（课程与教学论专业论文）中美语文课程标准比较.pdf

中美语文课程标准比较 中文摘要 本文以多元主义、建构主义理论为指导，用比较的方法 对中美两国语文课程标准( 教学大纲) 进行比较。在借鉴两 国语文课程成功的教育理念和经验的同时，也从两国语文教 育的失败中吸取教训，进一步完善我国的语文课程标准及改 进语文教学。 全文主要从以下四部分进行比较： 第一部分简述中美两国语文课程标准的历史发展进程。 美国语文( 英语) 课程作为一门独立的学科，始于17 5 1 年富 兰克林在费城创办的第一所学校，至今已有2 0 0 多年的历史； 我国汉语虽具有悠久的历史，但作为一门独立的学科，从19 0 4 年至今只有近百年的历史。 第二部分阐述了中美两国语文课程标准制定的背景。中 美两国制定语文课程标准的共同背景是：未来社会发展的需 要及语文课程本身发展的要求；其差异主要体现在：美国8 0 年代以来由忽视语文课程到重视语文课程以及加强语文教育 迎接新世纪，语文课程不断得到加强。我国语文课程标准是 以实施素质教育为前提，结合语文课程和语文教育的现状以 及上个世纪末的语文教育大讨论的背景下制定的。 第三部分对比分析中美语文课程目标( 内容) 。主要从口 语交际、阅读和写作目标三方面来进行对比，归纳其共同点 与差异，并作进一步的分析。 第四部分通过对中美两国语文课程标准以上三部分的比 较，得出以下启示：重视口语交际以适应社会发展：注重阅读 教学应从整体把握；提倡作文教学应该贴近生活：提高语文教 学应以创新为本 关键词：中国美国语文比较课程标准课程目标 v i e w so nc o u r s ec r i t e r i a0 fl 1 工n c h i n aa n dt h eu s a a b s t r a c t m yg r a d u a t io n t h es is p r e se n tsa no v e r v ie w o n c o m p a r a t iv es t u d ie so f t h ec o u r s ec r i te r i a ( te a c h i n g s y l l a b i )o fl 1 i nc h in a ( m a in l a n d )a n dt h eu s a 工tis in s t r u c te d o nt h eb a s iso f p 0 1y p h y le t is ma n d s t r u c t u r a l is m f o rt h es a k eo fp e r f e c t in gourc h in e s e coursea n de d u c a t io n ，w es h o u ldd r a wo nt h es u ccess f u l e d u c a t io n a lt h o u g h tsa n de x p e r ie n c ef r o mt h ec o m p a r ison m e a n w h i l e ， w ecand r a wle ssonsf r o mt h ef a i l u r ea n d d is a d v a n t a g e so ft h et w oc o u n t r ies l 1c o u r s e ，乞o o t h et h e s isc o m p a r est h ecoursec r i te r i ao fl 1 in c h i n aa n dt h eu s a 工tg o e sa st h ef 0 1lo w i n gf o u rp a r ts ： p a r t工i n t r o d u c e st h e b r ie f h is t o r vo f t h ec o u rs e c r i t e r i ao fl 1 i nt h eu s a a n dc h i n a i th a sb e e nmore t h a n2 0 0y e a r ss incee n 9 1 is hf ir s tb e c a m ei tsl li nt h e u s a l 1courseo r i g i n a t e df r o mt h ef ir s ts c h 0 0 1t h a tw a s e s t a b l is h e din17 5 lb yf r a n k l i n w h i lei th a sb e e n1ess t h a nl o oy e a r ss i n c ec h i n e s eb e c a m el li nc h in aa s a n in d e d e n d e n tc o u rs e p a r ti 工 c o m p a r e st h eb a e k g r o u n do fd r a w i n gu po f c h in e s e a sl 1inc h i n aw i t he n g l is ha s l 1 i nt h eu s a t h e i rcommonb a c k g r o u n d ：a d a p t i n gt ot h ed e v e lo p m e n to f t h ef u t u r es o c ie t y ：f a c in gt h es a m ed is c o u r s e 0 nt h eo t h e rh a n d l lc o u rseh a s b a c k g r o u n d ：f a ci n g m o r ea t te n t i o nt 0 a d v a n t a g e so fl 1 d i f f e r e n tc iv i l h enewc e n t u r y ，p e o p le l a n g u a g e int h eu s a 2 c a r r y o u tq u a li t ye d u c a t a n dt os o lv et h ep r o b lems o flas tce n t u r y p a r t t h et w o f 0 11o w i n tl o n t h e m 。i io n ，t oi m p r o v el 1 t h a twered isc usse d o f c h inese a tt h e e n d 工i 工v iewso nt h ecoursec o n t e n tso fl 1b e t w e e n c o u n t r ies t h isp a r tis m a i n l yc onc e r n e dt h e gt h r e e s ec t io n s ： s p o k e n 1 a n g u a g ec o m m u n ic a r e a d i n ga n dc o m p o s i t i o n i n c o m p a r is onw i t h h a v e p ic k e d o u tt h e ircommona n dd i f f e r e n t c o n te n tsint h ecoursec r i t e r i ao fl li nb o t hc h in aa n d t h eu s a p a r ti vg a i nse n l ig h t e n m e n tf r o mt h ec o m p a r is o n ， s u c ha s ： e m p h a s iso ns p o k e n1 a n g u a g ec o 功m u n ic a t io n ， in o r d e rt oa d a p tt ot h ed e v e l o p m e n to f t h es o c ie t y ： e m p h a s iso nr e a d in gt e a c h i n g ， r e n c o u r a g i n gc o m p os i t i o nt e a c h i n g lif eo f t h e b a s e do nt h e k e y w o r d s ： s t u d e n ts ； i m p r o v i n g e g s h l l a r d o u l ita saw h o le db ec 1 t e a c h i n g i n n o v a t io no f t h es t u d e n ts n a m e ： t o n gy a n j u n o set ot h e s h o u l db e m a j o r ： c u r r ic u lu ma n dt e a c h i n g d ir ec t e db y ：p r o f e ssorm ax i a o t h e o r y x la c h in a ；t h eu s a ( a m e r ic a ) ；c o m p a ssio n l 1 ( f i rs tl a n g u a g e ) ：c o u r s e c r ite r i a c o u rsea i m ( c o n t e n ts ) 3 序言 面对新世纪，世界各国都认识到2 l 世纪是以知识的创新 和应用为重要特征的知识经济时代，国与国的竞争，说到底 是综合国力的竞争，主要是科技和人才的竞争，而人才的培 养关键在教育。因而从2 0 世纪8 0 年代开始，世界各国都纷 纷进行了基础教育改革，课程改革为其核心内容。作为母语 的语文，尤其倍受关注。语文学科是基础教育中最基础的学 科，语文课程的质量如何将直接影响和制约其他学科的发展， 它也是学生全面发展和终身发展的基础，所以语文课程始终 处于改革的前沿。语文课程面对信息化、全球化、个性化的 时代，也必然会作出自己的思考和应对。 世界文化是多元的，作为世界各国文化主要载体的语文也 是多元的，因而它的课程也应是多元的。目前，国内外对中 美两国语文课程进行系统研究的专著和论文还未曾看到，只 有一些单独介绍一国的论文，使我们无法对两国的语文课程 有较为系统的了解。因此，对两国语文课程进行比较十分必 要。由于中美两国语文课程的文化、历史、地域等不同而存 在差异，但作为母语教学又不无共同之处。认真研究美国语 文课程的发展过程及其特点，对改进和推动我国语文教学不 无裨益。本文仅对中( 大陆) 美两国近年来的课程标准( 或 教学大纲) 作为研究对象，因为在一定程度上，各个时期具 有政策强制力的课程标准是语文教育发展的标志。