顺从与无奈，痛苦与折磨。这样的课堂状 态，肯定达不到事半功倍的教育效果。因此，教师必须要改进课堂，改变自己的授 课方式和对学生学习的态度。要树立民主与平等、倾听与理解、关爱与尊重、对话 与交往的课堂师生互动的基本理念，具体表述如下： ( 一) 民主与平等 课堂上的全部活动都是为了学生，就像在江河里渡船，桨在学生手上，舵在教 师身边，教师的主要责任，就在于伴随学生胜利地到达彼岸。在这个团队中，学生 和教师都足主体。教师是“教授主体 ，而学生是“学习主体 ；教师的教纯粹是 为学生的学服务的，即教师的教应学生的学而生。在教学中，教师不要以“权威 自居，不要以真理的化身自居，总是把学生当成知识的容器、考试的机器。不要总 是目光短浅的想到考试背后的那点功利，而让学生长久的待在“文明的监狱 中受 。曾莉中学课堂师生互动研究【j 1 西南师范大学，2 0 0 5 ，( 4 ) 6 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 1 罪。教师要用平等的身份与学生交往，放下自己曾经独霸课堂的那种作风，要把权 力下放，学会欣赏每位学生，宽容学生的过失，关注学生的进步，用期待唤醒学生， 用成功激励学生，创设和谐的师生关系，使学生的潜能得到最大限度的发挥。只有 这样，课堂才能民主和平等，学生才能在感受到独立人格的前提下，积极的在课堂 上与教师互动，发挥自己学习的主动性。把学习当作是自己的事，教师只是自己学 习的支架、辅助器。从而对教师满怀感恩之情，努力的提高自己的学习能力，达到 教师和学生的双赢。 在课堂上，教师对学生表现了民主与平等，而学生也会以感恩之心回报教师。 于是出现了这样一幅课堂景象：教师和学生在课堂这块学习的天地里，平等自主的 挥散着自己的热情，播下知识的种子，其乐融融，一片和谐的景象。试想，学生在 这样民主平等的氛围下长大，培养了独立的人格和自主的意识，那么，有朝一日走 入社会，势必也会很好的融入社会。这就是民主平等的课堂氛围对学生和社会的影 响，其作用不容小觑。 总之，教师要改变传统观念，以民主和平等的观念统领教学。与学生平等的交 流、沟通，了解学生的内心世界和需要，只有这样，课堂才能融洽，师生关系才能 和谐，教师对学生才有影响力，教学效果才能得到最大的提高。 ( 二) 倾听与理解 当前在高中思想政治课堂教学中，传统的“一言堂”教学模式，无视学生的兴 趣爱好，使学生“吃不饱 、“吃不了 、“吃不好的现象随处可见。单调、被 动、孤独、压力时刻困扰着学生。这种现象的出现，其实是教师对学生缺乏倾听和 理解。教师对学生的倾听和理解，对课堂教学和师生互动有重要的作用。本文主要 从两点进行说明： 首先，倾听与理解对课堂资源的生成有重要影响。新课改要求在课堂上发挥学 生的自主性。学生要发挥自主性，就必须要有表现自己的机会和同别人交流的平台， 无疑课堂就是这块平台。可是。如果把“平台 给了学生，那么一向是“主角 的 教师将必须退居幕后，变成学生思想的聆听者。这对教师传统的教学观，无疑是一 个巨大的挑战。可是，这种角色的变换可以让学生的思想真正的表现出来，学生在 课堂上围绕教师的问题激烈的争论、探讨，互相吸收。学生思想火花的碰撞，必然 会有很多教师以往忽视的观点蹦出来，这就是所谓的课堂“生成性资源”，这种资 源，是课堂师生互动的结果，也是一种即兴的资源，它可能是课堂知识的突破点， 教师只要抓住了它，学生的很多疑惑就会迎刃而解，这比教师滔滔不绝的讲半天， 7 却不了解学生的困难在哪里要有效地多。叶澜教授也说：“要学会倾听孩子们的每 一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。 所以，教师要学 会倾听、理解学生，要能从学生的思想中了解他们的不足和困惑，只有这样，才能 对症下药，把学生的学习能力提高，课堂也才能高效起来。 其次，倾听与理解对搞好师生关系、构建和谐课堂有重要作用。上天给了我们 每人一个嘴巴和两只耳朵，这就预示着要我们多听少说，自然这种观点对老师来说 也不例外。传统的课堂，老师掌握着“话语霸权 ，一上课就讲个不停，犹如滔滔 江水，绵延不绝。而学生就是认真的聆听、记笔记、背知识，俨然一部知识的储存 器。这样的课堂和教学，长此以往，换来的是教师和学生在课堂上貌合神离，互不 喜欢，甚至让学生逐渐对教师、课堂、学校产生了怨恨、恐惧和仇视，酿成了悲剧。 所以，教师只有学会倾听与理解，以平等的身份参与教育教学活动，才能与学生形 成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的新型师生关系。