本文试图 通过对中美两国语文课程标准的历史发展、课程标准研制的 背景、课程标准内容等方面进行比较，求同存异。“它山之石， 可以攻玉”，重在取它之长，补己之短，从比较中得到启示， 更进一步地改革和完善我国的语文课程标准和语文教学。 第一章中美语文课程标准发展概述 课程的含义，自英国教育家斯宾塞第一个提出“课程” 这一术语，并且界定为“教学内容的系统组织”以来，众说 纷纭，至今仍无一公认肯定的定义，但多数课程论学者认为 课程主要指的是教育内容，并主张扩大“课程”的涵义及其 功能。主要表现为：1 ) 课程涵义从学科的教学内容扩展为学 校指导之下提供给学生的一切经验。在这里，课程被理解成 学科教学和学生活动的集合体；2 ) “隐蔽课程”被公认为学 校课程的重要组成部分。“隐蔽课程”是学生从学校制度、 组织、社会过程、师生交互作用等方面接受潜移默化的价值 上、规范上的陶冶。只有当隐蔽课程和显露课程处于协调状 态时，课程实旋才会收到最佳效果i3 ) 把课程视为整个教育 系统的软件。这样，课程的完整概念囊括了学校课程与社会 课程，这就意味着，在考虑课程改革时，不仅要将显性课程 和隐性课程纳入课程的范畴，而且还要注意学校课程和社会 课程的关系与联系，把它们作为完整的有机体加以考虑。1 课程标准是课程计划和教科书之间的桥梁，是教育目标 的具体体现。一方面，它以学科规则的形式使课程计划具体 化；另一方面，它以纲要的形式规定了学科的教学目标、任 务、内容范围、体系、进度、评估和教学法上的基本要求， 因而成为编制教材的依据、规范教师教学工作的指南、检查 教学质量的尺度、考试命题的准绳。简而言之，课程标准一 般可分为两个层面，一是课程内容设置的标准；二是对学生 完成课程内容的评估标准。也可以说，课程标准描绘的是使 用何种方法来帮助学生达到内容要求，主要在于达到目标的 信息。本文论及的中美语文“课程标准”与“教学大纠”、 “课程纲要”、“课程大纲”、“课程概要”、“语言艺术课程说 明”等是同义语，它们涉及由国家教育部门统一指定的母语 课程标准以及由地方教育机构乃至学校制定的语文课程标 准。2 1 1 美国语文课程标准发展概述 美国是一个教育分权的国家，没有全国统一的课程标准， 其语文课程种类繁多，数量惊人，但就其发展的历史而言， 大致可分为三个阶段：殖民地时期、独立至第二次世界大战 时期、“二战”以后至今。 1 1 1 殖民地时期： 美国的英语教育始于l7 5 1 年富兰克林在费城创办的第 一所学校，学校设立的目的之一是教授祖国的语言( 英语) 。 这样英语在美国教育中确定了自己的母语地位。 1 1 2 独立至第二次世界大战： 19 世纪，美国进入和平建设时期，为了适应经济的发展 也为了把不同背景的移民熔于这个“民族熔炉”中，美国建 立了不属于任何教派的公立学校来普及教育。l8 2 1 年，第一 所公立学校在波士顿成立，随着公立学校的出现，美国的中 小学才有了我们现在所说的真正意义上的语文课程和教材。 2 0 世纪初，美国教育深受杜威“教育就是生活”“教育就是 经验的不断改造”主张的影响，教学不以学科为中心，而以 儿童为中心。这种儿童中心论的课程不能给学习者以系统的 文化科学知识，不利于传递人类文化遗产，甚至连读、写、 算这些基本工具也不能很好的掌握。 1 1 3 “二战”以后至今： “二战”以后，面对苏联的挑战，美国于19 5 8 年通过了 国防教育法，把英语、历史、公民等科列为改进科目，希 望能通过英语等科目的学习从思想意识上树立学生的国防观 念。2 0 世纪7 0 年代，美围兴起了“恢复基础运动”，该运动 的集中目标就是要提高阅读、写作和算术的教学质量。进入 8 0 年代以后，美国再次出现了教育危机和文化素质危机。l9 8 2 年美国政府成立由18 名专家组成国家高质量教育委员会，调 查中小学教育现状，并于19 83 年发表了国家处在危险之中 一一教育改革势在必行的报告，报告规定了( 美国国家) 语文课程目标：“中学英语教学应使毕业生具备：a 理解、解 释评价和使用他们阅读过的东西；b 写作结构严谨、文章有 力度；c 顺利的倾听并颇有见解的讨论一些观念；d 了解我 们的文学遗产，以及这种遗产如何增强想象力和对伦理的理 解，它怎样与今天的生活和文化中的风俗习惯、观念和价值 观发生关系。”3为了确保美国在国际社会中的竞争地位和 促进美国经济再度繁荣，19 9 0 年2 月，全美教育目标报告 提出了面向2 l 世纪全美教育的六大目标，强调要加强语文等 关键学科。1 9 9 1 年美国总统布什发表了美国2 0 0 0 年教育 规划，要求确立包括英语在内五个主要学科的全国统一标 准，实行统一考试。这就出现了教育目标全国统一化的趋势。 “美国不存在联邦政府规定的全国统一的课程，自然， 课程名称也不统一。美国中学开设的语文课程的名称在不同 时期、不同地区、不同学校是不统一的。有的统称为英语 或语言，有的分称为阅读、写作、文学等，有的 合称为语言艺术、综合表达艺术等。” 1 总体说来， 美国语文课程分成阅读和语言两科。阅读科主要是通过各种 类型的作品培养学生的阅读能力：英语科主要是学习文字、 词汇、语法、篇章、修辞、标点符号等语文知识和听、醴、 读、写的语文技能。美国的“课程标准”可以理解为内容标 准，到目前为止，美国还没有一套全国统一的语文课程标准。 符学校所遵循的标准都是由各州政府教育局所制定的。 19 8 2 年，全美英语教师理事会根据有关文件，制定了英 语教学纲要。这个纲要只提出了英语教学的总目标及各目标 的要求，而没有具体的步骤、内容，这些是由各州自行决定。 这份纲要包括六部分：“1 ) 英语教学要点。阐述了英语教学 的总目标，这主要包括三方面：( 1 ) 英语语言本身的知识； ( 2 ) 作为交际基本方式的运用和发展，包括读、写、听、说 和观察等各种技巧；( 3 ) 对文学作品的艺术性鉴赏，并对这 三个目标提出了教学的具体要求。2 ) 语言。阐述了语言在生 活和教育中的重要作用，并对语言知识教学提出要求。3 ) 文 学。阐述了文学教学的意义及教学要求。4 ) 交流信息的技巧。 论述了交流信息的重要性，并从读、写、听、说和电子舆论 工具的使用等方面对教学提出要求。5 ) 思维技巧。阐述思维 技巧对生活和学习的意义，将思维技巧分成创造性思维、逻 辑性思维、批判性思维三种，并分别提出要求。6 ) 英语教师 的任务。阐述了教师在教学中应该采取的态度与注意的问 题。”这份纲要被认为是“官方意见”，它代表着美国教育当 局的意见，对语文教学产生深远影响。这份纲要强调从交流 使用中来学习语文，十分注意所谓“文化环境”。认为“交流 本身就是一种综合活动，它涉及一系列同时涉及的技巧”，强 调“读写听说教学处在一种课文的文化环境中，对学生很有 意义”。值得注意的是，这份纲要从幼儿园到高中毕业( k l2 年级) 将语文教育作为一个整体来统一安排，每个年级的 语文教学内容都有前后连贯、明确具体的要求，5 1 2 中国语文课程标准发展概述 l9 0 4 年奏定学堂章程颁布，现代背景下的语文课程 才真正确立。在近百年的发展过程中，我国语文教育积累了 丰富的经验和教训，整理和分析这些经验和教训对于现实的 语文教育改革至关重要，不仅因为其木身的借鉴价值，而且 它是确定现实改革的基点。但由于语文课程发展的丰富性和 复杂性，要进行全而认真的分析并非易事，这里只对课程标准 ( 或教学大纲) 作为研究对象束认识语文教育的发展。因为 在一定程度上，各个时期具有政策强制力的课程标准是语文 教育发展的标志。我国语文课程标准大致分为两阶段： l ，2 】建国前语文课程标准简述( 19 0 4 一】9 4 9 ) l9 0 4 年颁布的奏定学堂章程是第一个经颁布在全国 范围内实行的学制，其中有关语文的规定是，中小学堂都设 读经、讲经、中学文学三科。由此语文开始独立设科，但其 内容基本上是传统私塾教育的沿袭。19 l2 年公布的中学校 令施行规则对国文培养程度所作的规定为：“国文要旨在通 解语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文 学之兴趣兼以启发智慧。国文首宜授以近世文，渐及于近古 文，并文字源流、文法要略，及文学史之大概：使作实用简 易文字，兼课习字。”这一规则在读写方面较为实在。1 9 1 3 年公布的中学校课程标准，使“课程标准”这个名词沿用 了四十余年。期间课程标准多次修订，如1 9 23 年公布了中 小学各科课程纲要中规定，初中国语的教学目标有三条： 一是使学生有自由发表思想的能力i 二是使学生能看平易的 古书；三是引起学生研究中国文学的兴趣。这个纲要无 论是编写体例还是相关内容都比过去有了长足进步，相对来 说比较完整，对后来课程建设影响较大。19 2 9 年国民党政府 颁布了中小学课程暂行标准，把精读、文法与修辞、略读 都列入阅读内容。l9 3 6 年国民党政府对此进行了修改，但改 动不大。1 9 4 0 年国民党政府教育部第二次修正初、高级国文 课程标准。1 9 4 1 年又颁布了六年制中学国文课程标准草案。 l9 4 6 年中等国文的关于本书的七点说明( 陕甘宁边 区政府教育厅) 把对汉语汉文基本规律与主要用途的掌握确 认为国文教学的基本目的并认识到围文教材偏重文艺或偏重 政治的缺点。1 9 4 9 年8 月当时华北人民政府教育部教科书编 审委员会委托叶圣陶草拟了中学语文科课程标准叶老以 其扎实的功底、卓越的见识，在总结经验吸取他人成果的基 础上拟定的。这可以说是近半个世纪语文教学发展成果的结 晶。但遗憾的是当时并未公开颁布，而只在内部传阅。 1 2 2 建国后语文教学大纲、课程标准概述( 19 4 9 一今) 建国后的教学大纲、课程标准的发展大致分为三个阶段： 1 ) 草创、奠基阶段的教学大纲( 19 4 9 19 5 8 ) 】9 4 9 年华北人民政府教科书编写委员会选用中小学课本 时，用“语文”一名结束了中学称为“国文”、小学称为“国 语”的局面。直到1 9 5 6 年，教育部才制定出初级中学汉语 教学大纲( 草案) ( 简称汉语大纲) 和初级中学文学教 学大纲( 草案) ( 简称文学大纲) 。这是新中国第一部语 文教学大纲，对汉语教学和文学教学的内容分别做了具体规 定。但文学大纲对中学文学教学规定显然过多，难度较 大，既不利于教师的讲授，也不适合于学生的学习，容易造 成与实际相脱节。汉语大纲在教学内容上注意与小学汉语 知识的衔接，保持教学的连续性与知识的系统性。但由于与 文学分开，使有些知识在教学中很难得到落实，不利于学生 语文能力的培养。由于没有经过周密的科学论证和科学实验 就大规模的展开，难免在实践中产生问题，加之政治因素的 干扰，1 9 5 8 年3 月，中宣部宣布汉语、文学合并为语文。 2 ) 探索、充实阶段的教学大纲( 19 5 8 一1 9 7 6 ) 我国从19 5 8 年下半年开始把语文课上成了政治课，违背 了语文教学规律，语文教学质量明显下降引起社会不满和语 文界的担忧。