这样的师 生关系有助于学生才华和智慧的发挥，使学生在主动、自由的状态下表现出他们的 天性和聪颖。 ( 三) 关爱与尊重 高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人才能教育孩子。 作为一名教师，必须要有博爱之心。只有爱，才能触及到学生的灵魂最深处。教师 爱每一位学生，学生才能爱教师，才能喜欢教师教的内容，教室才能变成美好的教 室，课堂才能变成和谐的课堂。另外，教师还要尊重每一位学生，不要伤害学生的 自尊心和人格，因为学生是活生生的人，有自己的思想和感情。所以，教师要从传 统的角色中脱离出来，要变成学生的指导者和朋友。 在传统的课堂教学中，有的教师受各种心理的驱使，对学生一味地教教教、灌 灌灌，违背了教育教学的科学方法，这样的教育方式，使学生对学习感到索然无味、 腻烦透顶。这种不尊重学生，无视学生兴趣的做法，导致学生对教师的反感，对教 学内容的厌烦，对学校教育的仇视，甚至出现学生课堂杀死教师的极端行为。 所以，在新课改的背景下，教师既要有教书育人、1 1 为人梯、默默奉献的精神， 还要尊重和关爱学生，尤其是在相处的主阵地课堂上。教师要从学生的实际出 发，研究学生的兴趣爱好，真正把学生当成学习的主体，要把培养学生的健康成长 和完整的人格作为教育的目标。同时，要提高他们的素质，主要是学习能力，为他 们踏入社会后的终身学习打下坚实的基础。而这些能力和目标的实现，都有赖于教 师和学生在课堂上的互动、合作和探究。 8 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s ( 四) 对话与交往 在传统的教学模式下，我们的教师占据着话语的主权，学生只是一味的附和， 这种教学模式的背后，是一种尊师重教的观念在作怪。中国有着很长的“尊师重教” 传统，在这种传统的熏陶下，一代又一代的人，成了知识的继承者，很少会对教师 的观点和行为提出质疑，更不要说是否定了。这种缺乏“对话机制的教育，长久 以来如一潭死水，使教育界甚少波澜。 这种缺乏“对话”机制的课堂，对我们现在的教育教学产生了很大的危害。具 体表现在使学生变成了教师身上的寄生虫，丧失了独立自主的学习能力和批判能 力。我们经常会看到这样的景象，当教师在课堂上让学生自己学习课文时，有些学 生就像无头苍蝇一样，没有了目标。有的睡觉，有的说闲话，有的乱翻乱看，这种 景象实在让教师觉得不妥。于是，教师又开始了新一轮的知识轰炸。 值得欣慰的是，自新课改以来，有的学校和教师已经认识到了这个问题，并且 开始注重与学生的对话与交往。主要表现为在课堂上，教师讲授知识之前注重对学 生已有知识和经验的研究，并从学生的实际情况出发，通过与教师的课堂互动、对 话，共同到达知识与能力的彼岸。更为重要的对话方式，也是新课改中极力倡导的 对话方式问题设计，由教师在学生已有知识经验的基础上，针对课堂的重难点 设计几个问题，引起学生的课堂互动、探究，让学生在与学生、教师的对话中表达 自己的思想和观点，吸收同学和老师的观点。这样的课堂对话，有助于学生自主学 习习惯的培养，有助于学生独立思维和批判性思维的形成。同时，学生的讨论、合 作，也锻炼了他们与人合作的能力，这种交往能力的培养，有助于学生的健康成长 和顺利的融入社会。所以，教师一定要重视课堂上的对话和交往，这是学生成长的 需要和社会发展的要求。 9 j 。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、高中思想政治课师生互动形式及要求 以上我们了解了课堂师生互动及其基本理念，对课堂师生互动有了初步了解， 使我们懂得良好的师生关系是课堂师生互动的必要前提。教师要创造一个相互信 任、相互尊重、和谐民主的学习环境，促进学生创造性的发展。所以，教师要转变 角色，由知识的权威者转变为平等的合作者；由课堂的组织者转变为课堂的引导者； 由课堂的表演者转变为学生表演的发动者等。教师还要转变观念、更新知识，创造 性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。使学 生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，教师要弯下腰来和学生交流，缩短师 生间的距离，使教师成为学生可亲、可信、可依的学习伙伴，使课堂教学在轻松活 跃的氛围中进行，以达到良好的教育教学效果。那么，在实际教学中，教师最常用 的有哪些互动形式呢? 