1 95 9 年开展了对语文的性质、目的、任务和文 道关系的大讨论，取得了一些共识。1 9 63 年的全日制中学 语文教学大纲( 草案) ，既是这次讨论成果在理论上的反映， 又是前一阶段语文教学实践经验和教训的总结。它明确指出： 语文的性质是“学好各门知识和从事各种二作的基础工具”。 然而遗憾的是这个大纲仪实施三年，“文革”就开始了，由于 极左思潮的泛滥，语文成为“阶级斗争”的工具，语文学科 的个性完全被扼杀，语文教学规律完全被破坏，中学语文教 学遭到了极大的摧残，中学语文教学大纲的发展与建设从此 中断，“文革”十年可以说是无大纲时期。 3 ) 改革开放阶段的教学大纲( 课程标准) ( 1 9 7 8 一今) 19 7 6 年粉碎“四人帮”后，随着全国各行各业的拨乱反 正，中学语文教育也摆脱了极端混乱的状态，走上了正轨。 尤其是党的十一届三中全会以后，在改革开放的大背景下， 中学语文教学发展迅速，出现了百花齐放生机勃勃的大好局 面。教育部于19 7 8 年颁布了全日制十年学校中学语文教学 大纲( 试行草案) ，这个大纲吸收了1 9 6 3 年大纲的长处，并 借鉴了外国教育教学的成果，提出了新的要求，经过19 8 0 年 的修订和19 8 6 年的再次修订后作为正式大纲颁行。它重新明 确了语文学科的性质、目的、任务，进一步强调听、说、读、 写要协调发展，并提出在培养语文能力，开拓学生视野，发 展智力的同时，进行思想教育和审美教育。尤其值得一提的 是，我国开始实行“一纲多本”的新制度，与以往大纲相比， 这是一个重大突破。 随着改革开放的继续深入和教育教学理论的不断充实， 教育部于19 8 8 年制定了九年制义务教育全日制初级中学语 文教学大纲( 初审稿) ，1 9 9 0 年制定了全日制中学语文教 学大纲( 修订本) ，对语文学科的性质、教学目的、教学内 容、教材体系及教学原则等方面的认识不断提高，尤其是对 语文学科性质的认识，由“工具”到“基础工具”再到“丁 具”与“人文”并重，是认识上的一次1 i 跃。 6 2 0 0 0 年教 育部颁布了九年制义务教育全日制初级中学语文教学大铡 ( 试用修订版) ( 以下简称新大纲) 时代特征更为突出，表 述更准确，科学教育理论更新，指导性更强。它是这样表述 语文的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要 组成部分。”新大纲把原来的“基础工具”改为“交际工 具”，且在“重要”前加上“最”，可见其突出程度。新大 纲还把语文放在了“人类文化重要组成部分”位置上，“交 际”突出了时代特征。新大纲与以往大纲有所不同，主 要体现在以下几方面：1 注重学生的人文素养。如，阅读部 分的要求明确，“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣 赏优美、精彩的语言”。在教学目的中提出“提高文化品位和 审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”等。2 注重 学生学习的主动性、实践性。如，在写作要求和训练中有这 样的表述，在“课外活动”中提出：“应充分发挥学生的主动 性和创造性”。在“教学中要重视的问题”中提出了“重视创 设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的 联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会”。3 首次提 出了“口语交际”。把“听”和“说”两方面归结为“口语交 际”表述更为科学、准确，也便于操作。2 0 0 1 年，教育部又 颁布了全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ( 简称语 文课程标准) ，它在2 0 0 0 年大纲的基础上，进一步表现出血 肉丰满的立体化效果，表现出强烈的改革意识和创新精神。 对语文的性质阐述如下：“语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性的统，是语文课程 的基本特点。”一个“交际”，一个“人类文化”两个“重要” 表明了课程性质上的倾向性一一语文课程具有工具和人文的 性质。2 0 0 1 年语文课程标准主要特征如下：1 更加明确 学生的学习主体地位：2 系统的提出了知识和能力、过程和 方法、情感态度和价值观三个维度的目标；过去的语文教学 重视的是学刊结果、不重视隐性目标、人文精神、情感体验 和学习方法等；3 强调综合性、跨学科、跨领域学刊，打破 学科中心论，重视语文和生活的联系；4 关注课程的现代意 识，重视创新精神、创新能力的培养。 总之，建国后的语文教学大纲( 课程标准) 的发展历程 是比较曲折的，抛开政治因素以外，这与人们对语文学科本 质的认识及语文教学自身发展规律密切相关。但总的趋势是 在中学语文教学实践中不断充实完善，在不断的修订中更具 科学性，从而为切实指导中学语文教学实践发挥作用。 第二章中美语文课程标准制定的背景 任何一次课程标准的制定都不是凭空产生的，都会有与 之相关的背景。自上世纪8 0 年代以来，世界各国都进行了大 规模的基础教育改革，中美两国也不例外。语文课程作为两 国共同重视的核心课程，更加倍受关注。语文课程标准的制 定是由国际、国内的背景共同决定的。同为母语教学有其相 同的背景，但由于中美两国国情不同也存在差异。 2 1 中美语文课程标准研制共同的背景 2 1 1 未来社会发展变化的需要 21 世纪是知识经济时代，在这样的时代，人类社会发展 将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和应用， 知识将成为经济社会发展的驱动力。科学技术尤其是高新技 术将成为社会生活的重要内容，成为推动社会进步的重要力 量。因此，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的 关键。这一深刻的社会变革对当今基础教育的发展提出了强 有力的挑战，要求教育尤其是课程作出敏锐反应，以培养社 会所需的人才。因此，我们在制定课程标准应考虑到时代信 息化、学习终身化、竞争综合化的特点。 1 ) 信息化社会 信息化社会始于2 0 世纪中叶，到了7 0 年代，特别是8 0 年代以来，形成了席卷全球的日益迅猛的浪潮。8 0 年代，有 日本的“第五代计算机计划”，中国的“8 63 ”计划等。9 0 年 代以来，有美国的“信息高速公路”，欧洲的“综合宽带通信 网”等。从国家信息基础结构发展到“全球信息基础结构”， 以惊人的发展速度，逐步波及所有国家和地区。社会信息化， 对教育的培养目标、人才结构、教育内容、教育方法等提出 了一系列新的要求，从而成为推进教育改革的一个重要的因 素。未来的世界超越国境、超越语言和文化而成为统一的社 会市场，未来社会竞争的焦点将不是集中于可见的商品，而 是集中于不可见的智力，即创造新信息的能力。因此，教育 的焦点应集中在创造能力的人才的培养。因此，中美两国在 制定课程标准时，都非常关注现代信息技术，特别是互联网 的的应用。 2 ) 学习化的社会 联合国教科文组织国际教育委员会于19 7 2 年发表了具 有里程碑意义的学会生存一一教育世界的今天和明天报 告，对未来社会“终身教育”进行了系统而深刻的论述。在 19 9 6 年“国际2 l 世纪教育委员会”向联合国教科文组织提 交的报告学习一一内在的财富一书中进一步倡导并发表 了“终身教育”的观点，提出“终身学习”的观念，其中教 育的四根支柱思想引起广泛重视，即“学会求知，学会做事， 学会共处，学会做人。”个人要在这种知识化的社会中得到良 好的发展，就必须不断的学习。因此，中美两国在制定课程 标准时不仅要注重传授知识，更应从终身教育和继续学习的 视角，重视培养学生终身学习的观念和学习能力的养成。 3 ) 竞争综合化 未来社会的竞争已不是单一的经济竞争、政治竞争或军 事竞争，而是综合国力的竞争。综合国力的竞争说到底是教 育的竞争，而教育竞争的核心足人才的竞争。通过基础教育 课程改革，调整人才培养模式，提高人才培养质量，从而增 强国力、提高国际竞争实力。8 2 1 2 语文教育的现状和问题 母语教育水平下降是包括中美两国在内的世乔上许多国 家普遍存在的问题，产生问题的共同背景有：1 ) 多种媒体对 语文教育造成强烈的冲击。在收音机普及之前，人们接受信 息的重要途径是书籍，学生课余的重要文化生活内容是阅读。 在电视机、网络走进寻常百姓家庭的今天，学生用于阅读的 时间大大减少了。2 ) 用于语文教育的时间减少。随着社会的 进步和科技的发展，许多新知识不断引进学校教育，学科数 目随之增加，与五十年前、一百年前相比，分配给语文教育 的课时和学生课外学习语文的时间也减少了。3 ) 人们对语文 学习的重视程度降低。学生分配给自己学习各科的时间会从 自己的兴趣出发，但更多的情况是会根据实用的目标来考虑。 随着社会信息化和开放性的发展，计算机和外语成为最热门 的专业。专业发展的导向自然影响到对学科的重视程度和学 习时间的分配。 2 2 中美语文课程标准研制的国内背景 2 2 1 中国语文课程标准研制的国内背景 1 ) 以素质教育为中心的基础教育改革 而对新世纪的挑战，国家提出了科教兴国的战略。科教 兴园需要数以千计的高素质的科技人才。这就需要改变人才 培养的模式，提高国民素质，推进素质教育成为时代发展的 必然。在这样的背景下，19 9 9 年国家启动了第八次基础教育 课程改革，改革的核心内容是推进素质教育。2 0 0 1 年6 月教 育部颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) ( 以下简称纲 要) ，纲要中明确指出，基础教育课程改革要以邓小平同 志的关于“教育要而向现代化，面向世界，面向未来”和将 泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的 教育方针，全面推进素质教育。这是统辖新课程的灵魂，是 贯穿新课程的一条主线。 ( 1 ) 邓小平的“三个面向”是实施素质教育的根本方针。 “三个面向”的含义是：首先，中国的教育应是在可持续发 展中为社会主义的社会、经济和文化服务，实现社会主义教 育的功能，然后通过创新求得进步和发展；其次，中国的教 育不是自我封闭的，自我封闭的教育不可能进步和发展，中 国的教育要走向开放，让中国了解吐界，让世界认识中国， 在世界与中国的交流中寻找自身的发展：最后，中国的教育 应顾及两方面，一是站在现在预测未来，二是根据未来预测 反映现实从而在现实和未来之间的差距中寻求自身发展的推 动力。也只有以“三个面向”为根本的指导方针，基础教育 的改革才能更具有前瞻性，才具有发展的动力。 ( 2 ) 课程改革的基本目标是推行素质教育。