该如何恰当的将这些互动形式运用到课堂当中，使高中思想 政治课堂更加生动、形象，充满活力呢? 接下来我们就来探究在课堂中最常用的几 种互动形式及其要求，给教师的教学提供一些参考。 ( 一) 提问及要求 思想政治课堂教学的实质是思维过程的教学，而课堂思维过程主要来自教师对 学生的提问和学生的答问两个方面。提问在教学过程中应用频率很高，适用范围很 广。善于运用提问来达到特定的教学目标，几乎是所有优秀教师进行教学的显著特 点。学生的学习过程实际上也是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。出色 的提问能够引起学生去探索新知和达到目标的途径，获得知识、培养智慧，养成勤 于动脑、善于思考的习惯和能力。所以教师要把握提问的艺术，恰当的提问可以激 发学生的思考和学习热情。那么，教师要明确提问的一些基本要求。 ( 1 ) 目的明确，语言简洁。“目的明确 要求教师提问要围绕教学目标来进 行，为实现教学目标而服务。课堂提问要有针对性，紧紧围绕教材重点、针对教学 难点、扣住教学疑点，体现明确的目标意识与思维方向。脱离了教学目标和教学内 容，纯粹为了提问而提问的做法是不可取的，要避免使提问流于形式。“语言简洁” 就是要求教师提问要语言简短、语速平缓、吐字清楚、一语中的，使学生能够很好 的清楚、明白并理解教师所提出的问题。如果语句哆嗦，会使学生很难理解教师所 讲内容，抓不住问题的中心。 l o ( 2 ) 精心设计，讲究质量。“精心设计 要求教师提问应该做好充分准备。 课前要根据不同的教学目标和教学内容来设计不同类型的问题；针对不同层次、不 同水平的学生来设计难易程度不同的问题，以尽量避免即兴提问、随意发问。除此 之外，教师还要事先考虑课堂中可能会出现的各种突发事件。只有准备充分、有备 而来，才能处变不惊，使课堂提问达到良好的效果。“讲究质量”要求教师提问要 精益求精。一节课当中的提问不一定要多，问题太多，学生可能会把握不住教学重 点。所以，教师要事先对提出的问题反复推敲、求精勿滥，使问题能够真正的触发 学生思考、反应教学重难点。 ( 3 ) 选准时机，把握分寸。提问时选准时机，可以极大限度的发挥提问题的 功能，能起到事半功倍的作用。首先，从教学的角度来说，提问的时机应该选择在 教学的重点、难点、关键点、新旧知识的衔接点与转化点上等；其次，从学生的状 况来看，提问时机应该选择在学生注意力不够集中时，学生思维发生障碍、产生偏 差或者受到思维定势干扰时，需要检查学生的学习效果或者使学生对问题作迸一步 探讨时等。“把握分寸”是说教师提问要难易适度，符合学生的“最近发展区”。 教师对学生的课堂提问应该是学生在还没有认真看书或者深入思考前较难回答的， 也是大多数学生经过思考后能够回答的问题。问题太难，学生就会望而生畏，而问 题太简单，学生又会脱口而出，反而会觉得索然无味，都不利于调动学生的积极性。 ( 4 ) 面向全体，灵活多变。“面向全体”要求教师提问时要面向班里全体学 生，使每个学生都有思考并回答问题的机会，并从问题的思考解答中受益。因此， 首先，教师要先提后问，教师发问后，要稍作停顿，给全班同学思考问题、寻求答 案的时间与机会，不应匆匆指定学生作答。其次，要根据学生学习层次水平的不同， 提出难易程度不同的问题。“灵活多变 要求：首先，问法上要灵活多变。提问的 方式多种多样，教师要根据课堂教学的实际需要灵活运用。其次，问答中要灵活多 变。在教师的提问过程中，学生在回答问题时可能会出现各种各样的回答情况，教 师要善于根据变化了的情况灵活处理课前设计好的问题。 ( 5 ) 启发诱导，气氛和谐。启发诱导，是强调课堂提问要有启发性。启发提 问首先表现在问题的设计上，提出的问题应该体现疑问性、发散性和开拓性，能够 激发学生的思维、求知欲望，引起学生的探索激情，促进学生的思维发展。因此， 要避免那种不分巨细、处处提问的做法，尽量避免那些“是不是、对不对 等判断 性的提问。其次，启发性提问还表现在教师对学生的引导上。教师要适应学生的心 理与思想特点，对学生的回答要多正面诱导，引导学生积极的思考问题、较好的理 解问题、明确的回答问题。“气氛和谐”要求教师要创设良好的提问环境，使问题 能够在和谐融洽的气氛中进行。因此，在课堂提问中教师要亲切、诚恳，保持谦逊 和善的态度；要鼓励学生各抒己见、大胆释疑解惑、积极参与问题的回答；教师要 耐心的倾听学生的回答；此外，还要正确对待提问中的意外。 ( 二) 谈话及要求 谈话就是教师按照一定的教学要求向学生提出问题并让学生回答，通过问答和 对话的形式来引导学生思考和探究