新课程改革 的指导思想是在我国全面实施素质教育中逐渐形成的。自素 质教育提出以来，素质教育的观念已深入人心，把素质教育 引向深入，更大的推进素质教育改革，落实科教兴国战略成 为社会的共识，成为教育改革的主旋律。 基础教育课程改革要求转变课程功能，改革过于注重知 识传授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度和学会学习， 在注重知识和技能的同时，还要注重过程和方法、情感态度 与价值观。纲要要求调整课程结构，改革课程内容、课程 实施、课程评价、课程管理。改变过于强调学科本位、科目 过多和缺少整合的现状，改变“难、繁、偏、旧”和过于注 重书本知识的现状，改变过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现状，改变过于强调甄别与选拔的功能，改变过于 集中的课程模式，并且分别指出了课程结构、内容、实施、 评价、管理等方面改革所要达到的目标。纲要直接指导着 2 0 0 1 年制定的全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ( 以 下简称语文课程标准) 。语文课程标准具有以下特点： a 着力于学生的基础素质；b 注重全面提高学生的人文素养： c 注重培养学生的创新精神；d 增强了现代意识；e 加强了 整合；f 遵循了母语教育的规律。 2 ) 我国语文教育的具体情况 回顾新中国成立以来五次“大纲”的修订，都不是偶然 的即兴之作，而是产生于特定的时代背景，决定于当时的政 治经济状况和教育发展水平，决定于国家对未来人才规格的 要求，决定于人自身发展的需要。 ( 1 ) 语文考试方式对语文教育产生相当程度的负面影 响。2 0 世纪8 0 年代以来，语文教学强化文字训练，考试也 越来越多的采用客观化命题，这促使“强化训练”和“应试 教育”一拍即合。在“应试”的大旗下，使语文“训练”变 成了脱离人文精神的纯技能训练。语文课淡化了形象感染， 弱化了情感熏陶，使本应具有审美的、诗意的、充满情趣的 语文教育，缺失了应有的魅力，从而陷入了“形式训练论” 的误区。 ( 2 ) 语文教育的思想方法上存在一些问题。a 忽视主体 的需求和特点。各种形式的统一考试，导致许多地方的语文 教育以教参作为唯一的标准来衡量千差万别的学生，抑制了 多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。b 片面强调实 用功能，偏重显性的目标、“立竿见影”的目标，忽视人文精 神的培养。在阅读教学中一味偏重技术分析，放弃了语文作 品对学生的熏陶感染作用，导致了语文课程本来具有的文化 功能流失。c 过分追求学科的知识系统，过于加强理性知识 的传授，削弱了语言的积累和语感的培养。d 在对语文“科 学化”的追求中，出现了一些偏向：简单的把自然科学的法 则移植到语文学科中来，不恰当的强化了语文课程的抽象性 和客观性，忽视了许多文学作品的具体形象性和阅读表达中 个人感受的独特性。 ( 3 ) 世纪末的语文教育大讨论。l9 9 7 年由北京文学 等刊物发起的语文教育大讨论，引起了社会各界的广泛关注。 社会各界对语文教育的批判，虽然有的文章言辞过激，但却 给语文教育以剂“清新剂”，表明了一种急切的改革心理， 是对语文教育改革步伐缓慢的一种不满。在新世纪里语文教 学必须有更高的起点，更新的观念，更宽的视野，更大的改 革步伐。所以，就语文教育本身来说，这场大讨论是现代语 文教学，尤其是新时期语文教学改革发展的必然。 ( 4 ) 未来社会对人才的需求。2 0 0 1 年颁布的语文课程 标准，以“课程标准”取代“教学大纲”的提法，不仅是“名 目”的变更，而是语文课程内涵发生了变化。语文课程从强 调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调教学目标到 强调过程本身的价值；从强调教材单因素到强调学生、教师、 教材、环境四因素的整合；从只强调显性课程到强调显性和 隐性课程并重，这是当代课程改革的总趋势，也是语文课程 改革的趋势。 2 2 2 美国语文课程标准研制的国内背景 1 ) 由忽视语文教学到重视语文教学。美国新一轮的教育 改革可追溯到19 8 3 年，随着社会各界的重力推动，美国的基 础教育，其基本导向从“学科中心”经“学生中心”发展为 “基本能力中心”。语文课程改变过去趋附时尚的做法( 六七 十年代，美国不少学校曾停止了传统的语法课、文学谍，而 开设“体育文学”、“神秘文学”等附应学生“兴趣”时尚的 课) ，使之回归到“基础学科”的重要地位。作为最重要的“基 础学科”的语文，在美国以提升国际经济地位为主要动力的 课程改革大背景下，是“以发展学生的实际交际为目的”的。 在他们看来，“一个人阅读水平的高低，决定着他知识总量的 多少，知识总量的多少决定着他的工作质量的优劣而工作质 量的优劣，则决定着他薪金数目的多少。因此，阅读能力能 够转化为一笔经济财富。”这个连环，不仅适用于个人，也适 合于地区以至国家。不但阅读，听、说、写也是如此。美国 的企业录用提拔职员，特别是管理层次的人员时，特别重视 交流技能，其中听说、尤其是写作能力占很重要的分量。面 向实际的使用，既包括个人生活与职业生涯中的“交流”，也 包括中小学语文教学。进大学之前应有的学术准备一一学生 应该掌握什么知识和具备什么能力一书鲜明地倡导这种取 向，由美国大学入学考试协会发表的这份报告，在“学历层 面”描述了升学者应当学习英语( 国语) 、艺术、数学、理科、 社会科、外语“六门基础学科”的内容和有效学习所有学科 所必需的“八种基本学习技能”一一阅读能力、写作能力、 听说能力、推理能力、探究能力、观察能力、数学思维能力、 使用电脑能力。这“八种基本学习技能”是有效的开展大学 学习所“不可或缺的”。正是由于缺乏“基本学习技能”一 一或者属于语文能力，或者与语文能力直接相关，使美国许 多能够进大学深造的青年，陷于辍学或成绩低劣的不利处境。 因此，美国语文教育受社会发展影响而不断得到重视。 2 ) 加强语文教育迎接新世纪。19 8 9 年，布什总统与5 0 个州的州氏在弗吉尼亚大学召开了一次“教育高峰会议”，这 次会议为美国2 0 0 0 年教育目标和战略奠定了基础。这在美国 历史上史无前例。19 9 0 年2 月，全国教育目标小组提出的全 国教育目标被m i 什总统和各州州长采纳，并予以公布。美国 根据该崮的2 0 0 0 年教育目标法的第二法规，“国家教育 改革的主导力量一一标准与评估”，成立了“国家教育标准和 推进委员会”，为各州在学习领域制定课程标准提供指导。这 次课程改革和195 8 年的“国防教育法”、1 9 8 3 年国家高质量 教育委员会提出的国家在危急之中一一教育改革势在必行 一样，都有一个共同宗旨：美国学校要建立世界上最高的质 量标准，英语( 语文) 教学首当其冲。 l9 9 7 年1 月2 0 日克林顿在总统就职演说中阐述：“为使 美国能在2 1 世纪能继续走在世界最前列，必须建立第一流的 教育制度，培养世界一流的学生”。1 9 9 3 年克林顿政府批准 通过了2 0 0 0 年目标：美国教育法，引发了美国教育改革 的新高潮，该法令规定，到2 0 0 0 年，要大力提高全体学生的 推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作的能力 和进行流畅交流的能力。2 0 年来美国教育课程改革的过程， 从上述这些相当于课程标准的文件和纲领的内容中，最为典 型地表明语文课程不断得到加强的趋势。 第三章中美语文课程目标( 内容) 比较 课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展 规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的 培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的的制约，是 总的人才培养目标的具体体现。课程目标是课程编制、课程 实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属主体部分。 课程目标在我国历年的教学大纲中没有这一项，只出现在最 近制定的语文课程标准中，课程目标大致与以前教学火 纲中的“教学目的”和“教学内容”相对应。 语文课程目标，则是从语文学科的角度舰定人才培养的 具体规格和质量要求。 1 中美两国语文课程部分为总目标 和阶段目标，我国的语文课程标准表述较为具体：美国 的总目标主要体现在一些相当于课程标准的纲领文件中，阶 段目标主要体现在各州、市的英语课程标准中。 3 1 中美口语交际目标比较 口语交际( 包括听话与说话) 是一种能力，是一门学问， 也是一门艺术，其中包含很多策谋和技巧。一个人，终其一 生都在不断探索、不断完善和提高自己的口语交际能力。重 视口语交际的培养，是当今吐界语文教学的共同趋势，也突 出体现了当今教育生活化的趋势和综合教育、整体教育的理 念。 3 1 1 美国口语交际目标 美国初中阶段英语教学的“口语交际”内容如下： 六年级：1 ) 学生能够有效的使用采访技巧：2 ) 学生具有 在听众面前带稿和脱稿演讲的能力；3 ) 学生应掌握六年级学 生应具备的口语交际技巧，具体表现为学生能够：( 1 ) 识别 用于不同目的的演说风格、技巧和策略；( 2 ) 参与日常不同 风格的口语交流活动，如小组讨论、有准备的发言、学习项 目及主题演讲等；( 3 ) 利用录像录音设备、幻灯、音乐、电 脑等科技手段增强和分析口语的交际效果。 七年级：学生将掌握七年级学生所具有的口语交际能力， 具体表现为学生能够：1 ) 根据不同的目的和听众变化说话风 格；2 ) 识别演说的不同结构形式；3 ) 识别用于口语表达的标 准句法、语法和惯用法；4 ) 比较对比各种有效的说话技巧范 例；5 ) 根据不同的目的和听众选择和扩大恰当词汇。 八年级：1 ) 学生将掌握八年级学生应该具备的口语交际 能力，具体表现为学生能够：( 1 ) 根据不i 划的听写和说话目 的比较和对比不同的演讲风格；( 2 ) 就指定命题和自我命题 在小组和大组中发言；( 3 ) 参加小组和人组活动，就共同的 兴趣和主题进行口语练习；( 4 ) 利用科技于段分析和评估演 讲效果；( 5 ) 利用科技手段增强口语表达效果；( 6 ) 根据听 众要求调整讲话内容和方式；2 ) 学生将能够通过对信息的客 观概括保证对信息的理解；3 ) 学生能够口头描述系列复杂 的说明，且组织有条理，表达清楚；4 ) 学生将培养有效的个 人技巧进行演讲训练。 九年级：1 ) 学生将能够定义口语的风格并说明风格的重 要性；2 ) 学生将能够在口头表达中使用组织手段及连贯表达 等技巧使说话内容易为听众理解；3 ) 学生将能够计划并发